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對外英語教育專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；影響；來源；對策

在研究第二語言學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)理論中，語言焦慮一直被當(dāng)作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習(xí)得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經(jīng)常被提到，尤其是被看作影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設(shè)計了“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調(diào)查學(xué)生在課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學(xué)習(xí)焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學(xué)生克服焦慮感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。

外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

外語學(xué)習(xí)焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學(xué)習(xí)有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結(jié)巴、語音變調(diào)、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。

Horwitz等對于外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結(jié)。③Horwitz認(rèn)為，任何外語學(xué)習(xí)中的行為都有可能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者作為一個勝任的交際者的自我概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學(xué)習(xí)）中產(chǎn)生的擔(dān)憂、緊張等消極情感反應(yīng)。④

外語學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。⑤學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。克拉申指出，焦慮導(dǎo)致了情感過濾，而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識輸入，進(jìn)而使語言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙?？死暾J(rèn)為，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達(dá)大腦并被吸收，當(dāng)然更無法進(jìn)行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質(zhì)和對學(xué)習(xí)者提出的交際要求使語言課堂更令學(xué)生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對一些性格不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者來說，考試成績不好，外語說得不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學(xué)習(xí)效果。

外語學(xué)習(xí)焦慮的來源

Young提出了六種語言焦慮的來源，她認(rèn)為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信念；（3）教師對于語言學(xué)習(xí)的信念；（4）師生互動；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測試。⑦

個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產(chǎn)生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的競爭性本質(zhì)可導(dǎo)致焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認(rèn)為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔(dān)心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負(fù)評價；克拉申同時認(rèn)為有高度自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時的情感過濾可以降低。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者過分關(guān)注自己的發(fā)音，有些還認(rèn)為學(xué)習(xí)兩年的語言就應(yīng)達(dá)到英語是母語國家的人的流利程度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是如何翻譯，還有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功取決于語言天賦。從這些語言學(xué)習(xí)觀念可看出，學(xué)習(xí)者的不符實際的信念可導(dǎo)致焦慮，如學(xué)習(xí)者認(rèn)為發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過很長時間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪。

教師的語言學(xué)習(xí)信念也是產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應(yīng)承擔(dān)的角色的觀念往往與學(xué)習(xí)者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學(xué)生的錯誤是必要的，有些學(xué)生就會對自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較被動，極少有機(jī)會主動參與課堂，教師與學(xué)生之間不進(jìn)行協(xié)商，教師提問常常給學(xué)生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學(xué)生的回答或替學(xué)生回答，糾正學(xué)生的錯誤，這些做法容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、擔(dān)心、憂慮的消極情感反應(yīng)。

高職高專英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的來源

筆者對蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)一年級和二年級的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們外語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學(xué)生大部分來自英語教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負(fù)評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學(xué)生表達(dá)了他們對于其他人包括教師和同學(xué)對自己評價的關(guān)注，他們害怕當(dāng)著很多人的面發(fā)言。還有些學(xué)生懼怕教師，擔(dān)心說得不好或不對會受到教師的批評、責(zé)備以及同學(xué)的嘲笑。三是學(xué)習(xí)英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻(xiàn)。這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學(xué)。而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學(xué)英語四級的學(xué)生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預(yù)想的水平或四級水平差得太遠(yuǎn)而焦慮，過分關(guān)注自己的缺點，對自己的英語水平?jīng)]有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學(xué)生害怕口語課，在口語課上很擔(dān)心說錯，被同學(xué)笑話，也有些學(xué)生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學(xué)生說上聽力課時，如果看到其他同學(xué)似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師說得多，學(xué)生比較被動，很多學(xué)生認(rèn)為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全，因為大多數(shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言，有些學(xué)生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致沉默。

對外英語教育專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；本族語人；外教效應(yīng)；酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院；英語教學(xué)

在高等職業(yè)技術(shù)教育越來越受到關(guān)注的今天，聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，并成為英語專業(yè)教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)的核心技能。而在缺乏使用英語語言的自然環(huán)境的情況下，引入英語本族語人施教，成為各高職院校提高學(xué)生語言技能的主要措施。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2005年引入美籍英語本族語教師，進(jìn)行英語專業(yè)班的口語與聽力教學(xué)。但值得注意的是，學(xué)生與外教的交流的主動性以及教學(xué)效果都有悖于院方的期望。本文通過對我院外教教學(xué)效應(yīng)的個案分析，發(fā)現(xiàn)這與語言、文化、外教素質(zhì)及學(xué)生個人因素都有一定的關(guān)系。

調(diào)查與研究方法

本研究采用個案研究法。觀察、訪談、討論及學(xué)生對英語本族語外教教學(xué)所持的態(tài)度與認(rèn)識的問卷調(diào)查。

研究的依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性特點表明，英語專業(yè)教學(xué)要突出培養(yǎng)學(xué)生的實際語用中的聽、說、讀、寫、譯等交際技能，且該技能要體現(xiàn)ESP（English for Special Purpose）本位。在長期的傳統(tǒng)英語語言教學(xué)中，由于忽略了學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”比比皆是。隨著改革開放和教育體制、教育觀念的改變，不少高職院校都引入了英語本族語人授課，以期給學(xué)生提供一個使用語言的自然環(huán)境，提高學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)特色。但由于受英語本族語教師的文化素質(zhì)、教學(xué)水平、性格差異、教學(xué)信念、健康狀況等諸多因素的影響，如何合理引入外教、保證英語教學(xué)的高效應(yīng)就成為一個值得注意的問題。

研究的對象與研究目的本次調(diào)查的人群為我院05、06級高職英語專業(yè)5個教學(xué)班199名學(xué)生和兩位校聘美籍外語教師，旨在了解是什么因素阻礙了英語本族語人教學(xué)環(huán)境下高職英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的提高。

研究步驟首先分別對學(xué)生及外教進(jìn)行訪談，然后進(jìn)行隨班聽課，并在課后做學(xué)生、外教問卷調(diào)查。問題涉及學(xué)生對外教及其課堂教學(xué)的一般性和即時性的評價、態(tài)度和認(rèn)識，以及外教對自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價、態(tài)度與認(rèn)識。

分析與討論

英語本族語外教的基本情況我院共引入兩名外教，是一對夫婦，系美國NEBRASKA州人。男性48歲，畢業(yè)于圣地亞哥城市學(xué)院，獲準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，從教前從事保安工作20年；女性63歲，畢業(yè)于美國聯(lián)合學(xué)院，獲護(hù)理學(xué)士學(xué)位，從教前從事護(hù)理工作。二人于2005年1月來中國講授英語，均不懂漢語。

外教教學(xué)工作安排及使用的教材外教入校后，基于讓學(xué)生感受真實語言使用的自然環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生語用能力的考慮，直接安排其承擔(dān)05、06級高職英語專業(yè)班的口語、聽力課的教學(xué)任務(wù)。教材采用王守仁主編的《新編英語口語教程》。人均周16節(jié)課，據(jù)其本人要求，只能在周一至周四的上午排課。這樣學(xué)生只能在課堂上有機(jī)會和他們見面，即一周學(xué)生只能有4個小時和本族語人交流的機(jī)會。由于語言不通，開始階段系里指派其他英語教師跟班上課，為其作助教，以協(xié)助外教與學(xué)生進(jìn)行正常交流，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)生的基本情況我院05、06級高職英語專業(yè)的學(xué)生均系高中應(yīng)屆畢業(yè)生，參加全國高考，總分達(dá)標(biāo)正常統(tǒng)一錄取。英語基礎(chǔ)參差不齊，各級分化較明顯。來自于不同地區(qū)，多數(shù)學(xué)生的言語至少包括三種：普通話、英語和一種地方方言變體。英語口語、聽力普遍較弱。受中國傳統(tǒng)文化理念和自身基礎(chǔ)知識的影響，只在課堂上被動使用普通話和英語交流，而在課后則習(xí)慣于使用方言變體。對英語專業(yè)的選擇有不同的目的性，以興趣為主的占少數(shù)，更多是為了將來就業(yè)。入校前幾乎沒有接觸過英語本族語人。

阻礙英語本族語教師授課效果的因素（見表）調(diào)查顯示，學(xué)生選擇最多是C。之所以英語本族語外教的教學(xué)效果有悖于期望，是因為兩位外教缺少專門的教育技術(shù)培訓(xùn)，對所授課程的性質(zhì)缺乏應(yīng)有的了解，在對學(xué)生口語、聽力的訓(xùn)練中，將教材處理成了對單詞、表達(dá)語的機(jī)械的英文釋義，語言輸入只突出量而缺少質(zhì)。隨班聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的控制過強(qiáng)，使聽說課變成了教師的講解。由于教學(xué)方法不夠靈活，活動設(shè)計不夠合理，學(xué)生做起來有困難，學(xué)生參與意識較差，課堂氣氛沉悶。選擇A與B的比率也較大。這是因為初接觸英語本族語人，學(xué)生尚有一定的好奇心，有一定的學(xué)習(xí)積極性?？捎捎谑┙陶吲c學(xué)習(xí)者雙方對于彼此的文化不夠了解，對彼此的語言不夠熟悉，在理解和溝通上就存在一定的差距，學(xué)生只能根據(jù)自己有限的英語水平去努力理解外教的意圖和所授課程的內(nèi)容。久而久之，理解和勾通上的困難，使學(xué)生難有成就感，從而導(dǎo)致隨著新鮮感的消失，學(xué)習(xí)焦慮感上升，對外教的課堂失去興趣。轉(zhuǎn)貼于

選擇D是學(xué)生擔(dān)心在本族語人面前講英語、或聽不懂本族語人而被別人笑話，怕丟面子。由于中國傳統(tǒng)文化心理的影響，學(xué)生過于關(guān)注別人對自己的看法，怕出丑，不愿在別人面前展示自己，從而制約了學(xué)生英語參與與語言輸出的主動性。任課教師應(yīng)了解這一文化背景，鼓勵學(xué)生克服該文化心理障礙，積極參與英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。選擇E、F的原因是，我院聘任的外教由于身體狀況及其他原因，一周只有周一至周四上午來校上課，學(xué)生與外教的見面僅限于課堂。平均一個教學(xué)班一周只有4個課時，再加上班額都在40人左右，與外教談不上有多少面對面的交流。此外，由于健康原因，外教在學(xué)期內(nèi)缺課較多，不能保證課堂教學(xué)的有效時數(shù)，使學(xué)生對外教教學(xué)沒有多大興趣。

外教對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價通過訪談，外教認(rèn)為課堂上學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識差，不配合，上課氣氛沉悶，甚至無法順利進(jìn)行課堂教學(xué)。

結(jié)論

通過以上分析，我們可以得出以下結(jié)論:

1.英語本族語教師知識水平與教學(xué)技能的高低，影響著英語課堂教學(xué)效果。

2.師生間的和諧相處與溝通，有利于形成積極的師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與積極性。

3.語言的輸入量不足和文化背景的差異，阻礙了外教與學(xué)生的相互理解與教學(xué)效果。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心焦慮感限制了其語言的習(xí)得與應(yīng)用能力的提高。

5.外教的性格特點、表達(dá)能力以及語速的快慢都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。男外教性格內(nèi)向，語速較快，學(xué)生普遍感到上課聽不懂，且提不起興趣。女外教開朗活潑，語速適中，表達(dá)清晰，學(xué)生反映較好，有愿意與其溝通的欲望。

對英語本族語教師引入及提高其授課效應(yīng)的幾點建議

1.在引入英語本族語人進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮教師的文化背景與教學(xué)能力，不是所有的本族語人都適合教學(xué)。

2.本族語外教必須熟練掌握學(xué)科知識，使所授知識內(nèi)容適合學(xué)生已有的知識發(fā)展水平和知識準(zhǔn)備狀態(tài)。

3.教學(xué)是一個師生互動的過程。英語本族語外教應(yīng)善于傳遞知識、情感技能和教學(xué)觀念，形成和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與積極性，進(jìn)行有效教學(xué)。

4.外交應(yīng)該了解授課國家的文化，不斷豐富和完善自己的知識信息結(jié)構(gòu)，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起開展積極的思維活動和技能訓(xùn)練，避免文化沖突，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.對外教的授課安排、管理以及考核要科學(xué)化。課程安排要合理，確保學(xué)生有足夠的與其交流的空間與平臺。

在改革開放的今天，來我國進(jìn)行語言教學(xué)的英語本族語人素質(zhì)良莠不齊。在高職英語專業(yè)課教學(xué)中，引入英語本族語人施教應(yīng)有所選擇，需充分考慮教師的綜合素質(zhì)。合格的英語外教應(yīng)具備：（1）扎實的語言基本功，即精確優(yōu)美的語音、語調(diào)，流利、地道的口語表達(dá)，沒有明顯的方言；（2）廣博的文化知識，包括文化、歷史、社會、人文、地理等；（3）豐富的教育教學(xué)方法，即課堂教學(xué)方法靈活多樣，氣氛活躍，能夠駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）有幽默感，熱愛、尊重學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，主動了解學(xué)生的需求與授課國文化，能建立良好的師生關(guān)系；（5）身體、心理健康，有敬業(yè)精神與高度的責(zé)任感；（6）善于學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，并能有目的地開展實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.我國外語教學(xué)的新思考[J].外國語，2004，（4）.

對外英語教育專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語 基礎(chǔ)知識 鋼琴 影響

在注重信息化、多元化的21世紀(jì)，專業(yè)外語在各學(xué)科的多個領(lǐng)域都得到了不同程度的重視。專業(yè)外語對鋼琴演奏及教學(xué)而言，實際應(yīng)用能力遠(yuǎn)大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，對鋼琴演奏及教學(xué)的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎(chǔ)知識》一書中這樣寫道：“藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視一般文化學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是不利于專業(yè)知識的提高?！币魳穼I(yè)外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業(yè)外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構(gòu)成。從十八世紀(jì)初起，一直沿用意大利文標(biāo)記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術(shù)語。

一、專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的分類及發(fā)音

在鋼琴演奏與教學(xué)中，音樂專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標(biāo)記準(zhǔn)確充分地體現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業(yè)術(shù)語發(fā)音及釋義作一簡要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識對鋼琴教學(xué)及演奏的指導(dǎo)作用

（一）在鋼琴演奏與教學(xué)中，經(jīng)常遇到用以標(biāo)記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業(yè)外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創(chuàng)作意圖，就用各種術(shù)語記號來延續(xù)。無論是鋼琴演奏者是教學(xué)者，都要準(zhǔn)確掌握樂譜中的每一個外文標(biāo)記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準(zhǔn)確表達(dá)術(shù)語記號，結(jié)合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。

（二）作為藝術(shù)指導(dǎo)的聲樂伴奏者，要明確藝術(shù)歌曲的風(fēng)格、速度、情緒，對作品的每一處細(xì)節(jié)都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準(zhǔn)確地將音樂信息傳遞給演唱者。結(jié)合譜面上的專業(yè)術(shù)語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現(xiàn)多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準(zhǔn)確的速度及節(jié)奏幫助演唱者領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，最終達(dá)到人聲與琴聲的完美結(jié)合及藝術(shù)作品的整體和諧。

三、提高掌握專業(yè)英語基礎(chǔ)知識能力的措施

目前，專業(yè)外語作為音樂學(xué)及音樂表演碩士研究生的專業(yè)方向課程，已在國內(nèi)的很多專業(yè)院校單獨設(shè)立。在本科生課程設(shè)置方面，專業(yè)外語的教學(xué)還沒有大規(guī)模、系統(tǒng)化地實施，很多院校沒有專門開設(shè)該課程。以新疆各大中專院校音樂學(xué)及音樂表演專業(yè)為例，除少數(shù)從小跟隨規(guī)范的鋼琴教師、且注重專業(yè)外語及基本音樂知識學(xué)習(xí)方面的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在鋼琴演奏中，只關(guān)注樂譜中的音符、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術(shù)語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴(yán)重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術(shù)技巧及良好的音樂表現(xiàn)力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術(shù)性，準(zhǔn)確表達(dá)樂譜中專業(yè)術(shù)語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的能力。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)

專業(yè)外語是基礎(chǔ)英語的延伸，要做到發(fā)音規(guī)范，首先要學(xué)好基礎(chǔ)英語。音樂專業(yè)的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識音標(biāo)、掌握發(fā)音規(guī)律等方面都較困難，何談專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)把基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)放在首位，至少達(dá)到初級英語水平，學(xué)習(xí)專業(yè)外語才不會吃力。在學(xué)琴階段，要購買音樂術(shù)語小辭典，經(jīng)常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應(yīng)放置常用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識小冊，可將使用頻率高的專業(yè)術(shù)語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術(shù)語，及時查看，通過反復(fù)試奏，加深印象。

（三）增加專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容

音樂學(xué)及音樂表演的本科生，由于人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的限制，再增設(shè)專業(yè)外語課程短期內(nèi)不太現(xiàn)實。針對某些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，可將專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)課程，即不增加課時及學(xué)時，又拓展了學(xué)生的知識面及信息量，一舉多得?，F(xiàn)階段高校開設(shè)的《鋼琴教學(xué)法》與《鋼琴藝術(shù)史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復(fù)性。鑒于專業(yè)外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學(xué)法》與其它課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容刪節(jié)，替換成鋼琴演奏與教學(xué)中實用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，并做出合理的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度計劃及學(xué)時分配。同時，可舉辦專業(yè)外語知識競賽，通過比賽的形式，強(qiáng)化記憶，提高及掌握及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

鋼琴演奏及教學(xué)需要相關(guān)學(xué)科、諸多領(lǐng)域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業(yè)外語基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要努力提高基礎(chǔ)英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學(xué)習(xí)與演奏與國際接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[4]外國音樂表演用語詞典編寫組.外國音樂表演用語詞典[M].北京：人民音樂出版社，2000.

對外英語教育專業(yè)范文第4篇

但是現(xiàn)階段研發(fā)并投入使用的獨立學(xué)院外語教材很多都沒有在先期開展學(xué)生需求調(diào)查分析，導(dǎo)致實際使用效果并不理想。國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為，教材的研發(fā)與編寫應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。Yalden認(rèn)為，“（教學(xué)大綱）框架設(shè)立之前必須開展需求調(diào)查”。Brown也指出，“研發(fā)出滿足某個群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的課程大綱需以需求分析為基礎(chǔ)”。程曉堂對需求分析在教材設(shè)計與評價的啟示意義做了多方面的闡述。夏紀(jì)梅也把需求分析放在設(shè)計現(xiàn)代外語教材的第一步。

現(xiàn)階段外語教材的研發(fā)主要集中在大學(xué)英語方面，針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的外語教材還較為短缺，這方面的研究也較少。因此，筆者對廣西三所比較有代表性的獨立學(xué)院英語專業(yè)一至四年級1147名學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談，研究方法為定量分析與定性分析，試圖找出所在獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點與需求，希望能對研發(fā)適合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的外語教材有所啟示。

一 獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點與現(xiàn)有水平調(diào)查與分析

結(jié)構(gòu)式問卷問題1調(diào)查受訪者對自身英語總體能力的評估，由回答可看出，56%的受訪者承認(rèn)他們的英語水平為“一般”，只有12%的學(xué)生自信地認(rèn)為自身水平為“良”。問題2請受訪者估計自己的詞匯量。只有23%的學(xué)生估計自己的詞匯量在4000～6000之間，估計3000～4000詞匯量的學(xué)生則占54%。那受訪者是否認(rèn)為他們與一本、二本學(xué)生有不同之處（問題3）？對于這個問題，有11%的學(xué)生聲稱沒有不同，44%的學(xué)生認(rèn)為最大的不同是獨立學(xué)院學(xué)生“學(xué)習(xí)積極性不高”，另有23%的受訪者承認(rèn)自己“基礎(chǔ)較差”，還有17%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)”。那么受訪者認(rèn)為最難掌握的英語知識是什么（問題4）？語法以56%的比例占第一位，其次是詞匯（34%），再次是語音（10%）。至于最難掌握的英語技能（問題5），占據(jù)第一位的是翻譯，第二位為說、聽占第三位。

與學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談得出的結(jié)果與以上問卷調(diào)查得出的結(jié)果是一致的，都說明受訪者英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

二 獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對教材的需求調(diào)查與分析

對現(xiàn)行教材的難度（問題6），認(rèn)為難度適中的受訪者占總數(shù)的62%。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行教材的難度對學(xué)生來說是可以接受的。至于對教材的滿意度（問題7），大部分學(xué)生（89%）聲稱教材使他們滿意。這一結(jié)果也印證了上一個問題的調(diào)查結(jié)果。在問題8問到是否有必要補充課外材料時，絕大部分受訪者（93%）認(rèn)為這是必要的。那受訪者是否認(rèn)為有必要根據(jù)他們的實際水平與需求設(shè)計教材（問題9），超過半數(shù)的學(xué)生對此表示贊同。該結(jié)果表明，雖然受訪者對現(xiàn)行教材較為滿意，但根據(jù)他們的水平與需求設(shè)計的新教材將更容易讓他們接受和滿意。但同時，40%的學(xué)生持相反觀點。這是為什么呢？與學(xué)生進(jìn)行訪談的記錄或許能給出解釋。學(xué)生甲：“我很清楚我們獨立學(xué)院學(xué)生與一本、二本學(xué)生的差距。但是，如果我們課本的難度降低了，會不會把我們的差距拉得更大?！睂W(xué)生乙：“如果課本變得太容易的話，我怕我們會變得更懶惰，沒有努力學(xué)習(xí)的緊迫感了?！闭措p方的觀點都值得教材設(shè)計者給予充分的重視與考慮。問題10列出了一些現(xiàn)行教材的主要問題供受訪者選擇，包括“文章枯燥、生詞過多、內(nèi)容陳舊、實用性不強(qiáng)、缺少互動性練習(xí)”等。排第一位的是“實用性不強(qiáng)”，占總數(shù)的49%。另外，32%的學(xué)生認(rèn)為教材“文章枯燥”，還有32%的學(xué)生抱怨說教材“生詞太多”。問題11是詢問受訪者喜歡的課本題材，選項包括國際關(guān)系、當(dāng)前熱點、道德問題、社會問題、體育、音樂美術(shù)等。最受歡迎的題材是當(dāng)前熱點，第二位的是社會問題，道德問題排在第三位。該結(jié)果表明，獨立學(xué)院學(xué)生希望了解發(fā)生在他們身邊的事物，以及對整個社會、全世界產(chǎn)生重大影響的事件。問題12詢問受訪者希望新教材解決哪方面的問題，選項有語音、語法、詞匯、翻譯等。排在第一位的是語法，而翻譯排在第二位。最后一個問題詢問受訪者希望新教材偏重的方向，絕大部分的學(xué)生（92%）希望新教材實用性更強(qiáng)，而不是理論性更深。該結(jié)果也反映出獨立學(xué)院學(xué)生在理論上比較薄弱，但實踐方面較強(qiáng)。

三 本調(diào)查對外語教材研發(fā)的啟示

由以上調(diào)查結(jié)果可知，獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生相對來說英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較小，語法仍然是最大的困難，翻譯是最大的挑戰(zhàn)，而同時他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意識。他們雖然接受現(xiàn)行教材的難度并表示滿意，但更愿意教師補充課外材料或根據(jù)他們的實際水平和需求設(shè)計新的教材?，F(xiàn)行教材主要有實用性不強(qiáng)、文章內(nèi)容枯燥乏味、生詞太多等問題。受歡迎的教材題材包括當(dāng)前熱點、社會問題、道德問題等與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的事物。學(xué)生希望新教材幫助他們解決語法與翻譯方面的困難，另外希望新教材更注重實用性。

這些調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的特點與需求，可為外語教材的研發(fā)提供一些啟示，外語教材的研發(fā)者可充分考慮這些特點與需求并研發(fā)相應(yīng)的教材。新教材應(yīng)由淺入深，從詞匯量較少的文章開始，逐漸向更大詞匯量的文章發(fā)展；可適當(dāng)穿插詳盡、深入的語法練習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、翻新語法知識；應(yīng)提供多樣化、趣味性強(qiáng)的翻譯練習(xí)，爭取引起學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣而不是使學(xué)生望而卻步；應(yīng)通過各種激勵性文章激勵學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的欲望，通過指導(dǎo)性文章幫助學(xué)生建立或提高自主學(xué)習(xí)的策略和方法。教材研發(fā)者還需注意平衡教材的難度，既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生無以為繼的挫折感，也不能太簡單，無法使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的緊迫感；選材時應(yīng)注意實用性、趣味性、生詞量等問題，多從與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、學(xué)生感興趣的當(dāng)前熱點、社會問題、道德問題等方面選取真實、新鮮的材料；在理論的深入度、全面度方面適當(dāng)降低要求增加社會實踐，應(yīng)用方面的場景與內(nèi)容，幫助學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力。

由于自身水平與時間等條件限制，筆者僅對三所獨立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果的代表性與全面性有待同行論證與討論。本文僅為拋磚引玉之作，希望引起教師與學(xué)校管理者對研發(fā)適合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的外語教材的關(guān)注與重視，在更好的條件下擴(kuò)大調(diào)查院校的范圍與增加調(diào)查學(xué)生的數(shù)量以提高研究結(jié)果的代表性與全面性，研發(fā)出適合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點與需求并符合獨立學(xué)院辦學(xué)宗旨的外語教材，幫助學(xué)生成長為合格的21世紀(jì)應(yīng)用型本科人才。

參考文獻(xiàn)

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［4］Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development［M］.Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1995

對外英語教育專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；研究述評；英語實踐教學(xué)；啟示

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0187-02

中國的素質(zhì)教育的教育思想最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。到90年代，通過對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，高校教學(xué)改革進(jìn)入了系統(tǒng)化發(fā)展的階段。21世紀(jì)初我國高等教育處于一個由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，21世紀(jì)同時也是一個創(chuàng)新的時代，一個以綜合實力取勝的時代，在這一特定背景下，培養(yǎng)具備適應(yīng)社會能力、分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才就成了高等教育迫在眉睫的任務(wù)。這就使得高校實踐教學(xué)更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實踐教學(xué)工作，使學(xué)生在實踐中，也只有在實踐中才能獲得綜合能力。同時也對高等學(xué)校實踐教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)化的研究，本文擬就高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做一綜合述評并由此探討對高校英語專業(yè)實踐教學(xué)帶來的啟示。

一、我國高等院校實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀及其問題

李愛齊、梁翎在《近20年來我國高等院校實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀》一文中以中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中1989―2009年收錄有關(guān)“實踐教學(xué)”的論文為依據(jù)，總結(jié)了國內(nèi)高等院校實踐教學(xué)的研究情況：（1）實踐教學(xué)相關(guān)研究方面的文章呈逐年上升趨勢；（2）實踐教學(xué)研究重點地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實踐教學(xué)研究所涉及的4個主要研究內(nèi)容是實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評價；（4）實踐教學(xué)所涉及專業(yè)較多的是會計、電子商務(wù)、計算機(jī)、市場營銷、旅游等，而這些專業(yè)多是實踐性較強(qiáng)的；（5）刊載有關(guān)“實踐教學(xué)”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業(yè)教育性質(zhì)，由此可以看出大多數(shù)實踐教學(xué)研究還主要集中在高職高專這類職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)。從以上研究可發(fā)現(xiàn)盡管國內(nèi)理論界對高?！皩嵺`教學(xué)”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對重點地區(qū)、重點院校以及實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對外語等“人文社科專業(yè)實踐教學(xué)”的研究較少，這反映出對人文社科專業(yè)實踐教學(xué)重視度不夠。造成這一現(xiàn)象主要有以下幾個因素：

1.實踐教學(xué)地位不明確，實踐教學(xué)目標(biāo)模糊。大部分人文社科專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育理念，重理論輕實踐，沒有形成清晰可循的實踐教學(xué)體系和考核評價體系。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分配比例不明確。理論教學(xué)與實踐教學(xué)是高等教育不可或缺的兩個部分，但兩者必然要以適當(dāng)?shù)谋壤渲貌拍鼙舜讼噍o相成，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。高等院校絕大部分理工科專業(yè)基本已經(jīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的理論實踐教學(xué)比例，但人文社科專業(yè)由于長期以來對實踐教學(xué)重視不夠，再加上課程性質(zhì)等，很難就具體的理論與實踐教學(xué)比例形成一個科學(xué)有效的定式。

3.沒有形成有效的管理和激勵機(jī)制。由于很多高校對人文社科專業(yè)實踐教學(xué)的重視度不夠，因而很難形成良好的實踐教學(xué)激勵機(jī)制；同時由于對實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學(xué)評價體系，因而很難對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

4.社會對實踐教學(xué)接受度不高，校外實習(xí)基地名不符實。目前社會上對人文社科專業(yè)實踐教學(xué)并沒有太多的了解，再加上學(xué)生人數(shù)相對理工科專業(yè)更多，因而在接受學(xué)生實習(xí)時往往覺得是一種負(fù)擔(dān)，對實踐教學(xué)的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業(yè)建立了不同層次的實習(xí)基地，但由于經(jīng)費等各種因素影響并沒有按約定進(jìn)行有效的基地建設(shè)。

二、國內(nèi)外高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系研究

吳國英在《高校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》一文中從國內(nèi)學(xué)者所做的一些關(guān)于實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究中總結(jié)出了五條具有系統(tǒng)有效性的體系構(gòu)建指導(dǎo)思想：

1.按實踐教學(xué)實現(xiàn)途徑構(gòu)建。

2.按實踐教學(xué)要素構(gòu)建。即根據(jù)實踐教學(xué)相關(guān)要素如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材、實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)設(shè)施與基地、實踐教學(xué)考核與質(zhì)量控制等來構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

3.按實踐教學(xué)三級協(xié)調(diào)管理制度構(gòu)建。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實踐教學(xué)改革經(jīng)驗，可實行以主管院長為中心、由各專業(yè)資深教師組成的實習(xí)小組、以主管系主任為中心各班導(dǎo)師為主體的三級協(xié)調(diào)管理制度，系為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃，分頭運作。

4.按實踐教學(xué)領(lǐng)域和階段（環(huán)節(jié)）構(gòu)建。即根據(jù)高等教育實踐教學(xué)不同領(lǐng)域如課堂教學(xué)實踐、模擬性教育實踐、研究性教育實踐等按不同學(xué)期分階段安排實踐教學(xué)的內(nèi)容。

5.按實踐教學(xué)重點構(gòu)建。國內(nèi)有關(guān)實踐教學(xué)重點并沒有定論，主要涉及幾個方面：時間配置、基地建設(shè)、教學(xué)方法和評估辦法改革、學(xué)生綜合運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建綜合性和創(chuàng)造性的實踐環(huán)境等。由于與中國高等教育體制、大學(xué)性質(zhì)存在著根本區(qū)別，因此國外高等教育在設(shè)定高校辦學(xué)目標(biāo)和定位、辦學(xué)方法和途徑等方面也與我國高校存在較大差異。但有一點卻是國內(nèi)外高校所共識的，那就是為了應(yīng)對新世紀(jì)給世界各國帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養(yǎng)人才的知識和能力的同時，更重視實際運用知識的能力以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)的“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動顯示了對實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視。為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國外許多大學(xué)從上個世紀(jì)末期就已經(jīng)開始著手進(jìn)行課程改革，教育思想經(jīng)歷了從單純教學(xué)向教學(xué)與科研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變、從專業(yè)教育到通識教育的轉(zhuǎn)變、從科技教育到科技人文教育并重的轉(zhuǎn)變。教育改革體現(xiàn)了教育回歸生活，以學(xué)生為中心的理念。在此背景下，國外各高校也著力培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的應(yīng)用能力，也不斷推進(jìn)教學(xué)方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)技能所“必需”的理論知識的基礎(chǔ)上，把更多的學(xué)時用于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力先導(dǎo)的教育理念，同時也滿足了社會對創(chuàng)新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國職業(yè)學(xué)校的一種實踐教學(xué)模式?！半p元”是指企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校兩種學(xué)生培養(yǎng)基地。在這一模式下，大學(xué)生在入學(xué)前需要和企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以職員和學(xué)生的“雙重”身份，分別在培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院雙元結(jié)構(gòu)中完成學(xué)業(yè)和實踐任務(wù)。同時有美國學(xué)者也提出，實踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實踐”向“反思性實踐”轉(zhuǎn)變，因為“技術(shù)性實踐”往往只能解決專業(yè)知識體系的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的觀察和思考，解決一些綜合性復(fù)雜性的問題，從而促使實踐教學(xué)活動推動創(chuàng)新教育，實現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上國內(nèi)外實踐教學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)各國都越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，但與發(fā)達(dá)國家高等教育相對更系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)相比較，國內(nèi)的實踐教學(xué)研究還存在諸多問題。最突出的問題表現(xiàn)在：雖然實踐教學(xué)體系研究是當(dāng)前最熱門的主題，但比較完善的實踐教學(xué)體系并沒有建立起來；人文社科專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量整體不高，缺乏操作性強(qiáng)的規(guī)范性指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評價體系；大部分研究著重教育理念演變及對教學(xué)改革的影響，但是并沒有對觀念指導(dǎo)下的實踐教學(xué)體系構(gòu)建提出具體意見；多數(shù)研究關(guān)于高等學(xué)校分類、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點院校，普通高等院校缺乏教學(xué)雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍。

三、國內(nèi)外人文社科專業(yè)實踐教學(xué)研究對英語專業(yè)實踐教學(xué)的啟示

外語專業(yè)作為人文社科專業(yè)的一個重要部分，其實踐創(chuàng)新能力也得到了越來越多的重視。作為國際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略中的最重要的環(huán)節(jié)之一，隨著全球化的進(jìn)一步深入，各國都高度重視培養(yǎng)學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力，并視其為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也著力進(jìn)行外語教學(xué)改革。如日本制定了《小學(xué)英語活動實踐指南》，實行小、中、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國也制定了適合本國的外語教學(xué)策略，美國更是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，專門制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》。他們的共同特點都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養(yǎng)作為外語教育的目標(biāo)。國內(nèi)關(guān)于高校實踐教學(xué)研究起始于上世紀(jì)80年代，近年來呈逐年上升趨勢，既有政策的導(dǎo)向，也有高校自身發(fā)展的需要。但國內(nèi)外語院校英語專業(yè)的實踐教學(xué)模式還沒形成有效科學(xué)的系統(tǒng)，處于探索和發(fā)展階段。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，相對獨立的英語專業(yè)實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業(yè)實踐教學(xué)提供了系統(tǒng)性的指導(dǎo)思想。

基于上述有關(guān)國內(nèi)外實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀以及目前高校英語專業(yè)實踐教學(xué)的實際，筆者認(rèn)為應(yīng)在優(yōu)化英語專業(yè)課程體系的同時進(jìn)行實踐教學(xué)改革，將教學(xué)重點從單純的語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保持實踐教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性。明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜建立一套以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循外語教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的校內(nèi)外實踐教學(xué)體系，以確保外語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語專門人才。

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