前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文第1篇

閱讀速度慢是限制我們知識(shí)面的一個(gè)弱點(diǎn)，為什么讀得慢呢？在美國(guó)心理學(xué)家古德?伊洛弗看來(lái)，造成閱讀速度慢的主要因素有以下幾點(diǎn)：

1.閱讀停頓的次數(shù)過(guò)多，停頓時(shí)間長(zhǎng)。據(jù)心理測(cè)驗(yàn)，閱讀快的人每5～8行才停一次，每次停的時(shí)間為0.3～0.5秒。

2.倒看。有些讀者因?yàn)殚喿x留下的印象淺，不得不倒回來(lái)再看。有經(jīng)驗(yàn)的讀者眼光焦點(diǎn)是很清楚地集中在那些關(guān)鍵詞句上的。

3.念詞閱讀。在閱讀時(shí)眼睛往下看而口也在無(wú)聲地念（小舌在動(dòng)），限制了閱讀速度。

4.缺乏強(qiáng)制性的速度鍛煉。會(huì)讀書的人通常是抓緊一切業(yè)余時(shí)間，以盡快把書看完，閱讀速度就是在這一過(guò)程提高的。

5.不善于運(yùn)用跳讀。在閱讀時(shí)有一種不能忽略一切的情感，在心理學(xué)上叫作“求全態(tài)度”，這自然影響速度。

6.注意力不集中。注意力不集中是學(xué)習(xí)的大敵，也是影響閱讀最主要的“敵人”。

7.情緒的兩極分化。過(guò)于憂傷或過(guò)于高興都不利于閱讀，應(yīng)該在穩(wěn)定的、舒暢的、隨便的精神狀態(tài)下閱讀。

8.閱讀時(shí)間的選擇不當(dāng)。睡眠后便直接閱讀，這時(shí)大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚處于抑制狀態(tài)，還未興奮起來(lái)。諸如這樣違背生理規(guī)體，在與“生物鐘”違時(shí)的狀況下讀書，速度也不會(huì)快。

現(xiàn)代文閱讀觀念要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過(guò)科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。

1.精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透。讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過(guò)程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義；第二遍把握相互關(guān)系，結(jié)合文后的問(wèn)題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問(wèn)題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

2.系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語(yǔ)文“知識(shí)樹”――知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要單純羅列一些名詞術(shù)語(yǔ)，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問(wèn)題，學(xué)生都知道有兩種，但對(duì)于每一種作用是否清楚，還是個(gè)問(wèn)題。

還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語(yǔ)文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論文和說(shuō)明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序，或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們?cè)陂喿x時(shí)就會(huì)遷移過(guò)來(lái)，變成我們的一種運(yùn)用能力。

3.發(fā)展思維，提高能力

在閱讀中注重提高思維能力，成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然是看不見摸不著的，但也有表現(xiàn)形式――借助于語(yǔ)言。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：認(rèn)識(shí)理解能力、分析綜合能力、抽象概括能力、調(diào)整組合能力、比同較異能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象則很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”“偷換概念”“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。

4.提倡探究性閱讀

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：①明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用具有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；②自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；③切磋問(wèn)難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；④交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單地對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等地協(xié)商討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文第2篇

1. 掌握詞匯，練寫句子，辨清英漢語(yǔ)言和文化差異

教材中各單元的閱讀材料中有很多重點(diǎn)詞匯和精美句式，其用法是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要著重講解。單僅僅這樣是不夠的，應(yīng)該在學(xué)生閱讀文章、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞匯、句式進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，比如翻譯、造句及仿寫練習(xí)。每天定量練習(xí)，可以課堂上或課后完成，比如課前邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上展示，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。這樣的基礎(chǔ)性訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握詞匯，辨清差別，體會(huì)英漢語(yǔ)言思維與表達(dá)方式的差異。例如：“Communication：no problem”課文中，重點(diǎn)詞匯learned、 spoken、express、major、turn one’s back to、put...at ease、lose face、protest...from...、tell the truth等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)、尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，找出支撐句子框架的主體部分，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句意，培養(yǎng)他們對(duì)英漢兩種語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用差異的敏感度，養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣。另外，通過(guò)閱讀，理解不同民族、不同語(yǔ)言、不同文化背景下的風(fēng)土人情等方面的差異，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)和能力?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中閱讀材料包含了許多跨文化因素，因此，我們要充分理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要具備足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等。例如，“Communication：no problem”課文中，不同國(guó)家的body language，就蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容?！癟he Olympic Games”以訪談的形式對(duì)比了古今奧運(yùn)會(huì)的異同，還引入了與體育相關(guān)的希臘神話故事；“Canada -The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國(guó)學(xué)生一同游歷加拿大的美麗風(fēng)光。等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些融入教材的文化內(nèi)容，對(duì)西方國(guó)家的社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象有一個(gè)較為系統(tǒng)全面的了解，深刻地認(rèn)識(shí)到本國(guó)文化與異國(guó)文化的異同，建立世界意識(shí)和跨文化交際能力。

2. 解讀閱讀文本篇章，邏輯結(jié)構(gòu)

入選高中教材中的閱讀材料，內(nèi)容豐富，題材多樣，向?qū)W生提供了不同文體的寫作樣本。對(duì)這些文體不一的閱讀材料，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、歸納不同文體文章的語(yǔ)言特色（包括語(yǔ)言本身、結(jié)構(gòu)、修辭手法等）以及前后的連接詞、邏輯關(guān)系等，借鑒、積累相關(guān)文體的框架性結(jié)構(gòu)和句式，把握不同文體的寫作特點(diǎn)及常用表達(dá)，并學(xué)會(huì)構(gòu)架自己的文章。通常，記敘文是依據(jù)故事的起因、開端、發(fā)展、和結(jié)局來(lái)謀篇的；議論文首先是提出論點(diǎn)，再用論據(jù)來(lái)邏輯論證；說(shuō)明文是按照一定的時(shí)空順序，有序地對(duì)事、物進(jìn)行說(shuō)明等。例如課文“Festivals around the world”，它首先是提出“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times. ”接著分別介紹“Festivals of the Dead、Festivals to Honour People、Harvest Festivals、Spring Festivals”。

3. 依據(jù)閱讀文本，進(jìn)行話題寫作

在學(xué)生熟練掌握閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯和句式基礎(chǔ)上，我們可基于單元材料設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生興趣、符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價(jià)值的相關(guān)話題，以激發(fā)學(xué)生的思維，提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué) 《Unit 2 Healthy Eating》這個(gè)單元后，我們可給出“My Diet”這個(gè)話題，要學(xué)生參照閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯 keep a balanced diet、take exercise、benefit from、lose weight、 put on weight等進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣，既有相關(guān)短語(yǔ)詞匯的幫助，又有切合實(shí)際的話題，每個(gè)學(xué)生都有自己可以表達(dá)的內(nèi)容，自然就有寫作的欲望和積極性了。

4. 結(jié)語(yǔ)

總之，內(nèi)容題材廣泛，話題新穎的高中英語(yǔ)教材中的閱讀文本是很好的寫作素材和參照。合理地利用進(jìn)行寫作教學(xué)，既能使學(xué)生鞏固課本中字、詞、句，加深對(duì)課文知識(shí)的理解，又能學(xué)會(huì)文章寫作的謀篇布局，提高學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

[1] 裘賢玲. 重視閱讀文本夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)拓展英語(yǔ)寫作[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2013（07）.

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀是非常關(guān)鍵的部分。由于高中的教學(xué)特點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最后階段，老師在教學(xué)的時(shí)候，基礎(chǔ)性的教學(xué)會(huì)明顯的減少。并且有效閱讀在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成有著重要作用，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，所以必須采取措施確保語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的有效性。

一、有效閱讀的概念和其教學(xué)策略

在高中閱讀的時(shí)候，有效閱讀是指用比較少的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

有效閱讀展開的目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力，主要的教學(xué)策略有三個(gè)方面：首先老師必須明確高中學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和其目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點(diǎn)。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進(jìn)行操作，在進(jìn)行策略操作的時(shí)候必須根據(jù)老師的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進(jìn)行的時(shí)候，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，從而保證活動(dòng)的有效性，從這一點(diǎn)也能夠看出有效教學(xué)的靈活性特點(diǎn)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效閱讀的應(yīng)用

（一）老師應(yīng)該傳授正確的閱讀方法

1.老師必須對(duì)學(xué)生展開高強(qiáng)度的訓(xùn)練

進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)實(shí)際的需要，老師在教學(xué)的時(shí)候需要制定詳細(xì)的計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成固定的閱讀，并且達(dá)到要求的效果。學(xué)生閱讀完畢之后，老師應(yīng)該馬上講解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生深入的了解閱讀內(nèi)容。老師的講解和學(xué)生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助其形成良好的習(xí)慣

一般在對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，老師都會(huì)選擇五步閱讀法，讓學(xué)生先粗略地讀一遍文章，然后進(jìn)行通讀、精讀、賞讀，最后進(jìn)行悟讀。進(jìn)行初讀的時(shí)候，學(xué)生必須了解這篇文章的作者以及相關(guān)的背景，老師在學(xué)生初讀的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而通讀指的則是了解文章的內(nèi)容，并進(jìn)行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時(shí)候，學(xué)生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內(nèi)容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對(duì)學(xué)生能力的要求是比較高的，在這些階段，學(xué)生必須通過(guò)文章找出使用的藝術(shù)手法，并且進(jìn)行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

（二）有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中模式的應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效閱讀展開的時(shí)候，老師必須根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，進(jìn)行合理的分析，根據(jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行合理的閱讀安排。

1.在有效閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師必須根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行

高中各個(gè)年級(jí)的學(xué)生思維完善程度也有一定的不同，認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動(dòng)的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生自身的閱讀興趣以及教學(xué)的目的和大綱。第一，老師在劃分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要?jiǎng)澐?，文章文體不同開展的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該有所差別，所以有必要進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。第二，老師制定的教學(xué)方案必須是合理科學(xué)的，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要有一定的重點(diǎn)。老師在制訂方案的時(shí)候必須充分考慮到學(xué)生的自主閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法。并且在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生年級(jí)提高，教學(xué)手段也應(yīng)該有一定的變化，給高年級(jí)學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓其進(jìn)行思考，避免出現(xiàn)過(guò)度依賴?yán)蠋煹那闆r。

2.幫助學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)

開展有效閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生是閱讀的主體，老師在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，老師在探討的時(shí)候，只需要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究或者小組合作進(jìn)行討論提高其對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)這種交流能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并進(jìn)行改正，提高自己的能力。提高學(xué)生的自主能力之后，老師還應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生的閱讀能力，改變以往專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，從而推動(dòng)有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，老師必須牢牢把握學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀的特點(diǎn)，著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行閱讀，并且營(yíng)造好的氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)老師而言，學(xué)生的閱讀能力提高是其教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個(gè)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平，對(duì)于老師和學(xué)生都有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]石靜.有效閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（23）.

[2]朱躍東.淺析探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（04）.

[3]陳玉.自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（22）.

[4]主玉立.淺析閱讀鑒賞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）.

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高考視角 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0080-01

在高考視角下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)不應(yīng)該只成為單純的應(yīng)試課堂教學(xué)，而要從高考作文“變”與“不變”中去觀察作文考查的知識(shí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等，從而為高中語(yǔ)文作文教學(xué)指明方向，做出因應(yīng)策略。筆者將高考作文觀察心得與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為在高考視角下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)要采用生活化教學(xué)要求，重視作文基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)課外閱讀等舉措，以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力來(lái)嵌入到高考作文要求中，才能真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果。

一、從生活化要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的觀察能力

生活化教學(xué)是高中語(yǔ)文作文最基本的教學(xué)方法，也是高考重點(diǎn)考查的能力之一。這一方面是由于現(xiàn)在很多高中作文教學(xué)采用仿寫訓(xùn)練有關(guān)，將作文教學(xué)變成優(yōu)秀作文模塊化訓(xùn)練，使得高考作文出現(xiàn)了套路模式，假大空充斥其中；另一方面是高中語(yǔ)文作文講究真情實(shí)感與獨(dú)立思考能力，而生活化要求正好契合這樣的機(jī)遇。因此，高中語(yǔ)文作文教學(xué)從高考視角來(lái)看，求真務(wù)實(shí)的生活觀察能力就顯得尤其重要。只有從高中三年語(yǔ)文作文教學(xué)的長(zhǎng)期過(guò)程落實(shí)生活化要求，才能使學(xué)生擺脫假大空的定勢(shì)思維，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作求真務(wù)實(shí)的觀察能力。

以2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ的作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”來(lái)看，材料涉及生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅包括了熱點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，還有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立，從議論的角度還觀察到因知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與取舍之間的關(guān)系等。而這些角度的切入都要與學(xué)生生活密切聯(lián)系，只有通過(guò)平時(shí)作文生活化教學(xué)的滲透，學(xué)生才會(huì)抓住自己最有體會(huì)的地方展開寫作。因此，高中語(yǔ)文作文通過(guò)生活化教學(xué)，將學(xué)生實(shí)際與觀察能力結(jié)合起來(lái)，找到作文寫作的最佳切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，既能體現(xiàn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神，又能表達(dá)真情實(shí)感，寫出質(zhì)量較高的作文。

二、要重視作文基本功訓(xùn)練，用高考語(yǔ)文作文要求來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)說(shuō)都是包括基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩部分，而基礎(chǔ)等級(jí)占40分，發(fā)展等級(jí)占20分。而基礎(chǔ)等級(jí)既包括題意、內(nèi)容，又包括作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文體及卷面分布等，發(fā)展等級(jí)也是內(nèi)容與表達(dá)的等級(jí)加分。由此我們不難看出，高中語(yǔ)文作文教學(xué)要重視基本功訓(xùn)練，要從作文的審題立意、謀篇布局、材料運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、書寫卷面等基本要素加以訓(xùn)練，使之對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)得到較好的訓(xùn)練，才能使作文上升到較有質(zhì)量的層面，輕松面對(duì)高考作文的考查。

同樣以2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ的作文寫作為例，材料對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三條途徑進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生表達(dá)自己看法。從審題立意上來(lái)看，作文用評(píng)述性文體較有合適，議論文成為學(xué)生首選，那么立意方面就要加以分析才能得出自我實(shí)踐與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系處理，其立意核心應(yīng)當(dāng)是自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)提升的思考。從這一角度進(jìn)行謀篇布局就要以心得來(lái)促觀點(diǎn)，以反思凝共識(shí)，把自我體驗(yàn)與實(shí)踐上升為一定的理論高度，才能使行文順暢。而在材料運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、書寫卷面等上都可以根據(jù)平時(shí)積累加以發(fā)揮，合理安排典型材料與實(shí)踐經(jīng)歷，那么這樣的作文至少在基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)上都不會(huì)太低分，也能體現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的長(zhǎng)期成果。

三、以擴(kuò)大閱讀來(lái)開闊作文視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是全面提升高中作文的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)理性思維能力的必然選擇。俗語(yǔ)有云：開卷有益。高中語(yǔ)文作文教學(xué)要重視擴(kuò)大學(xué)生閱讀，重視在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定作文扎實(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理性思維能力。由于高中生學(xué)習(xí)日益緊張，各學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)也相對(duì)繁重，而作文教學(xué)時(shí)間基本上每周1～2學(xué)時(shí)課，時(shí)間相對(duì)較短，要提高學(xué)生作文水平就要很好地利用課外閱讀時(shí)間，才能保障作文水平的逐步提高。

以2016全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ漫畫作文為例，從不同的角度可以觀察到不同的切入視角，教育方式與成績(jī)變化形成鮮明的對(duì)比，這既反映出現(xiàn)實(shí)應(yīng)試教育的不足，又反映了虎爸虎媽們望子成龍的心態(tài)。通過(guò)這一材料的分析，學(xué)生至少可以從兩個(gè)角度來(lái)確立自己的寫作重點(diǎn)：一是教育方式的評(píng)述；二是進(jìn)步與退步的理性認(rèn)識(shí)。這兩者都需要較強(qiáng)的理性思維能力來(lái)進(jìn)行分析評(píng)論，并要有典型案例進(jìn)行材料支撐，才能使這一作文的寫作達(dá)到較高的水平。因此，擴(kuò)大閱讀可以使作文立意較深，認(rèn)識(shí)較理性，材料的積累也更豐富，從而使學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的理性思維能力。

綜上所述，高考視角下來(lái)分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)，就要立足于高考作文能力考查要求，以生活化教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，以基本功訓(xùn)練來(lái)奠定作文基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理性思維，才能更全面、更合理進(jìn)行日常寫作，對(duì)高考作文充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧世國(guó).高考作文的生活化教學(xué)和備考策略[J].語(yǔ)文知識(shí).2015（01）

高中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：新人教版；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

G633.3

閱讀廣泛存在于人們的日常生活當(dāng)中，人們通過(guò)閱讀進(jìn)行信息的獲取，也通過(guò)閱讀對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解。新人教版高中語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)了閱讀教學(xué)，其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容。然而根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，因此高中語(yǔ)文教師必須對(duì)此采取有效的措施，才能促使閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與教學(xué)目標(biāo)不符

隨著新課改的實(shí)施，目前高中語(yǔ)文課程中增設(shè)了閱讀課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀課對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師仍然未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且忽略學(xué)生閱讀任務(wù)的合理安排。教師在課前事先準(zhǔn)備好閱讀教材，并主觀性地對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也使學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，并且一味地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好

（二）限制了學(xué)生的自由見解

教師在語(yǔ)文閱讀課中，要求學(xué)生閱讀材料的購(gòu)買要統(tǒng)一，使學(xué)生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問(wèn)題也是大同小異。教師講解過(guò)程中基本上對(duì)答案生搬硬套，忽視學(xué)生個(gè)人見解，也阻礙學(xué)生閱讀思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系生活對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學(xué)的根本目的。實(shí)際上，閱讀題沒(méi)有唯一的答案，并且學(xué)生的思想和經(jīng)歷也千差萬(wàn)別，因此教師需要了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示語(yǔ)文閱讀的魅力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。

（三）閱讀教學(xué)途徑單一死板

根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際可知，大部分語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式比較單一，也就是簡(jiǎn)單進(jìn)行答案的對(duì)照。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上倍感無(wú)趣，也針對(duì)學(xué)生理解力的差異進(jìn)行閱讀教材的合理編制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得實(shí)際成效。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào)

就目前而言，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，往往將學(xué)生每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中閱讀部分的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅單調(diào)，也缺乏科學(xué)，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的期待與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到客觀的評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸下降。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）將學(xué)生作為閱讀課程主體

傳統(tǒng)語(yǔ)文讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，教師在教學(xué)模式上必須做出改變，需要給予學(xué)生充分的自由，由學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。教師對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行考慮，向?qū)W生提出合理的、有價(jià)值的問(wèn)題，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的自主開展，在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行讀后感的表達(dá)，并要求學(xué)生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使問(wèn)題得到解決。教師也需要在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提供適當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀及討論在閱讀任務(wù)中全身心投入，并且對(duì)閱讀教材的理解更加深刻，樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀。

（二）拓展閱讀教學(xué)思維，豐富閱讀技巧

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師在課本知識(shí)傳授的過(guò)程中，需要適當(dāng)引進(jìn)課外知識(shí)，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣得到發(fā)揮，也使其學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。其次，教師需要注重語(yǔ)文閱讀知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，借助先進(jìn)教育技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，提高閱讀教學(xué)的效果。再次，實(shí)施人性化教育，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。最后，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視野、學(xué)生思維進(jìn)行拓展，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面拓展。

（三）采用多元化閱讀教學(xué)方式

教師需要加強(qiáng)各種先進(jìn)閱讀教學(xué)方式采用，促使閱讀教學(xué)方式更加豐富。例如，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的采用，使用多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生興趣高漲，也使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如教師可使用多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻以及音樂(lè)等，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中了解閱讀材料有關(guān)的知識(shí)，更加明確閱讀材料的寫作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學(xué)生對(duì)閱讀思想的理解更加深刻。

（四）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)機(jī)制

考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響較大。對(duì)此，語(yǔ)文閱讀考試評(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新。例如，考試中學(xué)生提出獨(dú)特的見解，但是卻不適合作為問(wèn)題的答案，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)其正確的解答方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生采用的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是局限于學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀任務(wù)加重，也使學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多的歷史文化知識(shí)。教師不僅需要促使學(xué)生閱x能力得到提高，也要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練、豐富的教學(xué)實(shí)施，促使學(xué)生閱讀更加積極主動(dòng)，使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，勇于展示自我，從而對(duì)語(yǔ)文理解更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：