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生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識(shí)；主干知識(shí)

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過(guò)程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問(wèn)題，以及用簡(jiǎn)單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒(méi)有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來(lái)描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題常常是綜合的。如植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測(cè)定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問(wèn)題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過(guò)程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過(guò)程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過(guò)典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來(lái)資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過(guò)做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評(píng)講、規(guī)范答題。

針對(duì)高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來(lái)，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過(guò)程逐一過(guò)關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講；針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問(wèn)題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過(guò)有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問(wèn)題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問(wèn)題，食品安全問(wèn)題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問(wèn)題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過(guò)程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002

生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別范文第2篇

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識(shí)”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。

一、通過(guò)觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想

生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察，可以說(shuō)生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對(duì)將要觀察的對(duì)象有意識(shí)有目標(biāo)，而不是漫無(wú)目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步通過(guò)顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過(guò)程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過(guò)分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長(zhǎng)，越向上越大，因此稱為伸長(zhǎng)區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長(zhǎng)，開始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無(wú)機(jī)鹽的主要部位。通過(guò)這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識(shí)到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

二、通過(guò)建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想

自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐，更重要的是需要經(jīng)過(guò)大腦的分析、總結(jié)、抽象的過(guò)程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過(guò)一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過(guò)“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng)，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過(guò)“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng)，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng)，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖”這一次位概念?；诖?，學(xué)生就會(huì)建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念，并通過(guò)分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動(dòng)，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

三、通過(guò)解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想

“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科?！鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會(huì)蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動(dòng)物的主要類群時(shí)，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)?，F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬(wàn)年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過(guò)程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生理功能由低級(jí)到高級(jí)、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對(duì)于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無(wú)法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個(gè)物種的滅絕會(huì)引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш?，進(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

四、通過(guò)生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想

生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生動(dòng)直觀

生物學(xué)科是一門以千姿百態(tài)的大自然作為研究對(duì)象的學(xué)科，生物學(xué)科中涉及了方方面面的知識(shí)，與我們每個(gè)人都密切相關(guān)，可以說(shuō)，生物學(xué)科是一門內(nèi)容豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)科。然而，作為一門基礎(chǔ)性的自然類學(xué)科，我們所接觸的生物科學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)一定的分析、歸納、總結(jié)、概括而得來(lái)的理論知識(shí)，這樣，原本生動(dòng)有趣的生物知識(shí)就變成了一條條地知識(shí)點(diǎn)，難免顯得有些枯燥。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)在其中始終占據(jù)著重要的地位。實(shí)驗(yàn)是很多生物概念和規(guī)律形成的依據(jù)，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們可以把一個(gè)個(gè)的生物概念和規(guī)律再還原成其原本的形態(tài)。由此可見，利用實(shí)驗(yàn)手段可以充分展示生物學(xué)科生動(dòng)的一面，還生物學(xué)科以本來(lái)的面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，教師在開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、注意實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

生物實(shí)驗(yàn)是一門異常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在開展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、每一個(gè)操作方式都要?jiǎng)?wù)必做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，只有這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果科學(xué)可信。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師在平日的教學(xué)活動(dòng)中就要不斷向?qū)W生灌輸嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，并且在進(jìn)行演示操作的時(shí)候要努力做到準(zhǔn)確操作、規(guī)范實(shí)驗(yàn)。就拿顯微鏡的使用來(lái)說(shuō)，在生物實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡是使用率最高的實(shí)驗(yàn)工具，在使用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，往往需要注意顯微鏡的安裝大概要距離桌邊5—7厘米的距離，對(duì)光要保證目鏡、物鏡、通光孔、光源在一條直線上，如果光線足夠強(qiáng)，就可以采用平面鏡，如果光線較弱，則采用凹面鏡等細(xì)節(jié)問(wèn)題，只有規(guī)范操作，保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，才能科學(xué)準(zhǔn)確地展示出相關(guān)的生物現(xiàn)象，揭示生物規(guī)律，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

二、注意實(shí)驗(yàn)的可觀性

在生物課堂上，向?qū)W生直觀地展示生物概念、規(guī)律是生物實(shí)驗(yàn)一大重要的功能，為了實(shí)現(xiàn)這一功能，實(shí)驗(yàn)的可觀性一定要有所保障，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確清楚地觀察到應(yīng)當(dāng)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了提高實(shí)驗(yàn)的可觀性，教師在開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意實(shí)驗(yàn)課堂的光線，注意實(shí)驗(yàn)儀器的擺放位置，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助投影儀對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行放大，或者直接利用多媒體工具進(jìn)行一些模擬性的實(shí)驗(yàn)等等。一旦保證了實(shí)驗(yàn)的可觀性，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到很多原本無(wú)法發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而有效啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、注意實(shí)驗(yàn)的靈活性

在課堂環(huán)境下開展生物實(shí)驗(yàn)會(huì)受到很多條件的限制，并且很多時(shí)候，教材中原本給出的實(shí)驗(yàn)材料效果也不見得理想。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，這時(shí)候，教師就要注意實(shí)驗(yàn)的靈活性，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一定的改進(jìn)，或者選用一些可替代的實(shí)驗(yàn)材料，以達(dá)到順利開展實(shí)驗(yàn)或者提高實(shí)驗(yàn)效果的目的。例如，觀察植物葉表皮氣孔的實(shí)驗(yàn)，在以往，我們往往都是選擇蠶豆葉作為實(shí)驗(yàn)材料。然而，當(dāng)筆者在給學(xué)生講到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，卻沒(méi)有蠶豆葉可用于實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)順利開展，筆者選擇了青菜作為實(shí)驗(yàn)材料。同蠶豆葉一樣，青菜的表皮也很容易撕取，并且顯微鏡下也能夠青菜地觀察到氣孔，可以說(shuō)是一種非常好的實(shí)驗(yàn)替代品。通過(guò)這種靈活的應(yīng)變，不但可以讓很多原本不具備條件的實(shí)驗(yàn)得以順利開展，同時(shí)，還能夠增加學(xué)生思維的靈活性。

四、注意實(shí)驗(yàn)的思考性

生物學(xué)科中開展實(shí)驗(yàn)的目的不僅是為了向?qū)W生直觀地展示一些生物現(xiàn)象、生物規(guī)律，讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)操作方法，最重要的是，要通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。基于實(shí)驗(yàn)的這一目的，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意實(shí)驗(yàn)的思考性，教師要具備通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者先結(jié)合著實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提了這樣一系列的問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)開始前要將實(shí)驗(yàn)材料天竺葵先放在黑暗中一個(gè)晝夜？對(duì)一片葉子進(jìn)行部分遮光的目的是什么？當(dāng)我們?nèi)∠抡诠獾募埌搴?，觀察一下葉片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？為什么要把葉片放在酒精燈中加熱？把酒精進(jìn)行脫色的目的是什么？當(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，能夠看出葉片的遮光和未遮光部位的區(qū)別嗎？為什么要在葉片上滴上碘液？滴上碘液的葉片發(fā)生了什么變化？待這些問(wèn)題提出以后，筆者再給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于有了問(wèn)題的引導(dǎo)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，學(xué)生不但觀察的非常仔細(xì)，而且觀察活動(dòng)也顯得非常具有目的性?？梢哉f(shuō)，在幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，該實(shí)驗(yàn)不再是一個(gè)單純的表演過(guò)程，實(shí)驗(yàn)具有了很強(qiáng)的思考性，能夠促進(jìn)學(xué)生積極的思考和探索，這就是該實(shí)驗(yàn)最大的價(jià)值體現(xiàn)。

生物實(shí)驗(yàn)既是生物教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是開展生物教學(xué)活動(dòng)的有效手段，實(shí)驗(yàn)手段下的生物知識(shí)打破了單一的文字形式，而使得生物知識(shí)變得更加生動(dòng)直觀、豐富有趣，因此，實(shí)施高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效提升生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。作為一名初中生物教師，我們要努力在生物教學(xué)活動(dòng)的啟蒙階段通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)手段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓生物學(xué)科在實(shí)驗(yàn)的幫助下展現(xiàn)出原本的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何大平.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].才智，2011年13期.

[2]劉新星.提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012年05期.

生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物課程教學(xué)思路途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情［1］。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

2.1 推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中,把學(xué)生帶到校外,讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響,在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的［2,3］。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

3.結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，也沒(méi)有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對(duì)生物課程教學(xué)的改革進(jìn)行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

［1］周智健.在初中科學(xué)課堂中實(shí)施開放式教學(xué)［J］.科學(xué)文匯，2011（1）:63-64.

生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別范文第5篇

策略;生活;教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

11―0111―01

概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是如何將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。所以，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念的教學(xué)，就顯得相當(dāng)重要。本文根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、概念教學(xué)的幾種常用方法

1.歸納法。從某些個(gè)別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導(dǎo)出具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或規(guī)律，這種從個(gè)別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運(yùn)用歸納法進(jìn)行生物概念教學(xué)的通常做法是舉出一定數(shù)量的有效概念例證，讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，因此也有學(xué)者稱之為例證式教學(xué)。

2.演繹法。從某個(gè)具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或生命活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個(gè)別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種推理方式叫做演繹法。運(yùn)用演繹法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供新的問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念進(jìn)行合理的分析解釋，并提出解決問(wèn)題的措施。這種方法既能讓學(xué)生更深刻地理解概念的內(nèi)涵和外延，又能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.比較法。比較法是指通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較，找出它們?cè)谀骋环矫娴念愃泣c(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

二、概念教學(xué)的有效性策略

1.重視知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。一句簡(jiǎn)短的定律、結(jié)論、概念，其發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的過(guò)程是科學(xué)家長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷否定自我，挑戰(zhàn)權(quán)威的過(guò)程。展示知識(shí)形成的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家的精神，進(jìn)行情感教育，還能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡去解決各個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)能力、獲得知識(shí)。了解大自然運(yùn)行的規(guī)律是為了利用這些規(guī)律為人類服務(wù)，所以知識(shí)的應(yīng)用自然就非常重要。不僅如此，對(duì)于一個(gè)概念來(lái)說(shuō)，展示了這樣的過(guò)程之后，更有利于學(xué)生知其本源，知其來(lái)源，知其背景，從而留有更深刻的印象。

2.選擇合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)實(shí)物直觀。根據(jù)實(shí)際情況的安排，對(duì)于生物學(xué)科，能進(jìn)行實(shí)習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的要自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。由此可見直觀的重要性。同時(shí)還應(yīng)注意不能生吞活剝地學(xué)習(xí)，要將理論與實(shí)際相結(jié)合。如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用一般授課方式，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實(shí)際形態(tài)。只有這些還不足夠，還應(yīng)讓學(xué)生明白在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。