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法制教案范文第1篇

樂昌四中一（3）班

雷琴柳

2014年4月

教學目的：

1.培養(yǎng)學生的基本法律意識，幫助學生樹立守法觀念。

2.增強學生的自我保護意識，讓學生了解并知道如何運用法律的武器來保護自己。

3.通過案例分析與學生的討論增強學生的法制觀念。

教學過程：

一、導入

社會在不斷進步，而未成年人犯罪的案例也在不斷增加。因此保護未成年人健康成長，已成為全社會的共識。那么怎樣才能預防未成年人犯罪呢?未成年中小學生應認真學習法律知識，依法自律，正確對待父母和學校的教育，運用法律武器保護自己的合法權益則十分必要。

二、你對國家的相關法律及司法解釋知道多少?

（一）說出你所知道的法律法規(guī)的名稱。

(生根據課前掌握資料自由發(fā)言)

（二）師總結并出示課件。

1.國家相關法律及司法解釋

（1）中華人民共和國憲法

（2）中華人民共和國未成年人保護法

（3）中華人民共和國婦女兒童權益保障法

（4）中華人民共和國預防未成年人犯罪法

2.請你舉例說說哪些是未成年人不能做的事?(學生自由發(fā)言)

3.教師小結。

二、案例分析

(一)案例評析一

張某、王某、宋某、史某、朱某系五名未成年人,通過在溜冰場溜冰認識,結為兄弟。后結識了在外“混“的程某,五名被告人便在外租房,在程的“暗示“下五人開始盜竊,后發(fā)展為搶劫。五人同吃同住,有錢同花,作案時一起出動,所得贓款平均分配。案發(fā)時,五人正策劃購買槍支,并準備為五人組合起個幫號，而每次作案起主要作用的張某已經事實上成了五人中的“老大“。在不到半年時間內先后作案十幾起，案值2萬余元。

1.出示課件(合作探究)

合作探究

案例中的五個未成年犯罪嫌疑人是如何走上犯罪道路的，在哪些方面應引起我們的警示?

2.學生討論并發(fā)表自己的見解。

3.教師總結并出示課件(須引起重視的環(huán)節(jié))

須引起重視的環(huán)節(jié)：

(1)家庭教育

(2)結交不良青年

(3)租房脫離家庭監(jiān)管

(4)貪圖享樂

(5)拉幫結派

(6)走上犯罪道路

(二)

(案例評析二)

張某(12歲)、展某(13歲)、李某(11歲)搶劫案,三人摹仿電影中的黑社會人物，購買砍刀、膠帶等作案工具,身穿黑色風衣,頭帶禮帽、墨鏡,各持砍刀,強行闖入被害人的廢品收購點,持刀搶劫現金后,將被害人捆綁并用膠帶封嘴后逃走。

1.問：三人的犯罪成因?

2.學生討論并發(fā)表自己的見解。

3.出示課件(評一評)

三人家庭條件并不貧困,三人之所以去搶劫,除了受到不良外界因素的影響外,放任自流的家庭環(huán)境也養(yǎng)成了三個人自私自利、以自我為中心的性格。在這些孩子的意識中,自己想要的就必須得到,自己的要求必須得到滿足,聽任自己的欲望的支配對他們已習以為常,至于其行為后果如何,社會輿論如何評論,則統(tǒng)統(tǒng)不在他們的考慮之列。上述的三人搶劫團伙也有著相似的家庭背景,要么屬于父母離異,在家受氣,要么因為和父母不和,離家出走,相似的經歷也讓他們一拍即合，走上了犯罪的道路。

三、合作探究

1.如何避免未成年人犯罪，預防未成年人犯罪的途徑?(學生討論)

2.在我們身邊是不是有相關的案例?我們如何應對?(學生討論并發(fā)表自己的見解)

3.出示課件(看法制教育一看1)

師：當發(fā)現未成年人打架斗毆

4.發(fā)現他人對己或別人實施不法行為或者犯罪行為，可以通過學?；蚣议L向公安機關報告。

5.出示課件(看一看3)

四、開放性評估題

制作“青少年救護、自護卡“

內容：匪警、火警電話，維權熱線、當地派出所、衛(wèi)生院、消防隊、學校、班主任等救助方式與電話號碼。

五、小結并布置課后思考題

本節(jié)課你有哪些收獲?

你還有哪些經驗和同學們分享?

六、小貼士

用智慧和法律保護自己

1.敏銳地識別，清醒地判斷

法制教案范文第2篇

一、工作目標

通過集中開展法制宣傳教育和依法治理違法行為專項活動,使我轄區(qū)廣大干部群眾法制觀念進一步增強，依法行政、依法決策、依法辦事的能力和水平顯著提升，基本糾正和遏制全區(qū)違法建設、違法廣告、食品違法生產、違法用工、違法征地用地、違法網吧、違法排污、違法交通、違法破路、違法行政等違法行為，為經濟社會跨越式發(fā)展營造良好環(huán)境。

二、組織領導

為加強專項治理活動的組織領導，我街道成立集中開展專項治理違法行為活動領導小組。

（一）治理違法建設、違法廣告、食品違法生產、違法征地用地、違法排污、違法交通、違法破路工作組

牽頭單位：城市管理與建設辦公室

（二）治理違法用工工作組

牽頭單位：勞動和社會保障所

配合單位：轄區(qū)相關單位、各社區(qū)、村

（三）治理違法網吧工作組

牽頭單位：街道文化建設辦公室

（四）治理違法行政工作組

牽頭單位：黨政辦

三、方法步驟

（一）宣傳發(fā)動階段（2011年11月1日—2011年11月15日）

一是制定方案。各工作組、各社區(qū)及相關單位針對本組、本轄區(qū)域擔負的職責和任務，認真調查摸底，制定具體詳細的專項治理工作方案，進一步明確治理的區(qū)域、項目、治理目標、負責人、聯(lián)絡人、完成時限等。各工作組要按系統(tǒng)、按領域建立違法行為檔案，并將工作方案及負責人、聯(lián)絡人于11月14日前報街道專項治理活動領導小組辦公室。二是宣傳發(fā)動。各工作組、各社區(qū)及相關單位要召開動員會，廣泛宣傳集中開展專項治理的法律法規(guī)、治理的重點和達到的目標要求，始終把法制宣傳教育貫穿于治理違法行為活動全過程，貫穿于治理違法行為工作推進中。充分發(fā)揮新聞媒體輿論導向作用，營造氛圍，使專項治理違法行為活動家喻戶曉，人人皆知。

（二）專項治理階段（2011年11月16日—2012年4月30日）

各工作組、各社區(qū)及相關單位要按照責任分工，明確責任領導、責任人；要根據本組、本轄區(qū)域制定的方案，突出重點，按照時限，逐項治理，并建立工作臺賬；要堅持教育在先，依法依規(guī)開展專項治理，實現治理目標；對轄區(qū)違法行為要依法進行規(guī)勸、糾正，并積極配合執(zhí)法部門從嚴、從快處理相關違法行為。

（三）考核驗收階段（2012年5月1日—30日）

根據區(qū)專項治理活動領導小組制定的具體考核細則組織考核組，通過實地考察、暗訪、查閱資料等方式進行考核驗收。并將專項治理活動考核驗收情況列入年度普法依法治理工作考核的重要內容。

（四）總結表彰階段（2012年6月）

總結工作，表彰先進，通報差的單位。

四、工作要求

（一）提高認識，落實責任。各工作組、各社區(qū)要高度重視，切實加強組織領導，完善工作機制，認真履行責任。要將治理違法行為活動作為一項重要工作，集中時間，集中力量，抓好抓實，務必抓出成效。

法制教案范文第3篇

一、案例的定義及案例教學的特征

1.案例的定義

案例教學于1870年首次被哈佛大學引入法學教育，1908年哈佛商學院正式成立時，案例教學法又被引入商業(yè)教育領域。從那以后，案例教學在世界范圍內迅速傳播。

案例教學方法是一種非常好的實用教學方法，它的主要優(yōu)點是團隊學習、分享經驗和解決問題。它不僅對提高學生能力和改變行為有所幫助，而且是學習結合實踐的一種方法。

案例教學中一個最為突出的特征是案例的運用，它是案例教學區(qū)別于其他方法的關鍵所在。那么，什么是案例呢?簡單地說，案例是包含有問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

2.案例教學的特征

案例教學的特征主要包括：

（1）著眼于能力的培養(yǎng)。案例教學是模擬真實問題，讓學員綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學員分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案，而是依據學員在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中，學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學員處理人際關系的能力。

（2）強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學員，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學員都參與進來，在案例所描述的特定環(huán)境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學員的共同參與和積極思維，強調主動學習。

（3）案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發(fā)，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員思路，調動學員的學習積極性。

（4）高度的擬真性。教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關鍵特征。案例設計中，其問題往往是若隱若現，提供的信息并非一目了然，有關數據需要進行一定的計算、加工、推導才能直接用來進行分析。

二、案例課前準備階段

在上案例課之前，無論是學生還是老師，一定要進行充分的準備。課前準備階段分成兩個方面：一是教師準備階段，二是學生準備階段。

1.教師準備階段

（1）精選案例階段

案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例，精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材，不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯(lián)系，即知識結構體系。這是精選案例的基礎。

（2）研讀案例階段

上案例課之前，教師應該做充分的準備。教師根據課堂教學要求選好案例，提出思考題，推薦參考文獻，做好案例討論會的準備工作。在此階段，教師應完全掌握案例中所展示的全部事實。教師應該對案例一讀再讀，并做筆記，以便把握案例的重點內容。只有這個時候，老師才會對如何引導討論做好準備。

2.學生準備階段

上案例課之前，不僅教師要做好充分的準備，學生也應做好充分的準備。學生在準備案例時可從以下兩個步驟入手：

（1）閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實，識別案例情境中的關鍵問題，個人進行案例分析，初步擬定解決問題的方案。對于此步驟，可進一步細分成下列四個程序：

第一，閱讀前面幾個段落，然后以你最快的速度瀏覽完案例。

第二，仔細閱讀案例，并在一些重要事實下加線。

第三，在便條紙上記下主要的問題。然后再讀一遍案例，整理對各個問題所進行的思考。

第四，根據你對案例材料的分析，提出一些建議。

（2）小組討論、達成共識。在小組同學面前呈現個人對案例問題的分析，提出解決問題的方案和依據；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達成共識，并形成多個備選方案，等待在課堂上進一步討論。

三、案例課內討論階段

案例課內討論可分成四個不同的階段。

1.開始階段

開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考，目的是讓學生盡可能快地進入角色，展開討論，避免冷場。如果沒有對案例中的論題予以必要的分析，往往會使后面所提供的解決問題的種種備擇方案變得毫無意義。

2.討論疑難問題階段

在此階段，學生們會對一些疑難問題進行激烈的討論，對于老師而言，應該注意下列一些問題。

第一，要將自己置身于討論之外。教師的任務是促成討論，在討論過程中，要盡可能地讓學生去發(fā)言、思考，做出決定。如果發(fā)現有些學生由于情緒激動而用言語攻擊其他同學時應該予以制止。

第二，不要批評不同的意見。在討論某個問題時，如果某個同學的看法明顯不合邏輯，你可以適當提醒該同學，用委婉的方式打斷該同學的發(fā)言，讓其他學生談談他們的看法。認識上的不同是正常的，對一個復雜的案例來說，同學們在討論時，難免會出現較大的偏差，應該讓所有學生都有展示他們觀點的機會，并了解其他人的不同觀點。

3.討論結束階段

在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點，以及該案例討論當中存在的不足和長處。通過總結來揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續(xù)的案例，給參與者以鼓舞。在案例討論即將結束的時候，如果沒有做出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例進行進一步的認識和理解，增強他們的學習效果。

四、案例報告撰寫階段

案例討論課之后，老師應要求學生寫出案例分析書面報告。這是整個案例學習過程中最后一個環(huán)節(jié)。通過撰寫書面報告，學生能夠加深對所討論的案例的印象，同時可鍛煉和培養(yǎng)學生的書面表達能力。

五、采用案例教學法應注意的問題

經過實踐的檢驗，案例教學法有許多優(yōu)點，但是在有些情況下，案例教學沒有起到好的效果，主要原因有三。

1.教師缺乏實際工作經驗

在我國，許多大學老師缺乏企業(yè)實際工作經驗，這些老師很少到企業(yè)工作，也沒有到企業(yè)做過咨詢。在分析案例時，不夠深入，不能從企業(yè)實際情況來探討問題。

2.教師缺乏對案例教學理念的理解

與國外教師授課的計劃周密、控制力強的表現相比，部分國內院校的教師并不注重授課的技巧性，很好的內容由于講課的不生動而達不到好的效果，有的教師則片面地把調動學生的積極性理解為講笑話；部分教師對于案例教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，經常將舉例子和案例教學混淆，使案例教學沒有達到最優(yōu)效果。

3.學生缺乏實際工作經驗

由于教學案例都是在實地調查的基礎上編寫出來的，案例中所涉及的內容都是有關企業(yè)中的實際情況。這就要求接受案例教學的學生應該具有一些企業(yè)工作經驗，至少要具備一定的社會實踐經驗。否則，學生在學習案例的過程中，只能單從理論上進行分析，沒有實踐經驗作為探討的基礎。

綜上所述，對于不同專業(yè)的學生，是否采用案例教學，要看采用案例教學的條件是否成熟。對不同背景的學生，不能一味地不加選擇全部采用案例教學。當然，在采用案例教學時，還應注意一個問題，案例教學是一種教學方法，還要與其他方法相配合。實踐證明，只有把案例教學同啟發(fā)式、答疑式、探討式、研究式、情景式、模擬式等方法結合起來，才能使案例教學始終充滿生機和活力，確保案例教學取得理想效果。

參考文獻：

［1］［美］理查德波恩著.子婭、張小君譯.邁克爾戴爾傳［M］.東方出版社，2004.1.

法制教案范文第4篇

交通警察執(zhí)法該“暗”該“明”？一直是老百姓爭議的敏感話題。如何維護良好的道路交通秩序，正確履行交警的職責和維護駕駛員的合法權益？記者就此在貴陽市采訪了部分交警和司機,聽聽來自各方的不同聲音，探討如何構建良好的交通秩序。

感覺像進“埋伏圈”

朱建（私家車司機）：我覺得“暗中執(zhí)法”是不應該的，有違法律的公開公正原則，使陽光下的執(zhí)法，變成了執(zhí)法“埋伏圈”，實在難以讓人信服。交警應該光明正大的站出來，而不是躲在巷子里、樹下、車后頭,等違規(guī)違法行為發(fā)生了才出來糾正。如果我違規(guī)違法了，怎么罰我都行，但是這種做法就不能接受。既然是為了行駛安全,為什么不在明處指揮,在違法前警示,反而要眼睜睜地看著我們違規(guī)違法了才走出來罰款呢?我認為,交警可以有選擇地在容易違規(guī)違法的地方站出來指揮交通。這樣不但能大大減少違規(guī)違法,而且能消除司機和交警的那種“貓和老鼠”的對立情緒。

王勇（出租車司機）：對于我們開出租車的來說,只要交警不躲起來一般是罰不到我們的，什么地段有監(jiān)測，我們都很清楚；但是對于其他不熟悉道路情況的司機來說，就很容易違規(guī)違法。我們違規(guī)違法主要是因為搶時間、搶客人。換句話說，只要周圍沒有警察,即使是曾經被罰過款的地方,在為了多掙點錢的現實面前，還是有可能違規(guī)違法。

張朝陽（私家車司機）：現在少數交通標識設置得不是很合理,這種地方往往是被罰款扣分的“多發(fā)路段”。交警經常不會打開警燈提示你在“逮”違章,等你轉過去了才從旁邊過來把你攔下來。交警執(zhí)法的目的應是預防交通事故,而不是看著司機違規(guī)違法也不說一聲，然后就進行處罰?，F在好多司機都有“機會主義”的想法,認為躲過了就沒事了。交警躲起來罰款也許能起到一定的作用，但卻可能更加助長這種“機會主義”。解決違規(guī)違法的根本途徑應該是正面宣傳教育,而不能只靠罰款來解決。

躲起來實屬無奈

徐涵（某機關司機）：交警執(zhí)法的目的就是為了在最大程度上保障大多數人的權益。如果每一位司機都遵紀守法,不管警察站在哪里都不會有所影響。守法不是為了給交警看,而是為了保障自己的生命和公共交通安全。如果交警在就守法,交警不在就違法,那么交通秩序如何才能好轉？所以“暗中執(zhí)法”是沒有辦法的辦法，主要是針對不自覺的司機。交通秩序的維護不僅是靠交警的疏導，還需要司機自覺的配合?！鞍抵袌?zhí)法”不是誘導司機違法，而是規(guī)范行為，最終使司機對交通法規(guī)的理解由被動參與轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。

潘悅（省交警總隊直屬支隊貴遵三大隊交警）：現在我省司機自覺守法的意識還比較淡薄，沒有警察的地方，很多司機的違法行為比比皆是，而這些違法行為又容易導致發(fā)生交通事故。貴州是一個山區(qū)，再加上我們的公路等級差、自然條件的限制，只要稍不注意、速度快，車輛駛出公路就是車毀人亡的重大事故。為了減少交通事故，作為交警來說預防道路交通事故，把事故的發(fā)生降低到最低限度，這是我們的職責。所以有時采取一些適當的這類執(zhí)法方式是必要的。我們既要嚴格執(zhí)法，又要把事故壓下來，同時也需要更具人性化的執(zhí)法。

共同努力構建和諧交通

吳建軍（省交警總隊法規(guī)處處長）：“暗中執(zhí)法”和“陽光執(zhí)法”的問題在全國都有爭議。采取何種執(zhí)法方式最根本的是看我們的執(zhí)法是不是從為民執(zhí)法的角度出發(fā)、為構建和諧道路交通安全環(huán)境出發(fā)。方式不重要，關鍵看出發(fā)點。一些地方道路限速標志設置不盡科學合理，導致出現“執(zhí)法陷阱”，這是我們堅決反對的。交警執(zhí)法并不是像社會上所說的那樣，罰款是為了創(chuàng)收。現在交警部門完全是財政預算，不存在罰款返回的問題。新出臺的貴州省的地方法規(guī)，明確了很多執(zhí)法監(jiān)督方面的要求。市民可以用交通秩序的良好、事故的下降和人民群眾滿意度的標準來檢驗我們。

法制教案范文第5篇

關鍵詞 刑事 案例教學 法律思維 法學教育

作者簡介：張愛艷，山東省高校證據鑒識重點實驗室，教授，法學博士，研究方向：刑事法學，醫(yī)事法學。

法學是一門理論性與實踐性都較強的學科，刑事法學尤為突出。在傳統(tǒng)刑事法的教學中，最主要的教學方法就是講解與灌輸。但是此教學方法存在著重理論輕實踐、偏重知識講授輕視能力培養(yǎng)的不足，而刑事案例教學法正是彌補此缺陷的有效方法之一。

一、刑事案例教學的必要性

（一）刑事案例教學契合了我國法學教育改革的方向，有助于高水平法律職業(yè)者的培養(yǎng)

綜觀古今中外的法學教育，不難看出從它問世之初就陷入了一種兩難境地，即法學教育究竟是應當成為培養(yǎng)未來的法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者的職業(yè)教育學院（professional school），還是應當作為培養(yǎng)國民素質的通識性教育（general high education）或者是成為培養(yǎng)法學專家講授法學理論和系統(tǒng)法律知識的研究型學院（research school）。而在這兩種的教學理念上凸顯出一樣的信息，即職業(yè)培訓性與學術研究性的對立。具體到我們國家，由于以往過于強調強法學教育的學科化、知識化，導致法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)，從業(yè)人員難以走上職業(yè)化的發(fā)展道路。而隨著實行國家統(tǒng)一司法考試，由過去的通識教育轉變?yōu)榉陕殬I(yè)教育逐漸成為我國當前法學教育改革的公認目標。這一目標的確立，必然導致法學教育方法的改革，刑事案例教學法隨之日益凸顯其重要價值。

事實上，就法學的培養(yǎng)目標來講，不管是培養(yǎng)法官、檢察官、律師等司法工作人員的職業(yè)教育，還是培養(yǎng)法學家的研究型教育，都不應忽視法律的實踐意義。刑事案例教學注重引導學生通過分析具體的案例來解決實際問題，從而使學生逐漸養(yǎng)成“知疑善思”的習慣，訓練學生“像律師、法官、檢察官一樣思維”，以應對社會現實中遇到的錯綜復雜、層出不窮的新問題。而這正是我國當前法學教育改革的目標――法律職業(yè)教育所需要的，也是高水平法律職業(yè)者所必須具備的。

（二）刑事案例教學是實現法學教育高級目標的重要手段，有利于學生法律實踐運用能力的提高

法學教學是向學生傳授法律知識、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實踐問題的教與學的互動過程。我們認為通過理論教學可以達到法學教學的初級目標，而高級目標的實現則依賴于案例教學等實踐性方式。正如法學家霍姆斯說過：“法律的生命歷來不是邏輯，而是經驗。”為了祛除我國法學教育中濃厚的概念化、教條化和形式化色彩，我們提倡在刑事案例教學中，學生應作為主角，應處于積極主動地管理運用知識的狀態(tài)。一方面，把資料留給學生讓他們自行總結和分析討論，從案列中集中總結問題的要點，得出簡單明了的解決方法；另一方面，通過分析案例，學生最終會領悟出適合自己個人特點的思維方式和邏輯推理，當以后遇到相似或完全陌生的案例時，也可以有效地運用這種逐漸培育起來的思維方式和邏輯推理。這樣學生學到的就不僅僅是書本上的法律條文，更重要的是靈活運用知識和思考問題的方法和能力。因此我們說刑事案例教學是實現法學教育高級目標的重要手段，它不僅是刑事理論教學的繼續(xù)，也是對刑事理論教學的檢驗。若沒有刑事案例教學，理論教學的成果往往難以得到充分展現，由此也很難充分暴露法學教育中的不足。

（三）刑事案例教學使學生更易掌握刑事法學知識，同時有助于教師教學能力的提高

教學方法對教學效果有著十分重要的影響。由于刑事案例教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，教與學融為一體，所有學生積極參與，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，從而取得良好的教學效果。

同時應當看到，刑事案例教學也對教師提出了更高的要求，教師不僅應具備扎實的刑事法學理論功底，還應當具有一定的司法實踐經驗。這樣才能在實施刑事案例教學中，游刃有余地處理案例討論中遇到的新情況和新問題，也才能在案例討論后進行有針對性的點評和總結。所以說，實施刑事案例教學的過程，也是教師提高自身教學能力的過程。

（四）刑事案例教學符合我國當前素質教育的要求，有利于學生綜合素質的提高

我國當前大學教育的基本目標是素質教育，它不僅包括傳授知識予學生，更重要的是塑造與培養(yǎng)學生的各種素質、能力與品質，即培養(yǎng)學生具有健全的人格品質、扎實的專業(yè)基礎、創(chuàng)新的思維能力與卓越的綜合素質。

刑事案例教學區(qū)別于傳統(tǒng)的“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”，通過學生間的辯論、師生的互動、老師提問學生，學生質疑老師、體現出了“教學民主，師生平等”、“因材施教，教學相長”的素質教育原理，而這正是我國目前素質教育所要求的。同時，通過對實際案例的分析、提問、討論、辯論，既有利于將法學理論與司法實踐結合起來，又有利于學生邏輯思維能力、法律思辨能力與口頭表達能力的提高。另外，只有通過對一些法律事件的具體處理，才能使學生逐漸具備和提高因地、因事、因人、因時制宜的適應能力。所以說，刑事案例教學是刑事法學教學的必需，有助于學生綜合素質的提高。

二、刑事案例教學的課程設計

合理篩選和設計刑事案例是提高刑事案例教學有效性的關鍵。案例的選擇應以學生已經掌握的知識為依據，結合教學中的難點與關鍵問題進行選擇。刑事案例內容可以是真實的，也可以是虛構的，有時為了講解某個法律知識點，采用假定事件或“半真實”事件更有利于學生進行合理的分析和判斷。 （一）案例的收集

第一，通過司法實踐收集刑事案例。了解司法活動是法學教師應當具備的素質。教師在辦理具體案件的過程中，不僅能充分了解案件的細節(jié)，還會體會到理論與實踐間的差距。教師通過生動、形象、細致地講解此類案例，不但增強了學生學習的興趣，還提高了學生的司法實踐能力。

第二，通過查閱資料收集刑事案例。這是教師收集刑事案例最方便的方法。法學報刊雜志經?？d一些引起社會各界廣泛關注的刑事案件，這是刑事教學的良好素材。這些爭議案例暴露了法學理論與實踐的缺陷與不足，從而強化學生學習的責任意識。

（二）案例的篩選

篩選案例就是對案例進行選擇，針對不同問題在不同的教學環(huán)節(jié)中使用。為了讓學生掌握基本的刑事法理論，我們需要選擇與所授基本理論相吻合的典型刑事案例；為了進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，我們需要選擇疑難案例，這有助于學生對基本理論進行更深入的理解。在篩選案例時，應遵循教學性、典型性、時代性的原則。教學性要求所選的案例應符合教學內容和目的，適于課堂使用；典型性要求案例能反映司法實踐中的普遍問題；時代性要求所選案例最好是最近幾年發(fā)生的，反應當前社會狀況和司法實踐中的新問題。

（三）案例的運用

案例經過收集、篩選之后要在教學中使用，這是最重要的階段。在整個教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：

組織學生對特定疑難案例進行討論或辯論，這通常是在講授一個或幾個重要理論問題之后進行的。首先在備課的時候通過疑難的案例情況想方法在疑難案例中設立引導學生主動提出疑問，比如在案例中存在的疑難問題是什么？如何在案例中解決問題的根源。隨后，鼓勵學生提出問題，同時予以引導、幫助他們論證所持的觀點，讓學生在不同觀點的爭辯中發(fā)現其合理性與不合理性，最后的結果是要在學生能接受的范圍內，并且有合理的理論和結論概括。通過這個模式的實行，把疑難案件、分析總結，提出質疑，解決質疑中的矛盾事故。這樣學生在這個學習的同時也會很簡單的掌握每個不一樣的案例中所涉及的某種法律，并在這個案件中很快找到突破口，把問題順其自然的解決，使得自己的判斷能力和疏通法律只是的運用有了很大提高。

刑事案例的收集、篩選和運用是刑事案例教學的三個不同環(huán)節(jié)，收集是基礎，篩選是關鍵，運用是目的，三者相互滲透。

三、刑事案例教學的具體要求

（一）刑事案例教學對教師提出了更高的要求

（二）刑事案例教學對學生提出了更高的要求

（三）刑事案例教學是對傳統(tǒng)課堂講授法的補充與完善