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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力提升

引言

現(xiàn)如今，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)不斷的穩(wěn)定發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新時(shí)代要求我國(guó)大學(xué)生具有比其他時(shí)代更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)儼然成為了二十一世紀(jì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。在現(xiàn)如今的中國(guó)，我國(guó)的社會(huì)需要大學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這是時(shí)展的需要，也是國(guó)家進(jìn)步的需要，是新時(shí)代對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生新的時(shí)代要求。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

（一）豐富與提升的特點(diǎn)?，F(xiàn)如今高等院校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是在大學(xué)生原有的專業(yè)、文化、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的素質(zhì)教育提升，使得學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容得以豐富。創(chuàng)新能力得以提升，進(jìn)而豐富了高等院校教育層次的內(nèi)涵，提高了高等教育的內(nèi)涵。

（二）系統(tǒng)化的特點(diǎn)?，F(xiàn)如今的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般都具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。而創(chuàng)業(yè)是將頭腦中關(guān)于創(chuàng)業(yè)的思想、想法、火花變成現(xiàn)實(shí)的一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該將系統(tǒng)性的觀點(diǎn)有效的融入其中，使其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

（三）獨(dú)立而完整的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種獨(dú)立而完整的教學(xué)理念，是將創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育和普通教育進(jìn)行相互有機(jī)的結(jié)合的一種新型的個(gè)性教育。這種個(gè)性教育能夠貼合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，適合采取滲透式的方法進(jìn)行開(kāi)展與推廣。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。由于受到各種因素的綜合制約，我國(guó)的高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展起步都比較晚，現(xiàn)如今尚處于摸索和探索的初步階段。所以社會(huì)大眾對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的認(rèn)知度還相對(duì)比較缺乏，認(rèn)同感較少。而且，由于受到中國(guó)傳統(tǒng)思想的長(zhǎng)期影響，中國(guó)的學(xué)生及其學(xué)生家長(zhǎng)都一直注重事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為不看好。同時(shí)，現(xiàn)如今高等院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還缺乏教育內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，有的學(xué)校甚至僅僅只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽進(jìn)行簡(jiǎn)單的等同，在其中抱有強(qiáng)烈的功利主義色彩，注重其比賽的結(jié)果而非是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？傊?，我國(guó)現(xiàn)如今高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還未得到全社會(huì)的認(rèn)可，創(chuàng)新能力的重要性還并未受到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的足夠重視，其在中國(guó)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（二）政策支持的執(zhí)行力度不夠。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，雖然我國(guó)的政府相關(guān)部門(mén)制定了一系列相關(guān)的優(yōu)惠政策來(lái)扶持高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鑒于高昂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，政府很難給予高校大量有效且持續(xù)的資金支持。同時(shí)，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列的政策來(lái)扶植大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多的政策雖然已經(jīng)出臺(tái)，但是在實(shí)際操作中卻缺乏相應(yīng)的實(shí)施方案，致使政策變成空頭文件，缺乏實(shí)施的保障力度。

例如，政府政策要求銀行要加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的投資力度和利率優(yōu)惠，但是并沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定銀行應(yīng)如何放貸，等細(xì)節(jié)問(wèn)題。在具體的操作中，各銀行業(yè)不愿意放款給大學(xué)創(chuàng)業(yè)者，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金難以申請(qǐng)，政策在實(shí)際操作中變成了空頭文件。

（三）人才培養(yǎng)體系存在脫節(jié)?，F(xiàn)如今，雖然隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)推廣了十多年，但是我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還大都停留在操作層面和技能層面，使得實(shí)際操作與本科專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。其具體表現(xiàn)在首先，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧與操作，從根本上忽略了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的深層次基礎(chǔ)。其次，這種局限于操作和技能層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暗含了一種狹隘認(rèn)識(shí)，只需添加創(chuàng)造學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的技能，就可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。再次，這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐會(huì)把中國(guó)的高等教育引向歧途，最終使得中華民族的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的枯竭，民族喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)教師始終處于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，由于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所涉及的知識(shí)面都較為廣泛，綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以對(duì)于高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的要求具有較高的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于高校教師的能力顯然是提出了一個(gè)全新的要求?，F(xiàn)如今的教師大都大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、有能力的高校會(huì)適時(shí)的邀請(qǐng)一些成功的企業(yè)家來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，但是實(shí)際上由于邀請(qǐng)的企業(yè)家雖然具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是大都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣的局限性也間接的使得教學(xué)效果不明顯。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升

（一）樹(shù)立戰(zhàn)略性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。由于我國(guó)長(zhǎng)期的高等教育目標(biāo)設(shè)置的局限性的影響，我國(guó)的高等院校學(xué)生大都在培養(yǎng)的過(guò)程中注重知識(shí)傳授而忽視相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，長(zhǎng)期以往，讓學(xué)生漸漸的失去創(chuàng)新的能力，無(wú)法在這個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新才能立足的社會(huì)很好的生存。因此，針對(duì)于此，應(yīng)該首先要樹(shù)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，無(wú)論是政府、學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，努力的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極引導(dǎo)學(xué)生除了考公務(wù)員、考研等之外還將創(chuàng)業(yè)也列為自己將來(lái)的一條就業(yè)之路。這種戰(zhàn)略性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)提供源源不斷的人才動(dòng)力支持。

（二）優(yōu)化社會(huì)支持保障服務(wù)體系。優(yōu)化社會(huì)保障服務(wù)體系首先需要加大政府的支持力度，使得在政府的支持下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有完備的組織保證，由政府出面成立專門(mén)的各類各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，自上而下的逐步展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。只有這樣才能保證大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有組織的保障、經(jīng)費(fèi)的保障、有適宜的合作平臺(tái)；只有這種既有有行動(dòng)上的培訓(xùn)又有理念上的深化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)才能使得教育培訓(xùn)的目的得以達(dá)成，教學(xué)效果得以整體的提升。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要加大社會(huì)的支持，這其中具體包括企業(yè)的支持，銀行的支持和家庭支持。只有這三方實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)合作，企業(yè)提供相應(yīng)的資金投入，銀行按照國(guó)家的政策提供相應(yīng)的貸款支持，家庭轉(zhuǎn)變觀念，支持子女創(chuàng)業(yè)，才能成功的促使大學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列。

（三）形成良好的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)氛圍是否支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于大學(xué)生的影響是十分巨大的。因此，針對(duì)于此，我國(guó)應(yīng)該全社會(huì)應(yīng)當(dāng)充分利用大眾媒體等手段宣傳創(chuàng)業(yè)故事和成功案例，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)，讓大學(xué)生在潛移默化中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想觀念。其次，高校自身也應(yīng)該注重自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，加強(qiáng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，將大學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁。讓大學(xué)生在充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍愛(ài)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）建立專門(mén)管理組織機(jī)構(gòu)。高等院校在明確了確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該建立強(qiáng)有力的管理組織機(jī)構(gòu)來(lái)保障相應(yīng)政策措施的有效實(shí)施。學(xué)校對(duì)于管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予充分的重視，必須有學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)參與，且還可以邀請(qǐng)一些教育專家不定時(shí)的對(duì)學(xué)校的管理組織機(jī)構(gòu)的工作提出相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，高校還應(yīng)建立各類創(chuàng)新創(chuàng)處教育指導(dǎo)中心，扶持和培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)社團(tuán)的管理工作。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而在全社會(huì)范圍內(nèi)提倡大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生自身素質(zhì)提高的重要教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的大學(xué)生是時(shí)代的需求，也是未來(lái)大學(xué)生就業(yè)途徑之一。（作者單位：湖北第二師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐根麗，王艷波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，03：76-79.

[2] 孔凡校，胡迎春，袁華，武博.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升體系研究與實(shí)踐[J].今日中國(guó)論壇，2013，10：204-205.

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0071-05

“十”后，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略層面，指出高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，提出要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和完善保障條件為關(guān)鍵，以優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)為拓展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過(guò)程，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門(mén)人才。本研究在參考原有研究的基礎(chǔ)上 [1-14 ]，依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略展開(kāi)研究，企望對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

本研究課題組對(duì)G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)2011-2013年級(jí)的本科生進(jìn)行了一次“經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷390份，回收360份，有效問(wèn)卷300份。從調(diào)查結(jié)果看，一方面大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望值較高，但對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不是很滿意；另一方面大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)知存在明顯差異，高年級(jí)大學(xué)生的認(rèn)知更為理性而低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知還存在一定的盲從性?？傮w上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀還不能令人樂(lè)觀。

1. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高

在“你對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有何期待”選項(xiàng)中，選擇“很渴望”的占35.79%、選擇“渴望”的占49.83%、選擇“沒(méi)興趣”的只占11.37%。分年級(jí)看，2011級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占28.57%、選擇“渴望”的占58.24%、選擇“沒(méi)興趣”的只有4.40%。2012級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占30.61%、選擇“渴望”的占58.16%、選擇“沒(méi)興趣”的只有1.02%。2013級(jí)大學(xué)生，選擇“很渴望”的占36.36%、選擇“渴望”的占57.27%、選擇“沒(méi)興趣”的只有0.9%。由此可見(jiàn)，低年級(jí)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求則高于高年級(jí)學(xué)生。

2. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不高

在“你對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)”選項(xiàng)中，只有5.35%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“很滿意”，11.37%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“滿意”；43.48%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“基本滿意”；而有39.80%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“不滿意”。分年級(jí)看，2011級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占1.1% 、“滿意”的占13.19%、“基本滿意”的占50.55%、“不滿意”的占35.16%；2012級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占13.27% 、“滿意”占15.31%、“基本滿意”的占37.75%、“不滿意”的占33.67%。2013級(jí)，評(píng)價(jià)為“很滿意”的占1.8% 、“滿意”的占6.34%、“基本滿意”的占42.73%、“不滿意”的占49.00%。盡管二年級(jí)和四年級(jí)的評(píng)價(jià)存在著一定差異，但總體評(píng)價(jià)普遍不高。這充分說(shuō)明，目前高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生的客觀要求還不相適應(yīng)。

3. 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度不高

在“你對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度”調(diào)查中，“積極”占4.68%、“比較積極”占29.77%、“一般”占57.86%、“不參與”占7.69%。分年級(jí)看，2011級(jí)，“積極”和“比較積極”占36.27%、“一般”占57.14%、“不參與”占7.69%。2012級(jí)，“積極”和“比較積極”占37.75%、“一般”占55.10%、“不參與”占7.14%。2013級(jí)，“積極”和“比較積極”占30.91%、“一般”占60.91%、“不參與”占8.18%?？梢?jiàn)，目前大學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性還不是很高，有積極性參與的不足三分之一，多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)，甚至還有個(gè)別學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有興趣。

4. 對(duì)目前人才培養(yǎng)模式的不滿

在“你對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式有何評(píng)價(jià)”選項(xiàng)中，“很滿意”占2.01%、“滿意”的占14.05%、“基本滿意”的占54.85%、“不滿意”的占29.10%。分年級(jí)看，2011級(jí)，“很滿意”的占1.1%、“滿意”的占12.09%、“基本滿意”的占67.03%、“不滿意”的占19.78%。2012級(jí)，“很滿意”的占3.06%、“滿意”的占21.43%、“基本滿意”的占51.02%、“不滿意”的占24.49%。2013級(jí)，“很滿意”的占1.82%、“滿意”的占9.10%、“基本滿意”的占48.18%、“不滿意”的占40.91%。結(jié)果表明，不僅學(xué)生對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式普遍不滿意，而且低年級(jí)學(xué)生比高年級(jí)學(xué)生的要求更高。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性

哲學(xué)家尼采曾說(shuō)過(guò)，能讓一個(gè)人站起來(lái)的不是自己的身體，而是意識(shí)?？梢?jiàn)，人的行為是由其自身的意識(shí)和觀念來(lái)決定的，那么，創(chuàng)新這一行為存在的前提就是具有創(chuàng)新的意識(shí)和觀念。如果大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和觀念（即主動(dòng)性），必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果也表明，G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)。如在“創(chuàng)新活動(dòng)參與程度”的選項(xiàng)中，57.86%的學(xué)生選擇了“一般”，而選擇“不參與”的學(xué)生高達(dá)7.69%。調(diào)研結(jié)果表明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性的原因主要有兩方面：一是缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。有41.14% 的學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新動(dòng)力不足”是導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的重要原因。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生同其他專業(yè)的大學(xué)生一樣，進(jìn)入大學(xué)之后沒(méi)有了激烈競(jìng)爭(zhēng)的升學(xué)壓力，一些學(xué)生存在著“得過(guò)且過(guò)”和“60分萬(wàn)歲”的心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的自覺(jué)性。二是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一個(gè)人的創(chuàng)新能力和水平在一定程度上與其學(xué)習(xí)方式存在正相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式越科學(xué)有效，創(chuàng)新能力和水平也就會(huì)越高。然而，一些學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主要依賴課堂教學(xué)獲取知識(shí)和掌握技能，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)性不足，制約了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

2. 教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性忽視了個(gè)體差異

在查閱國(guó)內(nèi)幾所高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案后發(fā)現(xiàn)，不僅基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置區(qū)別不明顯，而且選修課程不夠充分，培養(yǎng)方案明顯存在著趨同性，缺乏自主性和靈活性，學(xué)生不能自主地結(jié)合自身特點(diǎn)和喜好進(jìn)行選擇。如北京大學(xué)、山東大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和G大學(xué)在除去全校必修的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之外的公選課所占比例，北京大學(xué)“任選課”學(xué)分為23分，占總學(xué)分的比重為16.4%；廈門(mén)大學(xué)“跨學(xué)科基本課程”為10分，占總學(xué)分的10%；山東大學(xué)“通識(shí)教育選修課程”為6分，占總學(xué)分4.3%；而G大學(xué)的總學(xué)分為178.5，“公選課”占總學(xué)分的比重為5.0%。不難看出，雖然高校任選課占總學(xué)分的比重有所差異，但占總學(xué)分的比例普遍不高。如果在培養(yǎng)方案中不能提供學(xué)生自主選擇空間的話，因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)恐怕就是一句空話。同時(shí)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、工廠化的培養(yǎng)方式，也無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求。每年的就業(yè)狀況表明，用人單位不但要求大學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求具備適應(yīng)不同職位要求的多元化素養(yǎng)。

3. 課程體系設(shè)置專業(yè)性不突出

課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生最重要的任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G大學(xué)52.84%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置表示為“基本滿意”，而26.75%的學(xué)生表示為“不滿意”。在“課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所起作用”的選項(xiàng)中，23.75%的學(xué)生認(rèn)為起“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”的作用；38.13%的學(xué)生認(rèn)為起“引導(dǎo)創(chuàng)新思考”的作用；29.43%的同學(xué)認(rèn)為在“鼓勵(lì)探究行為”方面的作用較為突出。由此可見(jiàn)，課程設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都兼顧“大”而“全”，而真正體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向的課程在課程體系中的比重不高 [15 ]。從國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中也能發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題。如北京大學(xué)、山東大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，總學(xué)分為140分，北京大學(xué)、山東大學(xué)專業(yè)課學(xué)分所占總學(xué)分的比重分別為24.29%和35%；廈門(mén)大學(xué)專業(yè)課占總學(xué)分比重是24.3%（理科）和26.4%（文科）；G大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分是178.5，而專業(yè)課學(xué)分的比重為31.7%。由此可見(jiàn)，課程設(shè)置未能凸顯專業(yè)性是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

4. 教學(xué)方式和方法陳舊

教學(xué)方法的“新”與“舊”，不是以其出現(xiàn)的先后順序或存在的時(shí)間長(zhǎng)短劃分的，而是以所依靠的主體區(qū)分的。教學(xué)方法的“新”與“舊”，不僅影響到師生之間的互動(dòng)程度，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和決定教學(xué)效果的重要因素。對(duì)G大學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，僅有15.05%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法表示“滿意”，而24.41%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法表示“不滿意”。從筆者了解的情況看，盡管近年來(lái)各高校都在積極進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改革，也取得了一定成效，但傳統(tǒng)教學(xué)方式并未根本改變。大多數(shù)教師仍在沿襲“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。啟發(fā)式、討論式、研討式、探究式、情景式等調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法未能充分運(yùn)用，這不僅影響到學(xué)生知識(shí)面的拓展，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5. 考核評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，各高校在考核評(píng)價(jià)方面都做了積極的探索，但仍然是以純粹的考試為主，且考題來(lái)自于教材，學(xué)生為了獲得高分，只能死記硬背教材內(nèi)容。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，目前的考核方式存在著以下不足：首先是考核方式單一，多數(shù)課程考核仍以筆試為主，其他考核方式較少運(yùn)用；其次是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于死板，各科成績(jī)?cè)u(píng)定以參考答案為唯一依據(jù)，學(xué)生答題時(shí)，幾乎沒(méi)有自由發(fā)揮的空間；再次，在各科成績(jī)?cè)u(píng)定中，以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)所占比重較低。目前的考核方式，不僅難以測(cè)評(píng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和能力水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議

1. 深化課程體系和教學(xué)方式改革

在對(duì)G大學(xué)創(chuàng)新能力調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)課程體系和教學(xué)模式的“滿意度”評(píng)價(jià)均不理想，對(duì)課程體系“不滿意”的比例為26.75%，對(duì)教學(xué)模式“不滿意”的為24.41%。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，課程體系和教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)一步深化改革：一是課程體系改革，課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等課程。在公共基礎(chǔ)課設(shè)置方面，除了開(kāi)設(shè)思想政治、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必修課程外，應(yīng)增加公共選修課，如文化類、法律類、文學(xué)類以及研究方法等方面的課程，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。在專業(yè)課設(shè)置方面，除必修的專業(yè)課程外，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，如經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題講座、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題研究等，目的在于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。同時(shí)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，建設(shè)一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程。二是教學(xué)方式改革。改變“填鴨式”、“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式、案例式等方式方法，把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2. 實(shí)行本科生導(dǎo)師制

高等教育史表明，導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)，由英國(guó)學(xué)者溫切斯特主教威廉?威克姆提出并實(shí)踐。19世紀(jì)末，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制運(yùn)用于本科教育。我國(guó)最先實(shí)行本科生導(dǎo)師制的是浙江大學(xué)，由時(shí)任校長(zhǎng)竺可楨先生1938年倡導(dǎo)推行 [16 ]。目前，本科生導(dǎo)師制只在部分高校實(shí)行。在對(duì)G大學(xué)的調(diào)查中，近60%的學(xué)生希望在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制有著強(qiáng)烈的需求。G大學(xué)在本科生“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了導(dǎo)師制，從實(shí)踐結(jié)果看，效果也是顯著的。該校先是在具有高級(jí)職稱的教師中遴選指導(dǎo)老師，學(xué)生入校后根據(jù)意愿選定導(dǎo)師。導(dǎo)師在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、科技創(chuàng)新活動(dòng)、課題研究、畢業(yè)論文寫(xiě)作等方面給予全過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師潛移默化的影響下，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，而且個(gè)性化也得以彰顯。同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

高校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究，使學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面都得到提高。從實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)著力在以下方面下工夫：一是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員全部由學(xué)生組成，項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生完成；每個(gè)項(xiàng)目選配1-2名指導(dǎo)教師，教師從項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)研、資料準(zhǔn)備到撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)。通過(guò)做項(xiàng)目，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。二是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者做學(xué)術(shù)講座。讓學(xué)生既能及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)并可與專家學(xué)者交流，又可以開(kāi)闊視野、營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，有利于提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。如G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告或講座10余次，各專家的學(xué)術(shù)思想相碰撞，各學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成和科研能力提高產(chǎn)生了巨大作用。三是定期舉辦學(xué)術(shù)論壇或?qū)W術(shù)沙龍。搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。G大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)立的研究生學(xué)術(shù)論壇，每年舉辦一屆，每屆收到征文40余篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐脑跁?huì)議上交流。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，不但學(xué)生的學(xué)術(shù)思想能夠相互啟迪，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科研的熱情，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 搭建實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

一是加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。如建設(shè)ERP軟件實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)推演室、SPSS統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化室、模擬炒股平臺(tái)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等。同時(shí)，要完善實(shí)踐課程，保證充足的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，也能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是加強(qiáng)與企（事）業(yè)單位和社會(huì)公共組織合作，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。如產(chǎn)學(xué)研基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)示范基地。學(xué)生定期分批地到實(shí)踐基地開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)計(jì)劃由共建雙方制定，指導(dǎo)老師由雙方互派，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神。三是組織大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日時(shí)間，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)、農(nóng)村和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，廣泛了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，加深對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感。舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽以及科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等競(jìng)賽活動(dòng)。

5. 深化考核評(píng)價(jià)方式改革

針對(duì)目前高?？己朔绞街写嬖诘膯?wèn)題，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，進(jìn)一步改革考核評(píng)價(jià)方式。一是考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向非常廣泛，職業(yè)崗位所需要的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越所開(kāi)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍；不但如此，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也是更加重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)摿?，因此，?yīng)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課外閱讀、專業(yè)技能、科研能力、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行綜合考核。尤其要將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)納入考核范疇。二是考核方式應(yīng)多樣化。命題考試與專業(yè)考查相結(jié)合。除必要的課程考試外，應(yīng)多采用創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)、成果演示、案例分析、寫(xiě)作論文等形式對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行考查。命題考試應(yīng)增加主觀性試題比重，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，發(fā)揮學(xué)生答題的主觀能動(dòng)性。此外，還應(yīng)在課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定中提高平時(shí)成績(jī)的比重，學(xué)生參與課堂互動(dòng)、獨(dú)立思考的創(chuàng)新性以及完成作業(yè)的質(zhì)量等都應(yīng)納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范疇，且平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總成績(jī)的40%左右。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。從目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)進(jìn)一步更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念；完善培養(yǎng)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善國(guó)家、地方、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，建立專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍；深化教學(xué)模式和方法改革，運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式等教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；改革考核評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的考查。

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)理論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號(hào)] G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，但學(xué)生就業(yè)率卻不太樂(lè)觀，就業(yè)難的問(wèn)題十分嚴(yán)重， 因此開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)畢業(yè)生的新要求，是國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)。2016年10月18日，國(guó)務(wù)院振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地推進(jìn)會(huì)議審議通過(guò)了《東北振興“十三五”規(guī)劃》，指出，著力營(yíng)造有利于大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，設(shè)立新動(dòng)能培育專項(xiàng)資金。在高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校以及技工院校大力開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，融入專業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，強(qiáng)化大學(xué)科技園建設(shè)和孵化能力。本文通過(guò)對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在生態(tài)系統(tǒng)視角下提出想法與建議，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，一方面幫助緩解就業(yè)壓力，使大學(xué)生找到自己的合理定位，另一方面可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容以及形式單一

與大學(xué)生關(guān)系最緊密的便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生也認(rèn)為課程會(huì)對(duì)想法以及知識(shí)需求提供幫助，但卻只有不到半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起到了作用。

有很多同學(xué)反映課程并沒(méi)有滿足自身的需求，其中原因包含四個(gè)方面：其一是學(xué)校課程內(nèi)容較為單一，無(wú)法滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；其二是學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程了解程度低，也沒(méi)能將課程的作用發(fā)揮到極致；其三是大多數(shù)的學(xué)生更喜歡參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導(dǎo)師為課程能否起作用的關(guān)鍵要素，但學(xué)生對(duì)老師的不了解以及學(xué)校老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生未能有效吸收課程中有用的知識(shí)。

完善的課程體系會(huì)幫助學(xué)生解決之后所遇到的管理、技術(shù)等問(wèn)題以及最重要的資金問(wèn)題。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立會(huì)形成有關(guān)話題的討論，潛移默化地產(chǎn)生了一種文化氛圍，大學(xué)生的積極性會(huì)顯著提高。

由此可見(jiàn)，內(nèi)容及形式單一的課程體系并不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，更不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生幫助。

1.2 導(dǎo)師力量薄弱

對(duì)于沒(méi)有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要一些專業(yè)并且有經(jīng)驗(yàn)的人為其進(jìn)行指導(dǎo)。雖然目前各高校有半數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師可以為學(xué)生解答疑惑，但缺少真正有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)任過(guò)職的教師。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法很容易受到周?chē)鷦?chuàng)業(yè)氛圍的影響，同學(xué)之間的氛圍不會(huì)濃烈，主要的動(dòng)力來(lái)源便是教師，只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師才會(huì)激發(fā)學(xué)生的想法，正是因?yàn)橛袆?chuàng)業(yè)想法更會(huì)需要有幫助的教師，這便會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)。

同時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師或在企業(yè)任過(guò)職的教師會(huì)將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的政策與知識(shí)聯(lián)系實(shí)際為其講解，傳授方式新穎，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學(xué)生真正帶入社會(huì)。而學(xué)生再也不會(huì)只是知道政策和專業(yè)知識(shí)，卻不知道怎樣運(yùn)用。

而目前導(dǎo)師力量單薄，既不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需求，更不會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生群體認(rèn)為國(guó)家政策對(duì)他們存在一定的激勵(lì)作用，但卻仍只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。

在大多數(shù)學(xué)生心中政府出臺(tái)的政策對(duì)自身創(chuàng)業(yè)有幫助，同時(shí)也會(huì)自主去關(guān)心并了解相關(guān)政策，但是對(duì)目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒(méi)有相應(yīng)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人士為其解答該政策所提供的幫助應(yīng)如何使用，導(dǎo)致學(xué)生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五要素中屬于出發(fā)點(diǎn)：一、政策能夠引導(dǎo)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，形成一定的文化效應(yīng)，政府應(yīng)加強(qiáng)政策的宣傳力度。一方面針對(duì)大學(xué)生，使其了解國(guó)家方針；一方面面向社會(huì)，形成大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多便利；二、大部分學(xué)生較為關(guān)注資金和稅費(fèi)方面的政策，這類政策能明顯影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性；三、只有政府對(duì)大學(xué)很少能創(chuàng)業(yè)引起重視，各高校才會(huì)將自身辦學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相應(yīng)配備導(dǎo)師上。

在所出臺(tái)的相關(guān)政策中，首先，融資服務(wù)類政策是目前同學(xué)們認(rèn)為可操作程度和實(shí)用性最高的，其次，是技術(shù)指導(dǎo)類和稅費(fèi)減免類。如果政府設(shè)立相關(guān)政策咨詢機(jī)構(gòu)，加大產(chǎn)學(xué)官合作，形成以政府為指導(dǎo)，企業(yè)為引領(lǐng)，高校為實(shí)踐的聯(lián)盟模式，社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍就會(huì)越來(lái)越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學(xué)生都認(rèn)為資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時(shí)也是大學(xué)生最為不滿意的一個(gè)因素，一半的受訪學(xué)生表示擔(dān)憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創(chuàng)業(yè)的阻礙。

對(duì)于除資金外其他幾個(gè)因素，大學(xué)生均對(duì)該要素的滿意程度超過(guò)了了解程度，由此可見(jiàn)，必須從資金著手才能幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為融資渠道較窄，要籌集到所需數(shù)額的資金相對(duì)比較困難，同時(shí)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)樯磉厸](méi)有形成鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和行為沒(méi)有得到身邊人、某企業(yè)以及銀行等的認(rèn)同，籌集資金才會(huì)困難。同時(shí)，現(xiàn)如今大學(xué)生融資渠道依舊是來(lái)自家庭朋友等傳統(tǒng)手段，缺少新時(shí)代下導(dǎo)師教授學(xué)生更多融資渠道，合理利用政策與社會(huì)環(huán)境等，讓大學(xué)生成為脫離家庭的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)個(gè)體。

學(xué)生希望通過(guò)校企合作，在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也希望加大政府資金支持力度，由此可見(jiàn)，資金問(wèn)題的解決需要其他幾個(gè)要素的共同協(xié)助，才會(huì)將創(chuàng)業(yè)道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設(shè)受阻

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入到我們的生活當(dāng)中，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化產(chǎn)生了一定的認(rèn)同度和參與度。但是周邊對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法持一般肯定態(tài)度，而且身邊選擇創(chuàng)業(yè)的人并不是很多，還未起到應(yīng)起的積極作用。

很多同學(xué)認(rèn)為當(dāng)今缺乏實(shí)踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化和缺少創(chuàng)業(yè)資金均是沒(méi)能形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，身邊人不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，這樣不濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣對(duì)于大學(xué)生的影響程度還不夠強(qiáng)大。

當(dāng)周?chē)纬闪肆己玫膭?chuàng)業(yè)風(fēng)氣會(huì)促進(jìn)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣也會(huì)幫助他們降低籌集資金的難度。為增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，應(yīng)在政府政策的支持下，配以合適的指導(dǎo)教師以及開(kāi)拓新的實(shí)踐教育形式和內(nèi)容，這樣會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究評(píng)述

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論是發(fā)展心理學(xué)中，由布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型，從社會(huì)價(jià)值角度思考，生態(tài)系統(tǒng)理論其實(shí)是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境分為四個(gè)層級(jí)， 從內(nèi)到外分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)直接影響著個(gè)人的發(fā)展，是包容個(gè)人的中間組織； 中觀系統(tǒng)影響著微觀系統(tǒng)間的互動(dòng)關(guān)系； 外觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的一種延伸，間接地影響著個(gè)人； 宏觀系統(tǒng)是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)， 如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、法律及政治體系等。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)多重環(huán)境對(duì)人類行為及其發(fā)展的影響， 試圖通過(guò)改善人與環(huán)境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環(huán)境之間更好地協(xié)調(diào)互動(dòng)。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論整合了影響教育的各項(xiàng)因素，提出了各要素之間的相互影響關(guān)系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析的全新思考。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)，是學(xué)生教育中直接接觸的部分；導(dǎo)師是中觀系統(tǒng)，他們聯(lián)系著學(xué)生與課程，影響著微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系；政策是外觀系統(tǒng)，與學(xué)生之間并無(wú)絕對(duì)的直接關(guān)聯(lián)，但政府的政策卻影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況；文化是宏觀系統(tǒng)，它抽象，模糊，卻反映了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也宏觀地指揮著創(chuàng)業(yè)教育的方向。同時(shí)，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的支撐和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有活性，就必須還要關(guān)注資金對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的影響。

2.2.1 內(nèi)部課程打基礎(chǔ)

課程作為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的微觀所在，是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生直接聯(lián)系之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接通過(guò)課程輻射學(xué)生，以開(kāi)設(shè)多種課程形式，如融資能力培訓(xùn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)能力的提升等等，直接作用于學(xué)生本身，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)成果，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正地發(fā)揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導(dǎo)師做橋梁

導(dǎo)師作為一個(gè)中觀系統(tǒng)，連接著政策與課程，并以授課的形式面對(duì)面地傳于學(xué)生，這就要求導(dǎo)師本身?yè)碛胸S富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過(guò)硬的理論知識(shí)，通過(guò)靈活易懂的新型案例將政策與課程相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)思維植入學(xué)生心智，潛意識(shí)里提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，最后親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入即時(shí)市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個(gè)全民創(chuàng)業(yè)的信息時(shí)代，政策作為大學(xué)生最在意的要素，首當(dāng)其沖地受到關(guān)注，不僅是創(chuàng)業(yè)政策的萬(wàn)民科普，更是要惠民政策得民心，通過(guò)本項(xiàng)目真正了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中需要什么，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導(dǎo)師制度的改革、n程形式的創(chuàng)新等方面給予社會(huì)新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統(tǒng)，并不是人為可控，而是前面課程、導(dǎo)師、政策因素的革新產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，同時(shí)上層建筑也反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。如果整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能夠從微觀處運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，系統(tǒng)要素間的傳遞，必將使整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，而創(chuàng)業(yè)文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看，資金是一個(gè)整個(gè)系統(tǒng)中的派生要素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要資金的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，資金不應(yīng)該成為一項(xiàng)阻礙。因此，拓寬大學(xué)生的資金來(lái)源，通過(guò)政府社會(huì)對(duì)大學(xué)生給予資金支持，是保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語(yǔ)

從目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題主要集中在資金、課程、導(dǎo)師、政策以及文化五個(gè)方面。盡管解決單個(gè)重素會(huì)對(duì)目前狀況有一定改善，但其結(jié)果也只能是單調(diào)且不明顯的。根據(jù)以上分析，五個(gè)要素存在著實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，如果能全面系統(tǒng)地調(diào)整五要素，一定會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。大學(xué)生是未來(lái)精英，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展的開(kāi)放性，蘊(yùn)藏著國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)和政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)摿?，因而，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕對(duì)不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，而是一項(xiàng)系統(tǒng)立體而又長(zhǎng)期的工程。

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；心理資本；創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；培養(yǎng)實(shí)踐

在高等教育大眾化的時(shí)勢(shì)下，人才需求已從知識(shí)型向知識(shí)與能力并重型趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。變革教學(xué)模式，重構(gòu)大學(xué)教育已成為諸多國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求，是應(yīng)對(duì)日益加劇的就業(yè)壓力與激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂(lè)觀、希望、韌性等維度，作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與績(jī)效提升的寶貴心理資源，是持續(xù)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)與實(shí)踐體現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)性的教育質(zhì)量觀和以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)的目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)知識(shí)向關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從重知識(shí)向重能力的轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用型本科院校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的影響

（一）校園文化對(duì)心理資本的影響

校園文化是通過(guò)學(xué)校載體來(lái)傳播和反映的各種文化現(xiàn)象，是學(xué)校在教學(xué)、管理乃至整個(gè)教育過(guò)程中形成的文化傳統(tǒng)和特定的文化氛圍。校園文化對(duì)大學(xué)生的思維方式以及價(jià)值取向起到潛移默化的作用，同時(shí)對(duì)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)起到凝聚與激勵(lì)、熏陶與感染、規(guī)范與導(dǎo)向作用。具備豐富活潑、協(xié)作開(kāi)放的校園文化的院校能夠更好的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理潛能的有效發(fā)揮，在集體活動(dòng)中能夠不斷進(jìn)行個(gè)體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)間和空間，對(duì)于其心理資本的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

（二）管理制度對(duì)心理資本的影響

應(yīng)用型本科院校管理制度是針對(duì)學(xué)校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的管理制度主要針對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)形式和生活狀態(tài)。譬如：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)籍的管理，校園秩序與課外活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，意見(jiàn)反饋的機(jī)制等。無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理制度還是學(xué)生管理制度都會(huì)直接影響學(xué)生心理資本的培養(yǎng)。給每位學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間和嘗試實(shí)踐，讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)中去，充分的調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)自主性，積極性與創(chuàng)造性，享受到平等的參與機(jī)會(huì)，是開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的前提條件。

二、應(yīng)用型本科院校環(huán)境現(xiàn)狀與心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

（一）校園文化現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

研究表明，寬容、有節(jié)制且資源豐富的校園環(huán)境特征可以提升創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理資本。應(yīng)用型本科院校傳承和弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寬容與信任尤其突出，這種優(yōu)秀文化氛圍塑造了大學(xué)生健康向上的人格，對(duì)心理資本的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)起到了推動(dòng)作用。同時(shí)，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導(dǎo)致了一部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心理，為獲得高分采取不正當(dāng)手段，從而致使對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等教育精神的偏離。另外，有些教師對(duì)大學(xué)生心理資本培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程持有消極態(tài)度，對(duì)教學(xué)前景存在一定的疑慮，缺乏樂(lè)觀、自信的教學(xué)信念，這也造成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)效果的不顯著。再者，師生關(guān)系也是制約心理資本提升的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校一半的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，存在潛在的權(quán)威心理。他們過(guò)于謹(jǐn)慎，尊重權(quán)威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關(guān)系。這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低，創(chuàng)造性的褪化。最后，同伴關(guān)系的制約。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)因素給大學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力，破壞了心理資本開(kāi)發(fā)與培育必需的信賴、寬容、互動(dòng)等因素。

（二）管理制度現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

首先，教學(xué)和學(xué)生管理制度上，各種軟件、硬件設(shè)施的因素導(dǎo)致學(xué)校的管理無(wú)法徹底、全面地滲透到教學(xué)中去。教師與領(lǐng)導(dǎo)教育理念之間的差距，學(xué)校理念與現(xiàn)實(shí)條件之間的局限，都致使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育效果在具體實(shí)施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財(cái)務(wù)管理制度上，如何通過(guò)對(duì)教師的薪資、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用等評(píng)價(jià)體系上啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力是亟待重視的問(wèn)題。盡管學(xué)校在教師的培訓(xùn)及硬件設(shè)施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學(xué)校尚存在著重硬件，輕軟件的問(wèn)題。還需要學(xué)校在財(cái)務(wù)制度上予以一定傾斜。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理資本發(fā)展的學(xué)校環(huán)境

1. 積極營(yíng)造有利于心理資本發(fā)展的校園文化氛圍

一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。鼓勵(lì)和提倡教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新穎有價(jià)值的想法，給予學(xué)生更多用于探索的空間，讓他們消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己新的見(jiàn)解。二是開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情。學(xué)校要組織一系列有針對(duì)性的、有計(jì)劃的活動(dòng)來(lái)激發(fā)師生創(chuàng)造的熱情，營(yíng)造有創(chuàng)造性的文化分氛圍如：科技創(chuàng)新大賽等激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力，改善校園文化的精神狀態(tài)。三是構(gòu)建新型的校園人際關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)造性人際關(guān)系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。教師要真正地體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性，信任和尊重學(xué)生。四是積極開(kāi)展“小組合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。積極良好的同伴關(guān)系，可以給學(xué)生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學(xué)生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應(yīng)變能力，從而提升他們的自信、樂(lè)觀、希望和韌性等心理品質(zhì)。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織管理制度，營(yíng)造創(chuàng)造性校園

一是重視在教學(xué)和學(xué)生管理中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間保證，是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時(shí)組班，不僅有增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而且在培養(yǎng)課中，教學(xué)空間組合形式盡量設(shè)計(jì)成“小組式”排列法，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主體，使得學(xué)生的創(chuàng)造力等心理品質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。二是形成創(chuàng)新性評(píng)價(jià)制度，解除當(dāng)前貫徹創(chuàng)新教育理念的束縛。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最大因素就是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展必須建立一種新的評(píng)價(jià)制度，這種制度不僅包含考試評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含能力評(píng)價(jià)。三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育理念。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理資本具有重要意義。在設(shè)立討論主題時(shí)，做到讓主題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且難度適中，保證每一位同學(xué)參與其中。

（二）優(yōu)化開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的創(chuàng)新體系

合理開(kāi)發(fā)和提升創(chuàng)業(yè)心理資本成為改善當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的首要任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升，應(yīng)該從多維度和多視角來(lái)采取開(kāi)發(fā)、培育措施，要研究提升大學(xué)生心理資本的方式方法，從這一個(gè)層面采取相應(yīng)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升。主要有下面一些：

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以獲得創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理資本的培育開(kāi)發(fā)。建議應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，把對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的提高和心理資本的培育與開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)。又要在課程中有機(jī)融合心理資本的要素，通過(guò)提升心理資本來(lái)有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)失敗，尋找自身心理素養(yǎng)方面的原因。促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力提升的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)績(jī)效也得到相應(yīng)的提升。

2. 充分研究對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計(jì)劃的有效性

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，要建立多層次多體系的有機(jī)共同體，要構(gòu)建覆蓋到全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)體系，打造優(yōu)良的公共服務(wù)平臺(tái)。在全社會(huì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生積極效果。其次要建立企業(yè)導(dǎo)師制度，要組織社會(huì)上的成功企業(yè)家開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)往往更具有針對(duì)性，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)成功率而言大有裨益。所以大力開(kāi)展企業(yè)導(dǎo)師制，這對(duì)解決當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效不高的現(xiàn)狀問(wèn)題，是一條很好的路徑。

3. 建立校企協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新辦學(xué)體制，創(chuàng)建“一體化、全過(guò)程”育人模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)契合度。依托學(xué)校和企業(yè)發(fā)展共同體，學(xué)科專業(yè)形成校企一體化、招生過(guò)程企業(yè)全程參與、企業(yè)參與人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)管理的育人新模式。一是學(xué)校和合作企業(yè)共同來(lái)制定招生章程，按企業(yè)的用人需求來(lái)編制招生計(jì)劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學(xué)校和企業(yè)雙方的有效教學(xué)資源和雙向融合的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)制定設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同編寫(xiě)教材和建設(shè)課程資源、實(shí)施教學(xué)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全程參與。通過(guò)成立企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)期考核和頂崗實(shí)習(xí)前的綜合考試，建立企業(yè)主導(dǎo)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。三是共同開(kāi)展在校生崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、考核錄用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗的“無(wú)縫銜接”。推進(jìn)校企文化融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高校通過(guò)在課程教學(xué)、日常管理融入企業(yè)文化的方式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為。具體表現(xiàn)為，一是在培養(yǎng)方案中突出企業(yè)文化課程與志愿服務(wù)，設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對(duì)性。二是將企業(yè)職業(yè)規(guī)范融入到日常管理，進(jìn)行滲透式教育。三是開(kāi)展職業(yè)養(yǎng)成教育活動(dòng)，支持企業(yè)樹(shù)立服務(wù)品牌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和歸屬感。

4. 構(gòu)建“三全”創(chuàng)業(yè)工作體系，促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效

全程滲透創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方案，強(qiáng)化生涯發(fā)展和擇業(yè)觀教育及心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，建立貫穿學(xué)生在校期間的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系”；高度重視針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；充分發(fā)揮校區(qū)創(chuàng)業(yè)園、科技園的便利條件。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，從校內(nèi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)”實(shí)踐起步，到“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”孵化，構(gòu)筑教育實(shí)踐平臺(tái)，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理資本是個(gè)體樂(lè)觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態(tài)與資源的升華與整合，具有巨大的開(kāi)發(fā)潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會(huì)資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，可以有針對(duì)性的對(duì)個(gè)體進(jìn)行開(kāi)發(fā)進(jìn)而提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，提升大學(xué)生的心理資本符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，不斷在教育中推進(jìn)以能力成長(zhǎng)為特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：理工類 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

理工類高校是培養(yǎng)、塑造理工類人才的重要機(jī)構(gòu)，理工類高校要從戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義，主動(dòng)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，提高思想認(rèn)識(shí)，出臺(tái)政策措施，創(chuàng)新體制機(jī)制，狠抓工作落實(shí)，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

由于開(kāi)展時(shí)間較短，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，我國(guó)理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些亟待解決的問(wèn)題：

1、理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系不完善。

目前某些高校還是把理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種邊緣性質(zhì)的教育，可有可無(wú)。課程體系不完備，教學(xué)大綱不完善，課程設(shè)置比較單一，學(xué)生的興趣不濃，只是為了應(yīng)付點(diǎn)名而被動(dòng)的去聽(tīng)，缺乏系統(tǒng)性，尤其缺乏針對(duì)理工類大學(xué)生的專門(mén)的教育和培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與理工類大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論未能有效地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展相結(jié)合。

2、教學(xué)師資不能滿足理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

從事理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。但是很多理工類高校教師普遍重理論學(xué)習(xí)研究而輕視實(shí)踐操作，大多數(shù)教師并沒(méi)有親自創(chuàng)過(guò)業(yè)，所以根本不懂創(chuàng)業(yè)的精髓，加之有的教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單、缺乏教學(xué)互動(dòng)，使創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程只停留在空洞的理論上。學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)業(yè)激情，使得理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

3、理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。

理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的教育課程，從某種意義上說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占到更大的比重，但是由于資金、設(shè)備等方面的原因，現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)受到限制，使不少想嘗試創(chuàng)業(yè)的理工類學(xué)生陷入了空有激情卻苦于無(wú)實(shí)踐平臺(tái)的尷尬境地。在各種形式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，為比賽而比賽的想法占了相當(dāng)比重，使創(chuàng)業(yè)大賽偏離了本來(lái)的目的。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地需要社會(huì)的支持，但是出于保護(hù)商業(yè)秘密等方面的考慮，很少有企業(yè)愿意讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際參與到企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)中來(lái)。政府、大學(xué)、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)沒(méi)有形成開(kāi)放的、多方互動(dòng)的合力，這需要在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開(kāi)展是關(guān)系到我國(guó)理工類大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的大事，是提高國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵。理工類高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，高度重視理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效組織實(shí)施理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1、完善理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其說(shuō)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，不如說(shuō)是一種教學(xué)實(shí)踐改革，在這一過(guò)程中，理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置顯得尤為重要，理工類高校要把理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育體系中進(jìn)行考核，并計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。要積極制定完備的教學(xué)大綱，囊括與之相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)一些管理、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)與法律等方面的知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)技能的形成與提高。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)本學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)專業(yè)課程的資源共享，把學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化為理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。努力形成具有學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2、加強(qiáng)理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)對(duì)理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干教師的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，要求必須獲得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資格，以滿足校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育需要。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家和地方金融、稅務(wù)、工商、人社部門(mén)人員組成校外兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)需要。采取靈活多樣的教學(xué)方式，或課堂教學(xué)，或?qū)＜抑v座、或企業(yè)實(shí)地考察，以擴(kuò)大理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍和教學(xué)手段。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，全面推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)行學(xué)分制，實(shí)施輔修專業(yè)和輔修雙學(xué)位制。修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。要積極采取各種有效的方式加強(qiáng)理工類大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)老師的實(shí)訓(xùn)和交流，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，不斷提高教師研究理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐能力水平。

3、加強(qiáng)理工類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

理工類高校要在鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參觀和考察成功企業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，充分利用校內(nèi)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，為學(xué)生提供創(chuàng)新成果孵化基地。以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力。以項(xiàng)目為平臺(tái)，通過(guò)具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提升創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)和基本能力。理工類高校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，采取多種多樣的合作方式，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。讓學(xué)生真實(shí)地參與到企業(yè)管理或服務(wù)中來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行崗位實(shí)踐，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建起一個(gè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊飛. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識(shí)管理的必要性及對(duì)策研究，現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（20）：33-34.