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高一語文教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂合作；學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

在高中語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就要在課堂中越來越體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的合作精神。提倡合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在輕松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的內(nèi)化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。那么，在高中語文課堂中應(yīng)該如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)？

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

要想在高中語文課堂中有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組的組建，規(guī)模一般在4～6人，在組建小組時(shí)保證小組內(nèi)各成員之間的性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力存在的差異，分組由老師與學(xué)生共同商討決定，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，使組內(nèi)成員做到全身心和全程參與，讓每位成員體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可以增加學(xué)生的合作信心。但是，學(xué)生本身就是一個(gè)不斷發(fā)展變化的個(gè)體，他們的性格、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面都在發(fā)生變化。因此，教師要隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和變化適時(shí)地對(duì)學(xué)生重新分組。通過這種方式，保證學(xué)生始終處于一個(gè)最有利于發(fā)展的小組，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、在合作學(xué)習(xí)中利用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉

在高中語文教學(xué)中利用課堂活動(dòng)的方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面，通過課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的思維能力變得活躍，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行；另一方面，通過課堂活動(dòng)可以增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，讓教師的教學(xué)理論得以運(yùn)用到具體的實(shí)踐中來，深化教師的教育理論，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如：在合作學(xué)習(xí)中可以利用課堂朗誦和脫稿演講活動(dòng)教學(xué)，課堂演講活動(dòng)是一種有效培養(yǎng)學(xué)生的教育方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也是改善學(xué)生思辨能力的有效教學(xué)手段。在教學(xué)中采用活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的膽量，挖掘?qū)W生的潛能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)的目的。

三、優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在高中語文合作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是很單一的，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師的評(píng)價(jià)有很多種新的方法，如：自評(píng)、他評(píng)、組評(píng)、集體評(píng)，教師都可以根據(jù)情況自由運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化和合理化，可以大大提高學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有很大的幫助。在以前，學(xué)生的表現(xiàn)只有老師一個(gè)評(píng)價(jià)者，好與壞，都是根據(jù)教師來下定義。因此，學(xué)生的積極性大大地降低，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。所以要在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中來，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師可以自由運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，樹立學(xué)生的自信心，提高合作教學(xué)的有效性。

總之，作為高中語文教師，我們要正確認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要意義，不斷地反思自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媛媛，熊濤.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐研究綜述[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007（2）.

高一語文教學(xué)策略范文第2篇

一、“以美育德”策略的實(shí)施原則

第一，語文學(xué)科的本體性在教學(xué)過程中，以美育德的實(shí)施必須遵循這一原則?！皩W(xué)科的本體性”要求教師在語文教學(xué)過程中，實(shí)施的美德教育應(yīng)與語文學(xué)科基本要求及本質(zhì)特點(diǎn)相符，體現(xiàn)出學(xué)科的基本特性，不可顧此失彼。第二，美育滲透的適切性該原則強(qiáng)調(diào)的是“以美育德”應(yīng)能充分利用文本中體現(xiàn)的科學(xué)美、形象美及情感美等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最終的美育、德育目標(biāo)。因此，在實(shí)施“以美育德”策略的過程中，應(yīng)做到合理選擇滲透的內(nèi)容、角度及方法，注意保持滲透的適切與適度，保證滲透的有效性。第三，“以美育德”方法多樣化在教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，方法多種多樣，只要能達(dá)到最終的目標(biāo)即可。因此，教師可通過豐富教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式開展教學(xué)活動(dòng)，只要讓受教者產(chǎn)生愉悅感與審美享受，目的是實(shí)現(xiàn)改造學(xué)生意識(shí)及心靈、提升其道德品質(zhì)等美德教育目標(biāo)。

二、以美育德的實(shí)施策略

在高中語文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，最好借助審美教育進(jìn)行潛移默化地滲透，避免以往采用單純道德說教模式。只有在良好的人文陶冶下，才能讓學(xué)生保持健康的心靈、豐富的情感與高尚的人格。首先，要積極營(yíng)造“美”的氛圍課堂氛圍與教學(xué)效果有密切聯(lián)系，良好的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的重要條件。若想在高中語文教學(xué)中順利實(shí)施“以美育德”，首先應(yīng)注重“美”的課堂氛圍的營(yíng)造。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“美”的氛圍，利用良好的課堂氛圍感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其情感因素，從而能夠走入學(xué)生心靈，為其傳達(dá)各種美。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修1第一單元的《雨巷》該首詩時(shí)，教師可事先尋找一些該首詩的朗誦、表演，并利用多媒體向?qū)W生展示。例如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可先向?qū)W生播放一段以“雨巷”為主題的舞蹈表演，讓學(xué)生在欣賞舞蹈的過程中，感受舞蹈中“撐著油紙傘姑娘”傳達(dá)的美。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定了解后，再播放一遍該首詩的朗誦文件，讓學(xué)生通過聆聽感受文字的美及文字所表達(dá)的美，形成一種美的陶冶、凈化。除此之外，美的氛圍還要求教師學(xué)會(huì)傾聽。高中語文教學(xué)中涉及大量的文學(xué)作品解讀，而每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的解讀也必然存在差異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的自由理解與表達(dá)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品的見解，并與學(xué)生真誠交流，了解學(xué)生所思、所想，并適當(dāng)給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的道德與“美”的品質(zhì)。其次，要善于運(yùn)用“美”的文本語文教學(xué)活動(dòng)的開展離不開文本，學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，可以更好地認(rèn)識(shí)與了解世界、社會(huì)。實(shí)際上，從某種程度上講，語文教材其實(shí)就是一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的審美系統(tǒng)。所以，在高中語文教學(xué)中實(shí)施“以美育德”，要求教師應(yīng)充分挖掘教材中的藝術(shù)、自然、社會(huì)及人性的美，啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生通過對(duì)美的感悟，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并形成高尚的人格。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修2第四單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，有一本名著為《巴黎圣母院》。實(shí)際上，大多小說的創(chuàng)作往往以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為藍(lán)本，作品中的人、事都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，或是啟迪人們反觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)，形成自己的情感體驗(yàn)。在《巴黎圣母院》中，有一個(gè)長(zhǎng)相丑陋的人，但有著人性的美好。因此，教師應(yīng)充分挖掘該部分素材，引發(fā)學(xué)生共鳴，并從小說的閱讀逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的平凡之人、平凡之事給予更多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)這些潛藏的道德美，使其領(lǐng)悟與感受世界與人性的美好，形成積極、健康的生活態(tài)度與方式。還有，要積極創(chuàng)造“美”的手段“以美育德”的實(shí)施，還要求教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，既要保證傳授內(nèi)容的豐富美與授課方式的條理美，還應(yīng)積極創(chuàng)造更多的新奇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。文字是人們表達(dá)心聲的一種重要工具，故美的文字往往能夠觸發(fā)讀者的內(nèi)心情感，使其產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)入一種“物我同行”的境界。在此期間，讀者既獲得了情感體驗(yàn)，德的智慧也得以提升。

高一語文教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文 “留白”藝術(shù) 策略剖析

“留白”在藝術(shù)領(lǐng)域的表達(dá)中屬于一種呈現(xiàn)手法，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候可以對(duì)作品的主題進(jìn)行更加深刻的表達(dá)，在高中語文教學(xué)中所運(yùn)用的“留白”藝術(shù)與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學(xué)的小部分內(nèi)容，其他的內(nèi)容需要學(xué)生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學(xué)生的探究興趣，改善原來的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)成效。

一、高中語文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)分析

通過閱讀學(xué)生可以更加全面地對(duì)世界有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過分的干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，所以在閱讀中應(yīng)用“留白”藝術(shù)就非常必要了。應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行分析、挖掘，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的“留白”，對(duì)文本中所出現(xiàn)的空白點(diǎn)就要尋找其包含的價(jià)值意蘊(yùn)，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學(xué)的開展應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在進(jìn)行合理想象的基礎(chǔ)上填補(bǔ)文本閱讀中的空白部分。并且還需要對(duì)課文進(jìn)行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結(jié)尾的一句話是：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許“明天”回來。這句話來結(jié)束整個(gè)故事就主動(dòng)的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自身的感受來進(jìn)行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行遐想，加強(qiáng)對(duì)文章的深度理解，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍以及自學(xué)能力的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)導(dǎo)語的“留白”藝術(shù)應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，導(dǎo)語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時(shí)間而直接從標(biāo)題開始，標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導(dǎo)語開始入手的教學(xué)是對(duì)課文學(xué)習(xí)和初步分析的一個(gè)突破口，通過“留白”藝術(shù)的運(yùn)用可以充分地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課文的學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一文章時(shí)，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學(xué)生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學(xué)生提供了一次分析和思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，可以促進(jìn)學(xué)生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學(xué)中占有極其重要的位置，教學(xué)中通常在學(xué)生沒朗讀之前就進(jìn)行主觀的朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣讀，作者當(dāng)時(shí)的心情如何，這種做法對(duì)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)非常不利。在進(jìn)行朗讀之前教師不應(yīng)該進(jìn)行過度的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀完成之后也不必立刻的進(jìn)行講解，留給學(xué)生足夠的朗讀回味與思考的時(shí)間，因?yàn)榻處煹睦首x體驗(yàn)不能夠代替學(xué)生自身的體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師一般為了盡快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就省略了讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒有對(duì)課文進(jìn)行“消化”的時(shí)候就開始進(jìn)行提問，使得學(xué)生缺少思考的時(shí)間，對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學(xué)生進(jìn)行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹傲舭住保员阌谕苿?dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)該為學(xué)生留出文本解讀的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的體悟，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！返臅r(shí)候，教師可以結(jié)合不同的場(chǎng)景播放相應(yīng)的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的情感氣氛，讓學(xué)生體會(huì)祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進(jìn)行思考，表現(xiàn)的中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的哪種矛盾的深化呢？找出文中因?yàn)榉饨孕哦l(fā)生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學(xué)生去自主完成，教師不應(yīng)將答案直接講出來，而是去引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中語文教學(xué)課堂提問及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生探索問題的熱情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種“空白”，把學(xué)生引入深層次探索的階段。在設(shè)置問題的時(shí)候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學(xué)生的思維惰性，有利于引起學(xué)生進(jìn)行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術(shù)，這是鞏固課堂教學(xué)的有效方法，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時(shí)候需要與學(xué)生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過程中也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造能力，比如在《項(xiàng)羽之死》的學(xué)習(xí)中，在作業(yè)布置中可以讓學(xué)生思考“項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手查找資料來使用三百字左右表達(dá)自己的看法，這就屬于“留白”藝術(shù)的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

語言是一種藝術(shù)，而“留白”運(yùn)用在高中語文的教學(xué)中則屬于一種巧妙的手法，對(duì)“留白”藝術(shù)進(jìn)行正確的運(yùn)用可以促進(jìn)語文教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)提供足夠的空間，促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革進(jìn)程，加強(qiáng)實(shí)踐中的探索意識(shí)，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術(shù)，使語文教學(xué)活動(dòng)更好的開展。

參考文獻(xiàn)：

高一語文教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 提問策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0106-01

提問在高中英語課堂教學(xué)中占有很大比例，是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)――問題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。

1 展示性問題和參考性問題的提問方式

根據(jù)不同的提問分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者們提出了各種各樣的分類，如把問題分為封閉性問題和開放性問題；展示性問題和參考性問題；幫問題和評(píng)價(jià)性問題等。其中被接受和采納的最廣泛的問題分類是展示性問題和參考性問題。參考性問題的答案大多數(shù)是不確定的，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見、自由發(fā)揮。而展示性問題指的是那些答案確定或?qū)⒓榷ù鸢刚f出來的那類問題，它更強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

Example 1：

（Present pictures of a popular seaside resort）

T： Who’s visited this place？ Where is it？

S： Veracruz.

T： That’s right. When did you go there？

S： The last year.

T： Ah---last year. Tell us something about your visit.

S： I was… I went with my family. We went four days…

T： Very nice. Ask Ana about her holiday--what she did…

在這個(gè)對(duì)話中，教師首先展示了一些有關(guān)Veracruz的風(fēng)景圖，然后提出了一個(gè)展示性問題，“誰去過這個(gè)地方？它在哪兒？”這樣，學(xué)生的注意力一下子就集中到了這幅圖上，于是第一個(gè)學(xué)生就做出回應(yīng)“這是一幅Veracruz的圖片?！本o接著老師就提出問題“你什么時(shí)候去的？”，學(xué)生回答“去年去的?！比缓罄蠋熡痔岢鲆粋€(gè)參考性問題“描述一下你在Veracruz的旅行”，從而進(jìn)一步引出新的話輪，學(xué)生可以說和誰一起去的，去了多長(zhǎng)時(shí)間，都玩了些什么等不同話題。最后再讓學(xué)生相互提問假日情況，如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)話， 不但培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力，也有效地促進(jìn)了課堂的互動(dòng)。當(dāng)然，課堂提問也不能全是參考性問題，應(yīng)將展示性問題和參考性問題相結(jié)合，根據(jù)不同情況選用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?/p>

2 正面的、積極的反饋話語

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！蹦銊e忙著把他們趕跑，你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？每個(gè)學(xué)生都希望自己在課堂上的表現(xiàn)能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，所以教師的反饋話語自然就成為學(xué)生衡量老師對(duì)自己肯定與否的重要工具之一。實(shí)驗(yàn)表明，教師的反饋情況直接與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的反饋越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。教師的反饋話語有多種不同的分類方式，其中最常用的就是將反饋分為積極反饋和消極反饋。積極反饋又分為簡(jiǎn)單表揚(yáng)，簡(jiǎn)單表揚(yáng)后進(jìn)一步闡述或發(fā)問。簡(jiǎn)單表揚(yáng)大多是非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，比如 “yes”， “good”， “excellent”， “thank you”等等。簡(jiǎn)單表揚(yáng)后進(jìn)一步闡述或發(fā)問通常是在簡(jiǎn)單表揚(yáng)后面加上其它相關(guān)信息或是進(jìn)一步提問。消極反饋包括四種類型：批評(píng)、提供準(zhǔn)確答案、指導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)和轉(zhuǎn)問其他學(xué)生。如Example 2：

T： … So what does this mean？

S1： It tells us the deep friendship among soldiers.

T： Yes， that’s right. In spite of the terrible result of the war， there’s still great love， encouragement， great help among the soldiers， right？ So love always comes when people are in trouble. What will you do when your friends are in trouble？

S1： I will help him no matter how difficult it is.

T： Very good！ He must be very grateful or having such a precious friend like you…

高一語文教學(xué)策略范文第5篇

接下來筆者就長(zhǎng)期以來一線語文教學(xué)的體會(huì)談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施：

一、創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的，學(xué)校、班級(jí)要根據(jù)教育目的，有計(jì)劃地選擇、加工和設(shè)置優(yōu)良而美化的環(huán)境。這不僅是精神文明的一種標(biāo)志，同時(shí)也直接影響著師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢、精神煥發(fā)、樂于學(xué)習(xí)，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

教師應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們?nèi)巳硕紴榫G化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂園，使每個(gè)走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目、精神抖擻；把教室布置成一個(gè)美的、激勵(lì)奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習(xí)的同學(xué)們都感到輕松自然、其樂融融。

二、建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系

愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺自愿地接受教育并樂于請(qǐng)教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。

師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)熱愛所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)。”不管在什么場(chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識(shí)到被尊重，才能愉快地接受教育。對(duì)優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題公允不倚、不帶偏見。平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，忌無處不到的批評(píng)訓(xùn)斥，任何鄙夷譏諷、怒斥甚至體罰都會(huì)引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是要學(xué)習(xí)、有旺盛求知欲的，都是能夠改正錯(cuò)誤的。

三、制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛

愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色、樂而忘返，使學(xué)生奔馳在知識(shí)的大草原，產(chǎn)生一種對(duì)崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。

首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶、溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設(shè)和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個(gè)清涼的世界；在嚴(yán)寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動(dòng)。要做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢(shì)來輔助說話，讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發(fā)揮正強(qiáng)化的作用?！罢龔?qiáng)化”這一心理學(xué)術(shù)語是指運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢(shì)。教師在語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對(duì)形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，故意設(shè)置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們爭(zhēng)論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，使課堂氣氛活躍起來，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻、更全面。

四、善于調(diào)控扣人心弦的教學(xué)節(jié)奏

節(jié)奏本是音樂上的術(shù)語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神、屏氣入境。教師也應(yīng)像樂隊(duì)的指揮一樣，善于調(diào)節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動(dòng)聽的曲子。教學(xué)節(jié)奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣；也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生感覺不到完美；又要抑揚(yáng)頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學(xué)生心弦。

語文教師要善于把握住學(xué)生生理和運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)。13―19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進(jìn)，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認(rèn)為：在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設(shè)計(jì)精彩的提問，或舉一些生動(dòng)有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學(xué)小，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補(bǔ)生理心理的缺陷。