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樂(lè)理教學(xué)教程范文第1篇

音樂(lè)教學(xué)論注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗(yàn)。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實(shí)情境和實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)性教學(xué)形式，符合音樂(lè)教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。

（一）篩選案例中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個(gè)案例都適合音樂(lè)教學(xué)論的教學(xué)。因此，實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對(duì)案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意：第一，針對(duì)性。教師在備課時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個(gè)主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來(lái)；第二，真實(shí)性。教師在篩選案例時(shí)應(yīng)注重案例的客觀真實(shí)性，選擇真實(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)況或特定的教育現(xiàn)象。因?yàn)?，只有客觀真實(shí)的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動(dòng)表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時(shí)性。隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷更新，音樂(lè)教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂(lè)教學(xué)論課程中運(yùn)用的案例也需要及時(shí)更新。音樂(lè)教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)象或教育實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，也要體現(xiàn)新的音樂(lè)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補(bǔ)音樂(lè)教學(xué)論教材的相對(duì)滯后性。

（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。在音樂(lè)教學(xué)論的課堂教學(xué)過(guò)程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂(lè)教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時(shí)機(jī)，如講授理論知識(shí)之前、講授理論知識(shí)之后、講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)等。

（三）分析與討論案例分析與討論案例是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂(lè)教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來(lái)，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨(dú)立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，同時(shí)也了解他人對(duì)本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過(guò)程。教師在組織學(xué)生開(kāi)展案例分析與討論時(shí)要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過(guò)程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開(kāi)討論，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)案例對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對(duì)案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對(duì)案例分析和討論的情況對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)，主要包括：第一，對(duì)案例涉及的相關(guān)音樂(lè)教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對(duì)案例討論中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對(duì)案例討論中學(xué)生分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方法、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。總結(jié)與評(píng)價(jià)案例既可以由教師來(lái)開(kāi)展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書(shū)面形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、生成新經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與技能，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)運(yùn)用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識(shí)、形成的能力運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。

二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)論課程中的有效實(shí)施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，注重案例庫(kù)建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫(kù)是音樂(lè)教學(xué)論課程開(kāi)展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂(lè)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是案例資源不足、內(nèi)容相對(duì)滯后，教師之間缺乏交流共享平臺(tái)。因此，案例庫(kù)的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫(kù)既需要相關(guān)教育部門(mén)的重視，也需要教師平時(shí)及時(shí)收集、整理基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革中涌現(xiàn)的有教育價(jià)值的優(yōu)秀案例，同時(shí)學(xué)生在試講、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀案例也是案例庫(kù)的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂(lè)教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實(shí)過(guò)硬的音樂(lè)教學(xué)論知識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握案例中問(wèn)題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)和技能，這樣在組織案例教學(xué)過(guò)程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂(lè)教學(xué)論課程中有效實(shí)施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主角，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作的意識(shí)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析和思考。

三、結(jié)語(yǔ)

樂(lè)理教學(xué)教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；文化傳承；樂(lè)理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）03-0227-01

樂(lè)理可以分為音樂(lè)技術(shù)和音樂(lè)學(xué)理論兩個(gè)部分，其中音樂(lè)學(xué)理論是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此樂(lè)理教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中至關(guān)重要的部分。目前來(lái)講，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)在樂(lè)理方面還存在著一些問(wèn)題和差距，如何提高樂(lè)理教學(xué)水平，端正音樂(lè)教學(xué)觀念，傳承我國(guó)音樂(lè)文化，這些都是對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)研究需要思考的問(wèn)題。

一、樂(lè)理教學(xué)概述

主調(diào)和復(fù)調(diào)是多聲音樂(lè)的兩種基本方式，其中圍繞主干旋律進(jìn)行創(chuàng)作的是主調(diào)，以?xún)煞N或兩種以上的旋律對(duì)比、交錯(cuò)進(jìn)行的是復(fù)調(diào)。和諧飽滿(mǎn)是音樂(lè)審美的共性標(biāo)準(zhǔn)，純八度和純五度被稱(chēng)為完全協(xié)和的音程，是多聲體裁中高度融合的一種形式。作曲家往往根據(jù)自己的喜好，下意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新、顛覆，合成獨(dú)具特色的音響效果。

和聲練習(xí)是每個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者的基本功，將最低端的基音和較為微弱的泛音融合成為復(fù)合音。在四部合唱中，和弦排列為上疏下密的縱向空間形式，上三聲部如果每個(gè)連續(xù)的聲部都融合在四度音程里，聲音就會(huì)厚實(shí)、鏗鏘，上三聲部如果融合在五度音程以外，就會(huì)顯得更加獨(dú)立、明朗。

聲律，是音樂(lè)體系中八度劃分后的部分，不一樣的聲律可以在一個(gè)八度里獲得不一樣的十二音劃分，如果等比率平均劃分，獲得的就是十二平均律。音樂(lè)發(fā)展和傳承過(guò)程中，十二平均律一直是音樂(lè)創(chuàng)作者探索和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，無(wú)論和弦、音程、轉(zhuǎn)調(diào)如何變更，其內(nèi)在的音樂(lè)形式和原理都是一成不變且始終如一的。

二、樂(lè)理教學(xué)要點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于樂(lè)理教學(xué)的教材和參考書(shū)種類(lèi)繁多，良莠不齊，沒(méi)有統(tǒng)一的范本，因此音樂(lè)教師在選擇時(shí)，往往是根據(jù)自身的喜好和教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容。還有一些較為枯燥、費(fèi)時(shí)、難記的內(nèi)容，教師為了保證課程進(jìn)度，也可能會(huì)省略和簡(jiǎn)化一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些看似不重要的內(nèi)容，往往都是樂(lè)理理論的精髓，理應(yīng)受到重視，不應(yīng)被忽視。

（二）教學(xué)方式的選擇

樂(lè)理教學(xué)中，理論知識(shí)和音樂(lè)技巧是相互融合、促進(jìn)的關(guān)系，理論是基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者了解音樂(lè)輪廓，音樂(lè)技巧的聯(lián)系和掌握則給學(xué)習(xí)者能夠真切的感受。相比音樂(lè)技巧能夠在短時(shí)間得以掌握來(lái)講，樂(lè)理理論則需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)悟、融會(huì)貫通。因此在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)注意將理論和技巧同時(shí)進(jìn)行，切不能厚此薄彼，形成不均衡的態(tài)勢(shì)。

（三）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

樂(lè)理知識(shí)的理論性很強(qiáng)，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)好理論，更重要的是教授學(xué)生如何使用所學(xué)的知識(shí)，真正理解和領(lǐng)會(huì)，講各板塊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合平日的技巧練習(xí)，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、主動(dòng)分析的習(xí)慣。在課堂上，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，進(jìn)行反思和討論，不留疑惑和盲點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在這種教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，也有利于教師充分了解學(xué)生的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

（四）創(chuàng)作潛能的激發(fā)

音樂(lè)其實(shí)跟其他學(xué)科一樣，萬(wàn)變不離其宗，只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只要求學(xué)生死勁硬背，大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作潛能，利用課堂上新學(xué)到的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行改編、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生講生活中的故事用音樂(lè)的形式進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和動(dòng)力，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力和知識(shí)水平的提升。

三、文化傳承與樂(lè)理教學(xué)

樂(lè)理教學(xué)中的原則和規(guī)范，就像承載音樂(lè)文化的支架，是互為表里的關(guān)系。將孤立、松散的樂(lè)理知識(shí)，融進(jìn)音樂(lè)文化中去，才能使一個(gè)個(gè)音樂(lè)部件得以煥發(fā)活力，才有文化的背景和意義，承載創(chuàng)作者的感情，否則只是紙上談兵的單調(diào)符號(hào)。

現(xiàn)代樂(lè)理的理論體系基本是西方引進(jìn)的，雖然跟我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)也有其規(guī)律和特色，但跟西方還是存在一定差異。在樂(lè)理教學(xué)中需要重視我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承，例如民歌、古典音樂(lè)、民族樂(lè)器等，都有其獨(dú)特文化內(nèi)涵，區(qū)別于西方音樂(lè)而自成一格。我國(guó)民族音樂(lè)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒西方樂(lè)理技術(shù)原理，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，弘揚(yáng)民族精神和傳統(tǒng)文化。更重要的是讓學(xué)生能夠感受音樂(lè)內(nèi)涵，真正喜歡上音樂(lè)。套用一句名言就是“音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，而音樂(lè)家有國(guó)界”，我國(guó)的民族音樂(lè)還是需要熱愛(ài)它、理解它的新一代繼承傳播下去。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)在不斷的摸索中其實(shí)也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)理教學(xué)同音樂(lè)文化的結(jié)合，成為音樂(lè)教學(xué)的一種新的形式。樂(lè)理知識(shí)教學(xué)作為音樂(lè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，是音樂(lè)世界的支架，教師只有加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的全面性，重視理論和技巧相結(jié)合，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力，才是有效培養(yǎng)學(xué)生技能，提高我國(guó)音樂(lè)樂(lè)理教學(xué)效率的合理舉措。

樂(lè)理教學(xué)教程范文第3篇

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國(guó)的很多高職院校中開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育這一門(mén)專(zhuān)業(yè)，在這門(mén)專(zhuān)業(yè)的課程中有一門(mén)是樂(lè)理視唱練耳學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事幼教工作非常重要，但往往在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有被準(zhǔn)確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂(lè)理課和視唱練耳課程整合到一門(mén)學(xué)科里進(jìn)行教學(xué)，但卻并沒(méi)有給予這門(mén)學(xué)科更多的教學(xué)課時(shí)，所以就容易導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅只是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)籠統(tǒng)的掌握，并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這與這門(mén)科目最初設(shè)置的教學(xué)目的多有不符。同時(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)操作基礎(chǔ)和知識(shí)理論基礎(chǔ)都較為薄弱，理解能力與大學(xué)生相比較也相對(duì)差一些，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在有限的教學(xué)課時(shí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得較為吃力。如果再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)寬泛，就會(huì)使得學(xué)習(xí)的知識(shí)難度加大，很難被消化和理解。通常只會(huì)有一部分能力強(qiáng)的同學(xué)在樂(lè)理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門(mén)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性所帶來(lái)的問(wèn)題所在。

（二）高職學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生之間的差異性較大

高職學(xué)生缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生之間的差異性較大是當(dāng)前樂(lè)理視唱練耳課程中存在的另一個(gè)問(wèn)題。在高職學(xué)前教育的招生階段，所納入的學(xué)生都幾乎是沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)方面考核的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門(mén)科目的時(shí)候，就必然會(huì)缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，音樂(lè)功底較為薄弱，學(xué)生之間的個(gè)體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生來(lái)自于普通的高中，有很少一部分來(lái)自于職業(yè)技術(shù)高中，還有一小部分來(lái)自于一般的中專(zhuān)院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中只有一小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門(mén)課程之前，是接觸過(guò)聲樂(lè)和其他音樂(lè)知識(shí)的，但掌握的水平也不是很高。同時(shí)，在當(dāng)前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學(xué)生都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，對(duì)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳的課程訓(xùn)練興趣并不是很高，對(duì)音樂(lè)的感悟能力和理解能力也不是很強(qiáng)，這就給教學(xué)的老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂(lè)理視唱練耳這門(mén)科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂(lè)理視唱練耳這門(mén)科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門(mén)科目教學(xué)困難的另一個(gè)主要原因。筆者根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的書(shū)籍市場(chǎng)上出版的樂(lè)理視唱練耳教材大都適用于專(zhuān)業(yè)的高?；蛘呤谴髮W(xué)，而對(duì)適合于高職院校學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳的配套教材卻極為少見(jiàn)。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和大學(xué)配套教材的內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度又會(huì)加大，很多內(nèi)容都不符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教材使用的不順暢，能夠進(jìn)行教學(xué)教材不是難度過(guò)大就是過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)，不能為高職學(xué)生在將來(lái)從事幼師工作的時(shí)候提供更好的實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用能力。目前的幼兒學(xué)前教育實(shí)踐中，會(huì)有很多節(jié)奏型的樂(lè)動(dòng)將會(huì)貫穿于整個(gè)幼兒教育的活動(dòng)過(guò)程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時(shí)發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂(lè)理視唱練耳教材中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)譜視唱練習(xí)方面的資源卻極為缺乏，對(duì)兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會(huì)降低高職樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性

準(zhǔn)確定位當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐操作性是當(dāng)前較為重要的教學(xué)發(fā)展策略之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展大背景下，樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)一定要突出其實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)操作性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的彈、唱、演、跳等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好樂(lè)理視唱練耳的基本知識(shí)和音準(zhǔn)節(jié)奏等，增強(qiáng)對(duì)兒童常見(jiàn)彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習(xí)，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種樂(lè)器進(jìn)行彈奏和伴奏，把樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)放在兒童音樂(lè)的節(jié)奏和曲目彈唱的訓(xùn)練方面。

（二）進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升樂(lè)理視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要的教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)著重注意其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行口、腦、手教學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和技能。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的耐心，以便更好的適用于未來(lái)對(duì)于幼兒的教學(xué)。

（三）全面強(qiáng)化配套教材的選擇，提供充分的音樂(lè)資源

對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要充分考慮到其專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國(guó)家規(guī)劃的固定教材，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變更選擇，選擇最為合適的教材進(jìn)行講授。同時(shí)，在進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、彈奏訓(xùn)練的時(shí)候一定要對(duì)幼兒的歌曲方面進(jìn)行簡(jiǎn)譜的視唱練習(xí)，加大訓(xùn)練力度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到講授的樂(lè)趣，提高學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化教學(xué)的模式。還可以利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)資源方面的補(bǔ)充訓(xùn)練，不斷的強(qiáng)化樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)質(zhì)量。

樂(lè)理教學(xué)教程范文第4篇

小學(xué)語(yǔ)文是促使學(xué)生綜合能力得到提升的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要組成環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師如果在閱讀教學(xué)過(guò)程不能找出有益于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，將會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到阻滯作用，進(jìn)而影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中探索出一套提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)今新課程理念教學(xué)工作中所要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行了較為詳盡的分析與闡述，并提出了有益于促進(jìn)新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的建議和做法。2新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

經(jīng)大量教學(xué)實(shí)踐表明，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教育體制改革模式下還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，不管是在教學(xué)活躍度上還是在教學(xué)質(zhì)量上都存在諸多問(wèn)題，其具體問(wèn)題如下：第一， 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一、死板化，不能很好地結(jié)合閱讀內(nèi)容營(yíng)造活躍的課堂氣氛。目前，大多說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前都會(huì)精心地對(duì)自己的教課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了在課堂上能更好地起到高質(zhì)量的教學(xué)效果。但是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻遇到了與設(shè)計(jì)教案大相徑庭的問(wèn)題，使得教師面對(duì)這樣的狀況手足無(wú)措，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師都是硬著頭皮把教學(xué)內(nèi)容給讀完。對(duì)于這樣的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，完全是脫離了新課程教學(xué)理念的宗旨，完全是照本宣科的教學(xué)形式，沒(méi)有把學(xué)生課堂上的主體地位給體現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中極其被動(dòng)，常常會(huì)因流水賬式的課堂教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果自然不明顯。第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和小學(xué)生的主次位置沒(méi)有明確，教學(xué)質(zhì)量不佳。目前，部分教師盲目地追求課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效果，試圖把傳統(tǒng)的封閉式語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變?yōu)殚_(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，誤認(rèn)為把課堂的時(shí)間留給學(xué)生自己去閱讀課文就是所謂的新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式表面上看似乎是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，殊不知小學(xué)生具有天生好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念差，在這種開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下只會(huì)讓小學(xué)生更加促使一種無(wú)紀(jì)律的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。這一現(xiàn)象也表明了，教師和學(xué)生在課堂上的主次位置沒(méi)有給定位清楚，沒(méi)有明確教師在課堂上扮演的是什么樣的角色，學(xué)生又是什么樣的角色。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于這樣的教學(xué)模式我們不得不去深刻地反思下該如何去解決課堂上產(chǎn)生的這種問(wèn)題，而不是一味地去追求教學(xué)模式上的創(chuàng)新，只有把學(xué)生課堂上的主置給明確，同時(shí)教師加以正確的閱讀指導(dǎo)，才能取得教學(xué)模式上的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。3新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法3.1提倡小學(xué)自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通對(duì)象

眾所周知，對(duì)新鮮事物好奇、多問(wèn)、喜歡交流討論是所有小學(xué)生的共同特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分地抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，讓他們?nèi)ハ硎苷n文中的美妙內(nèi)容，當(dāng)課文閱讀完后讓小學(xué)生自己把閱讀后的心得體會(huì)拿出來(lái)分享，此時(shí)，作為教師方面盡量不要過(guò)多地參與到學(xué)生之間的溝通中，而是讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自己尋找溝通的對(duì)象及溝通方式，這樣一來(lái)，小學(xué)生不僅和同學(xué)們之間形成了自由溝通對(duì)象，同時(shí)又和教師形成溝通，溝通形式可通過(guò)課文朗誦和繪畫(huà)等來(lái)得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生認(rèn)真地把課文閱讀一遍，然后再讓小學(xué)生對(duì)課文中比較感興趣的一段進(jìn)行細(xì)讀，最后讓小學(xué)生自己通過(guò)最拿手的表達(dá)方式把閱讀成果展示給教師及全班同學(xué)分享。在閱讀過(guò)程中，有的小學(xué)生對(duì)"克服自然困難"這段比較感興趣，可通把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)賦予感彩的朗讀方式給表現(xiàn)出來(lái)；有的小學(xué)生對(duì)"中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)"這段非常喜歡，可以把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)畫(huà)示意圖的方式給表現(xiàn)出來(lái)；而有的小學(xué)生對(duì)"詹天佑勇于接受任務(wù)"這段內(nèi)容非常欣賞，可以把他們對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟通過(guò)介紹資料的方式給表現(xiàn)出來(lái)。3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育是一種審美教育的體現(xiàn)形式?，F(xiàn)今，在新課程理念下的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課本內(nèi)容所選文章一般都是文質(zhì)優(yōu)美、感情豐沛的美文，同時(shí)小學(xué)生在小學(xué)階段正是形象思維活躍的時(shí)候，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師盡量地安排些有助于發(fā)揮他們形象思維的閱讀方式，如音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音響視頻等，同時(shí)教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些比較直觀的教學(xué)方式下細(xì)品文章中蘊(yùn)含的優(yōu)美語(yǔ)境。運(yùn)用這種教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，很大程度上使小學(xué)生得到了人生的體悟，培養(yǎng)了他們賦予情感的閱讀方式，讓他們?cè)诿赖南硎苤型瓿砷喿x任務(wù)，如此進(jìn)行，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣必然會(huì)逐漸提高。3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

樂(lè)理教學(xué)教程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0199-01

1 引言

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3 新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。

例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

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