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審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)科與專業(yè) 基礎(chǔ)英語教學(xué) 滲透專業(yè)知識(shí)

作為一名職業(yè)中學(xué)的英語教師，通過這些年的教學(xué)實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)與普通中學(xué)的教育相對(duì)比，筆者了解到，由于中職生的興趣、情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以對(duì)中職英語課程定位也有所不同。中職英語課與普通高中的英語課相比，它培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值取向是能力取向，而不是普通高中的知識(shí)取向，中職教育培養(yǎng)的對(duì)象是實(shí)際工作崗位的勞動(dòng)者，這一教育形式少了高中教育的升學(xué)壓力，但多了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的壓力。中職英語教學(xué)應(yīng)從根本上從知識(shí)為主轉(zhuǎn)向能力為主，才能最終保障中職英語課在中職課程體系中的不可撼動(dòng)的地位。

而如何讓基礎(chǔ)英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課，立足于職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則，培養(yǎng)出新世紀(jì)高素質(zhì)的人才呢？筆者認(rèn)為可以從學(xué)科定位、學(xué)生定位、教材處理、教法探究四個(gè)方面來進(jìn)行探索。

一、學(xué)科定位

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程。目前許多學(xué)校重專業(yè)而輕文化，再加上急功近利的思想嚴(yán)重，為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)，而砍去了很多英語課。其實(shí)，隨著世界的全球化，基礎(chǔ)英語課與專業(yè)課有著許許多多的內(nèi)在聯(lián)系，專業(yè)課的教與學(xué)，在一定程度上對(duì)英語有依賴性。離開英語課的密切配合，專業(yè)課的教與學(xué)，很難取得滿意的效果。所以應(yīng)擺正英語課的位置，在各方面都有著十分重要的意義。

二、學(xué)生定位

文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)習(xí)積極性低，這是職高學(xué)生的共同特點(diǎn)。但是對(duì)于我們中職教師來說，學(xué)生正是需要我們提高其素質(zhì)的對(duì)象，我們沒有理由拋棄鄙視他們，而是應(yīng)該想方設(shè)法教育、引導(dǎo)他們，這就要對(duì)學(xué)生的期望值有一個(gè)正確的定位。我們都希望自己的教學(xué)能夠取得好成績(jī)，這是可以理解的，但對(duì)學(xué)生期望太高，其導(dǎo)致的必然結(jié)果就是對(duì)自己的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的期望值高一點(diǎn)本來無可厚非，但如果因此超出了學(xué)生的接受能力，不但不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學(xué)要建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上。也就是說，我們的教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

三、教材整合

由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使，學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能，這種求成心切的心理，使他們以實(shí)用的眼光看待知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有選擇性。這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展因材施教。根據(jù)中職生的特點(diǎn)以及英語學(xué)科在職高教學(xué)中的地位，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該是降低教材難度，刪減一些繁難的、生詞量多的議論文、說明文，選擇一些與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)而又貼近學(xué)生生活的課文作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，根據(jù)職高學(xué)生畢業(yè)后走向就業(yè)崗位這一特點(diǎn)，中職基礎(chǔ)英語教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和應(yīng)用文的寫作能力當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。

所以，英語課程資源除教材外，還有各種課外讀物，如工具書、報(bào)紙雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、展覽等。

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識(shí)必須遵循以下原則：

一、有效融合，滲透過程需要銜接自然，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，不能為滲透而滲透。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)課程資源建設(shè)的個(gè)性化和差異性，發(fā)揮不同學(xué)生的潛能。課程內(nèi)容選擇做到簡(jiǎn)化、綜合化。簡(jiǎn)化的方法就是把課程內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，以適應(yīng)學(xué)生的不同需要。

二、度的把握，即不能將基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)變成專業(yè)英語，從而改變基礎(chǔ)英語的性質(zhì)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)只是一種滲透，絕不是主體。專業(yè)知識(shí)不能成為基礎(chǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系才是英語教師的首要任務(wù)。只有建立了完整的英語知識(shí)體系，理解專業(yè)文章才有可能。

審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:軍隊(duì);審計(jì)人員素質(zhì);管理

中圖分類號(hào):F239.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0105-02

軍隊(duì)審計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)是軍隊(duì)審計(jì)工作的重要內(nèi)容,是保證審計(jì)質(zhì)量不斷提高的首要基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)提高審計(jì)人員素質(zhì)的目的,必須在軍隊(duì)審計(jì)人員管理上下工夫,只有審計(jì)人員隊(duì)伍在思想觀念和知識(shí)理論上不斷進(jìn)步,才能為審計(jì)事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、優(yōu)化軍隊(duì)審計(jì)人員編配組合

1.軍隊(duì)審計(jì)人員要求所學(xué)專業(yè)對(duì)口。從事專職審計(jì)工作的人員,必須具有審計(jì)專業(yè)或財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)歷,從事軍事、政工、裝備、后勤專業(yè)勤務(wù)等專業(yè)的人員,可考慮協(xié)助審計(jì)工作,在沒有經(jīng)過審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)之前,不能正式進(jìn)入審計(jì)部門工作并納入編制。審計(jì)部門負(fù)責(zé)人,必須從具有審計(jì)專業(yè)學(xué)歷,并長(zhǎng)期從事審計(jì)工作的人員中挑選。專業(yè)人才的合理搭配,能夠形成專業(yè)技能的互補(bǔ),使審計(jì)人才隊(duì)伍整體具有較強(qiáng)的綜合能力。從總體上講,審計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、職務(wù)及其所承擔(dān)的職責(zé)來看,軍隊(duì)審計(jì)人員隊(duì)伍可由管理骨干、業(yè)務(wù)骨干、專家三個(gè)類別組成。

2.軍隊(duì)審計(jì)人員要求性格硬韌兼?zhèn)?。審?jì)人員的性格對(duì)審計(jì)工作具有重要的影響。審計(jì)人員隊(duì)伍應(yīng)遵循“內(nèi)外向性格兼?zhèn)洹薄ⅰ皠側(cè)嵯酀?jì)”的原則進(jìn)行人員組合。人才隊(duì)伍中既要有經(jīng)驗(yàn)豐富、遇事冷靜、成熟老練的人員,又要有敢于較真、不怕得罪人的人員,還要有性格外向、善于社交、善于協(xié)調(diào)的人員。根據(jù)人員的性格結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理編配,要力圖使不同性格的人員融為一體,使審計(jì)人員隊(duì)伍既有“硬”性又有“韌”性,促進(jìn)審計(jì)團(tuán)隊(duì)中的互補(bǔ)互容,互相協(xié)調(diào),將不同性格的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來,提高團(tuán)隊(duì)配合的效能。

3.軍隊(duì)審計(jì)人員要求頭腦靈活敏捷。優(yōu)秀的審計(jì)人員應(yīng)具備敏銳的動(dòng)察能力、準(zhǔn)確的記憶能力、科學(xué)的思維能力及靈活的應(yīng)變能力,善于根據(jù)既有審計(jì)資料,準(zhǔn)確全面地掌握被審計(jì)單位的總體情況,再現(xiàn)出經(jīng)費(fèi)物資的基本運(yùn)行情況,還善于尋找突破口,發(fā)現(xiàn)隱藏在表面之下的問題,這類人員往往能夠在財(cái)經(jīng)法規(guī)審計(jì)中發(fā)揮突出的作用。因此,在軍隊(duì)審計(jì)人員的管理上,要注重將具有這類特點(diǎn)的人員選拔到重要的審計(jì)崗位上去,發(fā)揮其自身特點(diǎn),提高審計(jì)工作效率。

4.軍隊(duì)審計(jì)人員要求年齡結(jié)構(gòu)合理。年長(zhǎng)的審計(jì)人員雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但繼續(xù)從事審計(jì)工作的時(shí)間有限,審計(jì)人員隊(duì)伍要保持活力,年輕的審計(jì)人員就必須占有一定比例,然而青年審計(jì)人員必須經(jīng)過一定時(shí)間的工作實(shí)踐,才可能具備較強(qiáng)的判斷、比較和協(xié)調(diào)的能力。為了彌補(bǔ)上述這兩個(gè)年齡段人員的不足,審計(jì)人員隊(duì)伍中還要具有一定數(shù)量的中年審計(jì)人員,作為青年審計(jì)人員與老年審計(jì)人員之間的銜接。優(yōu)化審計(jì)人員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu),就是要形成老中青的結(jié)合,既能滿足審計(jì)工作需要,又有利于“傳、幫、帶”的審計(jì)人員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。

二、完善軍隊(duì)審計(jì)人員考核機(jī)制

必要的審計(jì)人員考核能正確的判定審計(jì)人員質(zhì)量水平,激勵(lì)審計(jì)人員不斷的提高業(yè)務(wù)水平,彌補(bǔ)自身不足。審計(jì)人員考核機(jī)制是否完善,對(duì)審計(jì)隊(duì)伍的管理十分重要。

1.完善審計(jì)人員考核內(nèi)容。軍隊(duì)審計(jì)人員考核內(nèi)容應(yīng)著眼于軍隊(duì)審計(jì)事業(yè)的發(fā)展需要,與審計(jì)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。審計(jì)人員考核內(nèi)容主要包括以下幾方面:一是法律知識(shí)。審計(jì)工作講究的是依法審計(jì),軍隊(duì)審計(jì)在履行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督職能的時(shí)候,必須以國(guó)家的財(cái)經(jīng)政策和軍隊(duì)經(jīng)濟(jì)法規(guī)為審計(jì)依據(jù),離開了法律和規(guī)章制度,審計(jì)工作就缺少了評(píng)判的依據(jù),這就要求審計(jì)人員必須系統(tǒng)地、熟練地掌握相關(guān)法律法規(guī)。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。審計(jì)人員應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),包括軍隊(duì)財(cái)務(wù)管理、軍隊(duì)基建財(cái)務(wù)、軍隊(duì)會(huì)計(jì)等方面的知識(shí),只有掌握了這些知識(shí),才能對(duì)軍隊(duì)財(cái)務(wù)收支及其有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性和效益性作出正確判斷。三是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)包括審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、審計(jì)職能、地位、作用、對(duì)象、準(zhǔn)則、依據(jù)、證據(jù)、方法、程序、審計(jì)機(jī)構(gòu)和審計(jì)人員、審計(jì)文書、檔案、審計(jì)管理、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等理論知識(shí)。四是專業(yè)審計(jì)知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,軍事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分工越來越細(xì),專業(yè)化程度越來越高。審計(jì)人才應(yīng)掌握各類專業(yè)審計(jì)知識(shí),精通某一類或幾類專業(yè)審計(jì)知識(shí)。

2.區(qū)分審計(jì)人員考核層次。不同類別層次的審計(jì)人員在知識(shí)能力上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),對(duì)審計(jì)人員的考核,必須按專業(yè)分層次進(jìn)行,這樣才能使評(píng)價(jià)方法具有可操作性,使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性。一是審計(jì)管理人員的考核。審計(jì)管理人員通常具有從業(yè)時(shí)間長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)。管理人員一般不直接從事業(yè)務(wù)工作,主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和計(jì)劃管理等工作。對(duì)管理人員的考核,應(yīng)把審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),審計(jì)心理學(xué)及管理學(xué)知識(shí)作為主要考核內(nèi)容。能力考核應(yīng)作為審計(jì)管理人員考核的重點(diǎn),將科學(xué)思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、鑒別分析能力作為考核的重中之重。二是審計(jì)業(yè)務(wù)人員的考核。審計(jì)業(yè)務(wù)人員通常處在審計(jì)的第一線,從事具體的業(yè)務(wù)工作,對(duì)于這一層次的審計(jì)人員,考核的重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)理論方面,將軍隊(duì)審計(jì)理論知識(shí)、軍隊(duì)財(cái)務(wù)相關(guān)知道、法律知識(shí)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。三是審計(jì)專家的考核。審計(jì)專家主要指各級(jí)審計(jì)部門的高級(jí)審計(jì)師,經(jīng)濟(jì)師。對(duì)于這類人員的考核應(yīng)結(jié)合工作業(yè)績(jī),重點(diǎn)考核其鑒別和分析能力、科研能力、調(diào)查研究以及發(fā)現(xiàn)問題的能力,還應(yīng)考核其組織協(xié)調(diào)能力。

3.改進(jìn)審計(jì)人員考核方式。人才考核方式是影響考核效率,制約考核作用發(fā)揮的重要因素。考核方式不科學(xué),不僅會(huì)導(dǎo)致考核工作效率低下,而且會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)性,使人員評(píng)價(jià)不能公平有效地進(jìn)行。目前,我軍審計(jì)人員考核主要以筆試為主,難以滿足定性考核和定量考核雙重需要。由于考核方式不夠科學(xué),還可能摻雜人情分,關(guān)系分,使考核難以達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)審計(jì)人員考核中存在的問題,應(yīng)改進(jìn)審計(jì)人員考核方式,提高考核結(jié)果的質(zhì)量。一是采用筆試,網(wǎng)上測(cè)驗(yàn),書面評(píng)議等多種考核方式。對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的考核,主要采取筆試和網(wǎng)上考核的方式,實(shí)行計(jì)分制;對(duì)審計(jì)人員工作能力的考核,主要采取出書面評(píng)價(jià)的方式,實(shí)行分級(jí)制,可在審計(jì)部門內(nèi)進(jìn)行匿名評(píng)價(jià),并由考核單位匯總評(píng)價(jià)意見。二是規(guī)范審計(jì)人員定期考核制度。審計(jì)部門應(yīng)定期組織考核,對(duì)審計(jì)人員情況進(jìn)行摸底。根據(jù)不同的人員類別層次,可制定不同的考核時(shí)間和周期。三是選擇合適的監(jiān)考人員、閱卷人員以及評(píng)分人員。為避免“人情分”、“關(guān)系分”的問題,可采用單位之間交叉考核、匿名評(píng)閱、計(jì)算機(jī)評(píng)分等方法,確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性。

三、建立軍隊(duì)審計(jì)人員控制體系

1.建立軍隊(duì)審計(jì)人員心理調(diào)查制度。時(shí)代在發(fā)展變化,軍隊(duì)審計(jì)人員的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、也隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。特別是審計(jì)隊(duì)伍中參加工作時(shí)間短的一類人,他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作的忠誠(chéng)度,心理承受能力有限。著眼全新的社會(huì)歷史環(huán)境,摸清審計(jì)人員的心理狀況,對(duì)加強(qiáng)審計(jì)人員心理管理具有重要意義,只有建立軍隊(duì)審計(jì)人員心理調(diào)查制度,詳細(xì)了解審計(jì)人員的心理狀態(tài),密切注意其心理動(dòng)向和變化趨勢(shì),切實(shí)掌握第一手資料,才能有效地進(jìn)行心理管理。搞好心理調(diào)查要詳細(xì)了解審計(jì)人員的履歷,日常生活狀況,還應(yīng)關(guān)注審計(jì)人員的社會(huì)關(guān)系,還要廣泛收集情況,可向?qū)徲?jì)人員的領(lǐng)導(dǎo)、同事、了解情況,或直接與審計(jì)人才接觸,了解其心理情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其心理波動(dòng)并進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),使其認(rèn)清個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的關(guān)系,處理好自我實(shí)現(xiàn)與工資待遇之間的關(guān)系,把握好個(gè)人利益與崗位責(zé)任之間的關(guān)系,把堅(jiān)守審計(jì)職業(yè)道德、克盡職守作為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本途徑。

2.完善軍隊(duì)審計(jì)人員繼續(xù)培訓(xùn)制度。審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)人員素質(zhì)在審計(jì)工作中的綜合體現(xiàn)。對(duì)審計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育,是提高審計(jì)人員的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。要加強(qiáng)對(duì)審計(jì)人員的繼續(xù)培訓(xùn),加速知識(shí)更新,加強(qiáng)業(yè)務(wù)勝任能力,使其重視培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高執(zhí)業(yè)水平?，F(xiàn)在各審計(jì)單位以及部隊(duì)審計(jì)部門相互交流較少,很多文件不能及時(shí)獲得,個(gè)別審計(jì)人員通過個(gè)人關(guān)系獲取的有關(guān)文件往往也掌握在自己手中,不能實(shí)現(xiàn)共享,所以各審計(jì)單位不僅要想方設(shè)法擴(kuò)大有關(guān)信息來源,還要建立和完善審計(jì)人員繼續(xù)培訓(xùn)制度,通過集體培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高信息共享程度。集體培訓(xùn)、學(xué)習(xí)還有助于審計(jì)人員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,提高對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則及有關(guān)文件、規(guī)定的理解程度,有助于審計(jì)單位整體業(yè)務(wù)水平的提高,避免其內(nèi)部存在多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),減少審計(jì)人員對(duì)審計(jì)單位質(zhì)量控制制度的抵觸、反感情緒,提高工作的積極性、主動(dòng)性。

3.建立軍隊(duì)審計(jì)人員獎(jiǎng)懲制度。根據(jù)審計(jì)人員及其工作質(zhì)量的定期評(píng)比考核結(jié)果對(duì)審計(jì)工作成績(jī)顯著的內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)工作質(zhì)量?jī)?yōu)秀的特定審計(jì)項(xiàng)目和表現(xiàn)突出的軍隊(duì)審計(jì)人員予以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并與軍隊(duì)審計(jì)人員的晉級(jí)升職掛鉤。對(duì)、內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)質(zhì)量低下、造成損失或影響軍隊(duì)審計(jì)信譽(yù)的審計(jì)機(jī)構(gòu)和相關(guān)審計(jì)人員,要予以行政和經(jīng)濟(jì)處罰,對(duì)造成重大過失的審計(jì)部門和審計(jì)人員應(yīng)將處罰結(jié)果備案。做到獎(jiǎng)罰分明,確保審計(jì)質(zhì)量。

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審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性密切結(jié)合的課程，審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)既不同于純理論性課程（如數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等）的教學(xué)，也不同于純技術(shù)性課程（如外文翻譯、會(huì)計(jì)電算化等）的教學(xué)。從高校審計(jì)課程的性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)象本身的特點(diǎn)，探究審計(jì)教學(xué)的組織和方法，有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位

高等學(xué)校的審計(jì)教學(xué)面向的是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，這些課程包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)法、稅法、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、外語、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)成本管理和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等。但是他們基本上沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其沒有從事過會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作。因此，不同于面向社會(huì)的成人輔導(dǎo)或培訓(xùn)教學(xué)：此類教學(xué)的對(duì)象往往已具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但年齡參差不齊，所受的學(xué)校教育背景也不甚相同，各個(gè)體之間的知識(shí)差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學(xué)，是為了在隨后的測(cè)試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個(gè)體來接受時(shí)間統(tǒng)一、目標(biāo)明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對(duì)象已具有較系統(tǒng)的審計(jì)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)，或許也具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進(jìn)一步獲取知識(shí)和發(fā)展能力。因此我把高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)作如下定位：這是針對(duì)具有幾乎相同的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)歷的在校大學(xué)生所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性審計(jì)理論和實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)組織，在規(guī)定的教學(xué)課時(shí)里盡可能使學(xué)生獲取更多的審計(jì)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)操作水平，并針對(duì)特別個(gè)體進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后從事審計(jì)工作或相關(guān)的研究工作提供理論基礎(chǔ)。

二、審計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

審計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容都可以依次分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，第二個(gè)層次是審計(jì)基本理論，第三個(gè)層次是審計(jì)實(shí)務(wù)。這三個(gè)層次各有特點(diǎn)：

第一，三個(gè)層次是前后關(guān)系，而不是并列關(guān)系，要求高校教師在安排教學(xué)時(shí)，必須對(duì)這三個(gè)層次的內(nèi)容按先后順序進(jìn)行布置，先后布置教學(xué)任務(wù)并先后完成教學(xué)任務(wù)，否則，前一層面的教學(xué)任務(wù)沒有得到較好完成則直接影響后一層教學(xué)任務(wù)的完成。第一層面及第三層面的內(nèi)部是一種不嚴(yán)格并列關(guān)系，這就使得高校教師在安排教學(xué)時(shí)，對(duì)這兩個(gè)層面的內(nèi)容可以當(dāng)作一個(gè)整體來加以看待，對(duì)于以上兩個(gè)層面內(nèi)部各章可以同時(shí)布置，各章內(nèi)容可以穿插教學(xué)以提高教學(xué)效率。而對(duì)于第二層面的各章之間又是一種嚴(yán)格的前后連貫關(guān)系，也必須依次完成教學(xué)任務(wù)。

第二，從各層次與前期相關(guān)知識(shí)（如會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等）的關(guān)系上，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一層次基本上不相關(guān)，第二層次有些相關(guān)但不明顯，而第三層次卻相當(dāng)密切，這就使得教師在安排教學(xué)過程中，也有足夠的時(shí)間來對(duì)那些前期知識(shí)掌握不完備的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體教學(xué)引導(dǎo)，以期得到相應(yīng)的彌補(bǔ)。因?yàn)?，雖然同班大學(xué)生很可能已接受相同層次或結(jié)構(gòu)的前期相關(guān)知識(shí)熏陶，但個(gè)體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點(diǎn)，將使學(xué)生在完成第三層次教學(xué)任務(wù)過程中繼續(xù)表現(xiàn)出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個(gè)體存在哪些前期知識(shí)缺陷，從而在進(jìn)行第一和第二層次的教學(xué)安排中對(duì)存在前期知識(shí)缺陷的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)布置，并督導(dǎo)其完成，這必然會(huì)在進(jìn)行第三層次教學(xué)時(shí)得到的有效的補(bǔ)救。

第三，從各層次的知識(shí)要求與學(xué)生所受到的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)的實(shí)際工作體驗(yàn)之間的關(guān)系方面，可以發(fā)現(xiàn)第一層次不相關(guān)，第二層次相關(guān)不明顯，而第三層次卻是相當(dāng)有關(guān)聯(lián)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)安排上，可以作如下考慮：一方面大學(xué)生幾乎沒有實(shí)際從事審計(jì)或會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷，缺乏對(duì)審計(jì)及會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，這給第三層次的教學(xué)完成帶來某種困難，另一方面，大學(xué)生又具有某些有利的條件，比如有較長(zhǎng)的寒暑假期，或畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地與學(xué)校、社會(huì)有關(guān)方面協(xié)調(diào)，給予相應(yīng)的實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查安排，也可以得到某種程度的彌補(bǔ)，另外，大學(xué)里有著優(yōu)越的多媒體教學(xué)條件，對(duì)第三層次的內(nèi)容若輔之以多媒體方式教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現(xiàn)又各不相同，第一層次是審計(jì)的基本知識(shí)，難度不高，涉及的內(nèi)容又比較廣泛分散，要求教師在教學(xué)上應(yīng)圍繞增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排，同時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要求多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，在用講授法時(shí)可以旁征博引，又不易耗時(shí)過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，整個(gè)層次是審計(jì)學(xué)的精髓，必須以講授為重點(diǎn)，并且注意審計(jì)理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學(xué)成敗直接影響第三層次的教學(xué)成敗。第三層次是第二層次的升華與運(yùn)用，沒有第二層次的審計(jì)理論作基石，那么對(duì)第三層次的教學(xué)安排將無法展開。第三層次教學(xué)既繁又難，表現(xiàn)在：審計(jì)理論與方法的運(yùn)用離不開與審計(jì)案例的結(jié)合，而審計(jì)案例千差萬別，每個(gè)審計(jì)案例又只能反映審計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的理論與方法。審計(jì)教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應(yīng)用說明，以及有限的甚至相當(dāng)零碎的案例介紹，無法滿足學(xué)生全面完整了解掌握所有審計(jì)理論方法之所需，而且每一個(gè)完整的案例本身是一項(xiàng)知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，實(shí)際的審計(jì)工作甚至還離不開審計(jì)人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間中安排典型的案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)為主，并且離不開多媒體的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)審計(jì)學(xué)課程的以上特點(diǎn)有助于我們?cè)诮M織審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)組織，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

三、各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織

審計(jì)學(xué)課程各層次的教學(xué)方法與教學(xué)組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計(jì)教學(xué)組織和教學(xué)方法

層次 教學(xué)時(shí)間安排 教學(xué)指導(dǎo)思想 教學(xué)方法選擇

審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí) 15-20% 教育性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和自學(xué)指導(dǎo)法為主

審計(jì)基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學(xué)為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計(jì)實(shí)務(wù) 35-45% 發(fā)展性教學(xué)為主 實(shí)驗(yàn)演示法和實(shí)習(xí)指導(dǎo)法為主

（一） 審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

在審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的前期，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，應(yīng)調(diào)查了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生已接受的前期相關(guān)專業(yè)知識(shí)，審計(jì)學(xué)科在其專業(yè)中的位置以及對(duì)他們今后就業(yè)的影響，而且還應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體的前期知識(shí)個(gè)體差異，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)意見，并據(jù)以作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的修正依據(jù)。個(gè)別學(xué)生如果對(duì)審計(jì)相關(guān)學(xué)科的掌握存在嚴(yán)重缺陷，就要趁機(jī)加以督促，盡快利用有限的時(shí)間里加以彌補(bǔ)，在這里教師的職責(zé)是使學(xué)生明確其所應(yīng)掌握的知識(shí)與學(xué)好審計(jì)學(xué)科的關(guān)系，并開出補(bǔ)救的良方妙藥。在整個(gè)第一層次的教學(xué)安排上，不易安排過多的時(shí)間，教師在應(yīng)用系統(tǒng)講授法時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，因?yàn)檫@將使學(xué)生聽課索然寡味，但又不是為了引起學(xué)生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點(diǎn)地圍繞幾個(gè)問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對(duì)于次要的問題可以安排學(xué)生自學(xué)。比如選定一些自學(xué)思考題，也可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)的資料。整個(gè)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該以教育性教學(xué)為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學(xué)。

（二） 審計(jì)基本理論的教學(xué)

審計(jì)的基本理論有一條清晰的脈絡(luò)主線，把審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)計(jì)劃、重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部控制以及抽樣技術(shù)貫穿于一體。這一層次的教學(xué)應(yīng)不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴(yán)密、分析透徹，才能起到較好的教學(xué)效果，若用自學(xué)指導(dǎo)法則肯定達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。并且應(yīng)在這一層次的教學(xué)完成之前，安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學(xué)成果，另一方面，以此檢查教學(xué)活動(dòng)的成效，須知，這一層次是審計(jì)學(xué)科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學(xué)活動(dòng)也將無法有效的開展。在第二層次的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以造成學(xué)生自覺積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學(xué)雙方互動(dòng)的辯證關(guān)系，重視烘托一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。若35%-40%的教學(xué)時(shí)間安排不足以滿意地完成教學(xué)任務(wù)，那么還必須追加教學(xué)時(shí)間，直到達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于個(gè)別興趣濃厚的學(xué)生，也可以輔之以研究指導(dǎo)法，比如可以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，進(jìn)行思考與探索，也可形成有相應(yīng)質(zhì)量的專題文章。

（三） 審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)

審計(jì)實(shí)務(wù)是審計(jì)基本理論的升華與運(yùn)用，在較好地完成第二層次教學(xué)基礎(chǔ)上，在第三層次的教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應(yīng)該與活生生的案例有機(jī)地結(jié)合，案例的剖析可借助于多媒體的運(yùn)用，可以制作或購(gòu)買審計(jì)案例多媒體電腦軟件，因此教學(xué)方法也從講授法為主轉(zhuǎn)到了以實(shí)驗(yàn)演示法為主。若有理想的實(shí)習(xí)基地可資利用，則安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，也能起到較好的教學(xué)效果。對(duì)于一個(gè)畢業(yè)以后想從事審計(jì)工作的學(xué)生來說，無論花多大的時(shí)間來學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)都不算過分，而有限的課堂教學(xué)時(shí)間是不可能使其馬上成為一流的審計(jì)高手的，從這個(gè)意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應(yīng)該在余下的教學(xué)時(shí)間里組織典型的案例進(jìn)行綜合性的分析，案例應(yīng)貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時(shí)的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學(xué)活動(dòng)中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導(dǎo)教學(xué)。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生今后在變幻莫測(cè)的審計(jì)實(shí)例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李花果.案例分析在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67

審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

“實(shí)用為主，夠用為度；服務(wù)專業(yè)，兼顧數(shù)學(xué)體系”是高職數(shù)學(xué)教材編寫的基本原則，我們面向的是高職類的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教材編寫要淡化理論推導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和工具性的特點(diǎn)。因此我們可結(jié)合專業(yè)需求將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)篇、應(yīng)用篇和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。下面我就面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學(xué)教材的編寫思路及面向會(huì)計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1 面向?qū)I(yè)的高職數(shù)學(xué)教材的編寫思路

第一，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，增加專業(yè)應(yīng)用。這是我們?cè)诮滩膬?nèi)容選擇上的基本思路，以往的教。

材側(cè)重于基礎(chǔ)和計(jì)算，在應(yīng)用方面明顯不足，從而使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題方面的能力不能得到很好地提升，并且在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中也不能很好地結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)工具，這樣數(shù)學(xué)課程的服務(wù)性和工具性得不到體現(xiàn)。要使教材真正做到“實(shí)用”“服務(wù)專業(yè)”，那首先要針對(duì)不同的專業(yè)，分析其主要專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，然后挑選所必需的基礎(chǔ)模塊，并對(duì)應(yīng)的安排應(yīng)用模塊，這樣一對(duì)一的學(xué)與練具有針對(duì)性，能使學(xué)生能清晰地看到這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課程中的運(yùn)用，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做支撐，真正做到學(xué)以致用，高職數(shù)學(xué)課程的價(jià)值就在于此。

基礎(chǔ)知識(shí)要“精”，在不影響數(shù)學(xué)體系的前提下，盡可能的只保留專業(yè)所需的部分；基礎(chǔ)知識(shí)要“簡(jiǎn)”，要在難度上照顧高職學(xué)生的基礎(chǔ)，只給出定理，不追求嚴(yán)格證明，重點(diǎn)突出基本概念、基本計(jì)算和基本知識(shí)。應(yīng)用模塊的編寫對(duì)數(shù)學(xué)教師來說極富挑戰(zhàn)性，一方面數(shù)學(xué)教師自己要深入專業(yè)，從數(shù)學(xué)的角度來理解專業(yè)的實(shí)例；另一方面要請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)的教師，讓他們從專業(yè)的角度來檢查我們的用語是否標(biāo)準(zhǔn)，舉例是否得當(dāng)。

第二，突出數(shù)學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力。在高職課程改革過程中，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)大幅減少，原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法完全不能適應(yīng)新的課時(shí)安排，如何弱化理論，淡化計(jì)算，突出應(yīng)用，盡可能地拓寬教學(xué)內(nèi)容是我們編寫教材過程中必需思考的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)軟件的引入正好解決了這個(gè)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)軟件有著“登山纜車”的美譽(yù)，它可使復(fù)雜的函數(shù)圖像直觀化，繁雜的公式計(jì)算簡(jiǎn)單化，從而有效地縮短教學(xué)時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性與極值時(shí)通過軟件畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，讓學(xué)生對(duì)極值點(diǎn)看得更直觀，理解得更透徹。再比如說在介紹不定積分與定積分時(shí)積分變換往往不易被學(xué)生接受理解，現(xiàn)在我們通過軟件就能計(jì)算，這樣我們的重點(diǎn)只要把定義講清楚，簡(jiǎn)單的計(jì)算會(huì)做就可以了，其余的就交給計(jì)算機(jī)處理，從而節(jié)約了大量的課時(shí)，也讓學(xué)生感覺學(xué)起來沒那么難，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)軟件中，MATLAB具有計(jì)算功能強(qiáng)大，語句簡(jiǎn)單，易于操作，繪圖方便的特點(diǎn)，對(duì)高職的學(xué)生易于理解和接受。在編寫教材時(shí)可在每章介紹完基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)之后增加一個(gè)MATLAB軟件學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

2 面向會(huì)計(jì)專業(yè)的高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置

目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等，而這些課程都不同程度地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)知識(shí)。比如稅務(wù)會(huì)計(jì)中需要用到大量的數(shù)學(xué)計(jì)算；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中會(huì)涉及到集合的概念；成本會(huì)計(jì)中要用到代數(shù)分配法及多元一次方程組；財(cái)務(wù)管理中我們要運(yùn)用等比數(shù)列求和的知識(shí)來計(jì)算年金終值、年金現(xiàn)值等，再如風(fēng)險(xiǎn)衡量要用到期望、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、置信區(qū)間等統(tǒng)計(jì)知識(shí)；管理會(huì)計(jì)中采用回歸分析預(yù)測(cè)成本和銷售額，運(yùn)用導(dǎo)數(shù)進(jìn)行彈性分析，運(yùn)用極值和最值分析最低成本等；審計(jì)課程中要用到抽樣技術(shù)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 審計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)的逐漸變化。此項(xiàng)改革導(dǎo)向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時(shí)也對(duì)我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機(jī)遇。而《審計(jì)學(xué)》是一門不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也非常強(qiáng)專業(yè)核心課程。這些特點(diǎn)要求我們?cè)凇秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中必須堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。所以對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是提高本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的重要途徑。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，涉及的很多理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強(qiáng)，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程知識(shí)，因此它不僅要求學(xué)生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來看，該課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過課堂的審計(jì)實(shí)驗(yàn)去掌握該課程的實(shí)務(wù)知識(shí)是不夠用的，只是紙上談兵，還要進(jìn)一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，只有這樣才可以從實(shí)際出發(fā)更好踐行審計(jì)理論知識(shí)，掌握好這門課程。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)有問題

審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，其特點(diǎn)決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。而目前的審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計(jì)學(xué)理論性方面分析

由于本課程理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外審計(jì)學(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)來分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會(huì)計(jì)）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學(xué)與審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)不符，抽象化教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，導(dǎo)致片面追求理論測(cè)試成績(jī)，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

（二）從審計(jì)學(xué)實(shí)踐性方面分析

審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須通過審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)熟練地掌握審計(jì)知識(shí)。而從目前來看，應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)依舊不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識(shí)的講授，忽視審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，沒有堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：審計(jì)學(xué)課程缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練模塊，如審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實(shí)踐訓(xùn)練沒有嚴(yán)格放入到審計(jì)學(xué)教學(xué)中去，甚至未列入到對(duì)學(xué)生課程成績(jī)考察中去，明顯對(duì)其重視和投入不夠?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識(shí)而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)不能致用的后果，既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計(jì)學(xué)綜合性方面分析

從學(xué)生方面來看，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計(jì)學(xué)一般是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下完成的課程教學(xué)，與審計(jì)學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的現(xiàn)象將會(huì)阻礙學(xué)生開闊審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野，使審計(jì)專業(yè)學(xué)生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課的思維和觀念來學(xué)審計(jì)，認(rèn)為其是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)，無足輕重，所以導(dǎo)致學(xué)生忽視審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

從教師方面來看，審計(jì)學(xué)的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識(shí)水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識(shí)方面可以達(dá)到要求，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時(shí)由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導(dǎo)師審計(jì)學(xué)教師缺乏參與審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)外交流的機(jī)遇，這樣將不利于審計(jì)教師人才的成長(zhǎng)，也不利用學(xué)生享受更好的師資水平。

三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

通過審計(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對(duì)目前本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足，特嘗試提出以下改進(jìn)措施：

（一）改進(jìn)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式，提升其創(chuàng)新性

對(duì)于審計(jì)學(xué)理論方面分析存在的問題，基于應(yīng)用型本科教學(xué)改革，我們首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，這樣我們可以進(jìn)一步豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。其次，改進(jìn)課程考核方案，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把實(shí)踐能力納入考核范圍，加大對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的重視。最后，進(jìn)一步淡化教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩，多方面考核教師教學(xué)水平，而不只是通過學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)，提升其實(shí)務(wù)操作能力

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計(jì)人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，因此加強(qiáng)審計(jì)學(xué)實(shí)踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校應(yīng)具備審計(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)軟件，滿足教學(xué)實(shí)踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實(shí)習(xí)單位合作，為學(xué)生提供高效便捷的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為其將來更快地融入社會(huì)工作。最后，積極引進(jìn)高等專業(yè)社會(huì)人才，定期舉辦審計(jì)實(shí)務(wù)講座，開闊學(xué)生的眼界，增加其對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。這樣才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出急需的實(shí)踐性、專業(yè)性審計(jì)人才。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會(huì)有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識(shí)水平將直對(duì)學(xué)生的思想觀念、知識(shí)構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計(jì)學(xué)專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，為了克服其從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)此各院校就必須要重視教師的后期成長(zhǎng)教育問題。如加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修，引入先進(jìn)的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實(shí)踐教學(xué)水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)教師。同時(shí)也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升其實(shí)務(wù)教學(xué)能力，進(jìn)一步減少其自身綜合能力與教學(xué)脫節(jié)的可能性。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式、內(nèi)容均需在目前的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強(qiáng)化教師的“傳道”與“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力;授課方法上，綜合運(yùn)用問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)的綜合教學(xué)。只有進(jìn)一步落實(shí)改革措施，我們才能離實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越近。

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