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兒童英語(yǔ)教育課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)艷，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600），一級(jí)教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實(shí)地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語(yǔ)文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴(kuò)展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學(xué)探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實(shí)踐課

（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫”嘗試

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，兩者之間的鏈接點(diǎn)在何處？聯(lián)系上學(xué)期進(jìn)行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報(bào)，電影海報(bào)不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介恰好可以作為學(xué)生讀寫結(jié)合的落腳點(diǎn)。同時(shí)，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映的微電影，解決了課堂時(shí)間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報(bào)（適合兒童的）、內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學(xué)有了獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡(jiǎn)介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報(bào)的內(nèi)容簡(jiǎn)介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點(diǎn)。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點(diǎn)深受兒童的喜愛。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介，則又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的角色體驗(yàn)，易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。

基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介;

學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫法;

觀看微電影，學(xué)寫電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

以期達(dá)到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫作體驗(yàn)，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識(shí)地關(guān)注到生活中無處不在的語(yǔ)文素材。

（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長(zhǎng)。“微電影、微寫作”案例的遞進(jìn)式讀寫材料實(shí)現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，到觀影后請(qǐng)學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺(tái)階上行。主要的教學(xué)板塊如下：

1.認(rèn)識(shí)微電影及電影海報(bào)。

在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，出示電影海報(bào)，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解微電影及電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

師：閱讀了電影的內(nèi)容簡(jiǎn)介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡(jiǎn)介和我們平時(shí)概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？

生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，明確電影簡(jiǎn)介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。

《月神》是由美國(guó)埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢(mèng)幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無法用言語(yǔ)表達(dá)的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢(mèng)幻的畫面，令人向往。

簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對(duì)于“光影閱讀”的個(gè)性體驗(yàn)和閱讀表達(dá)，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個(gè)體的、真實(shí)的過程。

師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會(huì)好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個(gè)情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的層遞上升，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國(guó)皮克斯動(dòng)畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡(jiǎn)介，同時(shí)配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境

教育即生長(zhǎng)，保持課堂的溫度和深度，開展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境。

1.有溫度的課堂。

課堂場(chǎng)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長(zhǎng)的溫度。

導(dǎo)入：平時(shí)你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認(rèn)真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會(huì)變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個(gè)電影簡(jiǎn)介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場(chǎng)境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長(zhǎng)力。

問題1：閱讀電影海報(bào)，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡(jiǎn)介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡(jiǎn)介嗎？

問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡(jiǎn)介，你覺得哪兒寫得好？對(duì)照自己的內(nèi)容進(jìn)行修改。

以層層推進(jìn)的問題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長(zhǎng)和發(fā)展。

3.有學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

看電影，不止于看電影;讀海報(bào)，不止于讀海報(bào);寫簡(jiǎn)介，不止于寫簡(jiǎn)介……所有的師生活動(dòng)都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語(yǔ)表達(dá)的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個(gè)豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實(shí)踐課的探索過程，我認(rèn)為，關(guān)注兒童語(yǔ)文生活的興趣點(diǎn)，研究?jī)和Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能勾連起兒童的語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂！那么，就以此為實(shí)踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。

除了內(nèi)容簡(jiǎn)介，光影世界里與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團(tuán)隊(duì)的同事們，進(jìn)行了以項(xiàng)目主題為抓手的“光影讀寫”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)主題，開展的多元學(xué)習(xí)方式。

1.以“觀后感”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

選擇自己喜歡的場(chǎng)境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進(jìn)行交流，表達(dá)自己個(gè)性的閱讀感受，再輔以評(píng)論、詩(shī)歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分的對(duì)話，在對(duì)話中提升言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對(duì)話、行為、心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)、心理描述、語(yǔ)言揣摩，在實(shí)踐的過程中，形成對(duì)電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進(jìn)行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳?，是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，勾連學(xué)生的言語(yǔ)提升點(diǎn)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

兒童英語(yǔ)教育課程范文第2篇

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、學(xué)前兒童外語(yǔ)現(xiàn)狀的研究

隨著中國(guó)融入世界的步伐加快，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮波及到了學(xué)前兒童。我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

通過查閱資料，我了解到余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》[1]一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言在發(fā)音方面，語(yǔ)音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，即在敏感期學(xué)英語(yǔ)大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來表達(dá)的。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的?！盵2]幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：“幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感?！盵3]

這些研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)現(xiàn)有兒童英語(yǔ)教育影響因素的分析

1.環(huán)境的影響

我曾多次去雙語(yǔ)幼兒園和開設(shè)有英語(yǔ)課的幼兒園觀察過，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大影響。在全英文的環(huán)境并且授課教師是外教的環(huán)境下，孩子像在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，很活躍，很投入，而且課后能應(yīng)用到生活中去，而在半中文半英文又是中國(guó)教師的情況下，孩子學(xué)英語(yǔ)就像在機(jī)械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發(fā)出某種聲音，音調(diào)等

2.兒童英語(yǔ)教育的研究人員的影響

通過查閱資料，我了解到兒童英語(yǔ)教育缺少專業(yè)的研究人員，雖然在專業(yè)背景上分布廣，但是專業(yè)性較差，研究的連續(xù)性無從談起。研究人員的專業(yè)程度對(duì)研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒有途徑培養(yǎng)專業(yè)的兒童英語(yǔ)教育研究者，在學(xué)前教育的本科階段，雖然開設(shè)兒童英語(yǔ)教育課程，但是偏重于實(shí)際的兒童英語(yǔ)的教授，英語(yǔ)專業(yè)的本科教育對(duì)兒童英語(yǔ)教育側(cè)重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究?jī)和⒄Z(yǔ)教育，這些都致使兒童英語(yǔ)教育研究的專業(yè)性不足。

三、學(xué)前兒童英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)性研究成果

經(jīng)過實(shí)地駐扎于某個(gè)幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為例，用漢語(yǔ)夾雜英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中說英語(yǔ)，但是總是說代表某種東西的某個(gè)單詞，而不會(huì)說短句或者是用簡(jiǎn)單的單詞拼出自己想表達(dá)的意思，而用全英文授課的幼兒會(huì)在日常生活中很自然地表達(dá)一些意思，運(yùn)用一些英文短句表達(dá)自己的意愿，這些英文短句并不是像中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一樣經(jīng)過思考而說出來的，他們幾乎是脫口而出，不經(jīng)任何思考，好像英語(yǔ)已經(jīng)內(nèi)化成他們自己的語(yǔ)言，由此可見，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助。

另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外教班的孩子說英語(yǔ)時(shí)的口音更純正一些，但是除了這個(gè)之外沒有任何不同的地方，由此得出，學(xué)前兒童在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)比半英文環(huán)境下學(xué)的英語(yǔ)更完整，更有利于內(nèi)化成他們自己的第二語(yǔ)言，而外教班和中教班教出的學(xué)生僅僅是在語(yǔ)音上有點(diǎn)詫異而學(xué)前兒童達(dá)到的能力是相同的，由此可見，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助，并不會(huì)讓學(xué)前兒童學(xué)成光說單個(gè)單詞而不會(huì)拼成英文句子的英語(yǔ)。

學(xué)前兒童是否通過學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)（basics），答案是肯定的。德國(guó)奧琴（Aachen）師范學(xué)院英語(yǔ)系的施密特?尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過這方面的實(shí)驗(yàn)[4]，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得英語(yǔ)。這種環(huán)境并不好打造，因?yàn)檫@樣的環(huán)境要求任課教師的能力很高才能達(dá)到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國(guó)的感覺，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語(yǔ)言要非常豐富，使孩子處于一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)（incidental learning）?？紤]到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該借助一些玩具，設(shè)置一些情境，激發(fā)孩子用口語(yǔ)交流的欲望，另外要用一些游戲?qū)和鶎W(xué)的新句子新單詞進(jìn)行鞏固，多讓孩子聽到用到他學(xué)的新東西，加速他的知識(shí)內(nèi)化，此外，上課時(shí)老師還應(yīng)注意將幼兒分組教學(xué)，保證孩子能夠集中注意力學(xué)習(xí)新東西，也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。

兒童英語(yǔ)教育課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 問題 解決措施

隨著全球化的不斷加深，越來越多的中國(guó)人開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是大部分人很難掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。在我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展中存在著很多問題，正是由于這些問題，導(dǎo)致我國(guó)的英語(yǔ)教育發(fā)展受到阻礙，所以我們應(yīng)該找到有效的解決措施，是我國(guó)的英語(yǔ)教育能夠更好更快地發(fā)展，更加符合時(shí)展的需要。

一、我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展中存在的問題

（一）農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)十分落后

首先，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的師資，教師的素質(zhì)差別很大。教師在教學(xué)中有著十分重要的作用，要想學(xué)生獲得更好的教育，那么教師就要具有較高的素質(zhì)，可以提高教育的先進(jìn)性，同時(shí)還能采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都是?？飘厴I(yè)，沒有較好的專業(yè)知識(shí)，甚至口語(yǔ)中還帶有較為濃厚的口音。有的教師要同時(shí)教幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有針對(duì)性，從而影響了學(xué)習(xí)的效率。

其次，觀念較為落后，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視。在農(nóng)村地區(qū)，人們的觀念十分落后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。由于農(nóng)村的教育水平相對(duì)較低，有的家長(zhǎng)甚至沒有接觸過英語(yǔ)，所以他們不了解在當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，他們的視野相對(duì)較窄，這就使得他們與外界脫軌，不能很好地重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較為落后，家長(zhǎng)不愿意花費(fèi)更多金錢讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這從一定程度上就影響了我國(guó)英語(yǔ)教育的全面展開。

最后，缺乏合適的教學(xué)環(huán)境。由于農(nóng)村孩子與外界交流較少，同時(shí)農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)環(huán)境都比較落后，這就讓農(nóng)村的學(xué)生不能有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們只是為了應(yīng)對(duì)考試，這是不利于英語(yǔ)教育發(fā)展的。

（二）教師教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多地是注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)。但是這樣的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好地加以運(yùn)用，學(xué)生學(xué)會(huì)的是“啞巴”英語(yǔ)。但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它更多的是在生活中加以運(yùn)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的聽和說的能力，只有學(xué)生的聽說能力有所提高，我國(guó)的英語(yǔ)教育發(fā)展才會(huì)更進(jìn)一步。

二、解決我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展問題的措施

（一）解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問題的措施

要想改變我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平落后的現(xiàn)象，首先要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，提高教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)知識(shí)水平。政府應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村進(jìn)行教育支持的力度，為農(nóng)村輸送更多優(yōu)秀的教師資源，或?yàn)檗r(nóng)村教師提供進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用這樣的一些方式，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使他們能夠更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育設(shè)施的投入。農(nóng)村教學(xué)水平低的一個(gè)重要原因就是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善，不能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。所以政府應(yīng)該加到對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，晚上學(xué)校教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生提供高科技的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠接觸到更多有用的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，例如為學(xué)院修建一個(gè)微機(jī)室，給學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)施等。同時(shí)還應(yīng)該大力呼吁社會(huì)上的一些事業(yè)團(tuán)體，為農(nóng)村教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量。

（二）普遍存在的英語(yǔ)教育發(fā)展問題的解決措施

首先，教師要提高自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，更深入地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。很多教師對(duì)于英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)沒有較為深入的理解，例如以英語(yǔ)中的冠詞為例，很多教師在為學(xué)生進(jìn)行冠詞用法的講解時(shí)，他們只是告訴學(xué)生冠詞的用法，而不能將其更深刻的意義教給學(xué)生，就不能讓學(xué)生對(duì)冠詞有更加深入的掌握。

其次，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是在日常的教學(xué)中，大部分教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這樣使得學(xué)生不能在生活中用英語(yǔ)與他人溝通交流，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

最后，應(yīng)該對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教育體制進(jìn)行改革。如果我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制不能有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，那么無論教師付出多大的努力，都不會(huì)讓英語(yǔ)教育的發(fā)展更進(jìn)一步。不應(yīng)讓學(xué)生在這種應(yīng)試教育的體制下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而應(yīng)該重視英語(yǔ)的實(shí)用性。同時(shí)要注重師生之間的平等交流，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以讓學(xué)生更加放松，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、總結(jié)

通過以上的分析可以看出，雖然我國(guó)在英語(yǔ)教育上取得了一些成就，但是我國(guó)現(xiàn)行的教育還存在著很多問題，這些問題將會(huì)阻礙我國(guó)英語(yǔ)教育的經(jīng)一步發(fā)展，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取一些相對(duì)應(yīng)的解決措施，讓我國(guó)的英語(yǔ)教育向著更好的方向發(fā)展，提高學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

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兒童英語(yǔ)教育課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教師 家長(zhǎng)的作用 特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0244-02

一、現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化的進(jìn)程，中國(guó)的父母越來越關(guān)注幼兒們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)從幼兒一入學(xué)開始，就著力為他們選擇雙語(yǔ)學(xué)校，以至于能實(shí)現(xiàn)贏在起跑線上。然而，父母在著眼把希望寄予學(xué)校教師教授幼兒英語(yǔ)的同時(shí)，常常忽略了家庭教育，也就是父母親也會(huì)對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。有一些父母苦于自身英語(yǔ)知識(shí)的匱乏，疏于對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，教師需要幫助家長(zhǎng)建立起一同培養(yǎng)幼兒，使他們意識(shí)到其本身對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，在讓家長(zhǎng)熟知幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，旨在讓家長(zhǎng)能夠積極按照教師的指導(dǎo)建議參與到幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)分析

（一）幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的接受能力與成人相比大有不同。幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人。從心理學(xué)角度講，幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度要高于成人。他們能夠更好地感知語(yǔ)言，并進(jìn)行模仿。從目前我國(guó)的教育課程設(shè)置上，我們能夠看到，越來越多的小學(xué)已經(jīng)普及英語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，更有多種多樣的英語(yǔ)課程為幼兒提供。接受過英語(yǔ)教學(xué)的幼兒比那些沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的更善于表達(dá)。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也提高了他們的交流能力。同時(shí)，幼兒也會(huì)積極參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。幼兒時(shí)期是幼兒一生學(xué)習(xí)的初始階段，更是黃金時(shí)期。所以通過有效的方法使他們?cè)谠摃r(shí)期為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)尤為重要。

（二）幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

1.幼兒具有很強(qiáng)的可塑性。首先，孩子很容易對(duì)各種事物產(chǎn)生興趣。在父母、老師和同學(xué)的影響下，幼兒很容易對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立性也會(huì)增長(zhǎng)，就會(huì)變得有思想，不會(huì)輕易跟隨他人的指令。其次，他們很容易接受新的不同的觀點(diǎn)以及文化。幼兒缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)老師和父母的依賴非常強(qiáng)。第三，他們很容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)良好的開始，就是成功的一半。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從娃娃抓起。

2.幼兒思想的簡(jiǎn)單。很多的研究表明，情感因素已經(jīng)成為影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從總體上而言，幼兒的思想簡(jiǎn)單，因此他們通常很樂意向別人學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)通常都是依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)。他們的學(xué)習(xí)熱情很容易被激發(fā)。

3.幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)無壓力。興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，他們沒有通過考試的壓力。和成人相比，幼兒會(huì)更少地被一些不良的心理因素影響，例如，害羞、膽怯和焦慮。他們通常所說即所想，不用顧及太多。這種特點(diǎn)，使孩子們能夠在一個(gè)較為輕松和快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱勢(shì)

一方面幼兒不具備良好的自控能力。孩子們對(duì)事物產(chǎn)生興趣快，失去興趣也快。其次，孩子們的注意力集中時(shí)間有限?？陀^事物對(duì)他們產(chǎn)生影響時(shí)，他們很難集中注意力去學(xué)習(xí)。同時(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于幼兒是非常困難的。他們的思維能力并沒有像成年人一樣成熟，不能夠科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。了解幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱點(diǎn)，能幫助父母親熟知并采取相應(yīng)的對(duì)策。家長(zhǎng)更應(yīng)該全力關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)自己孩子特點(diǎn)，因材施教，因人施教，以幫助自己的孩子能夠快速有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、學(xué)校教育的局限性

自古以來，學(xué)校教育對(duì)于培養(yǎng)人才都起到了至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)校教育亦存在著一些對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的局限性。因此，家長(zhǎng)有必要清楚學(xué)校教育的局限性，從而明白家庭教育的重要性。

（一）學(xué)校提供的知識(shí)很有限

學(xué)校的教育內(nèi)容是按照教學(xué)大綱確定的，教師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)有所拓展延伸，但也都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的。

（二）幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也是有限的

學(xué)校開展的課程是多種多樣的。而正因?yàn)閷W(xué)科的多樣性，學(xué)校教育滿足不了社會(huì)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切高標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教師們更關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的傳授

英語(yǔ)是一個(gè)非常系統(tǒng)和全面的學(xué)科。而教師們必須完成既定的教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。因此教師們必須讓家長(zhǎng)知道家長(zhǎng)本身也能成為敦促幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的支持者和參與者。

（四）學(xué)生參與課堂英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有限

課堂英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間很有限，學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的時(shí)間更加有限。一部分學(xué)生能夠積極參加訓(xùn)練，而其余的學(xué)生并不能很好地、有效地參與課堂訓(xùn)練。

四、家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法

家長(zhǎng)和老師關(guān)注孩子學(xué)習(xí)是從不同的視角，但是他們有一個(gè)共同的目標(biāo)：希望孩子學(xué)好英語(yǔ)。那么，家長(zhǎng)參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要地位就不容小覷。教師有必要讓家長(zhǎng)意識(shí)到他們?cè)谟變簩W(xué)習(xí)的重要性，有效地建立起家校合作，確保提高幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以采取如下方法。

（一）家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用合理的方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而，教師和家長(zhǎng)都不能確定的是影響幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境都是積極的。如果積極的影響，幼兒就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。反之，則勢(shì)必會(huì)使孩子消極學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，充分肯定學(xué)校和老師的教育，從而燃起幼兒學(xué)習(xí)的熱情。

同時(shí)，家長(zhǎng)也可以積極地參與到幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中?？梢园缪輰W(xué)生，這樣幼兒就會(huì)很自豪地把在校學(xué)習(xí)的新單詞新句型“教”給家長(zhǎng)。幼兒在體會(huì)成功的樂趣同時(shí)也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。家長(zhǎng)也可以運(yùn)用一些日常的英語(yǔ)用語(yǔ)在家里常用的用品上都貼上英文標(biāo)簽，可以在上學(xué)的路上簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)與幼兒交談。在幼兒表現(xiàn)得很優(yōu)秀時(shí)，給予語(yǔ)言和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)以達(dá)到鼓勵(lì)的目的，等等。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法促使幼兒養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要起積極的影響。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒能夠更好地吸收英語(yǔ)方面的文化知識(shí)，閱讀更多的書籍，聽一些英語(yǔ)的資料，同時(shí)也可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒接受英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。英語(yǔ)不僅僅是一種交流工具，同時(shí)它也是文化的一種傳播媒介。如果能夠再了解文化知識(shí)，例如英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗，傳統(tǒng)等，就會(huì)大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也獲得了一些關(guān)于文化的知識(shí)。游戲是提高幼兒英語(yǔ)技能的一種良好途徑。玩是孩子的天性，在游戲當(dāng)中，幼兒能夠鍛煉他們的表達(dá)能力，抒發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感情。如果在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒就不會(huì)再認(rèn)為語(yǔ)言是枯燥乏味的，最終促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)要為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，所以說環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵要素。當(dāng)幼兒置身于第二語(yǔ)言的環(huán)境中，他們就不再認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的是一門外語(yǔ)，而會(huì)把英語(yǔ)自然地當(dāng)做是完成任務(wù)、生活、游戲等必要的一種方法。因此，家長(zhǎng)要時(shí)刻為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這對(duì)提高幼兒的英語(yǔ)水平和能力起到關(guān)鍵性作用。

綜上所述，在我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育非常受重視，因此家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注家校合作，參與到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。而且幼兒時(shí)期是孩子培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。家長(zhǎng)應(yīng)該利用合理有效的方法提高幼兒的英語(yǔ)水平，意識(shí)到自己本身對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的作用，積極投身到家校合作中來，才能使幼兒的英語(yǔ)得到全方面有效的改善和提高。

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