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課外閱讀的目的范文第1篇

【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀

英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，學生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發(fā)展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。

一、高中學生英語閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現(xiàn)狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現(xiàn)狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。

調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發(fā)學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。

二、高中學生英語課外閱讀目的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。

由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發(fā)自發(fā)進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。

三、高中學生英語課外閱讀量現(xiàn)狀

調查分析表明，現(xiàn)階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發(fā)地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。

由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經(jīng)逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀

精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可?，F(xiàn)階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養(yǎng)十分必要。

近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統(tǒng)媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統(tǒng)媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現(xiàn)階段高中學生需要認真考慮的重要問題。

五、結束語

英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國高中學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻：

課外閱讀的目的范文第2篇

關鍵詞：小學生；語文課外閱讀；嘗試

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認識課外閱讀輔導的作用

課外閱讀是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環(huán)境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態(tài)美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規(guī)范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。

1. 服務課堂教學目的

我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區(qū)別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發(fā)學生興趣的原則

興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發(fā)探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。

3. 結合學生德育教育的原則

語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程?！拔囊暂d道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內心向往。

三、課外閱讀的具體實施

課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：

1. 閱讀經(jīng)典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質的收獲，選文要經(jīng)典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經(jīng)典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規(guī)范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習寫隨筆

隨筆是寫作最自由的方式，不受任何約束，可以見到書中美詞佳句進行摘錄，可以寫故事梗概，可以就文中故事延展，總之學生的隨筆可以讓學生自由自在的發(fā)揮，比較靈活的讀書筆記，心得體會可以增進學生對故事的再認識、再理解，更深層次再讀原文，說過“不動筆墨不讀書”，記性好不如筆頭爛，通過課外閱讀做筆記，可以折射出學生內心世界和愛好，為了激發(fā)學生大量課外閱讀，筆者舉行課外閱讀隨筆交流會，有位哲學家說過：“兩人交換蘋果，每人手中，還是只有一個蘋果，如果每人交換知識，每人獲得是兩種知識”。學生通過課外閱讀交流，課外閱讀面十分廣泛，呈幾何倍數(shù)的增長，提高課外閱讀量，促進課外閱讀的發(fā)展。

課外閱讀的目的范文第3篇

關鍵詞：職高語文　課外閱讀　評價策略

一、課外閱讀評價原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀的積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2.導向與激勵性原則

課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容的靈活化

1.多讀書──內容與范圍

（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的?！薄皩？次膶W書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當代文學作品，涉及科普讀物、報刊、天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發(fā)現(xiàn)的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。

（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。

（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。

2.會讀書──技巧與方式

（1）“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。

（2）積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。

（3）上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。

三、評價措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》、讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。

2.成績顯現(xiàn)法

課外閱讀的目的范文第4篇

一、課外閱讀對學生健康成長意義重大

《語文課程標準》明確界定語文科的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一點體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的基本理念，有利于人才的成長。課外閱讀是實現(xiàn)語文科人文性的重要途徑。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。以上說明明確了課外閱讀在語文課程中的重要性。

青少年時期是人生最重要的階段，是一個人人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，對整個人生影響尤為深遠。而此階段思想的多變性、不穩(wěn)定性增加了教育的難度，學校就必須利用不同的形式對學生開展教育。但是，純粹課堂教育模式往往讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，收不到實在的效果；二是這種教育是一種相對被動的教育，學生的積極性得不到提升；三是這種教育是斷續(xù)的、不連貫的；四是這種教育是形式上的，缺乏內在的動力?；谝陨喜蛔?，我們必須找到另外一種形式，來更好地實現(xiàn)教育對人靈魂的塑造。在這里，“加強課外閱讀，培養(yǎng)學生終身閱讀習慣”是一條重要途徑。課外閱讀具有以下優(yōu)點：（一）通過課外閱讀獲取的教育是潛移默化的。閱讀是讀者、作品、作者的心靈交互，必然產(chǎn)生共鳴，這種影響是內在的，也是有力量的。（二）課外閱讀讓我們的學習形式多樣化，學生的閱讀可以在學校，也可以在家里，充滿著自主性、開發(fā)性。（三）課外閱讀這種學習是長期的，如果養(yǎng)成了好的閱讀習慣，那么將受益終生。

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”課外閱讀對學生知識結構的建立和人生價值觀的形成至關重要。

二、初中學生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂

新課改的推行，給地方和學校在教材的選擇上提供了自由，但是受到現(xiàn)行考試制度的影響，學生課外閱讀課程的推行成為空中樓閣，多數(shù)學校放任自流，甚至語文課本推薦的名著也沒有落到實處。

筆者對本校八年級共800名學生進行了一次問卷調查，結果不容樂觀：

從閱讀興趣看，40%的學生基本不課外閱讀，30%的學生偶爾課外閱讀，只有30%的學生經(jīng)常課外閱讀，而這30%的學生中有計劃、有目的地進行課外閱讀的只占10%。

從課外閱讀類型看，更是觸目驚心：100%的學生首選教材輔導讀物，80%的學生讀報刊雜志，60%的學生讀武俠、言情等通俗小說，30%的學生讀文學名著。

從課外閱讀方式看，有新的變化：學生網(wǎng)上閱讀的比例不斷增大。

造成以上情況的原因是多方面的，在這里不作論述，關鍵是這種現(xiàn)狀阻斷了學生健康成長的途徑，讓學生畸形發(fā)展。更令人揪心的是通俗小說等逐漸成為學生閱讀主流，讓學生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重?！吧倌陱妱t國強”，面對現(xiàn)狀，改變迫在眉睫。

三、加強學生課外閱讀指導的策略

要改變當前初中生課外閱讀糟糕的現(xiàn)狀，我們必須在《課程標準》的指導下，學校與教師（特別是語文教師）共同努力，加強對學生課外閱讀的指導，構建校本課外閱讀課程體系。

1.積極開發(fā)課外閱讀課程

學校要積極開發(fā)語文課程下的子課程——校本課外閱讀課程。明確目標，制定整體計劃，組織好監(jiān)督、評價。有條件的學校應開設閱讀指導課，讓學生在初中階段的整個課外閱讀有目的、有計劃地開展。

2.幫助學生制訂課外閱讀計劃

初中階段，正是學生思想、品質、意志等的形成期，根據(jù)此年齡學生的心理特征，語文教師必須幫助學生制訂閱讀計劃：一是初中三年的長計劃，二是每學期的短計劃，三是月、周、日計劃，讓學生做到心中有數(shù)，有方向感。教師應督促學生落實閱讀計劃。

3.幫助學生選擇有品位的課外讀物

新《課程標準》提到教師應鼓勵學生“好讀書，讀好書”，就是要求學生有選擇地閱讀。初中生的認知能力、辨別能力、欣賞能力還未形成，而當前社會讀物良莠不齊，受經(jīng)濟利益驅使，低俗文學、快餐文學泛濫，如不把好這一關，課外閱讀不僅收效甚微，甚至會讓學生誤入歧途。語文教師應聯(lián)系課本推薦的名著，給學生制定必讀書目和選讀書目，經(jīng)常與學生討論“應該讀什么書”等核心問題，有條件的學?？杉w訂閱一些優(yōu)秀期刊，作為學生的必讀書目。

4.加強對學生課外閱讀方法的指導

“好讀書，讀好書”還要加上“會讀書”，正確的讀書方法是確保課外閱讀效率的有效途徑，語文教師應充分利用學校開設的閱讀指導課“授之以漁”。（1）對經(jīng)典文學名著宜采用精讀法。經(jīng)典文學名著是人類文化的結晶，底蘊豐厚，學生應細讀，從思想性、藝術性等多方面吸收營養(yǎng)。（2）對一般書籍、刊物宜采用瀏覽法和跳讀法。我們正處在一個信息社會，鼓勵學生課外閱讀，目的之一是拓展視野，豐富知識，但學生不可能有很多時間用于課外閱讀，因此語文教師應引導學生大膽取舍，為我所用。（3）課外閱讀應做筆記和寫讀后感。知識結構和閱讀能力的形成必然有一個過程，語文教師應鼓勵學生做好摘錄，撰寫讀后感，定期接受教師檢查，定期參加讀書座談會。

5.創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不好樂之者?！币寣W生經(jīng)年累月保持旺盛的課外閱讀興趣，并不是一件容易的事。學校和語文教師要不斷探索辦法。

（1）學校應定期組織活動，如讀書報告會、讀書知識競賽會、讀書辯論會等，推進課外閱讀的開展。（2）班級應定期舉辦讀書交流會，辦墻報，組織文學社團，成立讀書小組等，不斷激發(fā)學生興趣。（3）語文教師可充分利用網(wǎng)絡，開設網(wǎng)上讀書交流平臺，利用QQ空間、微博、微信與學生不定期交換讀書心得。

6.幫助學生解決課外閱讀材料來源問題

課外閱讀的目的范文第5篇

課外閱讀是課堂教學的補充、是學生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發(fā)展、學習、生活有重要作用。新的基礎教育課程改革提出了加強中學生閱讀能力的培養(yǎng)，要求擴大學生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導學生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉(xiāng)村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。

本研究試圖通過個案調查從課外閱讀的態(tài)度與目的、方法與內容、時間及數(shù)量、來源、影響因素和環(huán)境支持等維度出發(fā)，結合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況作初步調查并在此基礎上對農(nóng)村和城市的情況進行比較研究。

二、研究方法

（一）抽樣與被試。

本研究選取云南省昆明市五華區(qū)實驗中學及大理州云龍縣漕澗鎮(zhèn)民建鄉(xiāng)中學為研究對象。以初二年級作為調查對象，采用簡單隨機抽樣的方法，選取120名學生進行問卷調查，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農(nóng)村、城市學生各60名，男生30名，女生30名。農(nóng)村和城市學生人數(shù)持平，男女比率持平。

（二）研究工具。

1.問卷調查。

問卷的主要內容包括五個維度，即閱讀的態(tài)度與目的、時間和數(shù)量、影響因素、課外閱讀的內容與方法、環(huán)境支持。根據(jù)以上維度設計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進行調查。

2.訪談

訪談提綱主要從學生、家長、教師三方面出發(fā)全面了解真實情況和存在的問題。

三、調查結果與分析

（一）對課外閱讀的態(tài)度與目的。

在所調查的120名城鄉(xiāng)學生中有115名學生認為中學生進行課外閱讀有必要，占總人數(shù)的95.8%，其中認為非常有必要的有64人，占53.3%?？梢姶蟛糠謱W生意識到課外閱讀的重要性。

在課外閱讀的目的上，調查結果顯示多數(shù)城鄉(xiāng)學生在進行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴大知識面的有80人，占總人數(shù)的66.7%。輔助學習的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。

（二）課外閱讀的時間和數(shù)量。

盡管大多數(shù)學生認為進行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉(xiāng)學生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總人數(shù)的13.3%，經(jīng)常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。

在表2中可以看到：農(nóng)村學生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學生。經(jīng)總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉(xiāng)學生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調查結果與1996年全國中學語文教學研究會閱讀研究中心進行的“中學生課外閱讀情況調查”得出的結論，即：“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)較不發(fā)達地區(qū)學生每天閱讀課外書時間多”相似。

調查結果顯示除了在閱讀時間上城鄉(xiāng)學生存在差異外，在學生每學期閱讀的課外書數(shù)量上城鄉(xiāng)的差異更為明顯。見表3

北京大學信息管理系博士劉洪全認為現(xiàn)在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學期初中生閱讀課外書的數(shù)量底線為5本。②參照這一指標，我們可以看到，云南城鄉(xiāng)有相當大一部分初中生未能達到底線。

（三）影響初中生課外閱讀的因素。

在影響課外閱讀的因素上農(nóng)村與城市學生存在一定差別：第一，城市學生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農(nóng)村學生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進一步證實，當我們問到“你認為不能實施新課改對擴大學生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農(nóng)村學生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學生多數(shù)回答沒有時間。

（四）環(huán)境支持。

新課改實施以來，家長對學生閱讀課外書支持增多，農(nóng)村學生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總人數(shù)的83.3%。在教師對學生進行課外閱讀的指導情況上，農(nóng)村學生選擇教師對學生進行指導的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農(nóng)村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%。可見，農(nóng)村學校中教師對學生進行指導的情況要比城市學校好得多。

（五）對推薦書目使用情況的分析。

為了進一步調查新課改在加強學生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學生是否閱讀過和喜歡的情況進行調查。（見表4）

從讀過的書目看，城鄉(xiāng)學生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉(xiāng)學生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標準明確規(guī)定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇。要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉(xiāng)學生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關于加強初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。

從喜歡的書目中看，學生大多愛看小說類的文學作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數(shù)占總人數(shù)的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學作品不受學生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。

四、結論及建議

（一）城鄉(xiāng)學生課外閱讀時間不足，學校必須采取相關措施保證學生基本的課外閱讀時間。

調查顯示有近一半以上學生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進行得如火如荼，但學生的課業(yè)負擔卻只增不減，甚至在原有的基礎科目作業(yè)的基礎上增加了各種所謂素質教育的活動作業(yè)。初中階段是學生拓展知識，提高閱讀能力的好時機。因此，學校首先應轉變育人觀念，重視學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，將學生綜合素質的提高與課外閱讀結合起來。

其次，學校應切實減輕學生的課業(yè)負擔，保證學生的課外閱讀時間。并從設施、管理上創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學生進行課外閱讀。而對于貧困的農(nóng)村地區(qū)，除了做好以上工作外，還應解決學生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎設施的建設納入到社會主義新農(nóng)村的建設工作中，確保新課改關于加強學生課外閱讀的各項工作順利展開。

（二）農(nóng)村學生的課外閱讀資源不足，條件較差，應加大對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟投入，改善農(nóng)村學生的課外閱讀環(huán)境。

在問卷調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的課外閱讀量和購書花費明顯少于城市學生，從影響課外閱讀的因素上看，農(nóng)村學生選擇沒有合適書籍的人數(shù)多于城市學生，所以很難達到新課改關于加強學生課外閱讀等方面的要求。根據(jù)這一情況，政府部門應增加對貧困地區(qū)的財政支出，努力建設好農(nóng)村中學的圖書館、閱覽室等基礎設施，改善農(nóng)村學生的課外閱讀環(huán)境。而農(nóng)村中學除了有效利用各種圖書資源在校內開展全校師生捐書、獻書建立校園流動圖書角等活動外，應積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結合起來。可通過和城市學校建立互幫互助機制的形式，為學生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農(nóng)村中學為依托，向城市學校、圖書館借閱書籍，農(nóng)村學生定期將所借的書進行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達到資源共享。

（三）城鄉(xiāng)學生未培養(yǎng)起做讀書筆記的閱讀習慣，應加強教師對學生的課外閱讀指導。

魯迅先生曾說過“讀書時應做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習慣的。在調查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)城鄉(xiāng)學生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應負責指導學生進行課外閱讀。

首先，教師應根據(jù)課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數(shù)量的書推薦給學生；其次，要及時了解學生的課外閱讀情況，布置、督促學生做必要的讀書筆記、摘抄，養(yǎng)成良好的讀書習慣；再次，教師還可以根據(jù)實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監(jiān)督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應加強指導學生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。