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淺談新課改下的地理教學范文第1篇

關鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新

新課程標準明確提出，高中地理 “強調(diào)學習對生活有用的地理 ；學習對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學生發(fā)展為本”是其核心目標。為了滿足不同學生學習的需要，要培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、探究式學習為主的學習方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以全新的教學理念為指導不斷創(chuàng)新教學方法。在此，筆者就結(jié)合自己的教學實際，談談在新課程標準指引下是如何實施高中地理教學的。

一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：

1.對教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關土壤內(nèi)容設計了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學生根據(jù) 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。

2.為豐富教學內(nèi)容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結(jié)論 ，并對結(jié)論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內(nèi)容的導入材料不但能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現(xiàn)象。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

以基礎教育課程改革為契機，教師應重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。

1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉(zhuǎn)變

新課程標準指出，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應真正成為課堂教學的總設計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學關系。

2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學生個性轉(zhuǎn)變

新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現(xiàn)教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發(fā)進行增刪等。這一切都要求我們實現(xiàn)以知識為中心的地理教學轉(zhuǎn)向發(fā)展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發(fā)展為本，決定教學需求 。

3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變

過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養(yǎng)成地理學家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內(nèi)容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現(xiàn)實相結(jié)合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。

4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為此，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學實踐外，必須對地理課程設置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學方法的改進等諸多領域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進教育理念和教學方法的創(chuàng)新型 教育專家。

三、大膽創(chuàng)新，探索教學方法

基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實提高地理教學質(zhì)量勢在必行。根據(jù)多年教學經(jīng)驗 ，筆者認為主要應從以下幾個方面著手。

1.認真學習新課標，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)

德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。

2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學

首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。

3.搞活第二課堂

(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設啟示》，以培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。

4.開展教學研究活動

加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎上，寫讀書筆記，寫教學經(jīng)驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結(jié)等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]楊士軍.引導學生在探究中學習高中地理[J].現(xiàn)代教學.2008年12期

淺談新課改下的地理教學范文第2篇

縱觀新課改,雖然新課程的理念已漸漸深入教育教學之中,但當我們深度審視新課改理念的實施情況時,還是看到了諸多問題:

一、當前教學模式中存在的問題

(一)課堂思維缺乏含金量

隨著計算機技術的蓬勃發(fā)展和網(wǎng)絡技術的日新月異,大多數(shù)學校都可以實施多媒體教學,搞活課堂氣氛對于廣大教師來說已不再是難題,但是問題的關鍵在于課堂效率和質(zhì)量的提高,教師只是從表象層面理解所謂的課堂互動就是一堂熱鬧的地理課,有問有答其樂融融但并未重視學生思維能力的訓練。

(二)教師“教”的主體并未改變

課改前,課堂低效主要表現(xiàn)在教材的統(tǒng)一性和教學理念的單一性,課改后,課堂低效的主要原因在于教師對多元化的教學理念和多樣化的教材處理不當。當教師拿到新教材后首先想到的仍然是“教教材”,完成預設任務,而并未深入思考如何用“教材教”。由于新教材相對于老教材來說加入很多活動和問題研究,這就使得教師時常感到課時緊張,課堂效率低下,其實課時緊張的根本原因在于對教材處理不當。

(三)成績評價體系仍未改變

雖然新課改后建立了全面系統(tǒng)的學生評價體系,但是大多數(shù)學校還只是一種形式,教師仍是通過高強度的課堂訓練來提高學生的學習成績,在課堂教學中,并未重視學生思維能力的培養(yǎng)以及新課改所倡導的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

新課程改革對于廣大教師來講,既是機遇又是挑戰(zhàn),為了適應這種新形勢,教師必須在新課程理念的指導下,積極主動地改革自身的教學方式,以一個全面客觀的視角看待這次課改。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出:“不要讓學生為分數(shù)而奮斗,決不能讓分數(shù)成為學生的鐐銬!”同樣,我也希望地理課堂教學的重點不再是高考試題和考試說明,而是為了激發(fā)學生學習興趣,訓練學生探究解決問題的能力,使學生獲得成功體驗的高效有序的地理課堂。我們追求的是一種既充滿知識與技能,又充滿智慧與成長的課堂教學模式。為了實現(xiàn)我心目中理想的地理課堂教學,淺談幾點看法:

二、新課程理念下的理想教學模式

(一)深入了解學生需要,堅持學生的主體性

學生的思維是活躍的、多樣的,以學生為主體的課堂充滿了變數(shù)和不可預見性,所以教師只有充分了解學生的認知能力,接受能力,深切真實地了解學生的需要,教學方式才會發(fā)生實質(zhì)性的改變,才能做到因材施教。因此教師要以問卷形式調(diào)查學生的自主學習情況和對課堂教學的理解情況,進而對課堂目標、教學過程等進行分析研究,總結(jié)出學生喜愛的課堂教學模式。

教學是教師引導學生學習的過程。學生才是學習的真正主人,教師在教學過程中充當?shù)闹皇墙M織者和引導者,教師是“導演”而學生是“主演”。堅持“以生為本”的思想,要充分相信每個學生自主學習的能力,教師要大膽的把課堂學習的自歸還給學生,逐步減少對學生的過多控制,進一步突出學生的主體性。讓地理課堂成為學生成長的樂園,在學習知識的同時發(fā)展思維,發(fā)展能力。

(二)注重課堂問題設計,提高課堂效率

課堂問題的設計要富有思維含量,要明確問題的指向性。要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎上,充分了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進行設問。問題設置的針對性要強,要針對重難點處、新舊知識銜接處、教學概念易混處等方面。問題的設置要突出其價值性,充分調(diào)動學生思維,激發(fā)學生興趣,引導和鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新見解。問題設置要注意把握頻度和難易程度,要給不同學習程度的學生回答問題的機會,使所有學生都能享受到學習的樂趣和成功的體驗。

(三)合理分配課堂教學時間,優(yōu)化課堂教學流程

新型課堂教學模式要構(gòu)建以“學生為中心,以學生自主探究為中心”的研究性學習模式,所以就要合理分配教師主導時間和學生獨立探究學習的活動時間。教師的講授要突出重難點和易錯點,要留給學生足夠的時間進行閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習與展示。要讓學生充分活動,在活動中體驗、在活動中感悟與成長。

(四)創(chuàng)造良好的課堂氛圍

學生的學習狀態(tài)直接影響著課堂教學的效果,所以教師要創(chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂學習的參與度,使學生懂得學習不僅需要自身努力,還需要同學的幫助與老師的指導。使學生在獲得知識與技能的過程中也注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

(五)利用多媒體教學豐富課堂內(nèi)容, 提高教學效果

隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,我們可以從外界獲得更多的信息,并將其融入課堂教學之中。通過多媒體我們可以創(chuàng)設一些教學過程中需要的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,化抽象為直觀,能夠有效幫助學生突破重難點,化繁為簡。同時還能調(diào)動學生的學習興趣,真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。

(六)聯(lián)系生活實際,學習生活中有用的地理

地理學是一門實用性很強的學科,如何學習生活中有用的地理是提高學生學習興趣的關鍵。但是我們經(jīng)常能看到的學生都是高分低能,理論和實際嚴重脫節(jié)。新課改理念就是要摒棄這種低效低能的學習方式,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識,培養(yǎng)能力,所以在我們平時的教學過程就要注意引導學生關注時事,關注生活,將課堂上學習的理論知識和實際生活相聯(lián)系,讓學生體會到學習地理知識的實用性,這樣才能最大限度的激發(fā)學生學習的熱情,進而促進課堂效率的提高。

淺談新課改下的地理教學范文第3篇

關鍵詞：新課標；改革；初中地理；教學

新課標改革要求教學應以人為本，緊隨著時代步伐，在各個科目努力探索以實現(xiàn)這一目標的過程中，初中地理教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師首先應該深刻理解新課標的概念，以便于基礎工作的展開。地理是一門基礎的科學，在生活中的實用性很強，初中生剛接觸到這門課程，教師應當在重視學生基本科學素養(yǎng)的同時，教導學生學以致用。

一、教師應改變傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)教學注重學生對課本知識的掌握，而在新課標的要求下，學生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，也要有一定的動手操作能力。教師應該與時俱進，思想更加開放，帶領學生探索地理科學。地理滲透到我們生活的方方面面，例如，地圖學是地理學的一個重要分支，一張地圖蘊含著很大的信息量，教師在講解地圖時可以加入自己的生活經(jīng)驗和閱歷，給學生介紹各地的概況、歷史等，以增加學生的興趣。

二、加強和學生的溝通

如果教師簡單地把課本上的內(nèi)容復述給學生，學生的記憶只會停留在課堂上，當教師采用與學生互動的方式后，效果會事半功倍。例如，在講環(huán)境問題時，可以讓學生列舉身邊出現(xiàn)的問題，進而與學生討論各種問題的解決措施；在講自然災害的問題時，可以談一談近幾年我國出現(xiàn)的自然災害，讓學生討論自己的所見所聞，這一環(huán)節(jié)過后，學生會對自然災害的起因更加感興趣。

三、化抽象為具體

在地理這門課程的學習中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些陌生的概念，對于初中生而言不容易理解，例如地球的構(gòu)造、地質(zhì)地貌、河流的流向等，此時，教師應該做的就是化抽象為具體。教師可以借助自己做的模型來介紹，學生觀察過模型后會對抽象的概念有初步的認識，課后，感興趣的學生可以自己做模型加深理解。另外，運用多媒體在課堂上放映視頻或動畫，也能起到加深學生理解的效果。

教育是教師發(fā)揮主導作用的一門藝術，在新課標改革的時代下，教師應學會高效利用資源，提高課堂上的效率，只有讓學生真正理解每節(jié)課的內(nèi)容，才能做到學以致用。

淺談新課改下的地理教學范文第4篇

由于目前在中考中取消了地理@門課程，各級教育部門、學校對這門學科的重視程度有所下降，家長們關注的是孩子的升學情況，使初中地理教學處于不被重視的情況。地理教師工作缺乏動力，教師隊伍穩(wěn)定性不好，同時師資質(zhì)量不高，教學氛圍不濃，這就與當前提倡的素質(zhì)教育格格不入。加之目前農(nóng)村初中存在一些兼職教師，從事地理教學工作，這些學校每學期都在更換教師，嚴重影響了地理課程的教學質(zhì)量提高。

1.初中地理教學現(xiàn)狀

目前初中地理教學中，存在以下幾種情況：學校對地理教育不夠重視，擠壓地理課時現(xiàn)象比較嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設地理課程。師范本、?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的地理專業(yè)人才遠遠不夠。學校不重視，地理教師的工作成績得不到認可，一些專職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實際下，不能及時調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當前教學改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務水平，不注重平時教學，不能及時洞察學生的學習興趣的變化。針對目前初中地理教育存在的這些問題，應當積極改善學校地理教學的模式，以適應地理新課標的要求，不斷提高學生的地理素質(zhì)。

2.教學模式探討

初中地理教師在進行教學工作中應以培養(yǎng)學生知識技能方面、能力方面及情感方面的能力目標。但在實際教學中，初中地理不參加中考，這就使部分學生、家長、學校不再重視地理教學。在初中地理教學就變得可有可無，這給新課標的順利實施和地理教學工作的順利開展帶來很大的實際困難。 在這種形勢下，初中地理教學對任課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何解決目前教學和新課標目標要求之間的矛盾、如何充分應用多種教學模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。

2.1 結(jié)合教學法。新課標要求創(chuàng)新、知識拓展、密切聯(lián)系實際，讓學生學習有用的地理知識。在多年的地理教學實踐與探究中，地理課中如果能恰當?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進行教學，能激發(fā)學生學習地理知識的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識體系，有效地提高課堂教學效果。首先，地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學生對地理知識的認識是從理性認識到感性認識，但這種升華認知初中學生顯得比較困難，但學生一般對本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學生認知面，加深學生對世界地理知識的認識和理解，在引入新課時，先為學 生創(chuàng)設地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導入地理新課的學習之中。與課本知識結(jié)合學習新課；在綜合復習知識的學習中，注重課文地理知識與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識的特點。其次，自然環(huán) 境和人文環(huán)境的有機結(jié)合。

2.2 圖表教學法。在當前的初中地理教學中，學生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因為一是世界地理知識較難掌握，二是因為地理教學忽視了圖表的作用。地圖作為地理學的重要工具，是地理的望遠鏡，是其他任何工具都無法取代的。在初中地理 教材中，不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應該充分利用這些圖表，加強初中地理教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生愛地理、想學地理以至會學地理的愿望，全面提高學生的地理素質(zhì)。經(jīng)過嘗試，以圖表為突破口，學生運用圖表的 技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動了學習地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能，培養(yǎng)了學生良好的地理學習習慣和 豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學效果。

2.3 探究性教學法。目前初中地理課堂教學知識獲得和運用的方式不是直接接觸實際，而是接觸教材這樣的“書面材料”，缺少學生自主探究獲得科學結(jié)論的過程。探究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在地理 教科書中查找答案更有意義。這種體驗活動是進行探究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到如何去獲得知識的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。

淺談新課改下的地理教學范文第5篇

【關鍵詞】新課改；高中地理；自主學習；學生

高中階段是學生學習生涯的關鍵時期，在高中階段學習成績的高低直接關系到學生能否正常地進入到理想的大學繼續(xù)深造，實現(xiàn)自我的夢想。因此，在高中階段，怎樣能夠助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生在地理學習中少走彎路，并找到學習的樂趣，是作為教師的我們在教學中應當引起注意的重要方面。新課改的實施，使得我們傳統(tǒng)的地理教學方式已經(jīng)難以再很好地與時下的社會發(fā)展需求相契合，為了更好地為學生的地理學習提供優(yōu)異的指導和環(huán)境支持，在教學中，我們要集思廣益，力爭創(chuàng)造一流的教學設備和教學資源，為學生的地理學習提供最有利的幫扶。

眾所周知，地理作為一門社會科學學科，在高中階段的教學中地位不可忽視，由于地理具有應用性和實用性的特征，學好地理也有助于我們更好地生活和工作。特別是新課改實施之后，面臨著教師主宰地位的“撤銷”和學生“主體”地位的確立，使得我們的傳統(tǒng)教學面臨著難以為繼的艱難命運，而對于教師而言，出于幫助學生更好地學習考慮，在教學中我們能做的事情，就是盡己所能，最大程度地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。唯有如此，在新課改的氛圍下，我們的地理教學才能更好地開展下去，學生才能真正習得和領悟到自主學習的真諦。加強針對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在一定程度上，是教師教學的客觀需求，同時也是學生在新課改的影響下更好地適應社會要求的有效措施。

劉勇曾在《淺談新課標下的高中地理自主學習》一文中指出：“所謂的自主學習，指的是學生根據(jù)學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習不是與生俱來的，需要依靠教師的引導，自主性學習要求地理老師在教學過程中應該重視培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生去質(zhì)疑去調(diào)查，在實踐中學習地理知識，促進學生在教師的指導下主動學習?！惫P者認為這種說法比較中肯，在新課改下加強學生自主學習能力的培養(yǎng)非常重要，因為，這與我們在新課改下所需要培養(yǎng)的人才目標相契合，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以有效提升學生的實踐能力和思維創(chuàng)新能力。

在一定程度上可以說，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，既是立足當下的教育大事，同時也是一項著眼未來的教育“工程”。新課改下，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和學習能力，是“功在當代，利于千秋”的教育教學大事。因此，在新課改下，努力地促使學生養(yǎng)成良好的自學能力，助力學生養(yǎng)成良好的自學習慣，對于學生的學習，教師的教學以及社會未來的建設來講，都是非常重要的事情。那么，針對于學生自學能力的構(gòu)建和養(yǎng)成，作為教師而言，我們應當怎樣為其助力呢？依筆者之見，我們可以從以下幾個方面著手解決。

首先，改變教師傳統(tǒng)教學模式，著力提升教師個人道德素質(zhì)和知識涵養(yǎng)，提升教師教學方式的靈活性，創(chuàng)新教學理念和教學方式。新課程要求高中地理教師的教學應當從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)， 努力樹立現(xiàn)代教育理念， 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科研素質(zhì)，這是教師對自身教學工作負責的體現(xiàn)，同時，也是教師對學生負責任的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學工作中，教師慣常使用的教學手法是滿堂灌的單向教學，這種教學已經(jīng)成為一種長期堅持的教學范式為教師所普遍的接受，在傳統(tǒng)的教學體制中，這種教學手段也取得了可觀的成果，但是，隨著社會經(jīng)濟政治文化等各方面發(fā)展步伐的加快和社會發(fā)展前景的拓寬，社會對高素質(zhì)人才的需求也變得更為迫切。那么，在這樣的情境下，如果我們還一味地堅持按照傳統(tǒng)的教學途徑來開展教學工作，這對于人才的培養(yǎng)是毫無益處可言的。

因此，適時地改變自身的教學手段，使其與當下的教學環(huán)境相契合，是非常重要的，而要想使得我們的教學手法更好地貼合社會實際發(fā)展的需求，在教學中，我們要付出的努力就會比較地寬泛。比如說，需要進一步改善和調(diào)整自身的教學手法，與學生之間更加積極地展開互動與交流，想方設法提升個人講課的趣味性，促進個人教學效率地提升，更有效地激發(fā)學生對地理課程學習的興趣等等。這些都是我們在地理教學中需要努力提升的地方，當然也唯有如此，我們的教育教學才能取得更大的成功。

其次，培養(yǎng)學生自主思考和小組合作探究的良好學習習慣，給學生更多親身實踐的機會和平臺，不斷地鍛煉和提升學生的綜合素質(zhì)和學習能力。新課改的實施，對于師生雙方而言，都是不小的挑戰(zhàn)，在長期的教育教學實踐中，學生們始終處于學習被動地位，教師作為課堂教學的主宰，對學生的學習負有直接的指揮權，而在當下，這種教學模式如果繼續(xù)沿用的話，將難以達到鍛煉學生各項能力的目的。因此，在新課改下為了更好地鍛煉學生的學習能力，激發(fā)學生自主學習的動力和積極性，作為教師的我們就要努力為學生的地理學習提供盡可能多的機會，使得學生能夠在教育教學的過程中盡可能多的得到鍛煉。