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兒科醫(yī)學(xué)課程范文第1篇

1適時(shí)更新教學(xué)大綱合理安排授課內(nèi)容

根據(jù)五年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)本課程學(xué)習(xí)的目的和要求、學(xué)時(shí)安排和具體情況，對教學(xué)大綱進(jìn)行了更新，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組、整合、增減等處理：（1）目前使用的教材為《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”國家級(jí)規(guī)劃教材·全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第九版）·中醫(yī)兒科學(xué)》，該教材由汪受傳、虞堅(jiān)爾主編。教材具用很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，能充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容適合專業(yè)課程體系的要求。（2）一些兒科常見病、多發(fā)病為必講內(nèi)容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄瀉病等。安排學(xué)生自學(xué)臨床少見病、罕見病如寄生蟲病、胎怯病、硬腫癥。（3）個(gè)別疾病雖然常見，但與其他疾病相似或?qū)W生較易理解，如咳嗽病、奶麻等，我們組織學(xué)生以小組為單位談?wù)搶W(xué)習(xí)。（4）部分學(xué)生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如腹瀉病涉及的小兒液體療法、小兒驚風(fēng)等作為教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行講解。（5）“多發(fā)性抽搐癥”這一節(jié)多年來在兒科及針灸學(xué)均有講授，為了避免學(xué)科間不必要的重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，重新修訂教學(xué)大綱，將此節(jié)定為自學(xué)內(nèi)容。通過精簡課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)，進(jìn)一步拓寬了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)口徑。

2改革教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新世紀(jì)對醫(yī)學(xué)生的要求不僅是具備廣泛的專業(yè)技能、扎實(shí)的解決實(shí)際問題的能力，而且要求學(xué)生具有自學(xué)、不斷自我完善的能力及較廣的適應(yīng)能力和競爭、創(chuàng)新意識(shí)。為此，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，嘗試采用多樣化的教學(xué)模式。1）自主學(xué)習(xí)：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節(jié)如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學(xué)生自學(xué)，教師采取答疑、總結(jié)等方法對學(xué)生存在的問題等進(jìn)行解答和歸納總結(jié)。2）小組討論。分兩種情況進(jìn)行。對學(xué)生不分專業(yè)的給予同一問題進(jìn)行討論，如“你如何理解中醫(yī)‘治未病’的思想，在兒科有何特點(diǎn)？”、“對小兒推拿療法有何認(rèn)識(shí)？”。（2）根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節(jié)癲癇，對于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生可提出以下問題要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)并解答：①本病除與暈厥、癔病性發(fā)作鑒別外，還可和哪些疾病進(jìn)行鑒別，其鑒別要點(diǎn)有哪些？②本病治療上有哪些單方驗(yàn)方？而對于針推專業(yè)學(xué)生可提出以下問題：①癲癇發(fā)作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結(jié)合臨床常見病、多發(fā)病給予學(xué)生典型病例，各小組通過討論得出結(jié)論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實(shí)際病例的對比，加深學(xué)生對疾病診治的理解和區(qū)分。4）情景模擬。借助大學(xué)實(shí)訓(xùn)室、模擬人系統(tǒng)，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)等，檢驗(yàn)學(xué)生對急重癥處理的能力。

    3重視實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)

    中醫(yī)兒科學(xué)作為臨床主干課程建立了本科生臨床導(dǎo)師制度，在學(xué)生科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生配備1—2名臨床教師，對學(xué)生技能、臨床思維和職業(yè)規(guī)范進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練和強(qiáng)化。同時(shí)，聘請老中醫(yī)工作室成員擔(dān)任“中醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀本科生個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃”臨床導(dǎo)師，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就予介人。學(xué)生經(jīng)實(shí)訓(xùn)考核后，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)教學(xué)中采?。喝丝聘嬷粚?shí)際講解一學(xué)生侍診或獨(dú)立操作一出科考試的程序模式。通過實(shí)習(xí)，帶教老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個(gè)性問題，有針對性的講解，并利用教學(xué)錄像、典型病例討論等方法強(qiáng)化和鍛煉學(xué)生的臨床能力，使學(xué)生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫(yī)辨證思維方法及獨(dú)立分析處理病人等方面得到提高。

4建立網(wǎng)絡(luò)課程推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開通中醫(yī)兒科學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，提供中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)大綱、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、練習(xí)自測、參考文獻(xiàn)、外文資料及現(xiàn)場教學(xué)錄象等，開辟了中醫(yī)兒科學(xué)的專門網(wǎng)頁，補(bǔ)充和豐富教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源定期予以更新。（1）將相關(guān)教學(xué)資料上網(wǎng)公布，如教案、教學(xué)幻燈片、網(wǎng)絡(luò)課件、參考文獻(xiàn)等，以供學(xué)生自學(xué)或深入學(xué)習(xí)。（2）編寫了中醫(yī)兒科學(xué)相關(guān)病證的思考題和病案分析題，供學(xué)生討論、練習(xí)，提高其辨證思維能力和對中醫(yī)兒科學(xué)理論的進(jìn)一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。開設(shè)教師E-mail與學(xué)生交流，加大互動(dòng)力度，教師對學(xué)生提出的問題隨時(shí)進(jìn)行解答，并反饋回課堂教學(xué)作為討論的重要內(nèi)容之一。通過網(wǎng)絡(luò)溝通，使教學(xué)變成教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，成為課堂問題教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)水平在教與學(xué)的互動(dòng)中不斷提高。

5改革考試評(píng)價(jià)方式實(shí)施教考分離

采用理論課考核形式和臨床實(shí)踐成績評(píng)定相結(jié)合的評(píng)估方法。理論考試除在期末考試中采用閉卷考試、機(jī)考等形式外，還加強(qiáng)了中醫(yī)兒科實(shí)習(xí)中的臨床操作、診療技能、論文撰寫等考試改革，注意考察學(xué)生解決臨床基本問題的能力及臨床思維能力，體現(xiàn)課程系統(tǒng)整合后基礎(chǔ)與臨床知識(shí)相結(jié)合的特點(diǎn)。臨床實(shí)踐成績評(píng)定分為崗位準(zhǔn)入、職業(yè)態(tài)度考核、出科考試、畢業(yè)考試等幾部分，以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試技能實(shí)踐部分標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，既考察學(xué)生的操作熟練度，也注重考察對操作意義的理解，并使用模擬人進(jìn)行實(shí)際的單人考試，保證公平公正。

兒科醫(yī)學(xué)課程范文第2篇

孫思邈是我國唐代著名醫(yī)學(xué)家，京兆華原（今陜西耀縣）人。隋開皇元年至唐永淳元年（公元581～682）。他畢生致力于醫(yī)學(xué)，其卓越成就,體現(xiàn)在傳世的孫氏著作《備急千金藥方》和《千金翼方》中。它們是中國醫(yī)藥學(xué)偉大寶庫中的重要組成部分,繼承發(fā)揚(yáng)祖國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的重要文獻(xiàn)。茲就孫思邈對兒科方面的成就略加論述。

孫氏在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了隋唐以前有關(guān)小兒防治疾病的豐富經(jīng)驗(yàn)。從新生兒的接生、斷臍、到洗浴、哺乳方法等都做了切合實(shí)際的詳細(xì)撰述。最為突出的是，他對小兒正常生理特點(diǎn)及其在生長發(fā)育過程中的情況都作了如實(shí)的描述，并著重闡明了預(yù)防小兒疾病的方法。

其次是對小兒常見病、多發(fā)病的病因病理及其診治方法的論述。在內(nèi)容上有驚癇、傷寒、咳嗽、癖結(jié)脹滿、癰疽、瘰疬、小兒雜病等。

掌握小兒的生理特點(diǎn)與病理特點(diǎn)，對于臨床醫(yī)學(xué)來說十分重要。小兒的生長發(fā)育在一般情況下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就會(huì)翻身，逐漸就能獨(dú)坐、爬行、獨(dú)立。1歲左右就能夠行走，咿啞學(xué)語。孫氏對嬰幼兒發(fā)育過程的觀察基本是符合實(shí)際的。早在1000多年前能有這樣的認(rèn)識(shí)確是難能可貴的。孫氏還認(rèn)識(shí)到，他所舉的小兒發(fā)育情況系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之處?！焙茱@然，在特殊情況下也會(huì)有不正常，所謂“不平之處”即指此。至于“不能依期”也要具體分析，小兒的發(fā)育不全都一律，稍為早一點(diǎn)或稍為緩一點(diǎn)也都是正常的。

初生嬰兒直至周歲體溫有些波動(dòng)，孫氏之“變蒸”說，認(rèn)為是小兒正常的生理現(xiàn)象，不主張用藥。他說：“審計(jì)變蒸之日，當(dāng)其時(shí)有熱微驚，慎不可治及灸刺，但和視之?！敝劣谠谧冋糁懈鲯峨s“時(shí)行溫病”或有他病，然后可作“余治”。如果“審是變蒸，不得為余治也?！彼谶@里講得很清楚，變蒸不是病，可以不用藥。但是自初生至周歲的嬰兒并不是都不生病。如果有其他的病還應(yīng)見病治病。是否夾雜它病須審查清楚，不能把正常的蒸熱當(dāng)作疾病，亂投藥物。

“初生出腹”一章重點(diǎn)介紹新生兒的調(diào)護(hù)方法。如初生兒出腹后的拭口、斷臍、洗浴等的宜和忌。孫氏已注意到了消毒和避免不衛(wèi)生的作法。孫氏特別強(qiáng)調(diào)嬰幼兒從小就要鍛煉。嬰幼兒“宜時(shí)見風(fēng)日，如都不見風(fēng)日，則令肌膚脆軟，便易中傷”。孫氏所說的風(fēng)是指新鮮空氣，日是指和暖的陽光。孫氏說：“凡見天和暖天風(fēng)之日，令母將兒于日中嬉戲，數(shù)見日風(fēng)，則血凝氣剛，肌肉牢密，堪耐風(fēng)寒，不致疾病。若常藏在幃帳之中，重衣溫暖，譬猶陰地之草木，不見風(fēng)日，軟脆不堪風(fēng)寒也?！边@段話進(jìn)一步闡明了加強(qiáng)鍛煉的益處，在今天，仍然有著極其重要的意義。

嬰幼兒的喂養(yǎng)方法很重要，孫氏即提出“節(jié)哺乳”，“視兒饑飽節(jié)度，知一日中兒乳而足，以為常”。還說：“凡乳兒不欲太飽，飽則嘔吐。每候兒吐者，乳太飽也?！?/p>

兒科醫(yī)學(xué)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)；觀念；集體活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-297-01

幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提，它本身是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。如果教師能把握機(jī)會(huì)，利用各種有效的方法開展幼兒園班級(jí)常規(guī)管理可以使幼兒在愉快的情景中，潛移默化、自覺地接受常規(guī)教育，形成自我學(xué)習(xí)和自我管理的良好模式，使班級(jí)管理取得事半功倍的效果。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，一日活動(dòng)保教常規(guī)行為細(xì)則也便成為了我們的科學(xué)有效依據(jù)。我們結(jié)合幼兒實(shí)際情況和幼兒園一日活動(dòng)的制度，通過實(shí)踐――研討――反思――總結(jié)――再實(shí)踐――再反思――再總結(jié)，制定出了合適我們班幼兒的幼兒科學(xué)有效流程?，F(xiàn)將一日活動(dòng)優(yōu)化管理的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享如下：

一、生活活動(dòng)的有效性

幼兒一日中的生活活動(dòng)如：盥洗、進(jìn)餐、午睡……都被零星的散落在各個(gè)時(shí)間里。其實(shí)卻占據(jù)了幼兒一日生活的大半時(shí)間，而事實(shí)上這些時(shí)間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時(shí)間在教師拖拖沓沓中浪費(fèi)。而生活時(shí)間的浪費(fèi)，常常使教師在下一活動(dòng)的安排或組織上處于被動(dòng)，如：冬天的下午起床吃點(diǎn)心的時(shí)間非常緊張，但由于出現(xiàn)（尿床、點(diǎn)心打翻）使教師下一環(huán)節(jié)集體活動(dòng)的安排無法如期、有效的進(jìn)行。生活活動(dòng)的有效性也直接影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

二、集體活動(dòng)的有效性

《綱要》中指出教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。集體活動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒獲取知識(shí)和掌握技能的一個(gè)有效形式，如何讓幼兒在這一活動(dòng)時(shí)間段主動(dòng)活動(dòng)、充分活動(dòng)，使幼兒得到有效的發(fā)展。

三、過渡環(huán)節(jié)的有效性

由于幼兒每日活動(dòng)的安排較細(xì)，所以在活動(dòng)與活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，如不能有效的組織或利用，那我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在無聊的等待中時(shí)間慢慢的流逝。時(shí)間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓(xùn)斥還會(huì)降低孩子的食欲，使得師生之間的互動(dòng)變得更壓抑。下午起床后當(dāng)孩子們?nèi)看┖靡路螅處熥寧资畟€(gè)孩子聚集在自己身邊挨個(gè)為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時(shí)十幾分鐘，每個(gè)孩子的有效時(shí)間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊(duì)等待中浪費(fèi)。

那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動(dòng)中一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的過渡，充分發(fā)揮一日活動(dòng)的整體效益。

1、重視組織好過渡環(huán)節(jié)的意義 首先，教師對一日活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)上：認(rèn)為集體活動(dòng)必須認(rèn)真有效輕視過渡環(huán)節(jié)的組織，很少注意到各環(huán)節(jié)間的過渡活動(dòng)，不善于采用孩子喜歡的形式。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)過渡時(shí)，教師總是以乎略的態(tài)度生硬的組織，大多數(shù)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)是消極的、是被動(dòng)的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項(xiàng)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，使一日活動(dòng)的整體效益得不到發(fā)揮。生硬、呆板的過渡環(huán)節(jié)還會(huì)直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經(jīng)常處于高控制狀態(tài)，難于形成安全，而且還會(huì)直接影響到幼兒對下一活動(dòng)的興趣和下一活動(dòng)的質(zhì)量。

2、盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié) 幼兒園以科學(xué)，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)、減少和消除消極等待現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)活動(dòng)的組織策略變化教學(xué)形式，教師雖然是時(shí)間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計(jì)劃成為時(shí)間的奴隸，一日活動(dòng)的安排要有一定的“彈性”結(jié)構(gòu)可以寬松些，不必每個(gè)環(huán)節(jié)都“絲絲入扣”統(tǒng)一行動(dòng)。而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展目標(biāo)合理安排一日活動(dòng)，在相對穩(wěn)定性的同時(shí)作靈活的調(diào)整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導(dǎo)幼兒在過渡環(huán)節(jié)自發(fā)組織游戲 教師還可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待如：點(diǎn)心吃得快先吃好的，可以找個(gè)朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時(shí)大家來玩一玩“我的飛機(jī)開始飛”把幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間變?yōu)橛螒蜃杂苫顒?dòng)的時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立自主、心情愉快。讓自由活動(dòng)和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實(shí)的游戲中不知不覺地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導(dǎo)的狀態(tài)下難免會(huì)出現(xiàn)混亂無序的情況，這時(shí)就需要教師多動(dòng)腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)運(yùn)用一些技巧如：評(píng)五角星、榜樣、表揚(yáng)等方法。

四、突發(fā)事件處理的有效性

兒科醫(yī)學(xué)課程范文第4篇

 數(shù)  學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

五年級(jí) ( 5 ) 班          科任教師:         2005年2月28日

  上學(xué)期學(xué)生知識(shí)

質(zhì)量分析

上學(xué)期學(xué)生考試總體情況

全班總?cè)藬?shù)

參加考試人數(shù)

列入成績統(tǒng)計(jì)人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

76

76

74

92.7

100%

95.5%

學(xué)生對于上學(xué)期所學(xué)知識(shí)掌握如下: 大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，也具有一定的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。有極少數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固。具體表現(xiàn)在：一、計(jì)算方法沒掌握好；二、概念含混不清；三、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力不強(qiáng)；四、分析解答應(yīng)用題的能力差。

本學(xué)期教學(xué)的

任務(wù)和要求

1、  進(jìn)一步提提高學(xué)生整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的熟練程度。

2、  使學(xué)生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會(huì)分解質(zhì)因數(shù)；會(huì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、  使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)進(jìn)行假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。

4、  使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則，比較熟練地計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法。

5、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進(jìn)行簡單的名數(shù)改寫。

6、 使學(xué)生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會(huì)計(jì)算它們的表面積和體積。

7、 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會(huì)看和制作簡單的統(tǒng)計(jì)表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，使學(xué)生受到愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，學(xué)會(huì)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。

8、 通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：小數(shù)乘除法的計(jì)算法則；小數(shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題；掌握多邊形的面積計(jì)算公式及方法；會(huì)解簡易方程。

難點(diǎn)；熟練地進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算和掌握應(yīng)用題的分析方法以及列綜合算式解答應(yīng)用題；用含有字母的式子表示數(shù)量；列方程解應(yīng)用題。

提高教學(xué)質(zhì)

量的措施

一、  重視概念教學(xué)，打好扎實(shí)基礎(chǔ)；

二、  加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，熟練技能技巧；

兒科醫(yī)學(xué)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前兒童心理學(xué)；課程改革；探索

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020）24-0076-02

進(jìn)行建構(gòu)主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探索改革的有效措施。

一、現(xiàn)階段“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程存在的問題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來說，雖然國家鼓勵(lì)并支持“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革，但是仍然存在部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索理念缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致部分教師不重視這部分教學(xué)內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為只是單純地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有重視育人為本、實(shí)踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實(shí)到“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革中。

（二）學(xué)前教育學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在這一階段的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)闊o法理解課堂內(nèi)容，對“學(xué)前兒童心理學(xué)”興趣也不高，這樣如何能達(dá)到教學(xué)效果呢？由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學(xué)科性質(zhì)并沒有變化，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)前教育學(xué)生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革對教師的考驗(yàn)非常嚴(yán)峻。

（三）學(xué)科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少

由于幼兒師范學(xué)校的學(xué)情限制，對幼兒教學(xué)模塊一直細(xì)分為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育六大學(xué)科。采用分科教學(xué)雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學(xué)生也能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但是在這種模塊化的教學(xué)方式下，各個(gè)學(xué)科的教師只注重該學(xué)科的教學(xué)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這樣做很容易將各個(gè)學(xué)科分裂，使學(xué)科孤立存在，長此以往，學(xué)生容易形成分科學(xué)習(xí)的思維定式。其實(shí)在學(xué)前兒童這個(gè)階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式和思維能力。

（四）以傳統(tǒng)知識(shí)講授為主，缺乏創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學(xué)是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學(xué)生能夠牢記理論知識(shí)，但是學(xué)生一旦到了實(shí)際應(yīng)用場所，就無法靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式一直沒有得到創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)積極性。

二、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革措施

（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對學(xué)習(xí)充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的教學(xué)模式。為了在教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握“學(xué)前兒童心理學(xué)”的理論知識(shí)外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更形象、具體的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對學(xué)生實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估模式

可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)對于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時(shí)，教師對學(xué)生的評(píng)估對“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方案的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。幼兒師范學(xué)校教學(xué)必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評(píng)估來評(píng)價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來的模式。教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估是從長期、變化的角度，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生各方面的表現(xiàn)來考察。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)或者是“學(xué)前兒童心理學(xué)”相關(guān)競賽等等活動(dòng)都可以作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評(píng)估可能導(dǎo)致學(xué)生只重知識(shí)不重能力的后果，增加形成性評(píng)估能夠更全面地評(píng)估學(xué)生，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

（三）校企合作，進(jìn)行專題實(shí)踐

對于每一位幼兒教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學(xué)校要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢，輸送優(yōu)秀學(xué)前教育人才。教師在結(jié)束每個(gè)重點(diǎn)階段、主題的教學(xué)后，可以有針對性地安排學(xué)生見習(xí)。比如，在學(xué)期剛剛開始的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，觀摩學(xué)習(xí)作為一名學(xué)前教育工作者是如何工作的；在一個(gè)大專題的教學(xué)結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)場景中體會(huì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方式，從中獲得啟示。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，錄制教學(xué)活動(dòng)視頻，上傳至交流平臺(tái)，邀請學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的骨干教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便學(xué)生改進(jìn)及其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。