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幼兒心理健康輔導范文第1篇

1.問題提出

當今社會，隨著人們物質(zhì)生活水平日益提高，心理健康問題已日益引起全社會的高度重視。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。

3——4歲的孩子剛進入幼兒園，尤其大部分幼兒是第一次過集體生活，因此他們十分的不適應。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差：如焦慮、孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個信息：他們正處在心理的沖擊中，需要成人的指導和幫助。

3——4歲孩子處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期，自我調(diào)節(jié)控制水平很低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時期的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的、有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對小班幼兒進行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班幼兒的學習生活作好準備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長打好健康心理的基礎(chǔ)。

2.調(diào)查分析

為了了解幼兒的心理健康狀況，對我園小二班25名幼兒進行了測試，共分二部分。第一部分為教師日常行為觀察；第二部分設(shè)計了關(guān)于心理健康的問題對幼兒進行提問。通過調(diào)查得出以下結(jié)論：

2.1對周圍世界的各種事物現(xiàn)象，有較強好奇心，但觀察、注意的耐心缺乏，很少會自主去探索。

2.2做事缺乏信心，害怕失敗和挫折。

2.3在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現(xiàn)自己。

2.4碰到不如意的事情，不會控制自己的情緒。

2.5十分任性，不易聽教師、家長的勸導。

2.6同伴間不會交流，不能友好相處，爭搶現(xiàn)象嚴重。

3.確立培養(yǎng)目標

3.1積極的情緒特征：情緒愉快、精神飽滿，能適當控制自己的不良情緒。

3.2良好的意志特征：具有一定的堅持性和毅力，在困難面前不退縮，敢于面對。

3.3對現(xiàn)實的態(tài)度特征（包括對社會、集體、他人、自己）：敢于嘗試探索新事物，與同伴友好相處，能相互合作、謙讓，能正確對待自己，具有初步的判斷是非能力。

3.4良好的社會適應能力：樂意尋求新的生活體驗，融入到集體中，具有良好的適應新環(huán)境能力。

4.措施及具體做法

4.1心理健康的教育與幼兒園一日活動相融合。

4.1.1游戲活動與心理健康教育的融合。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在選擇游戲時我們應該遵循三個原則，即兒童需要原則、游戲的功能性原則和針對性原則。如體育游戲"智斗大灰狼"，"老狼幾點了"等，這類游戲不僅給幼兒帶來了愉快，而且讓幼兒體會到了成功的喜悅，增強了合群意識，提高了合作能力，就比較合適。

4.1.2教學活動與心理健康教育的融合。將健康教育有機地滲透在各科教學活動及幼兒一日活動中，意義重大，效果明顯。如音樂欣賞活動"搖籃曲"，在活動中我讓幼兒每人帶一個布娃娃，在音樂中抱著娃娃哼著歌，哄娃娃睡覺，讓幼兒在扮演媽媽的角色中體驗媽媽對自己那份濃濃的愛，因為愛是健康心理的基礎(chǔ)，只有讓幼兒體驗到別人對他的愛，才能懂得去關(guān)心、愛護周圍的人，并從中得到快樂。

4.1.3日?；顒又械男睦斫】到逃?。大量的日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。幼兒的健康心理是可以在生活中培養(yǎng)的。如：設(shè)立"生活角"，讓幼兒模仿成人的簡單勞動，教他們學習穿襪子、系鞋帶、活動；設(shè)立娃娃家、理發(fā)店、小劇院等，使幼兒在共同合作中鍛煉能力，體驗合作的愉快，感受一種群體感。

4.2創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

4.2.1教師要對幼兒充滿愛心，并讓幼兒感受到那份愛與溫暖。如經(jīng)常對孩子說"你真棒"，"老師可喜歡你了"，等此類的贊揚語。

4.2.2日常和孩子交流時蹲下來，上課時面對面和孩子一樣坐在小椅子上，參與到幼兒的活動中，這樣，既縮短了教師與孩子的生疏感又拉近了彼此間的距離。

4.2.3有意識的引導幼兒成為班級的小主人。如讓幼兒參與各項規(guī)則的制訂；參與環(huán)境的布置；共同創(chuàng)設(shè)活動區(qū)等。

4.2.4倡導民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。如在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，萬不可不分青紅皂白亂批評一統(tǒng)，或過早下結(jié)論，誰對、誰錯。

4.3開展輔導，促進幼兒心理健康。心理輔導是對幼兒進行健康心理培養(yǎng)的重要方式和途徑，它包括發(fā)展性輔導和矯正性輔導兩種基本方式。

4.3.1發(fā)展性輔導。發(fā)展性輔導是一種面向全體幼兒，在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進其心理發(fā)展的輔導方式。我們主要是通過集體心理輔導活動進行的，就是將輔導者的要求內(nèi)化為幼兒認知的活動。根據(jù)"健康心理總目標"，我制訂了一學年的心理輔導內(nèi)容，包括情緒情感輔導、交往輔導、自主自理性輔導、自我意識輔導、失敗挫折輔導等，并有目的有計劃的進行實施。

4.3.2矯正性輔導。矯正性輔導是面向全體幼兒不可缺少的一項工作，每一個幼兒都存在不同程度的心理問題，幼兒出現(xiàn)一種或幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，如對膽怯傾向型的幼兒運用行為塑造法，對孤獨型、被動傾向型的幼兒運用認知行為療法、暗示法等。通過日常接觸了解，我對本班心理問題相對較重，行為偏異較明顯的2名幼兒進行了個案追蹤及輔導，收到了明顯的效果。，

4.4家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。心理健康教育光靠教師一方的努力是遠遠不夠的，我們應該得到家長的支持和配合，否則，只會事倍功半。因此，我們通過采取以下幾方面的措施，來鞏固幼兒心理健康教育的效果，一是通過家園聯(lián)系欄向家長宣傳了我班課題研究的動向和內(nèi)容；二是通過家長學校講座和家長會向家長宣傳心理健康教育的重要性及與幼兒成長的關(guān)系，指導家長如何協(xié)助我們搞好課題研究工作；三是通過家長早晚接送孩子的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想，統(tǒng)一認識。四是通過與家長電話聯(lián)系、校訊通的方式了解孩子的培養(yǎng)情況。

幼兒心理健康輔導范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發(fā)展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優(yōu)化學前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發(fā)展和培養(yǎng)人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學習內(nèi)容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關(guān)鍵點：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標、課程內(nèi)容與指導要點等都進行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環(huán)境適應能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據(jù)綱要的要求，另一方面應結(jié)合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑в變簶酚陉P(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設(shè)計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發(fā)和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現(xiàn)可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關(guān)系，體驗愛與關(guān)懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當?shù)囊龑c啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會積累心理健康教育的經(jīng)驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統(tǒng)性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數(shù)幼兒園管理者對這一領(lǐng)域內(nèi)容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現(xiàn)與否。如果課程知識目標實現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發(fā)展，不應只是評價他們掌握與課程有關(guān)具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗以及價值觀的建構(gòu)情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化

幼兒園應在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進步。面對這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業(yè)負責、仁愛友善等心理品質(zhì)會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯(lián)系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯(lián)系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進行心理健康教育提供現(xiàn)實依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關(guān)系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫Γ瑓s意識不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結(jié)

隨著時代的發(fā)展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學的引導才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。

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幼兒心理健康輔導范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新時期；創(chuàng)新；心里健康教育；幼兒

對孩子進行學前教育是一項非常重要的任務，因為這個時候孩子的心里發(fā)展成長道德的發(fā)展正處于非常關(guān)鍵的時候，幼兒的心里健康將會對孩子們以后的認識、情感、個性和道德的發(fā)展起著非常重要的作用。而在新時期對于幼兒的心里健康教育又出現(xiàn)了不同的指導理念，針對新時期的不同理念可以提出一些積極有效的創(chuàng)新策略。

1幼兒園在進行學前教育的時候開展幼兒心里健康教育存在的問題

1.1忽視對幼兒進行心里健康教育的重要性

從幼兒園和家庭的角度出發(fā)，對于孩子的身體健康和機能的培養(yǎng)是比較重視的，但卻往往忽視了孩子心理健康方面的培養(yǎng)和教育。沒有充分的認識到孩子在情緒情感態(tài)度以及社會交往能力的不足之處，這樣就會導致孩子的生理和心理不能保持同步。

1.2沒有專門的課程關(guān)于幼兒心里健康教育

在幼兒園目前開設(shè)的課程當中，沒有專門針對心理健康教育的課程，不能及時對幼兒的心里問題進行及時系統(tǒng)的輔導，導致一些幼兒出現(xiàn)心里問題。由于缺乏專門的課程對幼兒進行有效的輔導，導致幼兒缺乏一定的指導，不能對自己進行一個客觀的判斷，以致出現(xiàn)問題。

1.3只對個別有心里問題的幼兒進行輔導，忽視全員教育

幼兒園長期以來對于幼兒心里健康教育問題上不夠全面化和系統(tǒng)化，僅僅針對一些有問題或者是具有不良品性的兒童，而忽視了全體幼兒的心里健康培養(yǎng)。對于新時期的幼兒心里健康教育來說，更重視的是全體學生的心里健康發(fā)展而不是只針對個別的幼兒。

1.4僅僅重視幼兒園的教育而忽視了家庭的教育

雖然幼兒園對孩子的學前教育有著非常重要的作用，但是不能僅僅依靠幼兒園對其進行教育，應該考慮到家庭教育的重要性尤其是對幼兒的心理健康教育。其實家庭教育對于幼兒的心理教育起著積極的引導作用，家庭的教育和社會文化的影響使得幼兒的心理健康教育得到一個有效的延伸和效果的評價，使得孩子的心理健康教育有一個持久性的發(fā)展和培養(yǎng)。

2新時期幼兒心理健康教育的創(chuàng)新策略

2.1轉(zhuǎn)變幼兒的教育觀念，把幼兒的心理健康教育融入到幼兒的各個活動中去

對于幼兒園的老師來說，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在新時期樹立一個幼兒教育的創(chuàng)新理念，一切以幼兒身心的健康發(fā)展作為主要的目的，并且對幼兒日常生活中的情緒和情感態(tài)度和社會交往能力，把幼兒的心理健康教育融入到各項活動中去，使幼兒可以得到全方面的教育和發(fā)展。在對幼兒教育的課程設(shè)置上也應該注意平衡知識的培養(yǎng)和心理教育的比重，這樣可以讓心理健康教育和知識技能的培養(yǎng)同步進行?？梢栽谟變寒斨虚_展一些符合幼兒知識水平的講座既可以學習新的知識又可以滿足幼兒的心理需要，達到學習和心理教育同步的目的。

2.2積極創(chuàng)設(shè)適宜的心理健康教育環(huán)境，營造良好的心理健康氛圍

一定要創(chuàng)建一個好的心理健康教育的發(fā)展環(huán)境，這樣就可以給孩子們提供一個積極向上、和諧民主的環(huán)境。好的環(huán)境對正在處于身心發(fā)展的幼兒來說有著非常重要的影響。在具體的實踐當中，應該對幼兒進行適當?shù)氖鑼Ы逃層變嚎梢詫κ挛镉幸粋€正確的態(tài)度和看法，從而對自己做出一個正確的認識和評價。

2.3不僅要關(guān)愛個別幼兒的心理健康教育還要促進全體兒童的心理健康發(fā)展

在對幼兒的心理健康進行教育時候，不僅要重視個別有問題的幼兒還要從全體出發(fā)，關(guān)注全員的心理健康教育問題。通過一些日常的活動展現(xiàn)出對幼兒的心理健康教育，這對幼兒以后上學起著一個基礎(chǔ)作用，良好的學前教育促進了學生未來的健康發(fā)展，陶冶了學生的情操培養(yǎng)了幼兒樂觀開朗積極向上的心理。

2.4建立幼兒園、家庭、社會多方位的心理健康教育，促進幼兒心理健康持久、動態(tài)的發(fā)展

對于幼兒的學前教育需要多方面的努力，不僅僅只關(guān)注在幼兒園受到的教育，家庭教育和社會教育也同樣重要。要通過這些建立一個良好的溝通和聯(lián)系，使幼兒的學前教育有一個好的延展性和發(fā)展性，讓孩子不同程度的接受教育，結(jié)合幼兒所處的人文環(huán)境做到因材施教，對于幼兒當中出現(xiàn)的不良行為要及時查找原因，有針對性的進行教育指導，不僅從幼兒園做起也從家庭和社會做起。

3結(jié)語

在新時期如何對幼兒進行心理健康教育是一個非常重要的問題，這是一個動態(tài)持久的過程，對于老師來說都提出了一個挑戰(zhàn)，他們要與時俱進，改變以往的態(tài)度，在教育實踐的過中不斷的提出創(chuàng)新的策略，關(guān)愛幼兒的健康全面發(fā)展，不僅要培養(yǎng)幼兒的知識和技能還要促進幼兒的心理健康發(fā)展，這對幼兒未來的發(fā)展是非常重要的，所以說學前教育是有必要的，為以后的教育成長提供了一個基礎(chǔ)，讓孩子們以一個積極健康的狀態(tài)面對未來。

參考文獻：

[1]方文艷.加強幼兒心理健康教育若干問題探析[J].上海教育科研，2007，（10）：66-67.

幼兒心理健康輔導范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理問題；心理健康

近幾年來，由于一些心理障礙或人格不健全而引發(fā)的犯罪等一系列問題呈上升趨勢，使越來越多的人們更加重視心理健康問題，這固然是社會的進步，但更多的人往往重視的是青少年以及成人的心理健康，因為他們承受著較大的學習、工作和家庭的壓力，從而忽視了幼兒的心理健康問題。

在新頒布的《幼兒園工作指導綱要（試行）》健康領(lǐng)域的指導要點中明確提出了“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。根據(jù)《綱要》提出的這一指導要點，我認為給予幼兒正確的心理健康輔導，是促進幼兒心理健康發(fā)展的最佳途徑。由于幼兒的一日生活處于兩點一線的狀態(tài)：幼兒園——家，因此促進幼兒心理健康發(fā)展需要家園密切配合。在幼兒園對幼兒心理發(fā)展輔導應從以下幾點做起：

一、教師要用親切、平和、尊重幼兒的態(tài)度對待幼兒

這是我們許多幼兒教師經(jīng)常說到的做法，但很難有人能說到做到，我認為這一點相當重要。由于幼兒心理、思想發(fā)展還沒趨于完善，當教師板著臉用尖刻的語言、聲調(diào)對他們說話時，他們會感到害怕、驚嚇，心靈就會有創(chuàng)傷，所以教師不能把自己生活和工作上的情緒帶到工作中，這樣會使幼兒的人格不被尊重。

二、培養(yǎng)幼兒在活動中的愉快心情，并鼓勵幼兒同他人交往

愉快的心情是幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，因此教師在組織幼兒進行一切活動時，都要注意培養(yǎng)幼兒愉快的心情和對活動的興趣，讓幼兒接受愉快的情緒體驗，同時鼓勵幼兒多與同伴、師長交往、交流，懂得尊重、合作、幫助、寬容等良好的交往品質(zhì)，在交往中培養(yǎng)幼兒對愛的感受能力，以及和同伴一同解決簡單問題的能力。并且要充分發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境。游戲是幼兒的生命，在幼兒園一日活動中要始終貫穿游戲。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。教師應多采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合作意識，提高合作能力。在角色游戲中，幼兒通過在游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展無疑是有意義的。

三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境由幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學前教育系統(tǒng)的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富、補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全、歡樂、被尊重，為集體所接納，自尊、自信獲得成功。環(huán)境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

四、經(jīng)常和幼兒交流，注意傾聽，并給予鼓勵和認可

教師應抽出時間和幼兒進行交流，了解幼兒的心理情況和想法，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒愿意向你傾訴。當傾聽幼兒的傾訴時可以拉著他的手看著他的眼睛，注意聽他講述，教師應感到榮幸，因為幼兒相信你，喜歡你，才會說給你聽，盡管有些事情在大人們看來沒有什么意義，如果此時教師本著不理睬的態(tài)度，或是聽了幼兒的講述給予嘲笑和挖苦，會使幼兒心理受到打擊，慢慢的變得不愛說話了，所以教師不但要注意傾聽，還要給予一些鼓勵和認可，讓孩子對自己有信心。

幼兒心理健康輔導范文第5篇

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。偉大文學家托爾斯泰說：“我一生其余歲月獲得的，都不及五歲前獲得的百分之一”。中國有句俗語叫做：三歲看大，七歲看老?？梢娪變簳r期是人生發(fā)展的重要時期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒時期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，重視幼兒的心理健康教育，是我們幼兒教師的神圣職責。那么如何引導孩子的心理朝著健康、向上、積極的方向發(fā)展呢？以下是我的幾點淺見。

一、營造良好的教育氛圍和環(huán)境

創(chuàng)造一個適合幼兒心理安全需要的環(huán)境，對其心理的健康成長有著十分重要的意義。早上入園時，老師和藹親切的微笑。一聲友好的問候，一個自然的，就會讓孩子逐漸融入一個心理安全、情緒穩(wěn)定的環(huán)境，確立起新的依戀對象，開始新的社會交往。 相反，如果幼兒入園后得不到相應的關(guān)懷，就會感到茫然不知所措。此時大多數(shù)孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但仍會表現(xiàn)出不快樂，不主動與人交往，表情淡漠。有些外向型的孩子會以破壞玩具、打罵等方式來表達自己的怒火，這說明：一個感情溫暖、心理安全的幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康發(fā)展是十分重要的。

基于以上原因，我們充分利用幼兒園活動室內(nèi)外一切可利用的資源，拓展幼兒的活動空間，創(chuàng)造條件，營造自由、寬松的氣氛，讓孩子自由自在的活動：如室外設(shè)置的適合幼兒年齡特點的大、中型玩具；在墻壁上涂畫或玻璃窗上粘貼形象逼真的動畫或卡通畫，給孩子在視覺上與愉悅的享受。室內(nèi)便于幼兒隨時閱讀的書架、圖書，幼兒自由取放的小型玩具，美工區(qū)、娃娃家等活動區(qū)域，鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇。引導孩子在這些區(qū)域中，自己建立規(guī)則，自己設(shè)置游戲內(nèi)容，逐漸學會分享、懂得謙讓、合作。

二、寓心理健康于一日活動之中

由于健康心理的形成是多方面影響，多種行為綜合作用的結(jié)果，因此我們將心理健康教育融到幼兒一日生活中去。通過語言、藝術(shù)、健康、社會等活動的組織，各種游戲的開展及一日生活常規(guī)管理，有意識的將心理健康教育的內(nèi)容滲透其中。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì)； 在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣；在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂；在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，增強合作意識，促進自我意識的良好發(fā)展，幫助幼兒克服任性、霸道、孤僻等不良的個性心理傾向；在體育教學活動中磨煉幼兒的意志；在日常生活中通過編織、系鞋帶、扣紐扣，穿衣服等活動，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，感受合作、合群的快樂與溫暖等等。當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學活動、游戲活動中內(nèi)在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

三、注意幼兒的個體差異，進行個別輔導