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管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第1篇

1 鼻出血的原因

鼻出血大致可分全身性疾病和局部原因兩類。

(一)局部原因。(1)外傷。(2)鼻中隔偏曲、粘膜干噪、血管易于破裂、急性鼻炎、鼻竇炎,萎縮性鼻炎,結(jié)核等均可引起血管擴(kuò)張或粘膜靡爛以至出血。(3)腫瘤:鼻腔、鼻竇,鼻咽部的腫瘤多富于新生血管,并可壓迫鄰近組織,使之破壞或發(fā)生壞死,以及繼發(fā)性感染而致的出血。(4)鼻腔異物致使鼻粘膜靡爛出血。

(二)全身原因。凡可引起動(dòng)脈壓或靜脈壓增高,凝血功能障礙,或血管張力改變的全身疾病,均可引起鼻出血。

2 出血量的估計(jì)

正確估計(jì)出血量對(duì)疾病發(fā)展和愈后非常重要。首先要了解出血的時(shí)間、出血部位、出血量、經(jīng)常性或偶發(fā)性、有無(wú)高血壓或血液病史、近期有無(wú)發(fā)熱、咳嗽、突發(fā)粘膜或皮下出血等癥狀。臨床上,可以從病人的表情,體證和精神狀態(tài)來(lái)評(píng)估。如一般能自己走來(lái)就診的病人出血量,一般不超過(guò)150―200ml;當(dāng)病人面色蒼白、口渴、無(wú)力時(shí)出血量在500ml

左右;當(dāng)病人大汗淋滴,脈速無(wú)力有休克表現(xiàn)時(shí),失血量500―1000ml時(shí),同時(shí)在注意患者血壓的表現(xiàn),如高血壓病人降至正常,說(shuō)明己發(fā)生嚴(yán)重鼻出血;血壓突然下降,應(yīng)觀察有無(wú)休克發(fā)生;對(duì)一些頑固性鼻出血,經(jīng)反復(fù)填塞無(wú)效,而突然自行止血者,應(yīng)警惕休克的發(fā)生。比較科學(xué)的方法是通過(guò)檢測(cè)血紅蛋白量、紅細(xì)胞、紅血球壓積變化來(lái)了解失血量。

3 臨床觀察

(1)觀察有無(wú)休克癥狀。面色蒼白,出冷汗,脈博細(xì)弱,血壓下降提示有休克表現(xiàn),應(yīng)立即建立靜脈通道補(bǔ)液。

(2)呼吸觀察。鼻腔填塞后張口呼吸,通氣不足,觀察口唇,面色,四肢末端有無(wú)缺氧表現(xiàn),發(fā)紺者提示嚴(yán)重缺氧,立即吸氧。

(3)張口呼吸造成的口唇干裂,口臭,應(yīng)至少每日3-4次生理鹽水,含漱液漱口,口唇擦甘油。

(4)注意耳部情況。由于病人鼻腔填塞,可壓迫耳、咽管,有時(shí)可出現(xiàn)耳室積血,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并告知醫(yī)生。

四、臨床護(hù)理

1、防止緊張、恐懼心理,護(hù)理人員應(yīng)沉著、鎮(zhèn)靜、忙而不亂、細(xì)心地觀察病人的表情、向患者及家屬耐心講解病情,介紹有關(guān)鼻出血的知識(shí),讓患者積極配合治療及護(hù)理。

2、協(xié)助病人取半靠臥位,如口中有積血,囑病人將口中血液吐出勿咽下。以便估計(jì)出血重,及時(shí)了解出血情況,同時(shí),防止血液誤咽到胃內(nèi)發(fā)生惡心,嘔吐。

3、做好止血的準(zhǔn)備,備好止血物品,如1%麻黃素或0.1%腎上脈素棉片及前后算孔塞物等,必要時(shí),作好輸液、輸血準(zhǔn)備。

4、嚴(yán)密觀察血壓,脈搏變化,根據(jù)病情,定時(shí)測(cè)量血壓,脈搏,體溫,并注意病人有無(wú)神專,意識(shí)改變。

5、給予高營(yíng)養(yǎng),易消化流質(zhì)飲食,適當(dāng)吃一些含鉀較高的水果,如香蕉等,保持大便通暢。便秘病人可用緩瀉劑。

管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第2篇

一、多媒體教學(xué)的含義

多媒體技術(shù)是90年展起來(lái)的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體課件集語(yǔ)言、文字、靜止圖象和運(yùn)動(dòng)畫圖、視頻等多種多樣的信息載體為一體，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，給學(xué)生以新奇、直觀、形象感，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。特別是在以實(shí)驗(yàn)為主的化學(xué)學(xué)科中，對(duì)部分演示效果不佳的實(shí)驗(yàn)和難于表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬演示和形象描述，給化學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的便利和活力，既增強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、形象性，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予化學(xué)教學(xué)更新鮮、更生動(dòng)的魅力。

二、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

1. 多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣具有定向、動(dòng)力、支持和傾向性作用，它能使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極主動(dòng)地探究新知。因此如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量顯得尤為重要。

2. 多媒體技術(shù)能將化學(xué)課本中的微觀知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可以直觀感受的知識(shí)。

新課改后的初中化學(xué)課本中涉及到許多微觀世界的知識(shí)。而多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在電腦里立體地、多方位地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，從而較好地突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

3. 多媒體技術(shù)的運(yùn)用能更好地讓我們做到因材施教。

多媒體為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件放在學(xué)校的網(wǎng)站上或自己的空間中，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看。教師也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，提高了教學(xué)的靈活性。 轉(zhuǎn)貼于

4. 多媒體技術(shù)能簡(jiǎn)便靈活的模擬教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

多媒體教學(xué)可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，多媒體技術(shù)正在進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的發(fā)展階段，這是一個(gè)高度交互的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的接近真實(shí)的多媒體環(huán)境，使學(xué)生成為虛擬現(xiàn)實(shí)的參與者。以樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)橛辛俗孕判?，才有可能發(fā)掘出隱藏在自己體內(nèi)的潛能素質(zhì)。

5. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用能增加課堂容量，增大信息密度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)中有大量的相關(guān)知識(shí)，由于內(nèi)容的繁雜和交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面和聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識(shí)；教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理變化，對(duì)重要的信息反復(fù)顯示，把需要掌握的內(nèi)容變成鮮明、生動(dòng)的形象，輸入到學(xué)生的頭腦中。

三、多媒體教學(xué)存在的不足及應(yīng)注意的問(wèn)題

管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教學(xué)； 彈性教學(xué)； 二度開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0117-01

化學(xué)基本原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著非常重要的作用，運(yùn)用化學(xué)基本原理可以對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界的有關(guān)化學(xué)變化、現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋。化學(xué)基本原理也是我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)的必要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)基本原理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力再現(xiàn)化學(xué)基本原理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程，重視在相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中化學(xué)基本原理的應(yīng)用。

面對(duì)新的課改方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是教師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開(kāi)設(shè)的化學(xué)課程，要讓每個(gè)高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅能讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到發(fā)展，還要能為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)，因而做好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實(shí)施高一化學(xué)必修課教學(xué)時(shí)要正確處理好以下幾方面的關(guān)系。

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展教學(xué)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中的全部化學(xué)內(nèi)容，更注重知識(shí)的寬度，如果教師不認(rèn)真理會(huì)新課標(biāo)要求，就會(huì)出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程進(jìn)度滯后，人為制造教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容緊張關(guān)系的情況。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過(guò)提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)和了解最基本的研究方法，因此，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實(shí)施化學(xué)教學(xué)時(shí)要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在時(shí)間允許的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a(bǔ)，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識(shí)以及為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬、加深，前提是要在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在這一探究過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。但現(xiàn)在一些教師對(duì)探究式教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問(wèn)題的過(guò)程與方法，因而學(xué)生往往會(huì)忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)的總結(jié)歸納，忽視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法形成合理的知識(shí)體系。因此教師對(duì)探究式教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式教學(xué)法無(wú)所謂優(yōu)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、正確處理好演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒(méi)有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)既浪費(fèi)時(shí)間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實(shí)驗(yàn)，這樣既方便又省事，這是違背新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是弱化學(xué)生實(shí)驗(yàn)了，而是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。

高一化學(xué)必修課雖然沒(méi)有在教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但并不是沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，對(duì)教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中適合學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識(shí)科學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)系，積極對(duì)教材進(jìn)行第二次“開(kāi)發(fā)”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性不強(qiáng)，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會(huì)，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識(shí)，但本節(jié)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺(jué)凌亂，學(xué)生找不到學(xué)好這些知識(shí)點(diǎn)的方法，易陷進(jìn)死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學(xué)中要善于對(duì)教材進(jìn)行第二次“開(kāi)發(fā)”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)必修課程教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵(lì)、開(kāi)放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）.人民教育出版社.

管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第4篇

（一）《管理學(xué)》教材內(nèi)容陳舊?！豆芾韺W(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，受用面較大。目前市面上《管理學(xué)》教材頗多，但教材內(nèi)容大同小異，相似度較高。所以，《管理學(xué)》教材內(nèi)容的陳舊影響到了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)重理論輕實(shí)踐。 《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。但在實(shí)際的教學(xué)中，《管理學(xué)》教學(xué)還是偏向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)存在空白。雖然有的高校已經(jīng)意識(shí)到了《管理學(xué)》的實(shí)踐性，安排了實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量很少，或者在執(zhí)行時(shí)實(shí)踐課時(shí)也用來(lái)理論教學(xué)。所以《管理學(xué)》教學(xué)還是就理論教理論，并沒(méi)有達(dá)到它實(shí)踐性的目的。

（三）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以課堂上教師講授為主，《管理學(xué)》教學(xué)亦是如此。目前，《管理學(xué)》的教學(xué)形式還是以教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在底下認(rèn)真聽(tīng)講做筆記為主。這種形式僅僅讓學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)有所掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力并沒(méi)有被培養(yǎng)，更沒(méi)有提高。另外，枯燥的理論知識(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《管理學(xué)》失去了興趣和積極性。

（四）考核形式單一。對(duì)一門課程的考核，通常都采用的是筆試的形式進(jìn)行的，《管理學(xué)》的考核形式也是如此。每學(xué)期期末通過(guò)考試的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》知識(shí)的掌握情況如何，學(xué)生為了能通過(guò)考試，針對(duì)其所作的筆記和課堂中講授的理論知識(shí)進(jìn)行熟記，有的不能理解的就采取死記硬背的方式。這樣最終學(xué)生通過(guò)了考試，但對(duì)《管理學(xué)》的知識(shí)沒(méi)有真正的理解，而且學(xué)生的管理實(shí)踐能力也沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)，偏離了學(xué)習(xí)管理學(xué)的目的。

二、提升《管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）選擇新版《管理學(xué)》教材。教材是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)。目前市場(chǎng)上《管理學(xué)》的教材較多，但知識(shí)較為陳舊，影響了學(xué)習(xí)的效果。所以，在選擇教材時(shí)，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展和需要，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教材。在有條件的情況下，學(xué)?？梢越M織教師編寫教材。這樣教師對(duì)教材就會(huì)有深入理解，教材的內(nèi)容也會(huì)有針對(duì)性，適應(yīng)性。

（二）增加《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)，其目的是要讓學(xué)生有管理的思想并有運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也是《管理學(xué)》課程性質(zhì)的要求。所以在《管理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，多讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并提升學(xué)生的理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)形式。豐富的教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《管理學(xué)》本身的理論知識(shí)內(nèi)容較多，但其教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。這些特點(diǎn)對(duì)《管理學(xué)》的教學(xué)形式提出了多樣的要求?，F(xiàn)實(shí)中，《管理學(xué)》的教學(xué)主要以教師課堂講授為主，最終教學(xué)效果并不理想。因此，在教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，要以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，提升學(xué)習(xí)效果。在新技術(shù)下，教學(xué)手段也多樣化，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

管理學(xué)基礎(chǔ)筆記范文第5篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ) 綜合職

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實(shí)生活中的地位越來(lái)越重要，以及企業(yè)對(duì)管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行和管理進(jìn)入了以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的主要方向。筆者認(rèn)為，可根據(jù)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)、課程改革跟蹤市場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合市場(chǎng)、教學(xué)產(chǎn)品服務(wù)市場(chǎng)的課程體系改革理念，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊(yùn)涵的知識(shí)和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過(guò)程，它的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學(xué)情況看，效果不盡理想，主要存在以下問(wèn)題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)針對(duì)性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，因此對(duì)課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，比如對(duì)工商管理和財(cái)務(wù)管理來(lái)說(shuō)，其重要性就不一定相同。但目前來(lái)看，許多高職院校應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏專業(yè)針對(duì)性，沒(méi)有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)配套。

（二）教學(xué)形式不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，當(dāng)前應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。這種以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）案例教學(xué)法實(shí)施效果不好

案例教學(xué)法又稱哈佛式教學(xué)法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，它把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師在案例教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學(xué)法符合管理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實(shí)施情況來(lái)看，案例教學(xué)法的效果不甚理想。縱觀當(dāng)前的管理學(xué)案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國(guó)國(guó)情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學(xué)中很多案例為西方成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的案例或者是國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強(qiáng)，學(xué)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。而且，案例教學(xué)中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個(gè)小案例，很少有案例貫穿幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)管理本身認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求。

（四）課程考核形式單一

當(dāng)前，各高職院校在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績(jī)占總成績(jī)的70%或60%、形成性考核（平時(shí)成績(jī)）占總成績(jī)的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。因此，學(xué)生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強(qiáng)，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到吃力，興趣不足，學(xué)習(xí)效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上融入實(shí)踐教學(xué)，采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和把握。

（一）樹立明確的教學(xué)理念和目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學(xué)生為中心，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)合作讓學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建新的知識(shí)體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，并且注意知識(shí)更新，在教學(xué)中盡可能把國(guó)際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗(yàn)納入課程教學(xué)中。據(jù)此，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：以學(xué)生為主體，理實(shí)一體，實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學(xué)中，多角度探索“工學(xué)結(jié)合”模式，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化”，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們分析問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求及特點(diǎn)，應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)可確立如下：一是知識(shí)目標(biāo)，即要求學(xué)生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學(xué)有效實(shí)現(xiàn)的方法。二是能力目標(biāo)。要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行具體的管理案例分析，并能夠在學(xué)完課程后對(duì)管理實(shí)踐進(jìn)行考察。三是素質(zhì)目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而真正學(xué)會(huì)并能夠用自己的頭腦來(lái)思考管理學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題。

（二）重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課程教學(xué)中，融“教、學(xué)、做”為一體，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。理論知識(shí)的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項(xiàng)目課程體系。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對(duì)管理人才的需求引領(lǐng)課程項(xiàng)目工作任務(wù)，以課程項(xiàng)目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能循序漸進(jìn)地融入各項(xiàng)目之間及項(xiàng)目之下各模塊之中，并通過(guò)工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。也就是說(shuō)，先獲取技能，再體驗(yàn)知識(shí)。在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取相關(guān)的管理知識(shí)。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

3.實(shí)行以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)模式。首先是開(kāi)課前，安排2天的崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理崗位知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握；其次是在階段模塊學(xué)習(xí)中安排項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、掌握項(xiàng)目技能；再次是課程學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)，利用管理科學(xué)系的沙盤模擬軟件讓學(xué)生切身體會(huì)到管理的實(shí)踐性，同時(shí)派部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參加每年省級(jí)或國(guó)家級(jí)的管理沙盤模擬比賽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實(shí)訓(xùn)體系。取消以前的以章節(jié)為教學(xué)單位的教學(xué)體系，實(shí)行強(qiáng)化能力培養(yǎng)的模塊式實(shí)訓(xùn)。在確立管理學(xué)基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)能力分解，構(gòu)建若干個(gè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練單元，即以一項(xiàng)（組）能力培養(yǎng)為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元，以系統(tǒng)進(jìn)行該項(xiàng)能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個(gè)訓(xùn)練單元組成訓(xùn)練階段，即各模塊的實(shí)訓(xùn)。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實(shí)戰(zhàn)化的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采用“故事+拋錨式”的教學(xué)方法，以吸引學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的興趣。在每一項(xiàng)目的第一節(jié)課用一個(gè)小故事來(lái)引出課程的內(nèi)容，把本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，提出問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，同時(shí)有針對(duì)性地布置相應(yīng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生組建管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行角色的分配，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐化”，從而多角度地探索“工學(xué)結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式。應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、抽象枯燥，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論具體化，固然能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，但高職生普遍具有學(xué)習(xí)惰性，這就要求在課程教學(xué)過(guò)程中，不能單純追求學(xué)習(xí)成就，更要追求學(xué)習(xí)過(guò)程的享受。教學(xué)中，可用人物角色扮演來(lái)取代冗長(zhǎng)的文字案例或理論分析，比如在管理學(xué)第一部分的管理者相關(guān)知識(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級(jí)的“班長(zhǎng)”、“學(xué)習(xí)委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理崗位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感；還可以用電影片段來(lái)展示管理現(xiàn)場(chǎng)，用動(dòng)畫來(lái)展示討論場(chǎng)面，用故事來(lái)解釋一段流程。通過(guò)多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實(shí)的管理現(xiàn)場(chǎng)，這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學(xué)考核方式

應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，可采用“過(guò)程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學(xué)校的教師和學(xué)生，而且有企業(yè)的工作人員，同時(shí)把考核的場(chǎng)所擴(kuò)大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)考核主要分為過(guò)程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識(shí)考核和技能考核相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合。過(guò)程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時(shí)作業(yè)考核占總成績(jī)的20%，實(shí)訓(xùn)考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識(shí)點(diǎn)掌握與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的考核從試題庫(kù)中抽取，試題庫(kù)由本課題組教師負(fù)責(zé)建立，成績(jī)占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負(fù)責(zé)評(píng)分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學(xué)生外出參觀

在課程教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，可將部分教學(xué)安排在課外進(jìn)行，比如組織學(xué)生到周邊的企業(yè)參觀，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，并邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生授課、開(kāi)講座。同時(shí)，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)研活動(dòng)，比如在講到管理者的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生訪問(wèn)企業(yè)的管理者，使其通過(guò)調(diào)研訪談加深對(duì)管理者相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學(xué)中。這也需要教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的通力合作才。

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