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環(huán)境問(wèn)題的差異性范文第1篇

關(guān)鍵詞：小組合作；探究式學(xué)習(xí)；課堂實(shí)例；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、填鴨式教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。這就要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)于高中地理教學(xué)而言更應(yīng)如此。高中地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，它不僅涉及到自然科學(xué)，還涉及到人文社會(huì)科學(xué)等多方面知識(shí)。比如環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。教師不能直接就將環(huán)境問(wèn)題的原因等知識(shí)講授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在探究活動(dòng)中找到答案，在自主、合作、探究活動(dòng)中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。

二、“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式課堂實(shí)例：《自然地理環(huán)境的差異性》

1.指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

地理學(xué)理論是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源。地理學(xué)的兩個(gè)特征――地域性和綜合性思想為本節(jié)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知是要在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)而成的。要想讓學(xué)生真正掌握新的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)⑿碌闹R(shí)融入到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識(shí)組成一個(gè)有機(jī)的整體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該改變?cè)械囊越處煘橹黧w的講授式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的感性知識(shí)認(rèn)識(shí)為載體，按照“直觀感知―討論探究―思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開。

2.教材分析

教材中的《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)講的是自然地理環(huán)境的差異性，是在自然地理環(huán)境整體性原理的基礎(chǔ)上展開闡述的。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用下共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來(lái)探討地理環(huán)境的形成過(guò)程和地域分異規(guī)律，是對(duì)之前所學(xué)過(guò)的自然地理知識(shí)的歸納總結(jié)。本節(jié)知識(shí)主要包括地理環(huán)境空間差異和空間差異的規(guī)律性兩個(gè)方面的內(nèi)容，并將空間差異的分異規(guī)律即地域分異規(guī)律歸納為“緯度地帶分異規(guī)律”“干濕度地帶分異規(guī)律”“垂直分異規(guī)律”。

3.學(xué)情分析

地域分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，而自然帶的差異主要體現(xiàn)在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水熱及其組合狀況的不同，也就是氣候的差異導(dǎo)致的。通過(guò)前面關(guān)于“氣候類型”的學(xué)習(xí)已經(jīng)為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)，但是學(xué)生仍然欠缺對(duì)自然景觀的感性認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生主動(dòng)遷移和重組整合知識(shí)的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.探究活動(dòng)

（1）課前準(zhǔn)備

教師布置任務(wù)：將學(xué)生分組搜集有關(guān)我國(guó)南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動(dòng)物、河流等），搜集有關(guān)喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準(zhǔn)備在課上給所有同學(xué)做介紹。

通過(guò)以上活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高收集、整理地理信息的能力，為參與教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，并在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的使用價(jià)值。此外，通過(guò)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境。學(xué)生會(huì)留下一個(gè)疑問(wèn)，為什么不同的地域會(huì)存在自然景觀的差異？增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂角色扮演，分組探究

教師布置分組探究任務(wù)，如下：

第一組：從漠河到海南島沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第二組：從北京到烏魯木齊沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

每組同學(xué)都需要觀察在這條線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這條線路上的自然帶的變化主要原因是什么。

此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將學(xué)生的探究行為與所授知識(shí)密切結(jié)合，同時(shí)給學(xué)生提供了課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。

探究活動(dòng)后教師列表“比較三種地域分異規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，并用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，便于學(xué)生掌握知識(shí)，理解內(nèi)涵。

（3）活動(dòng)探究、鞏固知識(shí)

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內(nèi)陸，并分析設(shè)計(jì)的線路植被變化的規(guī)律、成因，最后比較與我國(guó)植被分布差異變化的主要因素是否一致。

5.教學(xué)反思

在課前準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極。在圖片展示階段，學(xué)生積極踴躍，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以只能個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們準(zhǔn)備充分，語(yǔ)言表達(dá)很順暢、簡(jiǎn)潔。通過(guò)課堂反饋練習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒄n堂練習(xí)快速完成。本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，比較成功，通過(guò)學(xué)生的積極參與，他們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中獲得了能力的提升，同時(shí)也理解了本節(jié)主要的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

三、“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐思考

在地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)適合于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，不能只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)積極的探究活動(dòng)才是真正有意義的探究。如果學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，這對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

在“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施過(guò)程中，我們不應(yīng)該為了探究而探究，而應(yīng)該將多種教學(xué)方法、教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生的探究活動(dòng)，否則起不到促進(jìn)學(xué)生各種能力發(fā)展的作用。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。所以在地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，地理教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

環(huán)境問(wèn)題的差異性范文第2篇

關(guān)鍵詞：地理；基本技能；整體性；差異性；遷移；地理環(huán)境

課程改革后，地理學(xué)科和政治、物理、化學(xué)等學(xué)科一樣，成了初中升學(xué)考試等級(jí)科目之一，地理成績(jī)的好壞也會(huì)影響學(xué)生能否順利升入高中學(xué)習(xí)。以下就從初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和這幾年中考命題的方向及自己的教學(xué)實(shí)踐等方面，談?wù)勌岣叩乩沓煽?jī)的一些基本方法。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的依據(jù)，是初中地理升學(xué)考試的命題要遵循的基本要求。教學(xué)中無(wú)論教材如何變化，我們都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，這也是地理教學(xué)的一個(gè)最基本的要求。仔細(xì)研究這幾年的初中地理升學(xué)考試試卷，從命題上看，不論是使用人民教育出版社，還是湖南教育出版社，或是地圖出版社的教材，在命題上都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求的內(nèi)容就是命題的內(nèi)容，因此，要想取得好成績(jī)，一定要緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，這是提高地理成績(jī)的一個(gè)首要方法。

二、加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

地理基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好地理的基礎(chǔ)，也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須掌握的一些最基本的內(nèi)容，義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法……在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，如果每一個(gè)學(xué)生都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，不管命題的形式如何變化，也能獲得較好的成績(jī)。如，世界地理中海陸的分布特點(diǎn)，世界的人口、人種、宗教、主要語(yǔ)言等，中國(guó)地理中中國(guó)的面積大小、行政區(qū)劃、人口特點(diǎn)等，都是一些最基本的知識(shí)，也是每次考試會(huì)涉及的內(nèi)容，如果能將這部分知識(shí)掌握好，可以獲得基本分，為取得更好成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

三、重視和強(qiáng)化地理基本技能的學(xué)習(xí)

有些學(xué)生認(rèn)為要學(xué)好地理，只要臨考前背一背就行了，可實(shí)際上考出的成績(jī)并不理想，這是因?yàn)橛行┑乩碇R(shí)的確需要靠強(qiáng)化記憶，如前面提到的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)。但是，大部分的地理知識(shí)是不能靠死記硬背的，需要理解掌握，如，地理基本技能的學(xué)習(xí)。地理基本技能是學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)必備的技能。依據(jù)新課標(biāo)的要求，初中地理基本技能主要包括：地圖技能、地理分析技能、繪制地理圖表技能。地理基本技能自古以來(lái)都是地理學(xué)習(xí)和考試的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，從自己從事地理教學(xué)多年來(lái)看，這部分內(nèi)容僅靠記憶是不行的，這需要落實(shí)在平時(shí)的地理教學(xué)中，從開始學(xué)習(xí)地理就養(yǎng)成看圖、識(shí)圖、用圖的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)利用圖表去理解、記憶地理知識(shí)，分析地理問(wèn)題，千萬(wàn)不能去死背圖，特別是課程改革后，更重視從圖中獲取地理信息能力的考察，如果能充分引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀圖的習(xí)慣，久而久之，地理基本技能就一定能提高。

四、學(xué)會(huì)把握地理環(huán)境整體性和差異性的能力

地球表面的地形、氣候、水文、生物等自然要素，通過(guò)密切的相互作用，共同組成了綜合的地理環(huán)境，因此，地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性，而各個(gè)區(qū)域又存在差異。如，秦嶺和淮河一線，南北在氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面存在較大的差異性。以西北和青藏兩地區(qū)為例，西北和青藏地區(qū)均位于我國(guó)的非季風(fēng)區(qū)內(nèi)，屬干旱和半干旱地區(qū)，以畜牧業(yè)為主，但二個(gè)區(qū)域又存在較大的差異；西北地區(qū)由于距離海洋遠(yuǎn)，降水少，形成了以干旱為主要特征的自然環(huán)境特點(diǎn)，而青藏地區(qū)，由于地勢(shì)高聳，形成了以高寒為特征的自然環(huán)境特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境的相互聯(lián)系出發(fā)，緊緊抓住地理環(huán)境整體性，并學(xué)會(huì)找出各區(qū)域的差異性，同時(shí)，又通過(guò)分析區(qū)域的特征，幫助學(xué)生理解區(qū)域環(huán)境中各要素之間的相互關(guān)系。

五、學(xué)會(huì)遷移地理知識(shí)的能力

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都善于回答那些教材中寫得清清楚楚的現(xiàn)成問(wèn)題，而不善于回答那些運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重新組織起來(lái)的新問(wèn)題。如，世界人口稠密與稀疏的地區(qū)，教材中明確點(diǎn)出，學(xué)生都能回答完整，但是，如果問(wèn)“亞馬孫平原為什么人口稀疏？”可能很多學(xué)生就不會(huì)回答了，這是因?yàn)榻滩闹袥]有現(xiàn)成的答案，但是如果學(xué)生能從亞馬孫平原是世界最大的熱帶雨林區(qū)去遷移地理知識(shí)，聯(lián)想到原始的熱帶雨林地區(qū)人口稀疏，就能得到正確的結(jié)論。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)內(nèi)容的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題。

環(huán)境問(wèn)題的差異性范文第3篇

20世紀(jì)80年代之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注中國(guó)公共政策執(zhí)行的基本經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)冠以政策執(zhí)行的研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，遍及行政學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)者投入了相當(dāng)?shù)年P(guān)注度。從總體上看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中國(guó)公共政策執(zhí)行的研究集中體現(xiàn)在對(duì)三大問(wèn)題的關(guān)注上，一是運(yùn)用什么樣的理論框架去概括和分析中國(guó)的政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，二是如何理解中國(guó)公共政策執(zhí)行的分異現(xiàn)象，三是中國(guó)公共政策執(zhí)行的執(zhí)行偏差及其原因。

第一類研究試圖提供理解中國(guó)公共政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)的理論分析框架。依據(jù)理論模型建構(gòu)的不同取向，有關(guān)中國(guó)公共政策執(zhí)行的理論模型又可以分為抽象性理論模型和具體化理論模型，前者意在抓住政策執(zhí)行的“神”，后者則試圖提供更加具體的觀察視野。在抽象性理論模型中，政治動(dòng)員模型和博弈模型最為著名。許多學(xué)者都不約而同地注意到傳統(tǒng)的理性官僚制模型似乎很難準(zhǔn)確地描述中國(guó)的政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)。鑒于改革之前30年中國(guó)政治運(yùn)動(dòng)的非常態(tài)實(shí)踐，有學(xué)者認(rèn)為政治動(dòng)員模型相比官僚制模型更加適應(yīng)于對(duì)中國(guó)政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)的理解。政治動(dòng)員模型的特質(zhì)是政策執(zhí)行過(guò)程并非按照循規(guī)蹈矩的官僚行政來(lái)完成，而是通過(guò)大量的動(dòng)員政治來(lái)實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)，比如意識(shí)形態(tài)宣傳和對(duì)群眾的大規(guī)模發(fā)動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)還表明，政治動(dòng)員模型不僅適用于描述前30年的中國(guó)政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，而且在一定程度上也適合于現(xiàn)階段的中國(guó)。比如許多學(xué)者注意到，中國(guó)雖然告別了政治運(yùn)動(dòng)時(shí)代，但仍然使用“運(yùn)動(dòng)式”的執(zhí)行手段來(lái)推動(dòng)政府意圖的落實(shí)，這種“運(yùn)動(dòng)式”的執(zhí)行體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型期政府常態(tài)執(zhí)行能力相對(duì)不足的現(xiàn)狀。

政策執(zhí)行的博弈模型試圖抓住政策執(zhí)行過(guò)程中不同主體之間的利益博弈的本質(zhì)。改革之后，中國(guó)政府層級(jí)之間、橫向機(jī)構(gòu)之間發(fā)生分化，地方政府和部門機(jī)構(gòu)成為利益主體，造成中央政府在一些政策的執(zhí)行中失去對(duì)地方政府和部門的牢固控制，轉(zhuǎn)而只能在與地方政府和相關(guān)部門的博弈中推動(dòng)政策的執(zhí)行，政策執(zhí)行的不確定性顯著增加。

第二類研究關(guān)注的是中國(guó)公共政策執(zhí)行中的分異現(xiàn)象。有關(guān)政策執(zhí)行分異現(xiàn)象的研究主要關(guān)注的是政策執(zhí)行的差異性及其形成邏輯，在這里，政策執(zhí)行的分異并不等于政策執(zhí)行的失敗或扭曲，而是關(guān)注不同政策在執(zhí)行中的差異性命運(yùn)，以及同一類政策在不同地區(qū)的差異性執(zhí)行。對(duì)于不同政策在執(zhí)行中的差異性命運(yùn)，最為著名的研究由歐博文和李連江完成。歐博文和李連江通過(guò)對(duì)中國(guó)農(nóng)村公共政策的觀察，發(fā)現(xiàn)了一種地方干部選擇性執(zhí)行政策的現(xiàn)象。由于群眾運(yùn)動(dòng)的平息、下管一級(jí)的干部任命制和強(qiáng)調(diào)指標(biāo)化管理的干部責(zé)任制的推廣，地方干部越來(lái)越唯上級(jí)意志是從，政策的實(shí)施也越來(lái)越依賴于指標(biāo)的設(shè)計(jì)和貫徹執(zhí)行。頂頭上司權(quán)威的加強(qiáng)和指標(biāo)化管理的普及造成了地方干部在執(zhí)行指標(biāo)易于衡量但不受村民歡迎的政策更加賣力，而抵制那些受村民歡迎卻不容易被轉(zhuǎn)化為約束性指標(biāo)的政策。

第三類研究關(guān)注的是中國(guó)公共政策執(zhí)行中的執(zhí)行偏差問(wèn)題。與政策執(zhí)行的分異現(xiàn)象有別，有關(guān)政策執(zhí)行的偏差問(wèn)題的研究主要關(guān)注政策意圖的扭曲、變異和失敗，以及對(duì)此的原因解釋。實(shí)際上，有關(guān)中國(guó)公共政策執(zhí)行的大部分文獻(xiàn)可以歸入此類。對(duì)于政策執(zhí)行偏差的研究，來(lái)自“自上而下”視角的研究多將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在中國(guó)的制度結(jié)構(gòu)之上。比如美國(guó)學(xué)者李侃如對(duì)中國(guó)環(huán)境政策執(zhí)行的研究，就將環(huán)境政策難以得到執(zhí)行歸咎為中國(guó)制度的職權(quán)劃分和激勵(lì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。中國(guó)政府的職權(quán)已被職能、地域和級(jí)別搞得零零散散，權(quán)威的碎片化構(gòu)成了政策執(zhí)行的制度障礙。而在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上，中國(guó)的制度結(jié)構(gòu)規(guī)定了各地傾向于保護(hù)地方利益，而把其他地方當(dāng)做競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。但問(wèn)題是，多數(shù)環(huán)境問(wèn)題超過(guò)了地方邊界，需要不同地域政府合作方能有效解決。

國(guó)內(nèi)政府研究的一些學(xué)者也往往從制度結(jié)構(gòu)上分析政策執(zhí)行的失敗。比如丁煌認(rèn)為政策執(zhí)行阻滯是由制度缺陷所致，包括縱向的政府間權(quán)力劃分缺乏規(guī)范、橫向的機(jī)構(gòu)間職能配置交叉重疊、政策執(zhí)行行為的監(jiān)督制度不健全，以及現(xiàn)行的干部管理制度的不足等。錢再見和金太軍認(rèn)為政治社會(huì)化機(jī)制乏力、成本收益預(yù)期失衡和責(zé)任追究制度缺損是中國(guó)政策執(zhí)行“中梗阻”現(xiàn)象的制度根源。陳雪瓊、劉建平從組織學(xué)角度透視了政策執(zhí)行的組織傳播困境，認(rèn)為中國(guó)行政體制結(jié)構(gòu)的“科層制扭曲”特征是惠農(nóng)政策組織傳播困境的重要原因，等級(jí)化、人格化和非理性的科層結(jié)構(gòu)阻礙了惠農(nóng)政策信息傳達(dá)到農(nóng)村，惠農(nóng)政策處于傳播失靈、策略性執(zhí)行以及監(jiān)督缺位狀態(tài)，政策實(shí)際執(zhí)行效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于政策預(yù)期與規(guī)劃。

來(lái)自“自下而上”視角的研究則更加關(guān)注政策執(zhí)行過(guò)程中的組織行為和社會(huì)情境的影響。比如，周雪光建立了“共謀”概念來(lái)解釋中國(guó)的政策執(zhí)行偏差問(wèn)題。所謂在執(zhí)行來(lái)自上級(jí)部門，特別是中央政府的各種指令政策時(shí)，基層上下級(jí)政府常常共謀策劃、暗度陳倉(cāng)，采取“上有政策、下有對(duì)策”的各種手段，來(lái)應(yīng)對(duì)這些政策要求以及隨之而來(lái)的各種檢查，導(dǎo)致了實(shí)際執(zhí)行過(guò)程偏離政策初衷的結(jié)果。周雪光認(rèn)為，共謀行為不能簡(jiǎn)單地歸咎于政府官員或執(zhí)行人員的素質(zhì)或能力，其穩(wěn)定存在和重復(fù)再生是政府組織結(jié)構(gòu)和制度環(huán)境的產(chǎn)物。

另外一些研究從委托關(guān)系上解釋政策執(zhí)行的偏差和失敗。譚秋成認(rèn)為中國(guó)制度體系所規(guī)定的多層委托關(guān)系是導(dǎo)致農(nóng)村政策在執(zhí)行中變異走樣的制度根源。比如有研究者對(duì)農(nóng)村扶貧項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)研究就說(shuō)明，作為人的地方精英很容易被實(shí)際利益所俘獲，從而使得財(cái)政扶貧資金偏離原來(lái)的政策目標(biāo)。還有一些研究注意到，在許多地方，農(nóng)村低保政策很難覆蓋到真正的目標(biāo)群體，而是被地方干部當(dāng)做一種治理資源予以使用。

環(huán)境問(wèn)題的差異性范文第4篇

本節(jié)教材以能源開發(fā)的重要省份——山西省為典型案例，從自然環(huán)境的整體性和差異性角度，以能源資源開發(fā)條件（區(qū)域的背景條件）、能源基地建設(shè)、能源的綜合利用（最優(yōu)戰(zhàn)略）和環(huán)境的保護(hù)與治理（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）闡述能源資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。教材開篇介紹“能源資源”這一核心概念，緊緊抓住“非可再生資源”的有限性、開發(fā)過(guò)程與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的密切相關(guān)性以及煤炭在我國(guó)能源乃至世界能源結(jié)構(gòu)中的重要地位，呈現(xiàn)出山西省能源基地建設(shè)中所面臨的機(jī)遇和難題。緊接著以“四個(gè)框題”的形式，有序展開教材內(nèi)容。

*第一框題“資源開發(fā)條件”

緊緊圍繞“區(qū)域地理環(huán)境”這一主導(dǎo)因素與制約因素闡述山西省能源開發(fā)的條件，揭示地理位置、資源狀況、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)條件、交通條件等地理要素間的相互作用，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)區(qū)域能源開發(fā)與利用的差異性和可持續(xù)開發(fā)利用的途徑與策略。①煤炭資源豐富，開采條件好：分布廣、煤種全、煤質(zhì)優(yōu)、開采易。這與教材46頁(yè)活動(dòng)中提到的內(nèi)蒙古東部煤礦煤種比較單一是有區(qū)別的?！皹O為寶貴”、“世界少有”、“國(guó)內(nèi)罕見”等用語(yǔ)都強(qiáng)調(diào)了山西煤炭在我國(guó)能源資源中的突出地位。②市場(chǎng)廣闊。我國(guó)能源消費(fèi)量巨大，而能源生產(chǎn)量（也可以理解為國(guó)內(nèi)自給量）不足。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，能源的缺口還將增大。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖3.2“中國(guó)與世界主要能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)（2007）”進(jìn)行全面深入的對(duì)比和分析，理解我國(guó)能源消費(fèi)以煤為主的現(xiàn)狀會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，石油消費(fèi)偏低，天然氣利用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平，水能蘊(yùn)藏量雖然居世界第一位，但水電在我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中所占比重很低，這些能源與煤相比都可歸入清潔能源的范疇，其生產(chǎn)和利用過(guò)程對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的危害較小，今后對(duì)這些能源的大力開發(fā)是我國(guó)能源戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)方向。這也是解決教材41頁(yè)閱讀“我國(guó)能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)”的一些具體措施。③位置適中、交通便利。圖3.1“山西省主要煤田和煤礦的分布”可以和“中國(guó)煤炭資源分布圖”以及“中國(guó)交通圖”參照（標(biāo)注山西省在全國(guó)的位置），這樣更能反映山西煤炭資源的分布情況，在全國(guó)交通位置居中，煤炭外運(yùn)相對(duì)便利。同時(shí)也可以讓學(xué)生在圖中標(biāo)出北京、天津、鄭州、洛陽(yáng)、西安、咸陽(yáng)、上海、武漢等城市和京包、石太、太焦、大秦、神黃等鐵路，還可以考查學(xué)生的中國(guó)地理知識(shí)。

*第二框題“能源基地建設(shè)”

主要涉及山西能源基地的建設(shè)過(guò)程，既有傳統(tǒng)的煤炭工業(yè)生產(chǎn)，又有新的發(fā)展變化。第一，山西煤炭生產(chǎn)對(duì)全國(guó)的意義，主要是圍繞“產(chǎn)得多、運(yùn)得出”來(lái)介紹山西能源基地的建設(shè)情況，應(yīng)將課文中提到的大型煤炭生產(chǎn)基地的位置和山西煤炭外運(yùn)線路分別落實(shí)在圖3.1和3.4上。第二，山西能源基地的新變化——煤炭的加工轉(zhuǎn)換，改變能源輸出結(jié)構(gòu)，不僅輸煤，還輸電、輸焦炭，這個(gè)變化是巨大的，提高了山西煤炭工業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。教學(xué)時(shí)要充分利用圖3.3“山西省原煤生產(chǎn)”和圖3.5“山西省能源的轉(zhuǎn)換”以及圖3.6“山西省能源調(diào)出結(jié)構(gòu)的變化”，可以更好理解山西能源基地建設(shè)中取得的成就。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考能源基地建設(shè)中的問(wèn)題，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、對(duì)煤炭開采的技術(shù)水平不高、水資源短缺、水土流失、晉煤外運(yùn)的交通能力不足、能源轉(zhuǎn)換過(guò)程中的環(huán)境污染現(xiàn)狀等諸多問(wèn)題，使學(xué)生更好地過(guò)渡到“能源的綜合利用”和“環(huán)境的保護(hù)與治理”的學(xué)習(xí)中來(lái)。

*第三框題“能源的綜合利用”

介紹以煤為主的單一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，既對(duì)運(yùn)輸形成巨大壓力，又對(duì)生態(tài)環(huán)境造成威脅，更為嚴(yán)重的是如果國(guó)內(nèi)能源市場(chǎng)需求減弱，將對(duì)山西以煤為主的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)極為不利的影響。它不僅影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度和質(zhì)量，也極為影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的潛力和后勁，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已成為振興山西經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。面對(duì)國(guó)內(nèi)能源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈局面，山西省必須調(diào)整以出售原材料為主的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地區(qū)豐富的鋁土礦和河北省豐富的鐵礦（展示山西及鄰近各省礦產(chǎn)資源分布圖），構(gòu)建“煤—電—鋁”、“煤—焦—化”、“煤—鐵—鋼”三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)品附加值，有利于本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。圖3.7“山西省煤炭的綜合利用”中，除關(guān)注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環(huán)境生態(tài)等。教材45頁(yè)的閱讀“萬(wàn)家寨引水工程”也在提醒我們，山西省是十分缺水的省份，而能源重化工業(yè)發(fā)展要消耗大量的水資源?？蛇M(jìn)一步思考：萬(wàn)家寨工程所引的是黃河水，修建這樣的工程將對(duì)黃河下游地區(qū)的水資源利用狀況產(chǎn)生什么影響？山西省能源的綜合利用是一個(gè)正在發(fā)展完善的過(guò)程，還存在很多問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益兼顧、局部利益和整體利益統(tǒng)一的角度深入探討怎樣構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)的綜合利用模式?？梢耘e例：大同塔山循環(huán)經(jīng)濟(jì)園區(qū)的建設(shè)，從根本上扭轉(zhuǎn)了煤炭行業(yè)有史以來(lái)大量消耗、大量廢棄、大量污染的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，為資源型企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索出一條綠色開發(fā)的成功之路。中國(guó)科學(xué)院院士宋振騏這樣評(píng)價(jià)：“塔山園區(qū)所走的循環(huán)經(jīng)濟(jì)之路可以稱為‘塔山模式’，它代表了中國(guó)煤炭工業(yè)、能源工業(yè)、資源型企業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向”。

*第四框題“環(huán)境的保護(hù)與治理”

本框題更多涉及開采過(guò)程及煤炭生產(chǎn)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)和治理，在以往的地理教學(xué)中（如初中地理），主要關(guān)注于煤的使用（如燃煤發(fā)電、取暖、做飯等）對(duì)環(huán)境造成的污染。煤炭基地出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，伴隨在煤炭基地的建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論是整個(gè)礦區(qū)的生態(tài)問(wèn)題，還是生產(chǎn)過(guò)程中的環(huán)境污染問(wèn)題，都需要認(rèn)真對(duì)待和解決。教材從技術(shù)利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和“三廢”治理三方面來(lái)探討區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)與治理的方法與手段，用事實(shí)來(lái)說(shuō)明環(huán)境保護(hù)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的重要作用。治理方法除了對(duì)污染的整治外，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和重建更顯得重要，如土地復(fù)墾、植被再造、充填礦坑和塌陷區(qū)等。教材所列舉的環(huán)境保護(hù)與治理的若干方法與手段中，改變以重化工為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是解決生態(tài)問(wèn)題的根本措施，說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題在發(fā)展中出現(xiàn)，還必須通過(guò)進(jìn)一步發(fā)展來(lái)加以解決。教師可以啟發(fā)學(xué)生探討：針對(duì)山西省資源開發(fā)利用的實(shí)際情況，其它地區(qū)有哪些成功的做法可以借鑒。

綜上所述，四個(gè)框題存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。首先從自然環(huán)境差異性的角度突顯山西省能源開發(fā)的條件（地理區(qū)位、能源結(jié)構(gòu)和環(huán)境特征），同時(shí)分析我國(guó)能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)和山西省能源基地建設(shè)。然后，從自然環(huán)境整體性的角度來(lái)考慮如何對(duì)區(qū)域能源進(jìn)行綜合利用。最后，從人與環(huán)境和諧發(fā)展的角度來(lái)分析如何在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的同時(shí)兼顧區(qū)域環(huán)境的保護(hù)與治理，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一。

二、圖表利用

本節(jié)教材中圖像數(shù)量多（有11幅圖），形式多且內(nèi)容簡(jiǎn)潔、制作精美，適合學(xué)生閱讀。具體的地圖類型、序號(hào)、名稱及應(yīng)用詳見表1。

三、活動(dòng)建議

本節(jié)教材共安排3個(gè)“思考”和2個(gè)“活動(dòng)”，內(nèi)容主要針對(duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也有對(duì)課本知識(shí)的延伸與拓展，既強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以課內(nèi)外相結(jié)合為最佳途徑，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

思考一：第1題直接讀圖找出中國(guó)和世界能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的巨大差異，說(shuō)明大力開發(fā)和利用煤炭資源及發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，其市場(chǎng)前景是廣闊的。第2題的背景：我國(guó)每年有近2億噸標(biāo)準(zhǔn)煤的能源缺口，需要花費(fèi)大量外匯購(gòu)買石油。我國(guó)以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生大的改變，甚至煤的比重還有可能增加。山西是我國(guó)的產(chǎn)煤大省，其煤炭資源的開發(fā)對(duì)于我國(guó)提高能源的自給率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

思考二：第1題圖中三條產(chǎn)業(yè)鏈除了關(guān)注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環(huán)境生態(tài)等因素。第2題，煤炭的綜合利用使山西省輸出產(chǎn)品多樣化，提高了產(chǎn)品的附加值，有利于本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。

思考三：第1題再次鞏固圖3.10，第2題專門針對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)提出建議，突顯出山西省生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。

環(huán)境問(wèn)題的差異性范文第5篇

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣候因素的影響具有明顯的地域性特征，也反映了各地區(qū)具有限制性因素和區(qū)域優(yōu)勢(shì)條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。

黃淮平原有這樣一句農(nóng)諺：“清明早，立夏遲，谷雨種棉正當(dāng)時(shí)?！苯雌皆小鞍茁对纾哆t，秋分種麥正當(dāng)時(shí)”的農(nóng)諺。這都說(shuō)明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性特征，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循農(nóng)作物的習(xí)性應(yīng)時(shí)制宜。

因地制宜和應(yīng)時(shí)制宜是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展要遵循的基本原則，也是高考命題的出發(fā)點(diǎn)，主要是對(duì)區(qū)位因素（包括優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素）分析、農(nóng)作物習(xí)性（見二維碼）及其分布區(qū)、農(nóng)業(yè)地域類型等方面的考查。

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位分析

農(nóng)業(yè)區(qū)位有一定的套路，可構(gòu)建區(qū)位分析的模式，下面以“影響黃淮平原發(fā)展棉花種植的自然因素”和“影響我國(guó)東北平原發(fā)展商品糧生產(chǎn)的條件有哪些”為例進(jìn)行區(qū)位分析及建模。

影響棉花種植的因素分為有利和不利因素兩方面，有利條件——①氣候：溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，利于棉花生長(zhǎng)；秋季雨水少，天氣晴朗，利于棉花的后期生長(zhǎng)和收摘；②地形：黃淮平原地形平坦，利于大規(guī)模生產(chǎn)；③土壤：土質(zhì)疏松，適于棉株根系向深處伸展。不利條件——?dú)夂颍翰シN期適逢春旱，灌溉水源不足。

因此進(jìn)行自然區(qū)位分析時(shí)要從地形、氣候、土壤和水源等角度入手，從“地形、氣候、水源和土壤”等利弊兩方面展開，一般主要羅列有利的區(qū)位條件、不利條件，點(diǎn)到即止。同理，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的分析，則從“市場(chǎng)、交通、政策、科技、勞動(dòng)力和生活習(xí)慣、地價(jià)”等利弊兩方面進(jìn)行。

有的區(qū)位分析題既要分析自然區(qū)位又要分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位，比如：“影響我國(guó)東北平原發(fā)展商品糧生產(chǎn)的條件有哪些？”設(shè)問(wèn)中沒有具體問(wèn)自然區(qū)位，也沒有問(wèn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位，因此這兩方面都要分析。

自然優(yōu)勢(shì)區(qū)位：① 溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期；② 地形平坦開闊，耕地面積廣大；③ 黑土廣布，土壤肥沃；④ 水網(wǎng)密布，水源充足。社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)區(qū)位：①市場(chǎng)廣闊；② 交通便利；③國(guó)家政策扶持；④地廣人稀，農(nóng)產(chǎn)品商品率高；⑤生產(chǎn)規(guī)模大，機(jī)械化水平高；⑥工業(yè)比較發(fā)達(dá)。存在不足：①緯度高，熱量不足；② 土地沙化、水土流失加劇，土壤肥力下降；③冬季易受寒潮和凍害的影響。

由上面的兩個(gè)例子可歸納出區(qū)位分析模式。

自然地理：從地形、氣候、水源和土壤等利弊兩方面進(jìn)行分析；

社會(huì)經(jīng)濟(jì)：從市場(chǎng)、交通、政策、科技、勞動(dòng)力和生活習(xí)慣、地價(jià)等利弊兩方面進(jìn)行分析。

另外，審題時(shí)要注意，有時(shí)設(shè)問(wèn)只問(wèn)有利的自然條件，在答題時(shí)則不必答不利條件，也不必答社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

2.農(nóng)業(yè)地域類型

（1）農(nóng)業(yè)地域類型和典型分布區(qū)

需熟記以下六種農(nóng)業(yè)地域類型及其典型分布區(qū)。①混合農(nóng)業(yè)分布于澳大利亞墨累—達(dá)令盆地；②地中海式農(nóng)業(yè)分布于地中海氣候區(qū)。這兩種都是種植業(yè)和畜牧業(yè)并重的農(nóng)業(yè)地域類型，前者以牧羊和小麥種植為代表，谷物和牧草輪作，略偏重畜牧業(yè)，種植業(yè)的比重則根據(jù)市場(chǎng)的需求作調(diào)節(jié)；后者是特殊的混合農(nóng)業(yè)，略偏重種植業(yè)，種植的農(nóng)作物有小麥、大麥等糧食作物和煙草、葡萄、橄欖、無(wú)花果、柑橘、檸檬等亞熱帶園藝作物。③熱帶種植園農(nóng)業(yè)，種植椰子、咖啡、可可豆、橡膠、香蕉的熱帶經(jīng)濟(jì)作物，主要分布在東南亞、南美和非洲熱帶氣候區(qū)；④商品谷物農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物以小麥和玉米為主，多分布于地廣人稀的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、加拿大等國(guó)；⑤大牧場(chǎng)放牧業(yè)，主要分布在草原面積較大、大牧場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的新西蘭、阿根廷、南非、澳大利亞等國(guó)的半干旱、半濕潤(rùn)氣候區(qū)，如阿根廷的潘帕斯草原的牧牛業(yè)舉世聞名；⑥乳畜業(yè)（區(qū)別于肉畜），主要分布在北美五大湖周圍地區(qū)、西歐和中歐等發(fā)達(dá)地區(qū)，如美國(guó)東北部的乳畜帶。

（2）經(jīng)典重現(xiàn)

十八世紀(jì)墨累—達(dá)令盆地開始種植小麥，飼養(yǎng)綿羊，現(xiàn)已成為澳大利亞主要的農(nóng)產(chǎn)品輸出地。讀圖1（粗箭頭代表主要流向，細(xì)箭頭代表次要流向），完成1～2題。

圖1

1.墨累—達(dá)令盆地的農(nóng)業(yè)地域類型是（ ）。

A.混合農(nóng)業(yè) B. 地中海式農(nóng)業(yè)

C.大牧場(chǎng)放牧業(yè) D.商品谷物農(nóng)業(yè)

2.下列農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式中，最能說(shuō)明上述農(nóng)業(yè)地域類型特征的是（ ）。

A.① B.② C.③ D.④

分析：本組題的第1題考查墨累—達(dá)令盆地農(nóng)業(yè)地域類型，第2題考查混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。從圖1中能看出墨累—達(dá)令盆地是種植業(yè)和畜牧業(yè)并重的農(nóng)業(yè)地域類型，是典型的混合農(nóng)業(yè)，故第1題選A；墨累—達(dá)令盆地的混合農(nóng)業(yè)是商品農(nóng)業(yè)，其產(chǎn)品羊毛和小麥都供應(yīng)市場(chǎng)，故第2題排除AB，澳大利亞混合農(nóng)業(yè)是小麥和牧草輪作，種植的東西除了小麥還有牧草，其牧草可以供給畜牧業(yè)，而C為天然草場(chǎng)，故排除，答案選D。

關(guān)鍵考點(diǎn)二·關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題

1.抓住農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是關(guān)鍵

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，必須關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題已經(jīng)成為高考試卷中最常見的熱點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題都不一樣，成因不同，對(duì)策也相異。復(fù)習(xí)備考時(shí)不僅要認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，而且要分析其產(chǎn)生的原因和采取相應(yīng)的對(duì)策。下面以“我國(guó)東北地區(qū)和西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題、成因及措施”為例說(shuō)明生態(tài)問(wèn)題的差異性。

西北和東北的地理環(huán)境具有差異性，西北屬干旱、半干旱氣候區(qū)，東北則屬于濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)氣候區(qū)，自然環(huán)境不同，人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的干預(yù)也不同，故西北和東北的環(huán)境問(wèn)題類型不同。近現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主要是人類不合理的生產(chǎn)活動(dòng)造成的，故我們?cè)诜治鰰r(shí)要從自然原因和人為原因兩方面入手，著重分析人為原因。如西北地區(qū)的“過(guò)牧、過(guò)樵、過(guò)墾”造成植被破壞，以及流域上游引水過(guò)量造成流域下游缺水是西北荒漠化的主因。東北地區(qū)濕地面積減少、質(zhì)量下降的主因是沼澤地過(guò)度開墾和開發(fā)。原因分析準(zhǔn)確了，治理對(duì)策就容易了：西北地區(qū)荒漠化對(duì)策——保護(hù)植被、植樹造林和合理用水等；東北則采取退耕還沼澤等對(duì)策。因此說(shuō)抓住農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是關(guān)鍵，抓住了原因就抓住了本質(zhì)，其他問(wèn)題都迎刃而解。

其他區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如黃土高原和南方低山丘陵區(qū)的水土流失問(wèn)題等都可以按這個(gè)思路進(jìn)行分析，考生不妨一試！

2.考題舉例

澳大利亞墨累—達(dá)令盆地是著名的出口小麥和羊毛的地區(qū)，隨著農(nóng)場(chǎng)規(guī)模、數(shù)量的擴(kuò)大與墨累河河水引用過(guò)多，墨累—達(dá)令盆地陸續(xù)出現(xiàn)了一些環(huán)境問(wèn)題，該盆地最有可能產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題是（ ）。

①土壤鹽堿化

②河水流量增多，河口附近侵蝕作用增強(qiáng)

③湖中的水生植物大量繁殖

④濕地萎縮，牧草生長(zhǎng)不良

A.①④ B.②③ C.③④ D.①②

解答：大量引用河水會(huì)導(dǎo)致地下水位升高，土壤鹽堿化，牧草生長(zhǎng)不良，排除②③。大量引用河水還會(huì)導(dǎo)致河流下游水源減少，濕地萎縮。故答案選A。解答本題關(guān)鍵是要抓住生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能順利選出正確答案。

關(guān)鍵考點(diǎn)三·

對(duì)“農(nóng)業(yè)事物的空間分布”的描述

農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題分布和農(nóng)業(yè)空間分布的描述題，成為近幾年的高考?？碱}型。該類題型要求考生能夠根據(jù)圖表提供的信息，用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言描述。

1.農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題分布

【經(jīng)典重現(xiàn)】圖2所示區(qū)域中，水土流失地區(qū)分布規(guī)律是什么？

如何描述呢？我們先來(lái)研究參考答案：面積較大，大部分在第二地形階梯上；大致呈東北—西南方向延伸；最嚴(yán)重的地區(qū)集中分布在黃土高原地區(qū)。參考答案中的“面積較大，第二地形階梯上”是描述“分布面積和主置”；“呈東北—西南方向延伸”是描述“延伸方向”；“最嚴(yán)重的地區(qū)集中分布在黃土高原”是點(diǎn)出“極值”。因此本題的描述角度有面積、主置、延伸方向、極值，從面（前三個(gè)角度是面上的總體描述）到點(diǎn)（極值是描述局部地區(qū)）進(jìn)行描述。

2.農(nóng)業(yè)空間分布

【經(jīng)典重現(xiàn)】根據(jù)圖3分別歸納南疆、北疆綠洲農(nóng)業(yè)空間分布特征。