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道德教育培訓(xùn)范文第1篇

職工安全意識培訓(xùn)可通過采取大量的案例分析、法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)、參觀安全教育展覽等學(xué)習(xí)方式，使職工明確對其個人而言“安全”是一把雙刃劍，遵守規(guī)則，安全就保護你；違背規(guī)則，安全就會讓你付出慘痛的代價。對企業(yè)而言，離開安全，乘客的出行將失去保障；離開安全，穩(wěn)定的社會秩序?qū)淮蚱疲浑x開安全，任何目標(biāo)都將無法實現(xiàn)。

二、安全教育培訓(xùn)能使職工掌握安全知識，做到“我懂安全”

城市軌道交通企業(yè)的運營是一個復(fù)雜聯(lián)動系統(tǒng)的統(tǒng)一運作,它具有涉及專業(yè)多、自動化程度高、運營安全可靠度要求高的特點。因此，要想實現(xiàn)為老百姓的出行提供安全、快捷、舒適、正點、大運量的服務(wù),安全教育培訓(xùn)就必須放在首要位置上，并要加大安全知識教育培訓(xùn)力度。

我國的城市軌道交通已進入了全盛發(fā)展時期。城市軌道交通的列車速度越來越快、密度越來越大，列車發(fā)車間隔從最初的5、6分鐘，提高到3、4分鐘，甚至更短，運行能力不斷提高。例如，2011年4月，北京地鐵1、2號線第13次縮短運行間隔，縮短后1號線為2分15秒，2號線為2分鐘，是世界發(fā)車間隔最小的地鐵之一。目前我國城市軌道交通已實現(xiàn)從單線獨立運行到多線網(wǎng)絡(luò)運行，不同制式和技術(shù)水平的專業(yè)系統(tǒng)得到充分對接和整合，網(wǎng)絡(luò)運營效率得到提升。但由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)呈現(xiàn)線路特征個性化、技術(shù)水平差異化、設(shè)備制式多樣化等特點，各系統(tǒng)的運行維護和行車組織、客運組織等專業(yè)管理的難度都大大增加。面對上述這些高難的運營情況，要保證運營的安全、高效、正點，僅憑職工吃苦耐勞、無私奉獻的精神是不夠的。人的思想影響人的行為，安全意識只是一種安全愿望，職工要實現(xiàn)這種愿望，必須通過以自身安全素質(zhì)和技能為支撐的行為去實現(xiàn)。也就是說職工有了安全運營意識，并不能完全遏制安全事故的發(fā)生。所以，要滿足城市軌道交通的快速發(fā)展，保證安全高效運行，職工還應(yīng)掌握必要的安全知識。安全知識是城市軌道交通職工行為安全的理論指導(dǎo)，沒有安全知識作指導(dǎo)的安全意識，僅僅是盲目自恐、謹小慎微，不能算真正的安全意識。只有掌握了必要的安全知識，當(dāng)遇到如車站客流量過大混亂而擁擠、突遇牽引變電站直流開關(guān)跳閘導(dǎo)致大面積停電、信號控制系統(tǒng)突然發(fā)生故障、列車脫軌、發(fā)生爆炸、毒氣、火災(zāi)、恐怖襲擊等緊急情況時，才可能做到從容對待、臨危不懼、保障運營安全。所以，城市軌道交通企業(yè)開展職工安全教育培訓(xùn)時，應(yīng)及時擴展安全知識范圍的廣度、內(nèi)容的深度，使職工掌握高新技術(shù)的設(shè)備和進行高水平的管理，做到“我懂安全”。

三、安全教育培訓(xùn)能提高職工的安全技能，使職工做到“我能安全”

隨著運營線路不斷增加、運營系統(tǒng)愈發(fā)復(fù)雜，人的不安全行為、各種設(shè)備的不可靠狀態(tài)和安全管理的缺陷，都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的事故。因此，在加大職工關(guān)于安全意識、安全知識培訓(xùn)力度的同時，還應(yīng)注重安全操作技能的培訓(xùn)。

提高職工安全操作技能，能為職工行為安全提供能力保障，做到“我能安全”。安全教育技能培訓(xùn)能使職工掌握三個方面的安全操作技能：1.在正常情況下工作，職工能嚴(yán)格按照各項規(guī)章制度和操作規(guī)程進行操作，保證工作順利進行。2.出現(xiàn)異常情況時，職工能迅速、果斷采取措施，準(zhǔn)確判斷問題的性質(zhì)、嚴(yán)重程度并能正確進行處理，防止或延緩事故的發(fā)生。3.在事故發(fā)生后，職工能采取正確應(yīng)急措施，遏制事態(tài)發(fā)展，保障自身、他人和設(shè)備安全，減少事故造成的損失，降低事故的社會危害性。以運營關(guān)鍵崗位、單兵作戰(zhàn)的城市軌道交通車輛駕駛員的工作為例，有效的安全教育培訓(xùn)，不僅能讓駕駛員在思想上筑起牢固的安全運營防線，還能讓駕駛員運用所學(xué)知識、技能，及時、準(zhǔn)確、妥當(dāng)處理運營列車出現(xiàn)的各級各類故障和突發(fā)事件，減小對運營的影響。

道德教育培訓(xùn)范文第2篇

學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了語言知識，更通過這些語言知識體會多元文化的豐富，增強多元的文化交流意識和理解意識，所以務(wù)必將外國文化優(yōu)秀的思維方式、先進的價值觀與母語文化相結(jié)合，從而實現(xiàn)中國文化與英美文化的融合和重構(gòu)。在世界文化交流中，盡管漢語文化博大精深、歷史悠久，然后由于近現(xiàn)代中國經(jīng)濟發(fā)展的落后，使得中國文化仍處于弱勢。在翻譯領(lǐng)域，譯者常常被迫用目的語文化代替母語文化，被迫歸順同化于強勢文化。鑒于此，英語文化教學(xué)應(yīng)適應(yīng)多元文化社會的發(fā)展需要，改變單一的文化教學(xué)模式，通過借鑒英語文化的先進思維模式和價值觀念，對母語文化各元素融會、貫通，實現(xiàn)優(yōu)化組合，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合在一起。英語文化教學(xué)不是將學(xué)習(xí)者“外國化”，而是要通過對外國語言文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者具備多元的文化交流意識和理解意識，做到母語文化與外語文化的融合和重構(gòu)。首先，應(yīng)在英語文化教學(xué)過程中強調(diào)中國文化的輸入。英語教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生探討母語文化與英語文化的差異，研究中國文化現(xiàn)象并探討用英語表達本族文化的方法;在教學(xué)內(nèi)容的編寫和選擇上要合適的融入中國文化元素，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達中國獨特文化的能力。其次，在外語課程設(shè)置上應(yīng)加入中國傳統(tǒng)文化的課程，增強學(xué)生的母語文化素養(yǎng)，在介紹西方的物質(zhì)文化、政治制度、歷史文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣的同時也不忘引入中國的元素，進行對比，進行思考。作為英語文化教學(xué)的執(zhí)行者，英語教師還要注重培養(yǎng)全面的中西文化觀念，不但要具備扎實的英語語言功底，還要具備深厚的中國文化素養(yǎng)，只有具備兩種文化的深厚底蘊，才能輕松自如的穿行于兩種文化之間，向?qū)W生展示異域風(fēng)情的文化面貌的同時也不忘將我們熟悉的土生土長的母語文化進行理性的思考對比，重塑，達到輸出中國文化的交流目的。同時，還要關(guān)注考試的內(nèi)容和形式，考試是教學(xué)的導(dǎo)向，只有將中國文化元素的考核納入學(xué)生日常的考試活動中，教育的導(dǎo)向才會更明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)性才能清晰。只有將中國文化元素貫穿到教師的理念、教材、考試等教育的各個環(huán)節(jié)中，中國文化的重要性才能得以體現(xiàn)，才能切切實實的提高教師及學(xué)生使用英語表達中國文化的水平和重構(gòu)母語文化的能力。

隨著中國的復(fù)興，世界對中國文化的興趣與關(guān)注度正與日俱增，世界各國人民都比以前更渴望了解中國的事情。在文化溝通日益頻繁的今天，英語學(xué)習(xí)者自然肩負著對外傳播母語文化的責(zé)任。外語教學(xué)在實現(xiàn)母語文化輸出的同時，還要推出能夠反映中國人民生活狀態(tài)和精神面貌的原創(chuàng)作品，向世界展示多姿多彩的中國文化。然而，阻礙中國文化輸出的最大障礙仍是欠缺好的方法來正確的不失真的表達方式，所以在英語文化教學(xué)過程中，必須時時考慮到中國文化的聲音，樹立中國文化的意識。在培養(yǎng)這方面的人才時，要做到保持英語語言文化的學(xué)習(xí)和中國傳統(tǒng)文化的鞏固。有效的傳播中國文化必須既精通英語語言文化又熟悉中國傳統(tǒng)文化的精髓，既要了解中國文化的根源，又要具備創(chuàng)新思考能力和跨文化理解能力，才能有效地將中國文化正確傳達給世界。在外語教學(xué)實踐中要不斷探索用最合適的英語語言來表達中國文化;借助西方的精神文化來傳達中國文化，構(gòu)建母語文化。在英語文化教學(xué)中進行導(dǎo)入中國文化，為中國文化的輸出提供了前提和保證。中國文化要想走向世界，在世界格局中占據(jù)地位，發(fā)出應(yīng)有的中國聲音，唯有通過英語這一媒介。中國文化也只有走出去才會煥發(fā)更大的活力，推進世界文明進步，而在英語文化教學(xué)中融進中國文化元素有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和中國文化意識，從而更有效地成為中國文化的代言人，克服中國文化失語問題。中國英語學(xué)習(xí)者的普遍模式是教師學(xué)生圍繞教材轉(zhuǎn)，學(xué)生上課認真聽課，老師認真解釋課文中出現(xiàn)的語言點，課后學(xué)生加以強化理解，背單詞、做習(xí)題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，學(xué)生和教師都要打破這一傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以語言技能發(fā)展和跨文化交際能力發(fā)展為目標(biāo)。但是在目前的教學(xué)狀態(tài)下，要實現(xiàn)大的突破需要時間的累積，所以當(dāng)務(wù)之急是要探尋適合中國國情的英語文化教學(xué)模式，首先要從改革教材做起。教師在教學(xué)活動中穿插大量的文化材料，選擇用英語寫作的介紹世界多元文化面貌的作品，在講述西方節(jié)日的同時引入中國傳統(tǒng)節(jié)日的講述，在講述西方人的婚姻愛情觀的同時也反思中國人的婚姻愛情觀，讓學(xué)生通過對比，具備多元文化意識，而不是側(cè)重于西方文化或者中國文化，讓學(xué)生形成平等的文化交流意識，增強他們的自信心和民族自豪感。

從全球化視野關(guān)照中國文化，會發(fā)現(xiàn)中國文化仍處于弱勢的地位。英語的強勢地位始終沒有改變，但是做為英語學(xué)習(xí)者沒有必要一味放棄自己的母語文化，順從認同英語文化，與之相反，應(yīng)當(dāng)肩負起把中國優(yōu)秀文化推向世界的重任，通過英語語言的學(xué)習(xí)，建構(gòu)中國文化的傳統(tǒng)要素，加強對學(xué)生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養(yǎng)。跨文化外語教學(xué)將文化能力放到與語言能力同等重要的地位，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的中國文化意識，并將這一意識貫穿到整個英語教育體系中，語言教師在教材選擇方面也要考慮到這一需要，要以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為目標(biāo)，結(jié)合跨文化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會用英語表達中國文化，從而在跨文化交際活動中處于積極的位置。由此看來，要克服中國文化失語癥，中國人首先應(yīng)樹立正確的文化價值觀［3］，不忘自己的民族身份。在英語文化學(xué)習(xí)過程中一定要強化自己的中國文化意識，做中國聲音，加強中國文化的輸出，讓世界了解真實的中國。在英語教育中引入中國文化教學(xué)，強化中國文化的教學(xué)，才是順應(yīng)全球化大趨勢下多元文化共同發(fā)展共同繁榮發(fā)展的時代需要。

作者：王靜 單位：中南民族大學(xué)外語學(xué)院

道德教育培訓(xùn)范文第3篇

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)

筆者通過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，整體上進行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個理念和方向。還有學(xué)員認為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。

其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌?，而是在充分考慮實際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學(xué)的促進作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個教學(xué)來說，這僅僅只是一個開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點，切實研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

道德教育培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；手術(shù)室；火災(zāi)；應(yīng)急預(yù)案；突發(fā)事件

手術(shù)室火災(zāi)極少發(fā)生，一旦發(fā)生會出現(xiàn)嚴(yán)重后果。隨著安全意識不斷增強，預(yù)防手術(shù)室火災(zāi)的發(fā)生已經(jīng)得到廣大醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。美國的一項研究數(shù)據(jù)顯示，在美國的各類醫(yī)療單位每年發(fā)生20次～650次的輕微傷害型手術(shù)室火災(zāi)［1］。一般不會危及生命，主要是導(dǎo)致病人傷殘或者容貌受損［2］。對于手術(shù)室火災(zāi)關(guān)鍵措施為預(yù)防，只要定期對手術(shù)室工作人員進行火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案的規(guī)范化培訓(xùn)，同時模擬現(xiàn)實的火災(zāi)情景進行實戰(zhàn)演練，就能夠有效地控制和預(yù)防手術(shù)室火災(zāi)事故的發(fā)生。即使未能避免火災(zāi)事故的發(fā)生，也可以利用培訓(xùn)所學(xué)到的防火知識最大限度地降低火災(zāi)的傷害程度。近年來，醫(yī)院管理層非常重視手術(shù)室工作人員火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案的培訓(xùn)，并嚴(yán)格要求考核手術(shù)室工作人員的知識掌握情況。行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［3］。相關(guān)研究顯示，在護理實踐教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法效果顯著［4］。本研究旨在探討分析在臨床手術(shù)室火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的實際效果，為進一步合理有效地培訓(xùn)手術(shù)室火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案提供依據(jù)。

1資料與方法

1．1一般資料

隨機選取2015年1月—2015年12月在我院工作的92名手術(shù)室人員作為研究對象，采用隨機數(shù)字表法將研究對象分為觀察組和對照組各46名。觀察組：麻醉醫(yī)生、護士、護師及主管護師分別為10名、21名、11名、4名；本科22名，專科24名；對照組：麻醉醫(yī)生、護士、護師及主管護師分別為10名、21名、12名、3名；本科20名，?？?6名。參與本研究的護士均為女性，醫(yī)生均為男性。兩組性別、工種、級別、學(xué)歷等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學(xué)方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)法，主要做法是制作多媒體進行集中理論講解，之后現(xiàn)場演示手術(shù)常用滅火器材的使用，隨后由學(xué)員自行體會。觀察組采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以真實或模擬的職業(yè)活動為載體。按照“確定導(dǎo)向目標(biāo)、制訂導(dǎo)向計劃、實施導(dǎo)向任務(wù)、導(dǎo)向考核”4個完整的行動實施應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)。實施過程中重視“行動過程與學(xué)習(xí)過程”相統(tǒng)一，調(diào)動全科醫(yī)護人員的主動性、參與性，通過有目的系統(tǒng)化地組織培訓(xùn)人員在模擬的手術(shù)室火災(zāi)分類環(huán)境中，實施應(yīng)急預(yù)案，體驗應(yīng)急預(yù)案演練全過程，最終獲得相關(guān)專業(yè)知識和防火安全能力。具體做法如下。1．2．1確定培訓(xùn)導(dǎo)向目標(biāo)1．2．1．1成立手術(shù)室火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案專項小組科主任1名作為項目總負責(zé)人，負責(zé)項目的運行及監(jiān)督管理；護士長1名作為項目具體負責(zé)人，負責(zé)項目運行中的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。培訓(xùn)成員共46名。主管護師為組長，按職稱、工作年限分為2組，每組各23人。1．2．1．2應(yīng)急預(yù)案項目選擇在以往制定的火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科室情況重新進行預(yù)案的修訂，并經(jīng)小組人員討論通過后最終定案。由科主任、護士長提出手術(shù)室火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)項目，并將項目分配到各組，包括4項應(yīng)急預(yù)案：第一項氣道火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、第二項非氣道火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案［2］、第三項可控性的小火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、第四項難控性的大火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案［1］。1．2．2確定培訓(xùn)導(dǎo)向計劃手術(shù)室火災(zāi)分類應(yīng)急預(yù)案專項小組，制定培訓(xùn)方案，對2組培訓(xùn)成員進行分類火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的理論培訓(xùn)，用現(xiàn)場教學(xué)法和情景模擬法進行分類火災(zāi)應(yīng)急演練。1．2．3實施培訓(xùn)導(dǎo)向任務(wù)1．2．3．1災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的理論培訓(xùn)內(nèi)容通過遠程授課形式對培訓(xùn)人員開展災(zāi)害護理學(xué)及心理救援知識教育，獲得災(zāi)害救援新知識、新方法，掌握心理干預(yù)技能；通過幻燈片進行理論授課，講授手術(shù)室火災(zāi)發(fā)生時各人員的職責(zé)；發(fā)生火災(zāi)時應(yīng)遵循救援（R）、報警（A）、限制（C）、滅火和疏散（E）原則［5］；手術(shù)室消防設(shè)施的類型、具體放置位置及使用方法；手術(shù)室的總電源、氧氣的開關(guān)及壓縮空氣總閥門的位置及正確的關(guān)閉方法；消防通道的位置及正確的逃生方法；鏟式單架的使用方法；緊急疏散后的集合地點及采取的相應(yīng)措施。1．2．3．2現(xiàn)場教學(xué)法和情景模擬法相結(jié)合進行火災(zāi)應(yīng)急演練①設(shè)計火災(zāi)模擬情景。人為設(shè)計兩種手術(shù)室發(fā)生火災(zāi)的情景：一是手術(shù)過程中患者身上發(fā)生火災(zāi)，此時手術(shù)工作人員應(yīng)及時根據(jù)火苗的大小及著火面積評估火災(zāi)等級，根據(jù)等級分類確定啟動第一項或第二項應(yīng)急預(yù)案；二是手術(shù)過程中手術(shù)室環(huán)境發(fā)生火災(zāi)，此時手術(shù)室工作人員也應(yīng)及時根據(jù)火苗的大小及著火面積評估火災(zāi)等級，若等級分類為3min即可撲滅的小火災(zāi)，則啟動第三項應(yīng)急預(yù)案即可，不需要報警［6］。若等級分類為不能撲滅的大火災(zāi)，則啟動第四項應(yīng)急預(yù)案即可，并立即報警，同時應(yīng)急預(yù)案指揮部應(yīng)迅速組織患者及工作人員撤離，撤離過程應(yīng)嚴(yán)格遵循醫(yī)院的相關(guān)制度，確保病人生命安全，事件結(jié)束后應(yīng)及時總結(jié)，對存在的問題及時整改。②現(xiàn)場教學(xué)法和情景模擬訓(xùn)練。由護士長講授火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案分類及具體流程，發(fā)放應(yīng)急預(yù)案流程圖，通過提問了解學(xué)習(xí)情況。分組演練：對培訓(xùn)人員進行情景模擬演練，組長為該組的負責(zé)人。由護士長、科室教學(xué)團隊、消防中心專業(yè)人士分別輔導(dǎo)并組織演練。在演練過程中不斷糾正并制作相關(guān)視頻播放。手術(shù)室培訓(xùn)人員模擬演練四項分類火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案。內(nèi)容包括對火勢的評估、火災(zāi)現(xiàn)場患者緊急救護、火災(zāi)信息通報、火災(zāi)現(xiàn)場初級滅火、人員安全撤離、設(shè)備安全撤離、火災(zāi)后期患者的評估及急救措施。1．2．4培訓(xùn)導(dǎo)向考核1．2．4．1理論培訓(xùn)部分采用試卷形式進行理論部分的考核，100分為滿分，80分為合格分，不合格的成員需重新考試。培訓(xùn)小組全體成員的平均成績?yōu)?5分，無不合格者。1．2．4．2情景模擬演練部分1．2．4．2．1考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)自行制訂的手術(shù)室分類火災(zāi)演練考核標(biāo)準(zhǔn)進行實踐能力的考核，主要評估各組人員的心理素質(zhì)、應(yīng)急處理能力、團隊合作能力、對病人進行人文關(guān)懷4個方面［7］。1．2．4．2．2考評人員的組成由手術(shù)室科護士長、護士長、各組組長及應(yīng)急小組成員組成主考人員，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行打分，同時對每組完成情況進行現(xiàn)場點評、分析。用影像資料記錄其演練考核的過程，并保存入檔［8］。1．2．4．2．3考試結(jié)果演練考試以100分為滿分，80分以上為合格，不合格的小組需重新考試。演練部分平均成績?yōu)?2分，無不合格小組。評出優(yōu)勝獎1組，給予一定物質(zhì)獎勵。1．2．4．3培訓(xùn)人員歸納總結(jié)：由參訓(xùn)者自己進行歸納總結(jié)，分2組進行，包括對手術(shù)室分類火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案的掌握，演練過程中的配合程度、應(yīng)急預(yù)案流程圖的思考討論等。培訓(xùn)人員通過自己實戰(zhàn)、查找、討論、分析、總結(jié)。

1．3評價方法

1．3．1突發(fā)事件應(yīng)急能力采用自行設(shè)計的手術(shù)室分類火災(zāi)演練應(yīng)急能力評分表，從反應(yīng)迅速、團隊協(xié)作、分工有序、應(yīng)對及時、溝通能力、操作有效、處理有序、執(zhí)行規(guī)范、行動力迅速、最終效果評價等10項進行評分，滿分100分。分數(shù)越高表明其應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力越強。1．3．2消防知識和滅火器材使用能力采用百分制的形式，對手術(shù)室工作人員進行消防知識和滅火器材使用能力的考核。1．3．3分類火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案培訓(xùn)的滿意度調(diào)查以滿意度調(diào)查問卷的方式進行，對所調(diào)查的內(nèi)容分為不滿意、基本滿意、非常滿意3個等級進行調(diào)查。涉及此次培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)人員的培訓(xùn)水平、培訓(xùn)考核的方式5個方面。1．4統(tǒng)計學(xué)方法本研究獲得的實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，等級資料用秩和進行表示，采用秩和檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2討論

道德教育培訓(xùn)范文第5篇

一、積極營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高職業(yè)能力

在多年的教學(xué)生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態(tài)良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。作為在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力時，我們也要給學(xué)生營造一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師用心去關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中能夠保持心情愉快，學(xué)生才能夠打開思維的閘門，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，從而為以后的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第二單元中的Listening&Seaking中的offering in the library 內(nèi)容時，為了讓學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中來，我采用角色扮演口語化訓(xùn)練方式，先由教師扮演圖書管理員，由學(xué)生扮演前來借書的同學(xué)，然后角色互換。同時也可以讓學(xué)生之間進行自由訓(xùn)練，也可以自主編排對話內(nèi)容與對話情節(jié)。讓學(xué)生的思維不再受到限制，這樣才能不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力

創(chuàng)新高職英語課堂教學(xué)方法就是改變以往的灌輸式教學(xué)方法，全面實施素質(zhì)教育，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認知之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，教師可以從以下幾方面做起：一是在課堂教學(xué)中教師盡量多使用英語開展教學(xué)，由淺入深，由易到難，逐步讓學(xué)生了解并掌握常見的英語課堂用語，并要求學(xué)生在回答問題時也盡可能用英語表述自己的觀念，以提高學(xué)生的英語口語能力。二是緊密聯(lián)系實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造英語運用環(huán)境。教師可以挖掘教材內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系之處，引起興趣，并鼓勵學(xué)生在生活中也多使用英語交流，提高英語水平。最后教師還可以充分利用課余時間，例如在課前的幾分鐘內(nèi)，讓學(xué)生用英語講述生活中的趣事，為同學(xué)將小故事或小品等，又可定期舉辦英語口語大賽、書寫大賽、猜謎語大賽等活動，這勢必會大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，能夠真正做到英語活學(xué)活用。

三、創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力

培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，在英語教學(xué)中我們要注重創(chuàng)新英語教學(xué)模式，即采用學(xué)習(xí)方法現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教學(xué)模式基本上是“一言堂”的模式，教師講與寫、學(xué)生聽與記的簡單授課模式使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的都是啞巴英語，缺乏鍛煉英語口語的機會。英語作為一門語言，語言學(xué)習(xí)離不開實際的運用，只有給學(xué)生提供充足的語言訓(xùn)練機會，才會活學(xué)活用，而不是死記硬背。因此教師要采用互動式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加自己英語口語訓(xùn)練的機會。此外教師也可以充分利用學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源，例如采用任務(wù)驅(qū)動式方法，將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是電子閱覽室等工具搜集英語資料，整理答案。同時教師對于每組的表現(xiàn)也要進行及時的評價，表揚與獎勵表現(xiàn)良好的小組，鼓勵與引導(dǎo)表現(xiàn)較差的小組，正確運用批評的方式，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

四、創(chuàng)新與完善高職英語實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

英語實踐教學(xué)也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與完善傳統(tǒng)的英語實踐教學(xué)體系，則有助于提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實踐基地的優(yōu)勢資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎的英語訓(xùn)練情景，使英語學(xué)習(xí)不再局限于短短的45分鐘時間內(nèi)，也使枯燥無味的英語學(xué)習(xí)充滿趣味性，促使學(xué)生善于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中教師可以定期組織學(xué)生到校內(nèi)實訓(xùn)室，如組織學(xué)生到語音實訓(xùn)室集體訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力。在校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)校周邊的條件，為學(xué)生創(chuàng)建校外實踐基地。例如教師可以與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，讓其為學(xué)生的英語實訓(xùn)提供平臺。如對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以聯(lián)系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z實踐崗位，鍛煉學(xué)生的英語綜合運用能力。

五、創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，助推學(xué)生職業(yè)能力的提升

師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量會很大程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發(fā)現(xiàn)注重理論教學(xué)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式對于全面發(fā)展學(xué)生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創(chuàng)新建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力勢在必行。通過實踐證明，高職英語教師不僅要具備精深的專業(yè)知識，還需要具有創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業(yè)進行學(xué)習(xí)和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。而在教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為特色，不僅傳授學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要注重學(xué)科間的知識滲透，讓學(xué)生能夠?qū)W活知識，以滿足企業(yè)崗位需求。此外教師也要抓住繼續(xù)深造的機會，可以結(jié)合自己的實際情況，考取翻譯、商務(wù)師、導(dǎo)游等職業(yè)的資格證，提高自身的實踐能力與教學(xué)能力，從而更好的適應(yīng)高職英語教學(xué)的發(fā)展要求。