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對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)如下：

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，該學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，生物學(xué)根據(jù)研究對(duì)象，分為動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)等，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為分類(lèi)學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等。是研究生物各個(gè)層次的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周?chē)h(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：厚德載物；美育；大學(xué)生；人格培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0376-02

引言

黨的十報(bào)告明確提出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，具體到高校思想政治教育，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的健全人格成為需要思考的重要課題?！昂竦螺d物”出自《坤卦?大象》：“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，這一命題的提出，濃縮了儒家文化對(duì)理想人格和君子典范的追求，而“厚德載物”這一美育觀念的內(nèi)涵和外延不能故步自封，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地賦予新的闡釋?zhuān)蛊鋵?duì)現(xiàn)代大學(xué)生人格的塑造與培養(yǎng)發(fā)揮積極的影響，達(dá)成孔子所說(shuō)的“觀乎人文，以化成天下”。

一、“厚德載物”美育觀對(duì)大學(xué)生人格培養(yǎng)的作用

（一）借“厚德載物”美育觀增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)及他人的接納力

在經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際關(guān)系日益復(fù)雜、日新月異的今天，我們面臨多元的社會(huì)文化、價(jià)值取向和道德選擇。由于多種文化、思想的交融互通，那么當(dāng)眾多有著不同社會(huì)背景、文化結(jié)構(gòu)的人聚合在一起，怎么和平共處？人與人之間的關(guān)系怎樣處理？不同群體之間的分歧怎樣平息？“地載萬(wàn)物而成其廣，海納百川而成其大”[1]78?！吨芤住吩趶?qiáng)調(diào)人要效法天道，自強(qiáng)不息、剛健有為、創(chuàng)新進(jìn)取的同時(shí)，指出一個(gè)社會(huì)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，政治清明，國(guó)強(qiáng)民富，更提倡社會(huì)公民應(yīng)效法“地”道的博懷、恬靜、誠(chéng)信寬厚，像大地一樣滋養(yǎng)萬(wàn)物，承載世界，心懷敦厚，無(wú)所不包，會(huì)通萬(wàn)物，才能福澤無(wú)邊。引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知到這一觀念，正能夠幫助他們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)各自為政的言論和立場(chǎng)時(shí)，面對(duì)同學(xué)間各異的性格與觀點(diǎn)時(shí)，可以以如大地般寬厚的胸襟和情懷，懷徠四方，包容各方面的人和意見(jiàn)，使他人和萬(wàn)物都得以各遂其聲，各安其道。

（二）借“厚德載物”美育觀化育大學(xué)生謙恭之心

在社會(huì)關(guān)系的調(diào)節(jié)中，大學(xué)生們往往急于去表現(xiàn)自我，以自我為中心，不懂得謙讓的重要性，缺失了化育他人優(yōu)秀品質(zhì)的契機(jī)和見(jiàn)賢思齊的自覺(jué)性。在厚德美育中，要使群體中的優(yōu)秀品質(zhì)得到化育，就必須先樹(shù)立一種思想，人不宜貿(mào)然前驅(qū)、高調(diào)張揚(yáng)自我，而應(yīng)該謙虛謙厚，這樣才能達(dá)到《象辭》中所說(shuō)的亨通無(wú)礙，最后必定得吉。通過(guò)厚德美育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，一個(gè)品德高尚、素質(zhì)均衡的人，必然是一個(gè)能全面、正確認(rèn)識(shí)諸多事務(wù)和處理各種關(guān)系的人，能從自己身邊的小事中感悟生活，尋求真理，能從失衡的狀態(tài)中權(quán)衡出最優(yōu)化的平衡點(diǎn)，協(xié)調(diào)好關(guān)系。同時(shí)，一個(gè)品行完善的人在處理各種社會(huì)關(guān)系時(shí)，表現(xiàn)為既能和諧處理，又能使事情快速解決，也能在群體中利用群體的力量，群策群力，做好群體成員的表率和榜樣。一個(gè)社會(huì)只有培養(yǎng)出這種品德厚實(shí)的青年和人才，這個(gè)社會(huì)才能和諧正常地運(yùn)行。是否能夠在社會(huì)中化育出優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵是在于能不能謙虛地接受優(yōu)秀的思想，謙虛地接受批評(píng)和意見(jiàn)。

（三）借“厚德載物”美育觀警醒大學(xué)生遵從大局

大學(xué)生處于青春煥發(fā)的時(shí)期，往往有小部分學(xué)生喜歡自行其是，不太愿遵從學(xué)校與班級(jí)的管理，展現(xiàn)出另類(lèi)行為，實(shí)施厚德美育，則有助于對(duì)這類(lèi)行為予以一定的警醒與化育。在“天行健”與“地勢(shì)坤”的關(guān)系中，《乾》是純陽(yáng)卦，意味著純剛、至健，天即是這樣的特點(diǎn)，自強(qiáng)不息，剛強(qiáng)向上。如果在社會(huì)倫理學(xué)的范圍里來(lái)講，乾可以代表君主、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等主導(dǎo)的角色。而坤卦“地勢(shì)坤”重點(diǎn)在地的順從比輔，地厚承天，體現(xiàn)出《坤》卦的順從和比輔的含義。王充《論衡?問(wèn)孔》曾曰：“忠者，厚也?！盵2]140這也是順從比輔忠厚特點(diǎn)的概述。引導(dǎo)學(xué)生深刻體味厚德美育中的這一觀念，能夠警醒學(xué)生為自己與集體的角色有一個(gè)合理的定位，理解遵從集體管理與意愿的必要性與正確性。

二、基于“厚德載物”美育觀進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生人格構(gòu)建

上文探討了傳統(tǒng)厚德美育的重要意義和實(shí)施必要性，如何用傳統(tǒng)厚德載物美育思想化育當(dāng)代大學(xué)生，是當(dāng)代美育的一個(gè)重要論題，筆者就個(gè)人認(rèn)識(shí)嘗試提出以下化育的思路與方法。

（一）解讀經(jīng)典，去蕪存菁

厚德美育思想是一座歷久彌新，充滿無(wú)數(shù)珍藏的寶庫(kù)，但當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)不甚了解，對(duì)相關(guān)經(jīng)典的閱讀也認(rèn)為干澀難懂而持排斥心理。因此，美育學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)在呈現(xiàn)與推介經(jīng)典的同時(shí)，以通俗易懂之言語(yǔ)對(duì)經(jīng)典進(jìn)行深刻解讀。例如，關(guān)于“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的解讀：遠(yuǎn)古以來(lái)，人類(lèi)對(duì)土地的膜拜早有記載，所有的生命和成長(zhǎng)都在大地上開(kāi)始和結(jié)束，大地孕育了萬(wàn)物，承載萬(wàn)物的生長(zhǎng)，最后也化育了萬(wàn)物死去的殘??；大地帶著母親般的情懷，無(wú)私地奉獻(xiàn)出自己的博大能量來(lái)造化神奇多樣的萬(wàn)物生靈。古往今來(lái)，人們對(duì)厚地養(yǎng)育的恩情充滿敬仰和贊嘆，以大地的博厚之德比擬君子，提出君子應(yīng)秉承“厚”的概念?！昂瘛钡膶?shí)質(zhì)是厚道，因此，在這一點(diǎn)上，“厚”更強(qiáng)調(diào)一種君子自修的涵養(yǎng)，帶有厚道、沉靜、睿智、包容、淡泊、安詳?shù)忍卣鳌．?dāng)然，任何一種思想、理論的存在都是瑕瑜互見(jiàn)、菁蕪并存的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入、客觀的分析、判斷，需要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的具體形式，去其糟粕留其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尤其是某些存在等級(jí)偏見(jiàn)、封建迷信等的理論也是在摒棄之列。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的厚德美育中的一些瑕疵我們應(yīng)該在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上揚(yáng)清激濁，這也是當(dāng)代厚德美育人格構(gòu)建的必由之路。

（二）小組研討，關(guān)聯(lián)時(shí)勢(shì)

大學(xué)生的思想教育，聆聽(tīng)只是一種提高信息傳遞效率的形式，但真正的思想意識(shí)建構(gòu)卻需要經(jīng)歷自身的反芻、貫通與運(yùn)用的過(guò)程，因此，厚德載物美育，不能僅僅停留在教師一味的解讀與講授上，而可以圍繞所述主題，適時(shí)設(shè)立若干需要一定思考深度的研討話題，分設(shè)小組展開(kāi)自由研討。同時(shí)，為了提升學(xué)生研討的興趣，話題的選取盡量貼近生活，關(guān)聯(lián)社會(huì)動(dòng)態(tài)與時(shí)勢(shì)。例如，2006年9月，在出訪歐洲前夕接受外國(guó)記者采訪時(shí)，曾引用“為天地立志，為生民立道，為去圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”[3]53這句話來(lái)表達(dá)自己的心跡，體現(xiàn)了厚德載物的心胸和修養(yǎng)，該新聞便可成為課堂分組探討的特別話題：同志所引用的這句話，在當(dāng)今時(shí)代背景下你是如何理解的？作為大學(xué)生又應(yīng)當(dāng)以怎樣的形式展示這句話之精神？再如，針對(duì)抵制日貨出現(xiàn)的最新時(shí)事，可以組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)深入研討：厚德載物思想與抵制日貨是否是相矛盾的？應(yīng)當(dāng)如何正確地看待抵制日貨的行為？大學(xué)生的思想在小組研討中交流，在交流中碰撞，在碰撞中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。

（三）以身作則，學(xué)科滲透

學(xué)高為師，身正為范，通過(guò)厚德載物美育培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，教師自身的修養(yǎng)與言行是最為直接、具體的榜樣形象。一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)以厚德載物作為自己追求的一種理想人格。厚德的包容性集中體現(xiàn)為待人寬、待物寬；容人，容物；成人，成物，因此，教師要以寬容之心，平等善待不同的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并給予所有學(xué)生發(fā)展、向上的機(jī)會(huì)。大學(xué)生從教師的外顯的一言一行中，能夠真實(shí)地體悟到厚德載物的內(nèi)涵與表現(xiàn)，在教師魅力的感染下往正確的方向成長(zhǎng)。另一方面，厚德載物美育觀不僅僅也不應(yīng)當(dāng)只是在相關(guān)的美育課程、思想政治課程中呈現(xiàn)，在其他各門(mén)課程中，都應(yīng)當(dāng)借助不同的內(nèi)容載體形式予以滲透。例如，大學(xué)物理學(xué)科課程，便可以在講到相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，以故事的形式插入講述物理學(xué)史上科學(xué)家們之間的學(xué)術(shù)相助與坦誠(chéng)交流，講述物理學(xué)家們?nèi)鐞?ài)因斯坦等對(duì)世界和平的奔走呼吁與努力的故事，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感悟厚德載物的美育觀在各學(xué)科中的運(yùn)用與發(fā)揚(yáng)。

（四）潛默化育，潤(rùn)物無(wú)聲

開(kāi)展厚德載物美育觀的教育，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，在日常學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)中都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行潛移默化式的教育，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在校園文化建設(shè)方面，可以通過(guò)名人名言、板報(bào)、塑像等展示與傳遞厚德載物的觀念，使學(xué)生在校園穿梭步行、運(yùn)動(dòng)游樂(lè)中，都能受到一種無(wú)形的文化浸染，這樣的緘默學(xué)習(xí)，往往起到課堂教學(xué)無(wú)可替代的作用。在日常學(xué)生管理方面，教師應(yīng)當(dāng)以博愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、住宿、生活，從細(xì)微處現(xiàn)溫情，帶頭建設(shè)溫馨的班級(jí)文化，同時(shí)也為不同特長(zhǎng)、不同愛(ài)好的學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，體現(xiàn)出寬廣載物的管理風(fēng)貌，大學(xué)生在這樣的氛圍中熏陶、感悟、成長(zhǎng)，逐漸形成健康人格。在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以考慮采用征文、辯論、演講、文藝展示等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，圍繞厚德載物的思想開(kāi)展形式靈活的活動(dòng)，例如，可以開(kāi)設(shè)辯論賽，辨析該如何正確地秉承“厚德”的坤厚之道，是順從領(lǐng)導(dǎo)的一切決定，還是加以思考輔佐靈活變通？通過(guò)類(lèi)似相關(guān)主題外顯化的學(xué)生活動(dòng)，使參與的學(xué)生開(kāi)展厚德載物美育觀的自我教育，從而達(dá)成不教而教。

三、小結(jié)

上文探討了厚德載物美育觀在大學(xué)生人格培養(yǎng)上的重要作用與價(jià)值，并從不同角度提出了開(kāi)展厚德載物美育教育的途徑與思路。應(yīng)當(dāng)看到，人格培養(yǎng)是一個(gè)歷史范疇，在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，只有以時(shí)代的觀點(diǎn)，以客觀科學(xué)的態(tài)度，對(duì)傳統(tǒng)美育思想進(jìn)行取精去粗地梳耙和整理，以傳統(tǒng)的美育化育之道，來(lái)加強(qiáng)傳統(tǒng)美育與當(dāng)前人格構(gòu)建，提取出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的美育思想，才能更好地構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生的健全人格，大學(xué)生美育教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亨.周易大傳今注[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)與社會(huì)；教學(xué)；時(shí)間；研究

結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我國(guó)在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育方面做出了相應(yīng)的改進(jìn)和完善，通過(guò)生物科學(xué)與社會(huì)的教學(xué)向?qū)W生展示生物科技在社會(huì)中產(chǎn)生的作用，并使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用的現(xiàn)狀和前景有比較詳細(xì)的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活及身邊的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。

一、研究方案

選擇兩個(gè)在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會(huì)教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴(yán)格控制以提高實(shí)驗(yàn)的可信度，并盡量避免無(wú)關(guān)因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括以下步驟：（1）前測(cè)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行生物學(xué)檢測(cè)及生物學(xué)興趣態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)試題需署名以確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的生物水平與試驗(yàn)后做對(duì)照，態(tài)度興趣無(wú)需署名，僅用于了解學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀情況。（2）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合理編組，以5到7個(gè)人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史及生物科學(xué)進(jìn)展的闡述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問(wèn)題及小組交流和組間交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程需嚴(yán)格要求紀(jì)律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實(shí)驗(yàn)班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計(jì)劃對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進(jìn)行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對(duì)照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和分析，最終由教師進(jìn)行課程總結(jié)。（4）檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，比較兩個(gè)班學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、過(guò)程技能、知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的興趣和態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查，從對(duì)生物科學(xué)與社會(huì)的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能夠有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過(guò)促動(dòng)學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。

四、結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)定和實(shí)施能夠正面生物科學(xué)與社會(huì)的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來(lái)，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時(shí)也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

五、建議

雖然實(shí)驗(yàn)取得了良好的成績(jī)和結(jié)果，但是通過(guò)反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進(jìn)行合理的把控，另外對(duì)于BTS教育的切入點(diǎn)需要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)生存及生活健康的密切程度，并且對(duì)STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，但因?yàn)橛械姆矫婧茈y合適評(píng)價(jià)所以細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的探討和研究，同時(shí)教師還要加強(qiáng)自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時(shí)針對(duì)STS教育中的教育活動(dòng)也需要學(xué)校及社會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問(wèn)題的出現(xiàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物科學(xué)與社會(huì)課程的開(kāi)展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過(guò)程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會(huì)課程的進(jìn)行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時(shí)對(duì)新時(shí)代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn) 推進(jìn)生物教學(xué)改革――高中生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）的特點(diǎn)及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）

對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見(jiàn)，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更多的是要求對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹(shù)立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們?cè)诿鎸?duì)新的情景和現(xiàn)象時(shí)，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開(kāi)拓成為開(kāi)創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書(shū)院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度等方面展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷482，回收有效問(wèn)卷480份。調(diào)查對(duì)象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類(lèi)學(xué)生。

一、惠貞書(shū)院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少

高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對(duì)象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，只是一種無(wú)意的獲取。

調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說(shuō)（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說(shuō)，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛(ài)好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說(shuō)明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對(duì)了解生物科技知識(shí)最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識(shí)最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對(duì)生物知識(shí)吸取的重視程度以及高中生物的知識(shí)量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識(shí)最多的時(shí)期，說(shuō)明“科學(xué)”對(duì)于非生物選考學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是知識(shí)含義，也說(shuō)明我們對(duì)青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說(shuō)，對(duì)科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識(shí)的主動(dòng)性和前瞻性。

（二）學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對(duì)生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。

在學(xué)生對(duì)基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對(duì)5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對(duì)5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識(shí)中仍起著重要作用。

（三）學(xué)生具備一定探究能力、對(duì)生物科技持正面態(tài)度

本問(wèn)卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書(shū)院的高中學(xué)生對(duì)人、對(duì)事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見(jiàn)時(shí)，也敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界及人類(lèi)生活的重大影響，對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對(duì)于重要生物問(wèn)題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問(wèn)題的占50.9%和12.7%，說(shuō)明缺乏憂患意識(shí)的學(xué)生仍然存在。

（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況

學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對(duì)科學(xué)常識(shí)和概念的基本了解、對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書(shū)院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對(duì)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對(duì)生物與社會(huì)的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)系密切。

對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

一、追蹤生物科學(xué)的歷史軌跡

生物學(xué)史教育可展示生物知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。但如果引入不恰當(dāng)，會(huì)影響其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在課堂引入生物學(xué)史時(shí)要適時(shí)穿插，充分發(fā)揮生物學(xué)史的教學(xué)功能。

1.作為課前導(dǎo)入的背景材料。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時(shí)，可以先介紹英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識(shí)的引入作了背景材料的鋪墊。

2.作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充資料。例如，在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后，補(bǔ)充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動(dòng)鑲嵌”模型，并對(duì)模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析評(píng)價(jià)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.作為擴(kuò)展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學(xué)史的內(nèi)容均屬擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。英國(guó)科學(xué)家普里斯特利在1771年發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國(guó)科學(xué)家薩克斯在1864年通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼在1880年用實(shí)驗(yàn)證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場(chǎng)所；美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)在20世紀(jì)30年代進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來(lái)自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學(xué)生這樣的信息：我們今天對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫(xiě)進(jìn)科學(xué)家的姓名和事跡，是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，我們應(yīng)珍惜前人科學(xué)研究的成果。

4.作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料。教師在某章小結(jié)的時(shí)候花上幾分鐘給學(xué)生介紹該章的學(xué)科簡(jiǎn)史，既不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對(duì)完善學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)十分有益。

二、模擬生物學(xué)家的探究情境

在利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，如果只是了解生物學(xué)家科學(xué)研究的大致過(guò)程，學(xué)生難以真正理解科學(xué)的本質(zhì)。模擬生物學(xué)家的探究情境，再現(xiàn)生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)探究的能力。

中學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)，抑制過(guò)程弱，他們富有熱情，情感體驗(yàn)易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含的積極情感通過(guò)聲情并茂的講授，又將音樂(lè)圖畫(huà)的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中，更能讓學(xué)生愉快地接受。

生物科學(xué)發(fā)展史本身具有很強(qiáng)的故事性。教師應(yīng)注意，課堂教學(xué)時(shí)不能將過(guò)多的時(shí)間花在講述科學(xué)家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。