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生物科學的意義范文第1篇

【關鍵詞】高中生物課程標準創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)

為了盡快適應新疆維吾爾自治區(qū)教委實施的新教材、新標準的需要，更好的完成教育教學工作，在兵團教委統(tǒng)一安排下，全兵團生物教師于10年7月在石河子大學生命學院多功能學術廳進行了為期四天的新教材教學、教法培訓。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學中的經(jīng)驗和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學發(fā)展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應時展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

本次新教材培訓學習的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標準》進行，培訓學習內(nèi)容如下：在培訓中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學生為主，創(chuàng)造適合學生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過本次的培訓學習，教師們受益匪淺。接合培訓學習筆者談談對所任生物學科的幾點體會。

一、新的《高中生物課程標準》要求教師結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學

新的《高中生物課程標準》要求教師在認真學習和領會"標準"的基礎上，結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性的進行教學。其目標是提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)，讓學生逐步實現(xiàn)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三位一體的課程目標，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現(xiàn)成結論和多次反復訓練為主的應試教育模式。這種教學過程不大關心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關聯(lián)，更不關心知識對學生自身的現(xiàn)實生活、對社會生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學科應有的價值，也影響了教學的質(zhì)量。新《高中生物課程標準》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價值和工具價值，激發(fā)學生的學習熱情和主動學習能力。教學過程中《高中生物課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。

二、新的《高中生物課程標準》要求在生物教學中充分開發(fā)學生的探究性學習過程

探究性學習的內(nèi)容有：創(chuàng)設情景，鼓勵學生自己觀察、思考并提出問題；做出假設、設計方案、實施計劃、得出結論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統(tǒng)教學模式，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使學生得到充分的發(fā)展。

三、新的《高中生物課程標準》強調(diào)學習生物科學史

以往的生物教學中對生物科學史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調(diào)學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標準非常重視生物科學史的學習。對學科科學史的學習能使學生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學科認知結構，能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。

四、新的《高中生物課程標準》關注教學內(nèi)容與實際相結合的指導思想

與原大綱相比，新標準開始關注教學內(nèi)容與實際相結合的指導思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學生正確認識科學技術的價值，理解科學、技術和社會之間的相互作用，從而提高對科學技術是第一生產(chǎn)力的正確認識并注重對理論知識的學習。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關，因此這就要求學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學知識的原理和方法參與公眾事務的討論，作出相關的決策，為將來進一步學習和步入社會作好準備，這些都是舊課程中所沒有的。

總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應教育教學發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓，教師學習和認識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻

生物科學的意義范文第2篇

【關鍵詞】小議；新課改；高中生物；教學

生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對高中生物實驗課的特點，我在教學實踐中注重培養(yǎng)學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到了提升。

一、強化自身素質(zhì)，提升個人能力

對老師的情感在很大程度上影響著學生的學習興趣和學習效果，對于德高望重、業(yè)務精湛、學識淵博的老師，學生自然會表露出敬仰之情，學習主觀性強，愿意接納老師的意見和建議，積極完成所布置的各項學習任務。平時，能夠嚴格要求自己，不斷追求進步和提高，努力提升自身綜合素質(zhì)，在學生中形成了暈輪效應，學生的認可度增加，對于老師更加信服。教師的個人魅力，帶來的便是對學生的影響力，從一定程度上保障了良好的課堂秩序，為有效教學的順利實施奠定了情感基礎。

二、培養(yǎng)學生積極參與實驗的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學生的動手能力。

三、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

例如，在植物細胞質(zhì)壁分離和復原實驗中可提出這樣的問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結果會怎樣？③課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液（如30%KCl溶液）來替代？④質(zhì)壁分離的條件是什么？鼓勵學生通過實驗來解答。這樣學生會自然而然地聯(lián)想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度，比較兩種溶液濃度的大小，鑒定植物細胞的死活，測定種子的含水量，等等。通過這一探索過程，學生一方面能滿足好奇心和求知欲，另一方面能培養(yǎng)主體意識和科學思維的能力。經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，學生可以逐步提高分析實驗現(xiàn)象的能力。

四、建立有利于學生發(fā)展的評價體系，恰當評價和正確引導學生

教學過程中要注意適時對學生學習過程和學習結果的合理評價，從而激起學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價要細化、要具體化，要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時后進的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價應靈活，我嘗試建立了同學間自評與互評、教師的過程與結果評價相結合的綜合評價體系。通過這個評價體系使學生們把學到的生物學概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時也培養(yǎng)了學生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學生全面發(fā)展。例如，在進行高中《生物》一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結論作為測試對象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結構和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？”“它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血？”“其生理意義是什么？”等問題，讓學生圍繞課本內(nèi)容思考，結合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

五、明確學科知識，讓生物學更好地服務社會

在教學中，我適當增加生物技術講授。講細胞膜的知識時，介紹了生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過，設計出—種具有選擇透過性能的膜結構，濾去海水中的鹽分，對海水進行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結構與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當腎臟功能發(fā)生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀。科學家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。在講DNA的結構利功能時，介紹了DNA的提取和分離技術；講單倍體育種時，介紹了植物組織培養(yǎng)技術。當今社會的生物科學正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學發(fā)展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣。在講生物進化學說時，我及時介紹了我國澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對達爾文進化論的沖擊，讓學生懂得，現(xiàn)在的許多理論和學說并不是唯一正確的，有待我們進一步探索并加以補充和完善；同時，介紹生物學發(fā)展的新動向，也讓學生了解到在當今世界上，尤其是發(fā)達國家，生物科學已成為一門帶頭學科，生物技術也是帶頭技術，從而進一步激發(fā)他們學好生物學的積極性。

總之，作為新課改的具體實踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學課改的過程進行一點探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實踐一路總結，深深體會到課改帶來的春風。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002

生物科學的意義范文第3篇

關鍵詞:科學 探究 生物 教學

在初中生物教學中,不斷運用科學探究式的教學方式,進行創(chuàng)新思維的訓練,可以培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力。但是我們也應注意不能一味地不加思考地運用科學探究這種方式,對于科學探究在初中生物教學中應注意的問題,筆者進行了一些思考。

一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程

作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環(huán)節(jié)都是可以的。

我們教師應允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構成的,因為學生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發(fā)生的適應性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗和認識。這是學習者自主建構的過程,是“順應”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學生自主建構起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。

此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。

二、科學探究活動的設計注意要體現(xiàn)一定的能力梯度

初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。

三、科學探究式學習注意應面向全體學生,尊重差異

生物教學中的科學探究并不是為少數(shù)人準備的,而是更應該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現(xiàn)。應該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。

四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流

在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業(yè)知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認識。

探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。

總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。

參考文獻:

1馮莉.體驗生物科學探究.北京:高等教育出版社,2006

生物科學的意義范文第4篇

關鍵詞： 新課改理念 高中生物教學 探究式教學

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中一門基礎學科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》明確要求每個學生不僅獲得生物科學知識，而且掌握科學方法和科學技能，形成科學態(tài)度與科學精神，并倡導開展以探究為核心的教學來實現(xiàn)這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。因此，如何根據(jù)其特點構建行之有效的探究式課堂教學模式，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一、生物教學中探究式教學的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

探究性教學法不同于傳統(tǒng)的知識傳授，它注重學生的參與，要求學生參與到教學過程中來。它需要學生參與設計、策劃，體現(xiàn)了學生的主觀能動性。

2.能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

這種學習方式注重學生的學習經(jīng)驗與學習興趣，摒棄死記硬背、機械訓練的學習行為，能有效地指導學生掌握基礎知識和基本技能。在教學過程中重視讓學生運用已有知識分析、解決新問題，在“用中學”、“做中學”，使知識鞏固、運用、發(fā)展相結合，學會看書，學會思維，學會獲取新知識、新事物，增強了學生的自信心和知識遷移能力。

3.有利于培養(yǎng)學生合作的精神

在探究活動中，可促進學生良好素質(zhì)的形成。在教學中可以從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力和意識。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。

二、探究式教學在生物教學中的嘗試

從探究式教學的縱向展開來看，在生物學科大體有六個步驟：（1）分析現(xiàn)象，提出問題；（2）作出假設；（3）設計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結果，得出結論；（6）表達和交流。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

1.把探究的主動權交給學生

教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進行分析總結。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養(yǎng)了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會上的某些事件。

2.把探究的方法教給學生

實踐出真知，學生主體自主參與，經(jīng)歷體驗探究的全過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心。美國的“動手做”實驗指出：聽過的會忘記；看過的記住了；親自做過經(jīng)驗了，明白了。教師具有啟發(fā)性的引導則是實施探究式學習的關鍵。在生物教學中，我們應始終堅持老師指導與學生主體參與相結合；堅持學習書本知識與實踐運用相結合；堅持培養(yǎng)實踐能力與培養(yǎng)興趣、志向、意識、創(chuàng)新精神相結合，并按照主體性、實踐性、科學性、主導性、過程性的原則，指導學生參與全過程活動。

3.把交流合作的方式傳授給學生

現(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動中，交流與合作的方式不同。如：實驗中的分工合作及角色轉換，猜想假設、制訂計劃中的相互補充。在教學中還應當從多方面培養(yǎng)學生交流合作的能力。不但要重視書面的表達，如探究報告、設計表格、圖像等，而且要重視口頭表達，學會用科學的術語條理清晰地表達所觀察到的生物現(xiàn)象，學會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標。

三、對生物教學中探究式學習的建議

廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動地學習，使學生學習的過程成為在教師引導下主動的、富有創(chuàng)造性的過程。我國的教育改革要求教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育，教師是實施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學習的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓和指導，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求，提高教師引導學生開展探究性學習的能力，以期較好地提高教學效率。

參考文獻：

[1]俞肖燕.漸進式探究法在生物學教學中的應用.生物學教學，2000（7）.

[2]畢曉白.培養(yǎng)學生科學探究能力初探.課程·教材·教法，2000.9.

生物科學的意義范文第5篇

1 善于引入新知

新知識的引入形式多樣，為了制造課堂的活躍氣氛，在提出問題后老師可以以“導演”的身份出現(xiàn)。如：講器官時，我提出一二個問題：軟骨、唾液腺、血液、心肌各屬于哪種組織？學生稍經(jīng)回憶，一般都能較輕易的回答，接著再問胃屬于哪種組織？則大部分愕然。如：一位同學說：屬于肌肉組織。為什么？ 因為胃是肉不是骨頭。這時可問其他的同學：你認為他答得對不對？不對，你有什么理由說他不對呢？胃不像肉，是消化道的膨大部分，所以應該屬于上皮組織。接著連問數(shù)人，結果兩種意見都有，“公說公有理，婆說婆有理”。我則不急于表態(tài)，而是說：兩邊都有點理，這樣就引起了兩種意見的爭論。把學生的注意力全吸引了，都積極考慮判斷誰是誰非，最后由老師總結，我首先作檢討：我把題目出錯了，胃根本不是組織（哄堂大笑）。因為它們既有血管腺體，又有平滑肌與神經(jīng)，是由各組織構成的，那么它到底屬于什么呢？屬于一種器官。什么是器官呢？導入新內(nèi)容（板書器官）。

2 加強直觀教學

教學上直觀性往往能激發(fā)學生的學習興趣。我認為教材中有許多內(nèi)容可以自身摸到。老師在教學中，可以指導學生在自己身上摸一摸，以提高興趣，集中精力。如：在講動脈和靜脈時，可以讓學生摸一摸自己的頸部或腕部的動脈，手臂上的靜脈，知道動脈能跳動，靜脈不能跳動，進一步了解動脈的結構特點。講心率的概念時，可以指導學生摸腕部的脈搏，計算自己的心率，使學生對不同人的心率也不同有更深一步的了解，從而達到激發(fā)學生探索問題的興趣，進一步理解心率的概念。講述氣管時，要讓學生摸一摸，這樣學生就能感到喉下氣管是環(huán)一環(huán)，沒有手骨硬。講呼吸運動時，指導學生用手摸自己的胸部，注意胸部在呼氣和吸氣時，肋骨的運動和胸廓容積的變化以及在呼氣與吸氣時誰用了力，這樣能加深學生對平靜時的呼吸運動的理解。

為了使學生掌握一些實際應用和試驗操作的技能，可以讓學生在自己身上做試驗或從自己身上取材料進行試驗。例如：“膝跳反射”，“視力檢查”等試驗，可以讓學生在自己身上做，這樣既能說明問題又能對學生進行生物基本技能的訓練。

3 理論聯(lián)系實際