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雙減下的素質(zhì)教育范文第1篇

在區(qū)域性教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，我們要采用“生態(tài)的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的角度，把關(guān)注點(diǎn)放在技術(shù)、人和他們的實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系上”，要合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資建設(shè)、人才結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等各個(gè)因素，以使我國(guó)的教育信息化事業(yè)得到和諧、持續(xù)發(fā)展。——編者

轉(zhuǎn)變建設(shè)思路—導(dǎo)向應(yīng)用

教育信息化初期有學(xué)者提出了“路、車(chē)、貨、人”等教育信息化的關(guān)鍵要素，在實(shí)踐層面上“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)、建制”等成為公共的指導(dǎo)思想，以“建”為導(dǎo)向，可以量化，有操作的抓手，大大推動(dòng)了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，取得了較多的工作成果，但教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一個(gè)交鑰匙的工程，不是公司或廠(chǎng)家搭好硬件、配好軟件，交給學(xué)校和管理人員就能夠用得起來(lái)的。

信息化教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中有很多困惑，比如資源結(jié)構(gòu)性缺乏、實(shí)踐效果不佳、考試成績(jī)需要提高等，這些問(wèn)題不是單一因素能夠決定的，它涉及硬件設(shè)施、資源、教師的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)技能、評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、管理制度等很多環(huán)節(jié)。在單一的環(huán)節(jié)上做工作，往往受其他環(huán)節(jié)停滯不前的制約，而無(wú)法深層次推動(dòng)應(yīng)用，無(wú)法取得好的應(yīng)用效果，這反過(guò)來(lái)又打擊了大家對(duì)教育信息化的信心，給教育信息化應(yīng)用帶來(lái)更大的阻力。

單從技術(shù)上來(lái)看，信息化無(wú)疑能夠提高教育組織的工作效率與效能，但事實(shí)上大規(guī)模實(shí)施教育信息化幾年以來(lái)，無(wú)論是從教育管理現(xiàn)代化還是從教學(xué)現(xiàn)代化來(lái)看，未能取得預(yù)期效果，其根本原因是教育信息化與教育組織之間的關(guān)系比較復(fù)雜，同時(shí)受到環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、工作流程、權(quán)力分配、組織文化等諸多方面的制約與影響。隨著信息化的深入，技術(shù)必然會(huì)對(duì)現(xiàn)有教育組織的業(yè)務(wù)模式產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的反作用，必然要求現(xiàn)有教學(xué)和管理模式的優(yōu)化，從而導(dǎo)致教育組織的優(yōu)化與變革。

教育信息化變革涉及校園管理、教學(xué)工作習(xí)慣、基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的變革，而任何變革都受制于學(xué)校的文化傳統(tǒng)、管理制度、教師的工作環(huán)境、工作習(xí)慣與工作事務(wù)，全面的變革靠學(xué)校自身文化與系統(tǒng)進(jìn)化很難突破，除非有在技術(shù)、理論與教學(xué)等方面都有較強(qiáng)造詣的人強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，同時(shí)有雄厚教育背景和教育技術(shù)理論背景、有技術(shù)問(wèn)題解決能力的機(jī)構(gòu)與組織，從外部沖擊，打破這種文化慣性，促進(jìn)學(xué)校變革。就像企業(yè)信息化實(shí)施ERP一樣，不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而更多的是應(yīng)用模式、業(yè)務(wù)流程重組的問(wèn)題。很多大型企業(yè)實(shí)施ERP，不僅僅是購(gòu)買(mǎi)外部的軟件，更重要的是購(gòu)買(mǎi)外部的服務(wù)，通過(guò)管理咨詢(xún)和服務(wù)，借助外力，實(shí)現(xiàn)組織的變革，只有實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)流程重組，實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化，企業(yè)信息化才能煥發(fā)生機(jī)，產(chǎn)生效益，教育信息化的道理也是一樣的。

要通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)深層次的教育變革，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的文化慣性，必須突破原來(lái)的單一抓硬件平臺(tái)、軟件系統(tǒng)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)等單一線(xiàn)性思維模式，而是要針對(duì)學(xué)校最需要提升和改進(jìn)的典型應(yīng)用領(lǐng)域，整合教育信息化工作的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，從整體推進(jìn)的角度考慮和規(guī)劃，在特定的時(shí)間、空間、人力和投資等制約條件下，組合硬件、軟件、資源、培訓(xùn)、理論、教學(xué)方法、教師、專(zhuān)家等關(guān)鍵要素，將眾多環(huán)節(jié)有效打通，形成整體高效的學(xué)習(xí)解決方案，并在實(shí)踐中實(shí)施和推行。

教育信息化要保證可持續(xù)發(fā)展，必須改變以“建”為核心的指導(dǎo)思想，盡快回歸到以“用”為本的原則上來(lái)，推行能夠解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的各種解決方案，要切實(shí)通過(guò)信息技術(shù)提高每一個(gè)課堂的質(zhì)量，學(xué)校要像銀行、電信等部門(mén)一樣，將主要業(yè)務(wù)即日常教學(xué)、管理工作架設(shè)在信息化的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)融入到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)中去，切實(shí)提高教學(xué)、管理效益(包括效果和效率)，促進(jìn)教育管理、教學(xué)的現(xiàn)代化。

整合資源建設(shè)—利于應(yīng)用

資源是制約教學(xué)應(yīng)用的最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前很多教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的課，通常要花30個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間準(zhǔn)備，而其中絕大部分時(shí)間是用來(lái)找資源、做課件。雖然目前市場(chǎng)上有很多資源庫(kù)產(chǎn)品，動(dòng)輒幾百甚至上千GB，然而真正能滿(mǎn)足教學(xué)需要的資源卻總是難以找到，教師在資源的海洋里卻忍受著資源缺乏的饑渴。我們將這種市場(chǎng)上資源過(guò)剩和教育可應(yīng)用資源缺乏之間的矛盾，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)性匱乏。

有效資源內(nèi)容匱乏的核心問(wèn)題是資源內(nèi)容的建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是由廠(chǎng)家批量提供，二是由學(xué)科教師開(kāi)發(fā)。完全由廠(chǎng)家提供的資源由于缺乏教學(xué)針對(duì)性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對(duì)教學(xué)缺乏支持，可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿(mǎn)足教學(xué)的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，在一定區(qū)域內(nèi)資源內(nèi)容的建設(shè)可以采取由基層教育行政部門(mén)出面組織，以本地教材的知識(shí)點(diǎn)或目錄作為組織綱要，以教師建設(shè)為主、購(gòu)買(mǎi)為輔，分布建設(shè)、共享使用的資源內(nèi)容建設(shè)模式。為了使資源建設(shè)工作更加有效，在資源整合、開(kāi)放、共建、共享過(guò)程中需要注意以下幾方面。

1.資源整合規(guī)模要適中。比較理想的方式是以基層教育行政部門(mén)為主體，即以學(xué)校的上一級(jí)機(jī)構(gòu)為單位，比如以一個(gè)區(qū)或縣為單位，進(jìn)行資源整合、共享。

2.建立暢通的資源建設(shè)渠道。比較好的方式是由主管部門(mén)牽頭，建立學(xué)科網(wǎng)站群系統(tǒng)，資源由教師直接提交、上傳到網(wǎng)站中，減少中間人為流轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)。

3.給教師和學(xué)生真正易用、直觀、有價(jià)值的工具。目前各類(lèi)教育資源中心對(duì)教育資源的管理大多采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式，其最大的優(yōu)勢(shì)是可以存儲(chǔ)大容量數(shù)據(jù)，便于資源的快速檢索和定位，但其采用的以數(shù)據(jù)記錄為核心的界面視圖過(guò)于生硬，不符合人們的習(xí)慣性認(rèn)知思維，而且，各學(xué)科的資源混雜在一起，干擾信息太多，會(huì)導(dǎo)致資源使用的效率低下。而以用戶(hù)為中心的資源服務(wù)體系大多以門(mén)戶(hù)網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，具有友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時(shí)的服務(wù)。按照學(xué)科建立專(zhuān)題網(wǎng)站，為資源整合、管理、應(yīng)用、交流搭建服務(wù)環(huán)境，應(yīng)是今后資源建設(shè)的發(fā)展方向。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。在資源整合上應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與整合資源的積極性。

教育資源建設(shè)與整合的核心問(wèn)題是教育資源的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.與學(xué)科教材相配套：在建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中，一定要考慮資源的學(xué)科性質(zhì)，按照各學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行資源分類(lèi)和建設(shè)，緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)組織所需的資源，根據(jù)各學(xué)科不同版本教材的目錄來(lái)建設(shè)資源，形成與當(dāng)?shù)亟滩母髡鹿?jié)目錄相配套的資源體系，最大可能減少教師查找資源的工作量。

2.具有教學(xué)針對(duì)性：提供對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有針對(duì)性的資源，既要考慮到所建設(shè)的資源是否利于教師突破教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也要考慮建設(shè)的資源對(duì)學(xué)生的認(rèn)知促進(jìn)以及學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的維持，通過(guò)建設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的輔助情景、實(shí)際應(yīng)用案例、啟發(fā)性的探究問(wèn)題以及新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)線(xiàn)索來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

3.開(kāi)放可定制：開(kāi)放是指資源要采用比較方便修改的方式組織；可定制是指資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次，在資源體系自身得到不斷完善的同時(shí)，注重個(gè)性化的服務(wù)功能，使用戶(hù)獲得深層次的、專(zhuān)業(yè)的支持。

制定合理制度—激勵(lì)應(yīng)用

有利于推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的政策的制定與傾斜，將大大促進(jìn)當(dāng)?shù)卦盒＜敖處煆氖孪嚓P(guān)工作的積極性。要結(jié)合教育部、省教育廳等上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的相關(guān)政策，針對(duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定合理、針對(duì)性強(qiáng)的區(qū)域性教育信息化應(yīng)用政策與制度，并重點(diǎn)考慮以下幾類(lèi)管理機(jī)制：

1.均衡化投資機(jī)制?，F(xiàn)在教育信息化的投資，大量的錢(qián)投入到硬件基礎(chǔ)設(shè)施上面，在應(yīng)用方面、標(biāo)準(zhǔn)化方面以及軟件和人員的培養(yǎng)方面投資很少。如果投入了幾千萬(wàn)的設(shè)備沒(méi)有對(duì)教學(xué)起到本質(zhì)性、實(shí)質(zhì)性的作用，這個(gè)投資是不值得的。

2.以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估機(jī)制。我國(guó)各類(lèi)中小學(xué)每年都要接受不同機(jī)構(gòu)的評(píng)估和督導(dǎo)，來(lái)自上級(jí)的評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)校的教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。確立以教育信息化應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)估機(jī)制，將有利于中小學(xué)確定教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和方向，合理分配人力、物力，實(shí)現(xiàn)“邊建設(shè)、邊發(fā)展”的目標(biāo)。

3.教師激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)多種途徑對(duì)參與教育信息化應(yīng)用的教師給予激勵(lì)和支持，如：承認(rèn)學(xué)科教師在各類(lèi)教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果；相關(guān)政策和獎(jiǎng)勵(lì)向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在區(qū)域內(nèi)部定期進(jìn)行課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)等。

4.規(guī)劃?rùn)C(jī)制。目前，很多地區(qū)在教育信息化的過(guò)程中都很注重“整體規(guī)劃、分布實(shí)施”，但是，部分地區(qū)在教育信息化的整體推進(jìn)中仍存在一些不足之處，其主要原因是規(guī)劃時(shí)沒(méi)有廣泛的參與。在整體規(guī)劃的過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)教育信息化專(zhuān)家、教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的參與，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、一線(xiàn)教師代表的參與。如果實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)區(qū)的教師、教育決策人員沒(méi)有真正參與項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，必然會(huì)對(duì)學(xué)校的實(shí)際需求缺乏深入的分析，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)或引起一線(xiàn)學(xué)校校長(zhǎng)與教師的持久參與。

5.科研帶動(dòng)機(jī)制。以教改實(shí)驗(yàn)或課題研究方式，可大大促進(jìn)區(qū)域信息化的整合和輻射：首先，學(xué)校信息化總是需要一定的載體，教改實(shí)驗(yàn)和課題研究可形成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的信息化推進(jìn)模式，具有針對(duì)性，同時(shí)能有效激發(fā)熱情；其次，更為重要的是，實(shí)驗(yàn)和課題目標(biāo)通常是綜合的，在實(shí)施過(guò)程中涉及學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，因而以教改實(shí)驗(yàn)或課題方式進(jìn)行的信息化，將在一定程度上促進(jìn)局部信息化整合；再次，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的資源共享能有效地消除學(xué)校和部門(mén)壁壘，其中任何環(huán)節(jié)的局部信息化都能有效地輻射到其他部分，以帶動(dòng)更大范圍的信息化。

6.統(tǒng)籌管理機(jī)制。在實(shí)際的工作中我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教育局內(nèi)部不同科室之間的管理制度會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，導(dǎo)致學(xué)校和教師無(wú)所適從。因此，在相關(guān)政策的制定過(guò)程中，還應(yīng)充分發(fā)揮教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職能，協(xié)調(diào)基教科、電教館、教研室、信息辦、信息中心等多個(gè)職能部門(mén)，育信息化應(yīng)用的相關(guān)理念和思路，在不同的項(xiàng)目中分清各部門(mén)的職責(zé)，以免造成管理的交叉混亂，妨礙工作的正常進(jìn)展。

基于標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)—暢通應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，基于網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)部署和實(shí)施已是大勢(shì)所趨，學(xué)習(xí)資源共享和教育信息系統(tǒng)互操作已經(jīng)成為基本要求。學(xué)習(xí)資源共享是指一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用；系統(tǒng)互操作是指多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。目前教育信息化建設(shè)還存在條塊分割現(xiàn)象，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，信息資源難以共享。這些問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于以教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為架構(gòu)，規(guī)劃各類(lèi)教育系統(tǒng)的建設(shè)。

針對(duì)資源建設(shè)、教育管理、教師教育技術(shù)能力，教育部門(mén)分別制定了如下標(biāo)準(zhǔn)：

1.網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：教育部從2001年開(kāi)始啟動(dòng)了“教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS)”制定項(xiàng)目，目前，CELTS包含5類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，其中《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等為教育教學(xué)資源的建設(shè)設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)：《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》是教育部管理信息中心制定的我國(guó)第一部相對(duì)完整的教育管理信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范?！督逃芾硇畔⑾到y(tǒng)互操作規(guī)范》是由教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)組織，北師大主持制定的指導(dǎo)教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通的技術(shù)規(guī)范。

3.教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：包括《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·S)》、《教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·T)》、《教育管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·A)》、《教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CETS·P)》，為教育系統(tǒng)中的四類(lèi)人員制定了清晰的目標(biāo)。

在教育信息化系統(tǒng)采購(gòu)與應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)明確要求遵循上述標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，并提出具體的測(cè)試計(jì)劃與要求，聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家監(jiān)督指導(dǎo)，從用戶(hù)需求源頭促進(jìn)不同企業(yè)軟件實(shí)現(xiàn)互連互通，只有用戶(hù)、企業(yè)、專(zhuān)家、行政管理機(jī)構(gòu)多方互動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)才能真正得到應(yīng)用，有序的教育信息化市場(chǎng)才能形成。

利用社會(huì)服務(wù)—促進(jìn)應(yīng)用

在推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程中，面臨著網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)維護(hù)、設(shè)備更新等全程技術(shù)支持問(wèn)題。目前這些技術(shù)支持大多由學(xué)校的網(wǎng)管教師和信息技術(shù)教師完成，但由于各校信息技術(shù)設(shè)備激增，網(wǎng)管人員和計(jì)算機(jī)教師的工作量也比以前呈數(shù)倍的增長(zhǎng)，他們?cè)谕瓿尚畔⒓夹g(shù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部相關(guān)信息設(shè)備的維護(hù)，經(jīng)常是支持不及時(shí)，網(wǎng)管人員疲于奔命，學(xué)科教師怨聲載道。為解決這個(gè)問(wèn)題，地區(qū)教育部門(mén)可以成立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)服務(wù)支持小組，或?qū)⒄麄€(gè)地區(qū)的相關(guān)維護(hù)工作外包給相關(guān)公司，這樣責(zé)任明確，學(xué)校的網(wǎng)管教師和信息技術(shù)教師在編制上可以適當(dāng)限制，使其安心于教學(xué)，并主要負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)校的信息化應(yīng)用，而不是代價(jià)高昂的設(shè)備維修工；將教師編制縮減下來(lái)的經(jīng)費(fèi)用于專(zhuān)門(mén)的技術(shù)服務(wù)支持小組，由其負(fù)責(zé)各校的網(wǎng)絡(luò)安全、系統(tǒng)維護(hù)等，提高問(wèn)題的響應(yīng)率。電教教師、專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該作為應(yīng)用方面的專(zhuān)家，負(fù)責(zé)推動(dòng)應(yīng)用，負(fù)責(zé)把周?chē)慕處熃M織起來(lái)，形成一個(gè)共同體，通過(guò)這個(gè)共同體真正把應(yīng)用落實(shí)下去。

教育信息化建設(shè)實(shí)際上是一種教學(xué)現(xiàn)代化、教育組織變革的歷程。在這種變革的歷程中，與權(quán)威的專(zhuān)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)教育信息化應(yīng)用咨詢(xún)與指導(dǎo)服務(wù)，通過(guò)外力來(lái)促進(jìn)機(jī)構(gòu)組織的變化和教師/管理人員工作方式的改變、教學(xué)業(yè)務(wù)流程重組，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)組織成員通過(guò)相關(guān)的信息系統(tǒng)而產(chǎn)生思維方式的改變，可以大大加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，減少自發(fā)進(jìn)化與調(diào)整的時(shí)間、資金與精力的投入，從而整體提高效益。

教育信息化應(yīng)用咨詢(xún)與指導(dǎo)要充分發(fā)揮教育信息化權(quán)威機(jī)構(gòu)在教育技術(shù)理論、方法及技術(shù)研究方面的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)以及學(xué)校在學(xué)科教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件方面的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)在學(xué)習(xí)資源提供、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容表現(xiàn)、雙向交互等方面的特點(diǎn)，共同合作進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)用示范建設(shè)，最主要的工作是要將信息技術(shù)與學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程全面整合，使得信息技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。在保證實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)不低于對(duì)照班的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)、良好的思維品質(zhì)、良好的協(xié)作意識(shí)與能力、自我擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力、創(chuàng)新的意識(shí)與能力。為此，教育信息化專(zhuān)家必須深入到實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與實(shí)驗(yàn)學(xué)校一起共同推進(jìn)信息技術(shù)與課程深層次整合，力圖通過(guò)信息化教學(xué)示范和指導(dǎo)，推動(dòng)信息化教學(xué)的常規(guī)化，做出一批經(jīng)典的信息技術(shù)教育應(yīng)用的示范課，帶出一批信息技術(shù)教育應(yīng)用的骨干教師，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的示范學(xué)校，并通過(guò)他們形成效益上的輻射與帶動(dòng)作用，整體上提高地區(qū)的教育信息化應(yīng)用水平。

通過(guò)示范項(xiàng)目—帶動(dòng)應(yīng)用

教育信息化應(yīng)用的貫徹，需要持續(xù)性的推動(dòng)力，涉及各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)，而且在整個(gè)應(yīng)用推進(jìn)過(guò)程中還涉及很多紛繁的工作環(huán)節(jié)。通過(guò)有影響的示范性項(xiàng)目可以有效推動(dòng)和拉動(dòng)教育信息化應(yīng)用的開(kāi)展，促進(jìn)整體優(yōu)化效應(yīng)的產(chǎn)生。

1.“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”試驗(yàn)研究

以信息技術(shù)與課程整合為主的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)地區(qū)的資源建設(shè)、師資發(fā)展、教學(xué)改革等方面都有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，可以將當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育教學(xué)質(zhì)量層面，促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展；推動(dòng)學(xué)校信息設(shè)施環(huán)境、數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具的建設(shè)；促使考試制度與評(píng)價(jià)制度的改革；獲得更多社會(huì)教育經(jīng)費(fèi)的支持，促進(jìn)合理投資、健全信息化服務(wù)機(jī)構(gòu)等。

例如由北京師范大學(xué)組織實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”就是以區(qū)域的方式推進(jìn)的，對(duì)各試驗(yàn)地區(qū)內(nèi)的教育信息化建設(shè)起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用，參加試驗(yàn)的絕大部分學(xué)校的軟硬件環(huán)境得到了很大的優(yōu)化，配備了與語(yǔ)文、英語(yǔ)教材相配套的豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，大幅度提升了教學(xué)效果，推動(dòng)了試驗(yàn)區(qū)教育信息化的發(fā)展。

該試驗(yàn)是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出、高投資沒(méi)有高效益”的不正?，F(xiàn)象。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?；敬胧┦窃谙冗M(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，特別是在兒童思維發(fā)展新論、語(yǔ)覺(jué)論(兒童語(yǔ)言發(fā)展新論)、雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具和情感激勵(lì)工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的變革。

2.英特爾未來(lái)教育