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職業(yè)教育研究課題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，是我國(guó)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。筆者所在專業(yè)為軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)，為了吸取國(guó)際優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過(guò)引進(jìn)印度NIIT教育集團(tuán)開(kāi)展國(guó)際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團(tuán)提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團(tuán)培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語(yǔ)教學(xué)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)中碰到很多問(wèn)題，通過(guò)不斷的分析總結(jié)，很多問(wèn)題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提

雖然國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱教高[2001]4號(hào)文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程，全國(guó)各高校也都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進(jìn)，但是雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強(qiáng)。

1.1如何正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”。

通常所講的”雙語(yǔ)”是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語(yǔ)教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語(yǔ)上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語(yǔ)課上，老師在課堂上完全用外語(yǔ)講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽(tīng)課，則無(wú)法逐漸達(dá)到和教師用外語(yǔ)相互溝通的目的。

所以，概括起來(lái)，”雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（目前主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時(shí)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言或外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至完全用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1]。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)的層次

對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位，以加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育。

一般來(lái)說(shuō)，考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書(shū)，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否[2]。從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)、能否通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的基本要求

雙語(yǔ)教師至少要有外語(yǔ)和學(xué)科兩門專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)存在，專業(yè)好的教師外語(yǔ)水平較差，懂外語(yǔ)的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

2.2雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

可以說(shuō)，雙語(yǔ)課教師的匱乏是困擾國(guó)內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問(wèn)題。為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師參與外語(yǔ)水平培訓(xùn)，為教師提供出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。筆者所在單位先后和臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進(jìn)入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)老師每年都會(huì)參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語(yǔ)教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的最大原因。

2.2.1加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的引進(jìn)

包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)課教師的需求，但是目前這種情形對(duì)普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享

在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會(huì)有英國(guó)交流生來(lái)校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會(huì)請(qǐng)臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)合作大學(xué)的教師來(lái)校教學(xué)和交流。

3合理可行的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的橋梁

應(yīng)該說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展正處在雙語(yǔ)教學(xué)的前兩個(gè)層次，離第三層次的雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語(yǔ)授課條件的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)教育研究課題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 設(shè)置研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0002-01

隨著我國(guó)就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會(huì)后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，所以在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到了很多困難。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現(xiàn)，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)體系之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)意識(shí)具有很大意義?；诋?dāng)前我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國(guó)提供很大的借鑒意義。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀及意義分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)的就業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)于1998年，由于起步較晚，所以在課程設(shè)置、教學(xué)考核以及師資建設(shè)方面都存在很大的不足。學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度上決定著學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知能力，也決定著學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。

目前我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的試點(diǎn)學(xué)校主要有：清華、人大、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)等9所大學(xué)，這些大學(xué)所表現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置上的現(xiàn)狀主要為：第一，課程設(shè)置不成體系。這些學(xué)校設(shè)置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等方面，都是根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特色設(shè)置的，沒(méi)有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)收效明顯。試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)每年都會(huì)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐園地，催化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。對(duì)于試點(diǎn)學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學(xué)生還是很難會(huì)有實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的意義

高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)校而言，是學(xué)校將對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任延續(xù)到學(xué)生走上社會(huì)之后，具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)校掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，能保證他們走上社會(huì)后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)，能有知識(shí)可以運(yùn)用，而不至于沒(méi)有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對(duì)學(xué)生而言，技多不壓身，經(jīng)過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在上學(xué)期間利用老師的指導(dǎo)和學(xué)校豐富的設(shè)施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來(lái)。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的基本策略

（一）樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)目標(biāo)

高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，必須明確學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)目標(biāo)。該理念的確立，必須從讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹(shù)立對(duì)市場(chǎng)的前瞻性預(yù)測(cè)等多方面入手，積極對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感進(jìn)行引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新學(xué)科，老師在沒(méi)有教學(xué)模式作參考的情況下，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和研究美國(guó)創(chuàng)新教育的成功案例來(lái)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然后根據(jù)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

（二）完善教學(xué)資源和條件

由于我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設(shè)置試點(diǎn)，所以，現(xiàn)有的資源和條件都很不齊全，基于這種現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校，必須認(rèn)真參考國(guó)外創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功案例，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受能力，從硬件和軟件雙方面對(duì)教學(xué)資源和條件進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（三）加強(qiáng)師資方面的投資建設(shè)

在校大學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強(qiáng)師資方面的投資和建設(shè)，首先，必須為學(xué)生配備合格的具備深厚專業(yè)理論知識(shí)的專業(yè)教師，由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，所以對(duì)引學(xué)生入門的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)感，可以為學(xué)生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會(huì)上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專家，由他們來(lái)為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能從很大程度上開(kāi)闊他們的視野。

（四）建立有效的課程考查和反饋機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考核能讓老師和學(xué)校了解到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、對(duì)該課程的接受狀況以及學(xué)生課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)展情況。另外，學(xué)校還可以通過(guò)成立專門的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生進(jìn)行課程的考核和評(píng)估。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的分析，能促使學(xué)校對(duì)設(shè)置不合理的地方進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。面對(duì)就業(yè)困難，很多學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于剛走出校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏專業(yè)知識(shí)和老師的指導(dǎo)，會(huì)走上很多的彎路。高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會(huì)的學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和技能上的指導(dǎo)，能把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開(kāi)展，屆時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉惠，徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009（4）：67-72.

職業(yè)教育研究課題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的主要教學(xué)組織形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)課堂教育這一載體和途徑才能予以實(shí)施。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是整個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)資源配置和教學(xué)服務(wù)體系，不斷改善課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)結(jié)論的廣泛性，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)分別由管理人員及同行專家和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于管理人員、同行專家與學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，管理人員及同行專家與學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)使用不同的指標(biāo)體系。

一、同行、專家及管理人員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.教師的教學(xué)活動(dòng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由于參與評(píng)價(jià)的主體是教師同行、專家及教學(xué)管理人員，他們對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)力圖對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)組織和教書(shū)育人等方面作出比較全面的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)只有將教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，如果只關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就無(wú)法得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，促使教師的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的共同發(fā)揮來(lái)完成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的高級(jí)活動(dòng)。然而，課堂教學(xué)的成功與否，除了具備教師和學(xué)生的共同努力之外，符合教學(xué)需要的特定環(huán)境也是課堂教學(xué)中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，必須通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)設(shè)施和課堂氣氛等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，將教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。

4.教學(xué)效果及效率

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)效果，要通過(guò)課內(nèi)和課外，特別是課后學(xué)生的作業(yè)、答疑和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來(lái)。但是，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)最小單元，其效果如何應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的積極性和主動(dòng)性、回答問(wèn)題的正確性及教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及效率給予評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受眾，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最終要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和技能的熟練程度來(lái)檢驗(yàn)。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用是絕對(duì)不能忽視的。然而，站在學(xué)生的角度，它們不具備教師同行、專家和教學(xué)管理人員所具備的教育教學(xué)理論，只能通過(guò)對(duì)一堂課最直接的感受來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，將教師同行、專家和教學(xué)管理人員使用的評(píng)價(jià)體系與學(xué)生使用的評(píng)價(jià)體系分開(kāi)設(shè)計(jì)，分別使用。才能使評(píng)價(jià)結(jié)論真正能起到課堂提高教學(xué)效果的作用。

1.教師的精神狀態(tài)

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教師的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的感染力往往會(huì)成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種自信和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可信度也會(huì)帶來(lái)影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素。

2.教師的管理意識(shí)

教師是課堂教學(xué)的管理者，教師的管理意識(shí)首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生上課缺勤、睡覺(jué)、隨意走動(dòng)等與課堂教學(xué)極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無(wú)睹，也是學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。

3.教師的語(yǔ)言水平

課堂教學(xué)是以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主要方式的教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師具備一定的語(yǔ)言水平，用鄉(xiāng)音教學(xué)會(huì)成為教師與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣更會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。所以，教師的語(yǔ)言水平也應(yīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。

4.教師的知識(shí)體系

一門課程總是包含在一個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程體系之中的知識(shí)和技能的一部分，在課堂教學(xué)中，對(duì)一門課程與其它課程之間的有機(jī)聯(lián)系的必要介紹會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。這就要求教師具備比較完整的知識(shí)體系，自然也應(yīng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

5.教師的互動(dòng)意識(shí)

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的接受程度，以及時(shí)的師生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決，只會(huì)造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的堆積，教師的互動(dòng)意識(shí)必須成為學(xué)生衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

6.教師的操作技能

高等職業(yè)教育是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育，要求教師不僅能準(zhǔn)確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識(shí)的傳授，又能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特定指標(biāo)。

7.教師的時(shí)間觀念

課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間和空間，由教師以教材為主要載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和技能形成的高級(jí)活動(dòng)，要求教師要合理地分配時(shí)間于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，準(zhǔn)確地把握一堂課的有效時(shí)間，使一堂課的信息量符合學(xué)生的接受能力，不負(fù)責(zé)任地推遲上課時(shí)間和喋喋不休地推遲下課時(shí)間都將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不良影響。

8.教師的教學(xué)方法

學(xué)生所關(guān)注的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師能否針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，并面向合全體學(xué)生因材施教。注意啟發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。

9.教師的板書(shū)技巧

板書(shū)是教師課堂教學(xué)的基本功，教師教學(xué)內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過(guò)板書(shū)來(lái)展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書(shū)本身就可起到啟發(fā)學(xué)生思維、維持學(xué)生注意力的作用。因而，板書(shū)技巧應(yīng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)。

10.教師的組織能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教材、前節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的內(nèi)容、后節(jié)課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課的反饋信息及課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件均需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行妥善及時(shí)地處理，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)效果的最大化。顯然，教師的組織能力也應(yīng)成為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

職業(yè)教育研究課題范文第4篇

然而，在調(diào)查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的教師的提問(wèn)還存在著諸多的問(wèn)題。很多教師的課堂提問(wèn)不僅不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了班上大部分同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)存在嚴(yán)重的“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生被炮轟式的問(wèn)題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于隨意，缺乏明確的目的，使得學(xué)生云里霧里，大大影響了教學(xué)效率；還有的教師在提問(wèn)時(shí)不會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，使學(xué)生的思維戛然而止，對(duì)問(wèn)題的研究不能進(jìn)行深入的思考。這些問(wèn)題的存在，影響了課堂教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的成才。

一、調(diào)查分析

事實(shí)上，很多語(yǔ)文教師并不是沒(méi)有意識(shí)到自己課堂提問(wèn)的局限性，而是缺乏對(duì)課堂提問(wèn)技巧的把握。為了解決這一問(wèn)題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，并對(duì)他們的教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)的實(shí)際情況，分析出其課堂提問(wèn)的普遍性特征，從而為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對(duì)象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對(duì)象只局限在優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在對(duì)他們課堂提問(wèn)的研究之上，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的建議。這些被調(diào)查的語(yǔ)文教師包括：獲得省級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師稱號(hào)的老師；從事語(yǔ)文教學(xué)達(dá)10年以上的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；在課堂教學(xué)提問(wèn)上有相關(guān)理論建樹(shù)的老師。為了增強(qiáng)此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，選取的這些語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)來(lái)自于不同的年級(jí)，且選取的代表課程應(yīng)當(dāng)是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提問(wèn)。因此，經(jīng)過(guò)考慮，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)主要是按照下列內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：教師、年級(jí)、類型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級(jí)將問(wèn)題進(jìn)行分類，得到以下結(jié)果：

教師 年級(jí) 概括 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 共計(jì)

A 一年級(jí) 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級(jí) 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級(jí) 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級(jí) 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級(jí) 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級(jí) 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)次數(shù)都是相當(dāng)可觀的，每節(jié)課平均下來(lái)提問(wèn)次數(shù)都在25次左右。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型的因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及深入思考問(wèn)題的能力會(huì)大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)都是建立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”，因此，課堂提問(wèn)必須體現(xiàn)出新課標(biāo)的主旨和內(nèi)涵，把學(xué)生放在教學(xué)的主置上，尊重各個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識(shí)水平和能力的限制，其認(rèn)知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也僅限于形象思維，無(wú)法進(jìn)行深層次的抽象概括?；谶@一事實(shí)判斷，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)以文本概括型、填空型和簡(jiǎn)單的回憶型題目為主。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些較為深入的問(wèn)題，這樣一方面可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從一年級(jí)到六年級(jí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少對(duì)概括性和回憶性內(nèi)容的提問(wèn)，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問(wèn)題。

（2）提供學(xué)生更多的自。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直是課堂的主導(dǎo)，全程把握著課堂的節(jié)奏和方向，甚至嚴(yán)格控制著學(xué)生的思維導(dǎo)向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時(shí)會(huì)在課堂上提問(wèn)：“你覺(jué)得司馬光聰不聰明？”這樣的提問(wèn)看似沒(méi)有任何問(wèn)題，實(shí)際上卻是在隱形地控制著學(xué)生，問(wèn)題中的“聰明”實(shí)則已經(jīng)給學(xué)生提示，教師只希望學(xué)生回答“聰明”即可。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不需要多加思考，只需要抓住問(wèn)題中的提示即可。這樣，顯然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與培養(yǎng)有害無(wú)益。因此，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)摒棄這樣的是非題，而是給學(xué)生們更加寬廣的空間，例如他們會(huì)問(wèn)：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個(gè)人？”這樣的問(wèn)題可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自由馳騁，讓學(xué)生掌握更多的課堂自，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

職業(yè)教育研究課題范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒雙語(yǔ)；英語(yǔ)課程；教學(xué)模式

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中指出：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。隨著人們對(duì)學(xué)前教育的重視度逐步提高，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園和國(guó)際幼兒園呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，幼兒英語(yǔ)教學(xué)作為啟蒙性語(yǔ)言教學(xué)受到了社會(huì)和各界專家的關(guān)注和重視。實(shí)踐證明：讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和中文去表達(dá)自己的意思，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分――英語(yǔ)課程，目前卻存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響、制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而影響雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

一、幼兒雙語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的問(wèn)題

根據(jù)筆者對(duì)內(nèi)蒙古呼和浩特、包頭等地區(qū)的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)呼、包地區(qū)高校幼兒雙語(yǔ)專業(yè)目前存在以下問(wèn)題。

首先，幼兒雙語(yǔ)專業(yè)中英語(yǔ)課程的設(shè)置已經(jīng)達(dá)到了一定的深度和廣度，但缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，即課程設(shè)置偏多但課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，不能滿足幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。大多數(shù)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教育的高職類院校中，英語(yǔ)類課程數(shù)目較多、且所占的課時(shí)比重也較大。學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平，但在從事雙語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)感到力不從心，英語(yǔ)課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

其次，重視英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職類院校已成為舉辦雙語(yǔ)專業(yè)的主體，然而這類院校學(xué)生的整體知識(shí)水平不高，英語(yǔ)水平參差不齊，致使教師在講授過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重英語(yǔ)理論知識(shí)的講授，而忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)課程體系教學(xué)新模式建設(shè)

1.明確英語(yǔ)課程體系目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語(yǔ)專業(yè)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)前專業(yè)課程相融合。前期開(kāi)設(shè)“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)語(yǔ)音”“幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”，后期開(kāi)設(shè)“學(xué)前綜合英語(yǔ)”“學(xué)前兒童英語(yǔ)語(yǔ)言教育”“幼兒英語(yǔ)游戲”等課程或?qū)嵱?xùn)，這樣就把英語(yǔ)課程與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接融合。同時(shí)，由于幼兒園是以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)活動(dòng)，采取用英語(yǔ)授課的方法進(jìn)行學(xué)前游戲設(shè)計(jì)等課程，有效地將大學(xué)英語(yǔ)依托到專業(yè)課程內(nèi)容上，兩類課程互相支撐，進(jìn)行了有機(jī)的融會(huì)貫通，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.探索輕松愉快的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法

袁平華（2010）強(qiáng)調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)言習(xí)得會(huì)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，并且還要學(xué)習(xí)和掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。所以英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)教師的必備要素。此外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能也是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣，發(fā)展他們的雙語(yǔ)交際能力，同時(shí)找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，使學(xué)生在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語(yǔ)技能大賽，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平。

3.注重學(xué)生外國(guó)人文文化知識(shí)的構(gòu)建與提升

一方面擴(kuò)展一些介紹英美國(guó)家文化的課程，例如，“幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”“英文影視欣賞”“英語(yǔ)演講”等，并且每次課前都讓學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的英語(yǔ)演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內(nèi)容由老師輔導(dǎo)逐漸過(guò)渡到學(xué)生自己自編自演。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能在實(shí)踐中得到鍛煉。另一方面積極開(kāi)展有關(guān)英美文化的活動(dòng)，例如，每學(xué)年定期為幼兒專業(yè)學(xué)生組織歐美文化體驗(yàn)周，其中會(huì)介紹傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、經(jīng)典英文歌曲、影視賞析等，重在開(kāi)展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)，在英語(yǔ)文化氛圍中學(xué)用英語(yǔ)，都有助于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒雙語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教育的發(fā)展要求，不斷提高英語(yǔ)與其他課程的融合性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于雙語(yǔ)教育的要求，才能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁 沂.幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語(yǔ)師資培養(yǎng)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.