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量化管理細(xì)則范文第1篇

20xx年班主任量化管理細(xì)則全文一、考核辦法：

1、在校委會(huì)指導(dǎo)下，由政教處、教務(wù)處、總務(wù)處具體負(fù)責(zé)考核工作。

2、班級考核采用得分制和扣分制相結(jié)合的方法進(jìn)行。

3、考核采用定期檢查、隨機(jī)檢查、學(xué)生評比、量化記分等辦法進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、考核內(nèi)容

(一)、衛(wèi)生工作：(政教督查組)

1、每天及時(shí)打掃教室內(nèi)外及寢室衛(wèi)生，并做到整天清潔，如發(fā)現(xiàn)地上有紙屑或雜物的一次扣1分。

2、衛(wèi)生區(qū)按時(shí)打掃，否則扣1分(以學(xué)生會(huì)檢查為準(zhǔn))。

3、學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行若干次檢查評比，當(dāng)月獲衛(wèi)生流動(dòng)紅旗者加5分。

(二)、安全教育工作：(政教督查組)

1、堅(jiān)持做好學(xué)生安全工作，一學(xué)期中無安全事故和意外傷害事故者每月得5分，發(fā)生事故不得分，情節(jié)嚴(yán)重者按上級規(guī)定處罰。

2、不負(fù)責(zé)的給學(xué)生批假條，造成不良影響的扣5分。

3、凡班級出現(xiàn)安全 事故造成一定影響者，本學(xué)期先進(jìn)班級一票否決。

(三)、行為規(guī)范管理(政教督查組)

1、值日生未坐在講臺(tái)上不能及時(shí)維持好班級紀(jì)律的扣1分(以檢查為準(zhǔn))。

2、班級混亂、頂撞老師、起哄扣2分(找不到班主任處理問題的加倍)(以政教處為準(zhǔn))。

3、學(xué)生不按時(shí)進(jìn)班(以鈴響為準(zhǔn))每人扣1分(以學(xué)生會(huì)檢查記錄為準(zhǔn))。

4、學(xué)生儀容儀表符合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，否則扣1--5分。

5、學(xué)校查收手機(jī)、煙等違禁物品，每人次扣2--5分。

6、生活管理員反映的問題能及時(shí)處理，交政教處處理者，根據(jù)情況嚴(yán)重程度扣2--5分。

7、凡經(jīng)政教處處理的學(xué)生，根據(jù)事件的嚴(yán)重程度，扣除2--10分。

8、凡政教處、總務(wù)處、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委記錄的好壞事情，均會(huì)根據(jù)事情的大小來給予獎(jiǎng)罰。

9、門衛(wèi)、寢室的檢查記錄和班級管理結(jié)合并根據(jù)事情給予獎(jiǎng)罰。

10、以上獎(jiǎng)罰將根據(jù)市二回中獎(jiǎng)罰條例來執(zhí)行。

(四)、班級建設(shè)：(教務(wù)督查組)

1、美文欣賞、英語天地不及時(shí)更換，每次扣1分;每日一練不能堅(jiān)持，字體不規(guī)范者每次扣1分。年級第一名加2分，第二名加1分(以教導(dǎo)處檢查為準(zhǔn))。

2、教室、寢室布置不規(guī)范、不整潔、班級布置缺少三表各扣1分(以教導(dǎo)處檢查為準(zhǔn))。

(五)、控輟工作：(教務(wù)督察組)

1、因工作粗暴造成學(xué)生流失每人次扣2分。

2、因故意排斥、諷刺挖苦學(xué)生，造成流失者每人次扣2分。

3、因教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)態(tài)度不端正，造成流失者每人次扣2分。

4、因亂收費(fèi)造成學(xué)生流失扣2分。

(六)、學(xué)習(xí)及考試評價(jià)管理：(教務(wù)督察組)

1、學(xué)生能認(rèn)真上好自習(xí)課，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)者每人次扣1分。

2、學(xué)生上課發(fā)現(xiàn)違犯課堂紀(jì)律者每人次扣1分。

3、抽考、期考根據(jù)平均分排名前3名各加5分、3分、1分。

4、參加國家、省級、市級、區(qū)級、校級各項(xiàng)比賽獲名次的班級、個(gè)人分別給予20分、15分、10分、8分、5分的獎(jiǎng)勵(lì)。

5、做好學(xué)生成績、評語的填寫工作，不得由學(xué)生填寫。發(fā)現(xiàn)1人次扣1分。

(七)、財(cái)產(chǎn)管理：(總務(wù)督查組)

1、及時(shí)關(guān)燈，不準(zhǔn)在課間或晴天開長明燈，有一次扣除1分(以學(xué)生會(huì)、值班人員檢查為準(zhǔn))。

2、愛護(hù)教室課桌、板凳、門窗、電視、教具、開關(guān)、電扇等公共財(cái)產(chǎn)。凡人為損壞者，除照價(jià)賠償外，視情節(jié)輕重扣2--5分(以總務(wù)處檢查記錄為準(zhǔn))

(八)、考勤工作：(綜合督察組)

1、按學(xué)校規(guī)定的時(shí)間簽到，過時(shí)未簽者視為遲到。

2、各種集會(huì)、例會(huì)、早(午)間操、升國旗等集會(huì)活動(dòng)，班主任不能按時(shí)參加并維持好班級秩序者扣1分。

(九)、計(jì)劃總結(jié)工作 (綜合督查組)

1、能及時(shí)制定本學(xué)期工作計(jì)劃，并按時(shí)上交者3分，遲交著1分，不交者不得分。

2、學(xué)期結(jié)束前，能及時(shí)撰寫班主任工作總結(jié)，并按時(shí)上交記2分，遲交記1分，不交者不得分。

3、其它材料上交，包括各種情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生名單等能按時(shí)上交記2分，遲交者影響工作者不得分。

(十)、其它：(綜合督察組)

1、接受學(xué)校安排的臨時(shí)性工作，并按時(shí)完成。

2、學(xué)校根據(jù)以上各項(xiàng)要求，每月進(jìn)行一次綜合評定，根據(jù)評定結(jié)果確定月優(yōu)秀班級。

3、對班級涌現(xiàn)出來的維護(hù)學(xué)校形象、提高學(xué)校聲譽(yù)的重大事件，給班級獎(jiǎng)勵(lì)5分，對有損學(xué)校聲譽(yù)，給學(xué)校造成損失(害)的，扣除班級積分5分 。

注：

1、檢查結(jié)果與當(dāng)月班主任量化考核掛鉤。

2、共設(shè)四個(gè)檢查督導(dǎo)小組，各檢查督導(dǎo)小組每月檢查2--3次，每次以10分為基分。每月評出各項(xiàng)前五名，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，月末每面流動(dòng)紅旗兌現(xiàn)獎(jiǎng)金 元。

3、檢查項(xiàng)目分記紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、財(cái)物四大項(xiàng)。

4、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委每天檢查結(jié)果記入紀(jì)律、衛(wèi)生兩大項(xiàng)的考核評比。

量化管理細(xì)則范文第2篇

關(guān)鍵詞:高職高專;工科學(xué)生;量化管理;原則;實(shí)踐

班級作為高校學(xué)生的基本組成單位,各種教育教學(xué)及管理工作都是通過班級來實(shí)現(xiàn)的,加強(qiáng)高校班級管理是順利完成各種教育教學(xué)的重要保障。在班級和學(xué)生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來越多地被應(yīng)用,借助于對班級和學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、紀(jì)律、精神風(fēng)貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評分來規(guī)范學(xué)生的行為,引導(dǎo)學(xué)生積極向上,在一定程度上提高了班級管理的效果。

一、高職高專工科院校班級量化管理目前存在的問題

在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實(shí)施過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡單的分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)生、班級的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進(jìn)作用,反而會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和班級的管理帶來更大的負(fù)面效應(yīng)。

(一)實(shí)施細(xì)則沒有緊扣高職高專工科學(xué)生的特點(diǎn)

由于高職高專工科院校的學(xué)生及其培養(yǎng)目標(biāo)有其一定的特點(diǎn),僅僅依據(jù)相關(guān)粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學(xué)生管理工作的,目前實(shí)施的班級和學(xué)生管理的量化項(xiàng)目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對高職高專工科院校學(xué)生管理工作的特點(diǎn),進(jìn)一步完善班級量化管理的細(xì)則,包括量化的項(xiàng)目和相關(guān)的評分、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)對量化管理的看法本末倒置

對于量化管理,老師和學(xué)生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應(yīng)進(jìn)一步理解評分量化不是評價(jià)的目的而是教育的手段,對班級和個(gè)人實(shí)行量化管理并不僅僅是為評獎(jiǎng)評優(yōu)評先進(jìn)提供相關(guān)依據(jù),更重要的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理,激勵(lì)學(xué)生更好地全面提高自身素質(zhì)。

(三)班級量化管理方法單一

單純的進(jìn)行量化管理會(huì)降低教育的效果,一些學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺,而是為了贏得分?jǐn)?shù),久而久之助長了學(xué)生的功利思想,使學(xué)生形成了雙重人格,或者對學(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、高職高專工科院校班級量化管理應(yīng)遵循的原則

量化管理作為一種學(xué)生、班級、年級乃至學(xué)校管理的重要手段,在具體的量化內(nèi)容和量化方法上應(yīng)該切合管理的實(shí)際目標(biāo),體現(xiàn)管理對象的特點(diǎn),但是作為高職高專學(xué)生班級管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。

(一)穩(wěn)定性原則

量化管理作為一種長效管理手段應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對量化管理內(nèi)容的要求,也是對量化管理實(shí)施的要求。在實(shí)際的管理過程中,一些管理者還存在管理隨意的問題。在量化管理細(xì)則中隨意制定一些考核內(nèi)容,考核內(nèi)容制定的不科學(xué),在管理實(shí)施之初又沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)說明,從而造成管理漏洞、重復(fù)勞動(dòng),也大大影響了量化結(jié)果的公正性和客觀性。在量化管理實(shí)施過程中,一些管理者不能持之以恒,在實(shí)施過程中或一個(gè)量化周期結(jié)束時(shí),隨意更改量化項(xiàng)目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無信”的不良影響,甚至失去學(xué)生的信任。

所以在對學(xué)生班級進(jìn)行量化管理時(shí),首先應(yīng)仔細(xì)推敲量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容,制定出更加科學(xué)合理的量化細(xì)則。比如我們設(shè)定班級量化的管理的項(xiàng)目包含:學(xué)習(xí)成績、思想作風(fēng)、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質(zhì)拓展等一些項(xiàng)目,每個(gè)量化周期都要對這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核,使量化管理的項(xiàng)目和內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學(xué)生有章可循。如果在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題,也應(yīng)盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見、充分論證后,從下一個(gè)周期開始實(shí)施。

(二)系統(tǒng)性原則

進(jìn)行量化管理不但要求量化管理的內(nèi)容和實(shí)施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對班級和學(xué)生量化管理不系統(tǒng),就不能對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面做出十分公平的評價(jià),并且容易造成學(xué)生兩級分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級在守紀(jì)和進(jìn)取方面分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要我們在短周期量化管理的基礎(chǔ)上“拉長戰(zhàn)線”,形成一個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的系統(tǒng)。比如學(xué)生在大一、大二期間的優(yōu)異成績和不良表現(xiàn)將在學(xué)生大三就業(yè)推薦時(shí)給予適當(dāng)體現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生注重整體過程表現(xiàn)的目的性和主動(dòng)性,也增加學(xué)校和老師在對學(xué)生就業(yè)做推薦時(shí)的公平性和可執(zhí)行性,同時(shí)也有利于對管理難度較大的大三學(xué)生進(jìn)行管理。

(三)動(dòng)態(tài)性原則

目前的班級學(xué)生量化管理大多停留在機(jī)械的依照量化細(xì)則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的功利思想、實(shí)用主義的負(fù)面效果和班級學(xué)生的兩級分化,沒有在更大的范圍內(nèi),起到它的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。針對這種問題,已有教育者敲響了謹(jǐn)防班級量化“過度理由效應(yīng)”的警鐘。所以量化管理亟待我們進(jìn)一步完善量化管理評價(jià)體系,形成動(dòng)態(tài)評價(jià)體系,突出量化管理的導(dǎo)向性,避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而行動(dòng)。例如,學(xué)生曠課一節(jié)扣3分,該學(xué)生拾金不昧又加了3分,從總成績上看學(xué)生既沒有違反課堂紀(jì)律,也沒有獲得嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì),而實(shí)際上這兩項(xiàng)內(nèi)容是不能夠相互抵消的。另外我們應(yīng)在系統(tǒng)量化的基礎(chǔ)上加大質(zhì)量跟蹤,對要求進(jìn)步的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

(四)導(dǎo)向性原則

量化的重要目的在于規(guī)范學(xué)生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細(xì)則的過程中要結(jié)合學(xué)校的教育要求,班級管理的實(shí)際,體現(xiàn)出量化的導(dǎo)向性。所以我們在對高職高專工科院校進(jìn)行學(xué)生班級量化管理時(shí),應(yīng)該充分結(jié)合高職高專工科院校學(xué)生的特點(diǎn),符合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

由此,我們可以在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核時(shí),注重對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的要求,對違反實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的情況加大處罰力度,鼓勵(lì)學(xué)生考取“雙證書”或“多證書”,對學(xué)生的創(chuàng)新意愿要尤其保護(hù),鼓勵(lì)學(xué)生多出創(chuàng)新成果。

(五)可操作性原則

制定量化細(xì)則是為了實(shí)施管理,所以要特別注意量化細(xì)則的可操作性。社會(huì)的不斷發(fā)展會(huì)使得學(xué)生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細(xì)則也不可能涵蓋所有學(xué)生的所有行為,所以制定量化細(xì)則應(yīng)具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細(xì)化出評分標(biāo)準(zhǔn),而對一些不適宜機(jī)械賦分的行為則需要給學(xué)生留出一定的自我約束和調(diào)節(jié)空間。

三、高職高專工科院校學(xué)生班級量化管理的實(shí)施

(一)正確引導(dǎo)、定好細(xì)則

班級量化管理是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法,將其內(nèi)容用數(shù)值來表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出評價(jià)結(jié)論的一種管理方法。也就是說,將學(xué)生的行為規(guī)范細(xì)化成若干項(xiàng)目,對每一項(xiàng)目、每一層次都給予相應(yīng)賦分,通過加減分來衡量一個(gè)周期內(nèi)學(xué)生的行為,并給予終結(jié)性的評價(jià)。這樣的方法對老師來說,可以方便直觀的對學(xué)生進(jìn)行考量,但卻對部分學(xué)生造成誤導(dǎo),本來學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拓展素質(zhì)是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學(xué)生的行為調(diào)控總是停留在他律層面,而無法轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動(dòng)。這就需要我們老師在實(shí)施量化管理前,對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育,將教育的要求、手段內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展自我的需要,幫助學(xué)生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個(gè)教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對待。也只有如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,從而達(dá)到預(yù)期效果。

制定量化細(xì)則是進(jìn)行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準(zhǔn)的實(shí)施細(xì)則,所以在制定具體的指標(biāo)體系時(shí),不但應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定,還應(yīng)充分研究管理對象的特點(diǎn),結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)制定。管理者(輔導(dǎo)員、班主任)也可以將實(shí)施細(xì)則在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行討論后使用。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感,同時(shí)也是一個(gè)很好的對實(shí)施細(xì)則的宣傳、推廣途徑。當(dāng)然,經(jīng)過反復(fù)討論后的實(shí)施細(xì)則,一般也會(huì)更加合理和貼切。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行、適度評價(jià)

管理制度一旦制定,如果不落到實(shí)處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導(dǎo)員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實(shí)情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實(shí)到位。一個(gè)周期的量化結(jié)束后,管理者要兌現(xiàn)當(dāng)初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。

對已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅(jiān)決,但在執(zhí)行的過程中,卻要注意“適度評價(jià)”。因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)本身就是一個(gè)模糊量,在行為的動(dòng)機(jī)和意圖上存在隱蔽性和不可預(yù)測性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質(zhì)的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會(huì)變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機(jī)械賦分,不但難以真實(shí)反映行為的性質(zhì)和水平,影響學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)可,還會(huì)影響學(xué)生的心理體驗(yàn)和行為發(fā)展。此外,量化時(shí)的賦分并不是越細(xì)越好,忽視了學(xué)生的獨(dú)特性,過于嚴(yán)厲的量化,會(huì)讓學(xué)生感到無所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過于具體的操作也會(huì)消耗管理者過多的精力。

在量化管理過程中,有幾個(gè)問題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗(yàn),量化重在過程,且需要及時(shí)向?qū)W生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學(xué)期末進(jìn)行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導(dǎo)致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績向?qū)W生公示,可以趁熱打鐵的對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo),有利于發(fā)揮它的導(dǎo)向和監(jiān)督作用;及時(shí)梳理班級和學(xué)生在短周期內(nèi)的成績和錯(cuò)誤,會(huì)使量化管理更加公正、透明;同時(shí),學(xué)生參與量化管理的過程實(shí)際上也是鍛煉工作能力、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的過程。

(三)多措并舉、不斷完善

對學(xué)生和班級實(shí)行量化管理可以提高工作實(shí)效,但即便如此,量化管理也并非萬能,對學(xué)生的教育管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,量化管理應(yīng)和多種教育方法結(jié)合起來,從整體上對學(xué)生進(jìn)行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對個(gè)人的帶動(dòng)作用。

做好一個(gè)周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們在實(shí)踐過程中,根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生和班級的發(fā)展動(dòng)向,不斷調(diào)整具體實(shí)施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開創(chuàng)學(xué)生管理工作的新局面。

總之,我們進(jìn)行班級量化管理目標(biāo)在于:通過嚴(yán)格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭當(dāng)先進(jìn)、奮發(fā)向上的風(fēng)氣,從而增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束的的意識(shí)和能力,端正學(xué)生對量化考核的態(tài)度,進(jìn)一步做好學(xué)生工作,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì),造就社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人,為建設(shè)和諧校園貢獻(xiàn)出教育者的力量。

參考文獻(xiàn):

1、龐云鳳,秦克鑄.班級量化管理中謹(jǐn)防“過度理由效應(yīng)”[J].河南教育,2000(7).

量化管理細(xì)則范文第3篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價(jià)；班級管理效率；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價(jià)等次。這樣下去，很難對學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評價(jià)，削弱了班級德育管理的實(shí)效。

自《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》實(shí)施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)采取周量化考評的辦法，使學(xué)生既對自己一周的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評價(jià)提供了客觀依據(jù)。通過這一辦法的實(shí)施，學(xué)生總體上變的積極自覺了、自律意識(shí)強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實(shí)踐體會(huì)與大家進(jìn)行交流。

一、結(jié)合實(shí)際，制定周考核細(xì)則

周考評細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實(shí)行操行周考核做法能否成功、順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級實(shí)際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學(xué)的意見，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實(shí)在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內(nèi)容進(jìn)行考評，把測評的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對不同學(xué)生的鼓勵(lì)性加分項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。

但在實(shí)施過程中，時(shí)間一長，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時(shí)的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時(shí)，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時(shí)性勞動(dòng)等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實(shí)施考評細(xì)則

考評細(xì)則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實(shí)考評細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評的結(jié)果具有說服力。但時(shí)間長了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來，每周的考評小組輪流擔(dān)任，考評小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會(huì)課進(jìn)行量化評分。每周的考核結(jié)果均公開明示，每個(gè)學(xué)生可以通過這種“回頭看”活動(dòng)看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級管理的機(jī)會(huì)，群策群力，讓學(xué)生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實(shí)處。

三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對的幾個(gè)問題

1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績與考評結(jié)果的關(guān)系。在考核過程中往往會(huì)出現(xiàn)成績好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過設(shè)計(jì)的這些考核項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。

2.考評中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時(shí)候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細(xì)則實(shí)施的過程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來的摸索實(shí)踐中，我提出了“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美”為內(nèi)容的“四項(xiàng)基本原則”，作為班級學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個(gè)基本依據(jù)。同時(shí)，對這個(gè)要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。

3.周考評結(jié)果應(yīng)與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結(jié)果要與學(xué)期末的考評緊密聯(lián)系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結(jié)果。不能兩種考評、兩種結(jié)果，使學(xué)生對平時(shí)的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評的熱情。

四、考評辦法實(shí)施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.在班級管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

量化管理細(xì)則范文第4篇

關(guān)鍵詞：民主化管理；共同管理；民主監(jiān)督；班級量化管理；班級文化

近來，我參加了縣教育局組織的班主任教師論壇，也看了一些相關(guān)書籍，從中探索出適合小學(xué)班主任管理的幾條方法。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我讓學(xué)生自己制定班級量化管理獎(jiǎng)懲措施及《班級量化管理獎(jiǎng)懲細(xì)則》。

一、充分利用學(xué)生管理學(xué)生

為了實(shí)現(xiàn)班級民主化管理，首先，我們班民主選舉正副班長，原何嫻和王怡學(xué)生以多數(shù)票當(dāng)選。然后由正副班長推舉班干部的其他成員，一些責(zé)任心強(qiáng)，熱心班集級的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、科代表、體育委員、勞動(dòng)委員、小組組長等職務(wù)，他們之間相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同管理班級事務(wù)。要加強(qiáng)班級組織的建設(shè)，班級除了班干組長之外，我班還另設(shè)一個(gè)民主監(jiān)督委員會(huì)，對口配備了各類監(jiān)管人員。如，紀(jì)律管理、公物管理、桌椅擺放、衛(wèi)生監(jiān)督、民事調(diào)解等。班級基本上是用五分之二的學(xué)生“官”來監(jiān)管全班的學(xué)生，力求多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造一個(gè)人人有事干，事事學(xué)生干，老師少麻煩的民主、和諧的班集體。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我讓學(xué)生自己制定班級量化管理獎(jiǎng)懲措施及《班級量化管理獎(jiǎng)懲細(xì)則》?！栋嗉壛炕芾愍?jiǎng)懲細(xì)則》中涉及考勤、紀(jì)律、作業(yè)和參加各項(xiàng)活動(dòng)等，以分?jǐn)?shù)給予獎(jiǎng)懲。各組建立了《學(xué)生個(gè)人日常行為檔案》記錄冊，以加、減分?jǐn)?shù)的形式，由語文組長記錄每個(gè)學(xué)生、每一天以及每一節(jié)課所發(fā)生的行為表現(xiàn)，學(xué)期未進(jìn)行總結(jié)。最后以檔案的積分為依據(jù)，結(jié)合期末考試成績進(jìn)行合理的評優(yōu)，避免教師和學(xué)生片面的評優(yōu)現(xiàn)象，讓學(xué)生心悅誠服地自己制約自己，自己衡量自己。

二、科學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)注特長生

1.班主任要理清學(xué)困生的緣由

如，寫字很差的、厭學(xué)的、學(xué)習(xí)意志松懈的和學(xué)習(xí)情緒有波動(dòng)的學(xué)生，在做好細(xì)致的思想工作之外，擺事實(shí)講道理，對學(xué)生進(jìn)行前途教育。我們根據(jù)各自的情況特點(diǎn)，班級確定了成績一流的學(xué)生成立結(jié)對幫帶小組，明確了幫帶的職責(zé)和目標(biāo)，進(jìn)行一對一的幫帶。在平時(shí)的成績測試中有明顯進(jìn)步的，給予幫帶人一次加10分，以此鼓勵(lì)幫帶學(xué)困生的積極性，促使學(xué)困生盡快重新塑造自我。

2.關(guān)注特長學(xué)生，注重興趣培養(yǎng)

班主任要了解每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的特長，并給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們的特長得以施展。例如，我們班口才好的王怡、原何嫻等學(xué)生普通話講得流利，我讓她們主持主題班會(huì)，讓她們即興發(fā)言，講故事；原藝萍、白利晨、何星移等學(xué)生善于寫畫，班級安排他們?yōu)榘鍒?bào)小組，利用黑板報(bào)，讓他們自行組織材料，施展才華；邢恒飛有經(jīng)濟(jì)頭腦，我派他為班級管理廢品回收；陳劉珍、姚勇杰關(guān)心班集體的衛(wèi)生工作，讓他們做衛(wèi)生監(jiān)督員；對全面發(fā)展的學(xué)生，班主任給予大力宣傳、表揚(yáng)，例如，我們班的原何嫻、王怡、趙卓、原藝萍、王文靜等學(xué)生學(xué)習(xí)好，讓他們利用班會(huì)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；原藝萍、楊涵菲、原何嫻字寫得好，讓他們介紹他們練字的方法。

三、打造切實(shí)可行的班級文化

所謂切實(shí)可行的班級文化，就是中高年級的班級不可以搞那些花花繞繞。我選的名人名言是《雷鋒日記》《語錄》；學(xué)習(xí)園地設(shè)立《學(xué)生文苑》，鼓勵(lì)學(xué)生寫文章；班級必唱的歌曲是《義勇軍進(jìn)行曲》《歌唱祖國》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》；利用課余時(shí)間訓(xùn)練出兩三個(gè)語言類的保留節(jié)目；建立班級廢品回收點(diǎn)、班級圖書角和書法園地等。這些既不深?yuàn)W，又能培育學(xué)生的修養(yǎng)情操。

四、班主任要與科任教師團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)

班主任與科任教師的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級建設(shè)的好壞。團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，步調(diào)一致才能很好地管理班級；關(guān)系和諧，才能充分發(fā)揮雙方在教育教學(xué)中的積極作用，班級的制度才能得以實(shí)施。協(xié)調(diào)好關(guān)系，班主任就要以他人為先，以大局為重，誠懇待人，心胸開闊，藝術(shù)地調(diào)動(dòng)科任老師的積極性，使他們能全心全意地為班級教育教學(xué)服務(wù)。例如，我們班的數(shù)學(xué)教師可以任意選用數(shù)學(xué)科班、組長，也可以按照他的意愿調(diào)動(dòng)學(xué)生的座位；作為班主任，我經(jīng)常聽取科任教師的合理化建議，認(rèn)真聽取科任教師對班級的評價(jià)?？傊?，科任教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來，就等于找到了管理和建設(shè)班集體的助手，這就是班主任管理的最終目的。也只有發(fā)揮整體作用，班主任工作才能錦上添花，才能彈奏出一曲和諧優(yōu)美的樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.

量化管理細(xì)則范文第5篇

1 實(shí)行崗位責(zé)任制。窗臺(tái)衛(wèi)生的保持，工具角衛(wèi)生的保持，后門衛(wèi)生的保持，后角落衛(wèi)生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛(wèi)生保持，鑰匙門鎖的保管.

2班級量化評估方案；

有班委會(huì)組成班級量化檢查小組，依據(jù)班級量化細(xì)則，對各小組的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，各小組組長依據(jù)量化細(xì)則對小組成員賦分，并在小組內(nèi)集體討論選出優(yōu)秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學(xué)期末作為評優(yōu)的重要依據(jù)。

3班級量化細(xì)則

一、衛(wèi)生：

1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現(xiàn)一處扣1分

2 、窗臺(tái)內(nèi)外臺(tái)上無紙屑、垃圾發(fā)現(xiàn)一處扣1分

3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分

4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分

5、垃圾箱傾倒不及時(shí)扣2分

6、課桌下及責(zé)任區(qū)內(nèi)有垃圾每一處扣1分

7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分

8、奇裝異服、奇異發(fā)型、奇異首飾每一人扣2分

二、紀(jì)律

1、上課接頭交耳者扣1分，大聲喧嘩者扣2分

2、上課傳東西，吃零食做小動(dòng)作者扣2分

3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分

5、下課后在教室內(nèi)瘋玩瘋鬧者扣2分

6、損壞公私財(cái)物除照價(jià)賠償外扣5分

7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分

8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分

三、學(xué)習(xí)

1、作業(yè)少一人扣1分，少一次扣1分

2、背誦或者默寫不參加扣2分

3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分

四、加分項(xiàng)

1、上課積極回答問題加2分

2、主動(dòng)參與班級勞動(dòng)，表現(xiàn)突出加2分

3、拾金不昧每次加1-3分

4、學(xué)期末考試成績前進(jìn)五個(gè)名次以上加3分，十個(gè)名次以上（含十個(gè)）加5分

5、優(yōu)秀小組每位成員加1分，組長加2分，優(yōu)秀組員個(gè)人加2分