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影視心理學(xué)論文范文第1篇

學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導(dǎo)，加之應(yīng)試的壓力，很多學(xué)生從初中到大學(xué)的這個(gè)較長的學(xué)習(xí)時(shí)限中，沒有從中體會到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，從而忽略了閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另外，老師在教學(xué)過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時(shí)間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學(xué)生閱讀過程中所起的重要作用。學(xué)生本身對閱讀不夠重視，加之不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致他們在閱讀上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當(dāng)；（2）閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；（3）閱讀習(xí)慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；（4）背景知識欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義；（5）閱讀教學(xué)停留在對表層信息的理解，忽略語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，使學(xué)生產(chǎn)生語篇障礙；（6）閱讀目的不明確，動機(jī)不強(qiáng)，閱讀主動性差。

二、利用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果

從心理語言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

1.閱讀的心理語言學(xué)模式。

閱讀的心理語言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過程，一個(gè)過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個(gè)過程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過程中對新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導(dǎo)下，對新信息進(jìn)行對比和綜合，從而完成對新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。

心理語言學(xué)嘗試從知覺、動機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習(xí)得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動因。

心理語言學(xué)家認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測、確認(rèn)和修正的過程。他的觀點(diǎn)對我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動預(yù)測文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變在教學(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動參與者的輕松開放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動的教學(xué)語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動機(jī)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價(jià)總結(jié)的機(jī)會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認(rèn)為情感是語言過濾器，學(xué)習(xí)者的動機(jī)會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。

Treisman（1960）認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識和詞匯。

（4）注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。

Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（5）通過語篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對文章更好地認(rèn)知和理解。

根據(jù)心理語言學(xué)理論，語篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預(yù)測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。

閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

三、結(jié)語

影視心理學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)優(yōu)生 過于自信 情緒波動

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師往往重視將更多的注意力放在一些成績較差的學(xué)生身上，然而卻忽視了一些成績優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及心理方面存在的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往認(rèn)為學(xué)優(yōu)生存在的問題較少，因而教學(xué)過程往往集中于輔導(dǎo)差生，并將這種教學(xué)觀念認(rèn)為是教學(xué)公平性的體現(xiàn)。其實(shí)不然，學(xué)優(yōu)生雖然在總體上心理問題較少，然而依舊存在一些共性問題。

一、學(xué)優(yōu)生往往過于自信，容易盲目驕傲

對于初中生而言，這一個(gè)年齡段的學(xué)生往往處于青春期，學(xué)生往往有著愛表現(xiàn)自己的趨向。尤其是對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更是如此。這些學(xué)生由于其在學(xué)習(xí)成績方面十分優(yōu)異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學(xué)過程中聽多了教師的表揚(yáng)以及鼓勵，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境往往會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生過于自信，有時(shí)甚至是自負(fù)更有甚者目中無人。學(xué)優(yōu)生往往樂于接受一些積極性的評價(jià)，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)過于輕視，在上課過程中往往也漫不經(jīng)心。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)優(yōu)生的自負(fù)問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，例如教師在進(jìn)行“植物的有性生殖”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以針對學(xué)優(yōu)生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍(lán)體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)均為9對，將二者雜交，可育的細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目應(yīng)是多少？”讓學(xué)優(yōu)生多思考問題，認(rèn)識到自身知識還是存在一定的不足的。

二、學(xué)優(yōu)生抗挫折能力不足，情緒波動較大

學(xué)優(yōu)生往往都是在家長以及教師的呵護(hù)中長大的，習(xí)慣了家長以及教師的表揚(yáng)，就像生活在溫室中的花朵，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環(huán)境因素在很大程度上造成了許多學(xué)優(yōu)生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學(xué)過程中這些學(xué)生往往過于注重教師對其的評價(jià)，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進(jìn)行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現(xiàn)落榜現(xiàn)象，這時(shí)往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現(xiàn)情緒波動較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中設(shè)置一定的困難，對其意志力進(jìn)行磨練，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。例如教師在進(jìn)行教學(xué)后，向?qū)W優(yōu)生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學(xué)生無處下手，再由教師對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中多選用激勵性話語，從而達(dá)到磨練學(xué)生意志力的目的，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。

三、學(xué)優(yōu)生缺乏反思的意識，不易看清問題

教學(xué)是一個(gè)解決學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。然而教學(xué)并不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以依靠自身進(jìn)行自我教育，從而提高自身的綜合素質(zhì)。然而要想讓初中學(xué)生進(jìn)行自我教育本身就具有一定的難度，對于學(xué)優(yōu)生則更是難上加難，學(xué)優(yōu)生往往多會過度地注重自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，很少會去自主的去發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識并且鍛煉其進(jìn)行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以在進(jìn)行完教學(xué)后，讓學(xué)生對植物的呼吸作用的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并劃出其不懂的地方，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思其在這一節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的自身問題。

四、學(xué)優(yōu)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，易變成書呆子

教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才，其主要作用是為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而對于一些學(xué)優(yōu)生，往往在學(xué)習(xí)過程中過于局限于課本上的知識，在關(guān)注社會關(guān)注他人方面都較為缺乏，往往在學(xué)習(xí)過程中會變?yōu)樗雷x書，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實(shí)際掛鉤。同時(shí)教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中可以多開展課堂互動，讓學(xué)生以小組單位討論問題，以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進(jìn)行“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4個(gè)人一組以小組為單位對大豆種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，在讓學(xué)生觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)，了解玉米種子的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分析比較。從而培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神。

總之，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，還需要加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，及時(shí)了解學(xué)優(yōu)生存在的一些心理問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，只有這樣才有利于整體學(xué)生的共同發(fā)展。

考文獻(xiàn)：

影視心理學(xué)論文范文第3篇

需要是人從事活動的內(nèi)驅(qū)力和誘因，是人積極的源泉，而中國大學(xué)生意識到的基本需要依次為求知、友情、建樹和自尊自立等.以教育心理學(xué)的角度而言，高等學(xué)校教師只有把國家要求及高等醫(yī)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，學(xué)生才有可能接受，才會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力而去行動.內(nèi)部動機(jī)指兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的.認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類天生具有追求知識的愿望，會不斷地追求知識的意義，并理解周圍的事物.在兒科教學(xué)中應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使他們產(chǎn)生根本性變化.臨床兒科學(xué)是兒科診斷與治療，所講授的內(nèi)容基本是以基礎(chǔ)理論為主，即授課形式上以獲得言語信息為主，但傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)是以學(xué)科分塊的形式講授的，往往造成知識分離，內(nèi)容銜接差，學(xué)生難以把學(xué)過的基礎(chǔ)理論和臨床知識有機(jī)地聯(lián)系起來，難于在短時(shí)間內(nèi)接受兒科學(xué)的臨床知識，不能形成整體思維及臨床思維特有的能力，從而不能對疾病做出正確的診斷和治療.醫(yī)學(xué)院校一般將兒科學(xué)課程開設(shè)在外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)之后，而兒科學(xué)有些疾病同內(nèi)科學(xué)大同小異，造成學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)兒科學(xué).這就要求教師能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心理，突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，并輔以真實(shí)病例及實(shí)習(xí)課對理論進(jìn)行進(jìn)一步的闡明，指導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系兒科病例進(jìn)行思維，即調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).外部動機(jī)是指兒科學(xué)學(xué)習(xí)者受到外力推動，如金錢及名譽(yù)等外部誘惑而激發(fā)的動力.學(xué)習(xí)活動是滿足動機(jī)的手段，兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非為了獲取兒科知識本身，而是兒科學(xué)習(xí)成就以外的外部獎勵，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.教師可以利用外部動機(jī)鼓勵學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，但必須注意外部動機(jī)并不出自學(xué)生本身的興趣，故一旦消除，學(xué)生很可能放棄兒科學(xué)學(xué)習(xí).興趣是帶有趨向性的心理特征，對學(xué)生而言，它則是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力［1］，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.

2采取激勵措施調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)習(xí)效率

研究表明，人的及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對外界認(rèn)識活動的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵措施.

2.1影響激勵是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

2.2情感激勵是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計(jì)教學(xué)［2］.采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺提高.

4記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學(xué)生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅樹華.教師能力學(xué)［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，2000.20.

影視心理學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理問題；家庭成因

引言：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中、小學(xué)生的心理健康問題日漸浮出，其產(chǎn)生的原因很多，其中家庭影響是一個(gè)非常重要的因素。家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時(shí)間的2/3。家庭是子女社會化的主要機(jī)構(gòu)，父母的言行舉止、父母的價(jià)值觀、管教態(tài)度以及處理親子之間關(guān)系等均具有影響深刻而又不易為人所察的特點(diǎn)，一旦出現(xiàn)偏差，即易引起孩子的各種心理問題。

1.家庭因素與學(xué)生心理問題

1.1情緒情感障礙

情緒、情感障礙的學(xué)生敏感、多慮、缺乏自信心，對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中的一些小事過度焦慮。在中小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。有過度焦慮的學(xué)生，一般是教師和父母心目中的好學(xué)生、乖孩子，他們老實(shí)，順從，守紀(jì)律，學(xué)習(xí)努力，能嚴(yán)格要求自己。過度嚴(yán)肅、緊張的家庭氣氛及不正確的家庭教育是其重要成因。

1.2性格缺陷

主要是包括以我為中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，這些障礙主要和家長不恰當(dāng)?shù)摹皭邸庇嘘P(guān)。這類孩子容易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊、驕傲自滿、自高自大、自私自利等不良心理。嬌生慣養(yǎng)下成長的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事不順就會產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。

1.3意志行為障礙

主要有意志脆弱型缺陷、問題行為、退縮行為等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有極大的關(guān)系，這是一種退化行為，主要原因是幼年時(shí)一些需要沒有得到滿足，長大以后由于一些情境刺激（緊張、焦慮等）而出現(xiàn)這些行為。

1.4品行障礙

此類問題多發(fā)生于18歲以下青少年，其基本特點(diǎn)是當(dāng)事人的行為明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害他人或公共的利益。當(dāng)前，中小學(xué)生常見的品行障礙表現(xiàn)為攻擊、說謊、偷竊、破壞及對抗等，這些問題都與不良的家庭教育有關(guān)，模仿、強(qiáng)化是其心理成因。如說謊，孩子最初犯了錯(cuò)誤（如打碎了花瓶），在家長的訊問下承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果被家長痛責(zé)一通，以后他做事可能會小心，但如果做錯(cuò)了事必定會以“說謊”來逃避懲罰。

1.5心身障礙

有哮喘病、頭痛等，這些和家教過嚴(yán)及過分保護(hù)有關(guān)。如家長強(qiáng)迫孩子去做一件事（上學(xué)、做作業(yè)等），孩子極不愿意，但又不能拒絕，便說頭痛或咳嗽，以此得到家長的同情，不但避免了做自己不愿做的事，還得到父母的疼愛，下次再碰到類似情形，身體馬上“生病”配合，這就形成心身障礙，即由于心理原因產(chǎn)生的生理疾病。

2.學(xué)生心理問題家庭成因的深層分析

從以上的分析可以看出，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、管教態(tài)度，日益疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系，冷漠的家庭氣氛，無一不對孩子的心靈造成傷害，而這一切都有其自身的深層次原因。

2.1集體潛意識與角色潛意識的交錯(cuò)，決定教育行為。

潛意識是精神分析中的重要概念，指潛隱在意識層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，因受意識的控制與壓抑，致使個(gè)人不自覺的意識。雖然意識不到，但卻又實(shí)實(shí)在在影響著人們的行為和心理活動。家庭中，由于父母特定的地位與角色，又有其獨(dú)特的集體潛意識和角色潛意識。

同時(shí)，作為孩子的父母，又有著角色潛意識，傳統(tǒng)的“三綱五?！?、“光宗耀祖”觀念并未因我們提出反對而就能在意識中剝離出來。孩子一出生就與父母連在一起，孩子有出息父母風(fēng)光；孩子沒能耐，考得不好，“真丟我的人”，則又成了父母的心病。

2.2心理投射與心理定勢的互動，影響教育態(tài)度及方式。

心理投射是把自己內(nèi)心不能接受的沖動、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到別人或周圍事物上，它是人的自我心理防御機(jī)制之一。

家長的心理投射，是指在不知不覺中，把自己的感覺、動機(jī)、愿望放在孩子身上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面過去自己未得到的愛，今日更多地給予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此產(chǎn)生了“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”的觀念，認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，家長只要給孩子吃好穿好，身體沒病就夠了；另一方面，自己失意希望孩子成功，這是把孩子看作“理想自我”的化身，這種把自己投射到孩子身上的做法，必然影響到其教育態(tài)度及方式了。

此外家長還普遍存在一個(gè)心理定勢，那就是一旦有了孩子，就把孩子作為自己的希望，把精力傾注于孩子身上，為了孩子甚至放棄自己的學(xué)習(xí)和工作。他們把自己的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上，不考慮孩子的興趣愛好，當(dāng)孩子達(dá)不到自己期望的目標(biāo)時(shí)，要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，有的甚至還大打出手。這種定勢的極大危害就是，家長付出了全部精力，自然苛求豐碩的回報(bào)；而被“愛”所“澆灌”的孩子則不堪重負(fù)，心理壓力極大。咨詢中學(xué)生所反映的問題，也多是“我考不好，如何面對父母，他們?yōu)槲腋冻隽硕嗌倬Α敝惖慕箲]。

2.3父母養(yǎng)育態(tài)度與方式制約著孩子的心理發(fā)展。

父母的養(yǎng)育態(tài)度與方式對孩子心理發(fā)展的影響很大。從對孩子行為結(jié)果的角度看，可把家長的教育態(tài)度區(qū)分為積極的與消極的兩類。積極的教育態(tài)度主要有：關(guān)懷、愛護(hù)、溫暖、獎勵、講理等；而消極的管教態(tài)度或行為包括：過分嚴(yán)格、拒絕、不一致、溺愛、期望過高、權(quán)威、體罰、威脅等。教育家在對臺灣有關(guān)的研究的分析發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)態(tài)度與行為不利于子女的生活適應(yīng)，促進(jìn)子女的偏差行為，對子女的心理與行為的影響大都是不好的。美國心理學(xué)家鮑德溫（A.L.Baldwin）等人的研究肯定了母親養(yǎng)育態(tài)度與兒童個(gè)性特征有密切關(guān)系（見下表）。母親如果是采取民主的養(yǎng)育態(tài)度，則其子女就顯得合作、獨(dú)立、直爽、善社交等良好的個(gè)性特征；如果母親采取消極的養(yǎng)育態(tài)度，子女就顯示出適應(yīng)不良的特征。

母親的養(yǎng)育態(tài)度與兒童的個(gè)性

母親態(tài)度兒童個(gè)性

1.支配性的消極、依賴性、順從、缺乏主動性

2.干涉性幼稚的、癔病、神經(jīng)質(zhì)、被動

3.嬌寵性任性、幼稚、神經(jīng)、溫和

4.否定性反抗、暴亂、自高自大、冷淡

5.不關(guān)心性攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立

6.專制性反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴性、服從

7.民主性合作、獨(dú)立、直爽、善社交

3.結(jié)語

總之，隨著教育立體化的推進(jìn)，隨著學(xué)生心理問題的日漸突出，家庭因素越來越引起我們的重視與思考，對于這方面的探索必然會促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

影視心理學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 跨文化意識 能力培養(yǎng)

跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。在社會生活中，語言能力和語言的運(yùn)用能力是相輔相成的。

社會語言家認(rèn)為，語言的社會功能是作為交際工具，為社會各項(xiàng)交際活動服務(wù)。培養(yǎng)交際能力是現(xiàn)代教學(xué)法最有現(xiàn)實(shí)意義和最復(fù)雜的問題之一。在英語教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的問題：某些學(xué)生對英語的語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握不錯(cuò)，但是在具體情景中進(jìn)行交際時(shí)卻難以啟齒，達(dá)不到交際的目的。在社會生活中，某些人雖然能夠講一口流利的英語，但在交際中卻常會冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方不愉快。究其原因，主要是跨文化教學(xué)缺失造成的。對于學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，如果不以跨文化教學(xué)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生永遠(yuǎn)只能機(jī)械地死記硬背和生搬硬套，最終結(jié)果是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，新課程高中英語教學(xué)必須與文化背景教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

1.教師在教學(xué)活動中要堅(jiān)持和體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念。

在英語教學(xué)中，教師不能只著眼于語言點(diǎn)的介紹，更應(yīng)注重文化背景知識的傳授。交際教學(xué)法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，其特點(diǎn)是將語文的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來開展交際教學(xué)。這樣，學(xué)生在語言習(xí)得的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)語言技能、語言知識和文化背景的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)對跨文化交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過各種渠道向?qū)W生介紹風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識。

2.逐步改進(jìn)教學(xué)方式，將跨文化交際的教學(xué)活動引入日常英語教學(xué)中，從而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識。

現(xiàn)行高中英語教材有大量內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的英語國家文化知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取情景教學(xué)法，用實(shí)物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)講授文化背景知識。或者將這些文化知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成跨文化交際專題讓學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的了解、接觸西方文化的機(jī)會，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情。

3.把英語同母語進(jìn)行比較。

用民族文化與外國文化作比較，形成鮮明的對比，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)他們的記憶力。如英國人最顯著的特點(diǎn)是“沉默寡言”，不善于交談。如果想與他們交際，不能按中國人的習(xí)慣和他們交談，可以根據(jù)英國的天氣多變，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。

4.充分利用各種多媒體資源。

可以充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的文化語言環(huán)境，使學(xué)生自覺不自覺地體驗(yàn)異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家，人們用握手的方式向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”。這樣富有情趣的對比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期實(shí)現(xiàn)語言、情感的有效溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會等，這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

5.開展多樣性的練習(xí)活動。

學(xué)習(xí)和掌握英語僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極利用課外時(shí)間，組織一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、富有西方色彩的活動，使他們產(chǎn)生了解外國文化的愿望。如英語角、辯論賽、演講朗誦等。這些活動可以讓學(xué)生進(jìn)入英語語境，通過交流提高對語言運(yùn)用能力。

總之，新課程理念下的高中英語教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練過程中，一定要加強(qiáng)文化背景知識的傳授與體驗(yàn)，使文化教學(xué)與交際教學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。文化教學(xué)與語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，就一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。因此，老師在英語教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的語言材料，盡可能地進(jìn)行有目的的文化導(dǎo)入，讓學(xué)生初步了解英語國家的文化，提高對中外語言文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)社會文化能力。如果在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)介紹相關(guān)的文化背景知識，則不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生更深刻地理解課文，加深印象，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：