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校園課程建設(shè)范文第1篇

課程是教學(xué)工作的基本單元，課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。由于三本院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，適當(dāng)增加工程實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理修訂教學(xué)大綱，促進(jìn)教學(xué)工作，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。教學(xué)內(nèi)容體系的改革與優(yōu)化是電路課程建設(shè)的核心。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要協(xié)調(diào)好知識(shí)和思維能力、工程能力的關(guān)系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：直流電路分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析、三相交流電路分析、雙端口網(wǎng)絡(luò)在電路分析中的應(yīng)用、互感耦合電路分析、一階動(dòng)態(tài)電路分析、二階動(dòng)態(tài)電路分析、非正弦周期性電路分析以及均勻傳輸線。教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：（1）緊密結(jié)合工程實(shí)際。在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)引入工程實(shí)例來更新和擴(kuò)充課堂內(nèi)容，體現(xiàn)基本理論與工程技術(shù)相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的理論和工程意義，實(shí)現(xiàn)原理、方法和應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生分析與解決問題的能力，使學(xué)生能了解一些較前沿的新技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)情感。（2）教材內(nèi)容合理編排。由于本院校電路課程授課對(duì)象是三本電氣類專業(yè)的學(xué)生，因此，教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)電方面，增加工程應(yīng)用中的強(qiáng)電知識(shí)，適當(dāng)刪減弱電知識(shí)，保證教材內(nèi)容要深入淺出，適當(dāng)減少教材中的理論內(nèi)容，包括工程應(yīng)用很少的定理、某些計(jì)算方法的原理推導(dǎo)等，同時(shí)，與理論相配套的例題解析要足夠。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)，可增加大量與工程實(shí)際結(jié)合緊密的例題和習(xí)題。這些擴(kuò)充的內(nèi)容不要求學(xué)生掌握，只是給有興趣和有能力的學(xué)生自學(xué)留下足夠的空間，以提高學(xué)生自學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革

對(duì)于電路課程，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，完善實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，訓(xùn)練動(dòng)手操作技能，而且在接觸實(shí)踐的過程中加深了理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)原理的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革。1.修訂《電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》書。取消一些純驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不給出具體電路或參數(shù)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路和參數(shù)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體會(huì)電路定理。它和傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，使學(xué)生變被動(dòng)地機(jī)械操作為積極主動(dòng)地研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。這樣更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉解決實(shí)際問題的能力。譬如，在學(xué)習(xí)了動(dòng)態(tài)元件的內(nèi)容之后，有的學(xué)生從運(yùn)放可以構(gòu)成加法電路，聯(lián)想到應(yīng)該也可以構(gòu)成積分電路，于是不僅設(shè)計(jì)出了積分電路，而且悟出了驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案，最終通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了電路的正確性。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)將多媒體授課和黑板板書有機(jī)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂，信息量大；但缺點(diǎn)是學(xué)生難以記筆記。因此電子教案應(yīng)當(dāng)與板書教學(xué)相結(jié)合，用板書補(bǔ)充必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛活起來。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化。以硬件實(shí)驗(yàn)為主，引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，有效地將虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)際硬件設(shè)備相結(jié)合。各種仿真軟件如Multisim等引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論、模擬和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確連接電路，認(rèn)識(shí)電路原理及各種儀表的正確使用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以加深他們對(duì)理論內(nèi)容的理解。對(duì)于一些不容易的電路輸出特性，通過軟件的可視化功能，得出直觀的輸出曲線，根據(jù)我們所學(xué)的經(jīng)典分析方法得出的結(jié)論到底是否正確，學(xué)生可以在軟件上進(jìn)行仿真。對(duì)于電路的演示主要應(yīng)用于動(dòng)態(tài)電路和正弦穩(wěn)態(tài)電路中，比如對(duì)于二階動(dòng)態(tài)電路的響應(yīng)形式，學(xué)生一般不容易搞清楚幾種阻尼形式，我們可以通過軟件上顯示RLC電路的輸出波形，根據(jù)電阻阻值不同引起響應(yīng)形式改變的特點(diǎn)，實(shí)時(shí)改變電阻阻值，使得響應(yīng)形式發(fā)生變化，進(jìn)一步掌握過阻尼、欠阻尼和臨界阻尼三種響應(yīng)規(guī)律。再比如在正弦穩(wěn)態(tài)電路功率和能量求解中，可以直觀地查看R、L、C元件功率和能量波形，理解L、C元件在電路中不耗能只儲(chǔ)能而R元件在電路中不儲(chǔ)能只耗能的性質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也為后續(xù)模擬電子電路、數(shù)字電子電路等電類課程中對(duì)復(fù)雜電路的分析、設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。此外，通過計(jì)算機(jī)輔助分析也使實(shí)驗(yàn)室設(shè)備損壞情況得到明顯改善。

新編《電路學(xué)習(xí)指導(dǎo)》講義

由于現(xiàn)在湖北省三本院校較多，工科專業(yè)院校大多設(shè)置了電氣工程專業(yè)，到目前為止還沒有發(fā)現(xiàn)專門為此類學(xué)生編寫的電路課程學(xué)習(xí)輔助教材?！峨娐穼W(xué)習(xí)指導(dǎo)》講義經(jīng)過一段時(shí)間試用后，經(jīng)修訂改編即可正式出版，可推廣到同類學(xué)校同專業(yè)學(xué)生使用。

結(jié)束語

校園課程建設(shè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校;人文課程;建設(shè)

一、開發(fā)相應(yīng)的人文課程群

醫(yī)學(xué)院校人文教育的課程內(nèi)容包括三個(gè)層面:第一層是以學(xué)科構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)課程。主要有文、史、哲、音、美、心理學(xué)、思想政治理論課等;第二層是以人文社會(huì)科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程,如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)等;第三層是由多學(xué)科融合后形成的綜合課程,主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。根據(jù)年級(jí)不同建立分階段的教育目標(biāo),采取階梯漸進(jìn)方式,由淺入深,貫穿醫(yī)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生以第一層面為主要內(nèi)容,輔之早期接觸病人,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和責(zé)任感;二、三年級(jí)以第二層面為主,在此階段學(xué)生參加社會(huì)社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐與健康調(diào)查,使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感;高年級(jí)學(xué)生以第三層面為主,結(jié)合臨床實(shí)習(xí)、論文答辯、畢業(yè)教育,在臨床實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,努力提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。

二、人文課程結(jié)構(gòu)彈性化

在設(shè)置課程時(shí),不僅有統(tǒng)一要求的必修課,而且要有可供學(xué)生選擇的選修課,也要安排靈活的人文講座、專題報(bào)告會(huì),并且要有靈活可變的組合課程等。可以適當(dāng)按“大學(xué)科、寬口徑”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合,以期減少專業(yè)課的數(shù)量,增強(qiáng)內(nèi)容的跨度,把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成綜合性課程,形成不同領(lǐng)域的學(xué)科課程模塊,將人文教育放到與專業(yè)教育同樣重要的位置上來。設(shè)置靈活可變的組合課程,因職業(yè)的內(nèi)涵不斷變化,對(duì)技能、技術(shù)的規(guī)格要求也在不斷變化,組合課程必須是適應(yīng)社會(huì)變化、職業(yè)要求而不斷棄陳納新的課程,它必然是靈活可變的,依據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)整合設(shè)置課程。學(xué)校教育要為學(xué)生提供可供自主選擇的人文課程,使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選修,使他們學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性迸發(fā)出來,有助于學(xué)生創(chuàng)造性地掌握和運(yùn)用技術(shù)。

三、開展多樣化的活動(dòng)課程

通過專題研究、專業(yè)講座、技能比賽等提高專業(yè)能力;通過各種主題教育活動(dòng),如開學(xué)典禮、授帽儀式、“5.12”護(hù)士節(jié)、畢業(yè)典禮等,向?qū)W生傳播人文精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任感,關(guān)愛精神,服務(wù)意識(shí)等。志愿者活動(dòng)等也是人文教育的有效途徑,讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、農(nóng)村,開展如義診咨詢、便民服務(wù)、健康調(diào)查、衛(wèi)生知識(shí)宣傳等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在實(shí)踐中體驗(yàn)愛與奉獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

四、隱性課程建設(shè)是人文精神回歸的有效途徑

隱性課程蘊(yùn)涵在學(xué)校的各種情境中,如校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等,它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識(shí)的教育價(jià)值。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)的文化格調(diào)和品位是由學(xué)校的辦學(xué)方向、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)水平、管理水平、校園文化和學(xué)風(fēng)等聚合而成的,滲透到學(xué)校由內(nèi)而外的方方面面,“這種影響往往是某一門專業(yè)課程所無法比擬”。一是注重校園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。體現(xiàn)環(huán)境育人思想,力求營(yíng)造功能布局合理,文化格調(diào)和品位一流的環(huán)境。加強(qiáng)圖書館(人文教育資源庫(kù))、多媒體教室、語音室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等教學(xué)資源建設(shè),傳達(dá)一種廣博、深邃的文化氣息,使學(xué)生受到感染與熏陶。二是注重校園的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)校是知識(shí)的研習(xí)之地,是學(xué)術(shù)思想交流的自由港灣,教師學(xué)術(shù)研究中的孜孜以求,教學(xué)中對(duì)學(xué)生的諄淳教誨,學(xué)生求索知識(shí)、探尋真理的積極主動(dòng),營(yíng)造良好的育人氛圍。三是各種校園文化活動(dòng)是“活化劑”,是校園文化中最富有朝氣的方面。組織開展人文講座、演講、文化沙龍、大學(xué)生論壇、閱讀活動(dòng)、各種學(xué)生社團(tuán)、文化藝術(shù)活動(dòng)等活動(dòng),讓學(xué)生感受豐富多彩的人文教育。學(xué)生在其中不但可以學(xué)以致用,更重要的是培養(yǎng)和鍛煉人際交往、處理事務(wù)和溝通協(xié)調(diào)等能力,養(yǎng)成責(zé)任感、事業(yè)心和判斷力。注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響?！搬t(yī)學(xué)院校的隱性文化中應(yīng)隱含人文關(guān)懷”,把立德育人放在重要位置。重視和發(fā)揮教師個(gè)人魅力,為學(xué)生樹立一個(gè)好的形象、好的榜樣,用自己的人格力量通過日常教學(xué)活動(dòng)潛移默化地把人文精神導(dǎo)入學(xué)生的內(nèi)心深處,化育人心,激發(fā)潛能,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,讓一所學(xué)校真正活起來。

總而言之,加強(qiáng)人文教育,以人文課程建設(shè)為抓手,必須強(qiáng)調(diào)在顯性課程中挖掘人文教育點(diǎn),確立人文課程群,做到課程組合彈性化,著力開展多樣化的活動(dòng)課程,并在隱性課程建設(shè)中回歸人文精神。重視顯性課程和隱性課程相結(jié)合,把人文教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活每一個(gè)角落,潤(rùn)物于無聲,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,使他們成為一個(gè)和諧發(fā)展與博雅的人。

參考文獻(xiàn)

校園課程建設(shè)范文第3篇

一、提升對(duì)課程開發(fā)意義的認(rèn)識(shí)是做好課程資源建設(shè)的思想基礎(chǔ)

一是我們認(rèn)為課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程關(guān)乎學(xué)生的教育權(quán)利、全面發(fā)展、個(gè)性彰顯、潛能釋放、學(xué)習(xí)興趣等等，更體現(xiàn)學(xué)校的教育特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力。課程建設(shè)是學(xué)校教育中帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是貫徹教育方針的主要形式和實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課程在很大程度上也決定著教育的質(zhì)量，影響著學(xué)生的素質(zhì)，已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力和教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。

二是我們認(rèn)為課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，課程也是學(xué)校教育活動(dòng)的生存方式，課程文化更是學(xué)校文化建設(shè)的核心工作。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。課程改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，教育才會(huì)高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)秀；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。

三是我們認(rèn)為課程的結(jié)構(gòu)，決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施的質(zhì)量，決定教育的質(zhì)量。衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低，要看學(xué)校課程建設(shè)的水平，要看學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。而學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，主要依賴于課程。學(xué)校教育給予學(xué)生最好的禮物，最好的教育，就是讓每個(gè)孩子享受豐富的課程資源，在豐富多彩的課程活動(dòng)中受到熏陶、浸潤(rùn)和滋養(yǎng)，獲得生命成長(zhǎng)。

四是我們認(rèn)為學(xué)校文化是學(xué)校最優(yōu)秀的隱性課程。學(xué)校應(yīng)該是個(gè)文化場(chǎng)，文化是一面無形的旗幟。它是一種巨大的無聲力量，如“潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，給人以精神的熏陶、文化的浸潤(rùn)和品格的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以文化人的教育功能。這種教育才是難忘的課程，刻骨銘心的教育。

五是我們認(rèn)為學(xué)校設(shè)置課程的豐富性正在成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生和諧發(fā)展的重要指標(biāo)之一。實(shí)施什么樣的課程，就會(huì)有什么樣的教育。人本主義課程論的代表人物羅杰斯曾經(jīng)這樣批評(píng)，“過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)是現(xiàn)代教育的悲劇?！边@一見解和主張?jiān)诮裉烊匀痪哂猩羁痰默F(xiàn)實(shí)意義。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校之間不應(yīng)該比升學(xué)率，不應(yīng)該比分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)比課程開設(shè)的豐富性，課程開發(fā)的創(chuàng)造性，課程對(duì)學(xué)生的實(shí)用性。

二、建設(shè)校本教育特色的課程體系是學(xué)校教育教學(xué)的核心工作

校園課程建設(shè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 大學(xué)英語 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學(xué)院外語系，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐、應(yīng)用語言學(xué)。（貴州 安順 561000）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年安順學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“大學(xué)公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011AJG03，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：蔣燕）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學(xué)英語課程涉及學(xué)生面廣，其教學(xué)效果好壞直接影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展，課程體系建設(shè)是大學(xué)英語課程實(shí)施的主渠道，關(guān)系到該門課程開設(shè)的教學(xué)效果。文章以西部某一地方教學(xué)型本科院校為切入點(diǎn)，通過觀察研究、資料查閱、問卷調(diào)查等方法，對(duì)如何建設(shè)地方本科院校大學(xué)英語課程體系提出自己的設(shè)想。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學(xué)英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學(xué)型本科院校大學(xué)英語課程體系”檢索，全部期刊1條?？梢?，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，特別是以前的?？茖W(xué)校升格為地方教學(xué)型本科院校，發(fā)展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)?？粕囵B(yǎng)少量研究生。服務(wù)面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國(guó)其他省區(qū)，為本地及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)服務(wù)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為此，在英語教學(xué)中，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，努力構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)模式和方法，把知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這就要求加強(qiáng)公共英語課程體系改革與建設(shè)。

二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語課程體系改革與建設(shè)進(jìn)行研究，我們依據(jù)Richards所提出的需求分析方法，并參考國(guó)內(nèi)外外語教學(xué)需求分析問卷，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以西部的幾所地方教學(xué)型本科院校文理科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)所選定的大學(xué)英語授課班級(jí)發(fā)放問卷450份，當(dāng)場(chǎng)收回有效問卷435份，并隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。分析整理調(diào)查情況如下：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于地方教學(xué)型本科院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)欠佳或缺少良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，難以達(dá)到求學(xué)深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設(shè)置大致以基礎(chǔ)課程為主，以精讀教學(xué)模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎(chǔ)英語，注重語言知識(shí)的傳授，忽略文化知識(shí)的融入，缺乏英語交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致英語實(shí)際應(yīng)用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和有限的文化知識(shí)。其課程設(shè)置和整個(gè)課程體系重知識(shí)輕能力，文化教學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力欠缺。

3.教學(xué)模式單一。一般是教師主講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業(yè)，采取單向式的課堂教學(xué)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業(yè)的方式來提高。這種教學(xué)模式，教師居支配地位，忽視學(xué)生個(gè)體差異的、單一的教學(xué)模式，違背了語言習(xí)得的規(guī)律。

4.教學(xué)設(shè)施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制，有的地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，外語教學(xué)硬件設(shè)施較差，多媒體教室短缺，校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不能開展，英語學(xué)習(xí)軟件也沒有得到充分的開發(fā)和利用。即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質(zhì)亟須提高。這類院校的大學(xué)英語教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔(dān)英語專業(yè)課，還要承擔(dān)全校的公共英語課。加上辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，專項(xiàng)資金缺乏，不能對(duì)在職英語教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

6.學(xué)生期盼學(xué)習(xí)英語。調(diào)查顯示，希望改革英語課程設(shè)置和課程體系的學(xué)生占89.66%，希望改變教學(xué)方式的占95.86%，希望提高教師業(yè)務(wù)能力的占92.87%，希望開設(shè)四級(jí)后續(xù)英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級(jí)考試的占97.70%，希望所學(xué)英語能夠適應(yīng)將來的英語崗位的占88.51%?？梢姡瑢W(xué)生盼望學(xué)好英語。

7.用人單位的反映。在調(diào)查時(shí)用人單位反映，有的畢業(yè)生有英語四、六級(jí)證書在手，各門課程成績(jī)優(yōu)秀，但一旦進(jìn)入文秘、外貿(mào)、科技、新聞、金融等領(lǐng)域工作時(shí)， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國(guó)際招標(biāo)書，講不了英語談判，難以學(xué)以致用。原因是學(xué)生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場(chǎng)合的專門用途英語。而大學(xué)英語教學(xué)只是基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也只是為檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎(chǔ)，不能使學(xué)生應(yīng)對(duì)各種具體的英語交流場(chǎng)合。

三、大學(xué)英語課程體系建設(shè)構(gòu)想

Richards認(rèn)為，語言課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程包括需求分析、目標(biāo)設(shè)定、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、測(cè)試和評(píng)估六個(gè)方面。應(yīng)用語言學(xué)家James.D.Brown認(rèn)為，只有準(zhǔn)確了解不同類別的需求，了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，檢查語言的運(yùn)用情況，才能實(shí)施合理的課程設(shè)置。結(jié)合地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出如下構(gòu)想：

1.以學(xué)生和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)置課程模式。基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生需求和社會(huì)需求分析，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置和教學(xué)模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學(xué)生，又要給好的學(xué)生以發(fā)展的空間；培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力；通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保英語水平穩(wěn)步提高并滿足不同專業(yè)發(fā)展需要以適應(yīng)社會(huì)需求。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與制定、教學(xué)方法選擇、測(cè)試與評(píng)估等都要以需求分析為基礎(chǔ)，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學(xué)性、針對(duì)性又有個(gè)性化、多樣化的地方教學(xué)型本科院校公共英語課程體系建設(shè)之路。

2.以提高應(yīng)用技能為中心，定位教學(xué)目標(biāo)。教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確定義：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”同時(shí)又規(guī)定各高校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)實(shí)際制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。我們要以此為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的應(yīng)用技能、個(gè)體差異、學(xué)科專業(yè)要求等，建立個(gè)性化、多樣化、靈活的大學(xué)英語課程體系。制定教學(xué)大綱既要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、又要達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)不同專業(yè)、各個(gè)階段的英語教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，按照教學(xué)目標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。要以英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主，并突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。

3.以教學(xué)理念為支撐，設(shè)計(jì)課程體系。教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步，不斷反思自己的教學(xué)行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個(gè)教學(xué)路徑和兩個(gè)階段，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又掌握英語的復(fù)合型人才。這就要求大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)由語言基礎(chǔ)、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用等四個(gè)部分組成，其課程體系總體為基礎(chǔ)課程+選修課程。其中基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。第一階段，可開設(shè)通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生選擇，并可以彌補(bǔ)學(xué)生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據(jù)學(xué)生的特定需要和目的設(shè)置課程，如開設(shè)西方社會(huì)與文化、跨文化交際、高級(jí)閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務(wù)英語等各種課程，供學(xué)生選擇。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力和所學(xué)專業(yè)的英語運(yùn)用能力。

4.以分類指導(dǎo)為原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。外語教學(xué)的實(shí)踐證明，需要根據(jù)學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)和各校不盡相同的教師整體水平、教學(xué)資源，采取分類指導(dǎo)原則和分級(jí)教學(xué)方式。采用不同起點(diǎn)、適合不同類型學(xué)生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生要求。根據(jù)不同學(xué)生、不同專業(yè)學(xué)生的英語水平情況，開設(shè)的課程由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由通用到專業(yè)，由綜合到實(shí)用，進(jìn)行不同級(jí)別、不同課程的學(xué)習(xí)，如通過開設(shè)綜合英語、專門用途英語課程，并結(jié)合拓展英語課程在語言技能類、應(yīng)用類、文化類的應(yīng)用供學(xué)生選修，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野，增加人文知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。只有采取分類指導(dǎo)、分級(jí)教學(xué)的方式，才能使不同英語知識(shí)水平的學(xué)生達(dá)到不同級(jí)別的課程要求。

總之，大學(xué)英語課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜、完整、系統(tǒng)、多學(xué)科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學(xué)生主體的需要和社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。需要抓好通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善課程體系建設(shè)。

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校園課程建設(shè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)信息化課程　高職院?！〈嬖趩栴}　對(duì)策

一、高職院校信息化課程資源建設(shè)中存在的主要問題

目前，高職院校信息化課程資源建設(shè)，是各級(jí)各類高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作。它已經(jīng)深入課堂，成為推動(dòng)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，高職院校信息化課程資源建設(shè)中仍然存在以下深層次的問題：

1.高職院校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1／3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生。

2.應(yīng)用效果不佳，沒有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，沒有真正促進(jìn)教學(xué)改革。有些教師即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，又沒有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系。

3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時(shí)還要花大量精力做一些低層次、重復(fù)的課件，沒有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源是高等教育信息化的必由之路。

二、高職院校信息化課程資源建設(shè)的基本對(duì)策

高職教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須注意“三件”建設(shè)同步發(fā)展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞“建庫(kù)”、建模式、“建人”、建精品、建平臺(tái)等方面進(jìn)行。

1.要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)管理。同志在北京師范大學(xué)100周年校慶上指出，“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?！苯逃畔⒒菍?shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化所必需的，是高等教育教學(xué)改革，特別是課程改革的基本前提。

2.注重培養(yǎng)復(fù)合型新教師。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進(jìn)工具，更應(yīng)是先進(jìn)教育思想、人――機(jī)界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。未來的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)必須是由集一流現(xiàn)代教育思想、一流教學(xué)水平、能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的現(xiàn)代新型教師才能真正完成。

3.跨院校協(xié)同合作，建設(shè)課程資源共享平臺(tái)。巨大的兼容性和信息的開放性，是現(xiàn)代信息資源的基本特點(diǎn)。這種課程資源應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校自身特點(diǎn)，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，向科研、生產(chǎn)內(nèi)容輻射，分別組建某一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)資源、科研資源以及備課資源，并與校內(nèi)、外相關(guān)的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發(fā)了一門具有學(xué)校自身特色的課程資源。

三、信息時(shí)代需要開設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展，使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，也使得會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，應(yīng)加快會(huì)計(jì)信息化建設(shè)步伐。

(一)會(huì)計(jì)工作信息化要求會(huì)計(jì)必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來完成審計(jì)任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及，以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用，使會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。會(huì)計(jì)面對(duì)會(huì)計(jì)信息化，僅依靠傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法和手段，難以滿足日益提高的會(huì)計(jì)目標(biāo)的要求。只有通過會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)對(duì)接，隨時(shí)取得所需的會(huì)計(jì)對(duì)象的相關(guān)資料，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)監(jiān)督，使會(huì)計(jì)跟蹤更加嚴(yán)密，提高會(huì)計(jì)的有用性。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展推動(dòng)著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，使會(huì)計(jì)信息化成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)高校應(yīng)該開設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程

現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)、掌握財(cái)政財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的會(huì)計(jì)人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，不具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)能力，將對(duì)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、會(huì)計(jì)信息化課程體系

(一)會(huì)計(jì)信息化課程的主要內(nèi)容

在實(shí)際工作中，各單位采用會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件信息化程度不同，數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式也不同，而且數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量相差也非常大?？傊?，信息環(huán)境下，會(huì)計(jì)人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和工作。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)組織采用實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)教學(xué)，軟件功能相對(duì)簡(jiǎn)單，采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作，對(duì)教學(xué)效果的影響或許不大，但在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容增多，軟件功能復(fù)雜化，僅通過理論講授沒有感官刺激和動(dòng)手操作，或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示，會(huì)使學(xué)生走馬觀花，教學(xué)效果無法保證。因此會(huì)計(jì)信息化應(yīng)該歸入實(shí)踐性課程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。

(三)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國(guó)際勞工組織在廣泛研究世界各國(guó)現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)過程中，面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化，可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí)，再融合教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生理解在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要集體智慧和力量，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

高職院校信息化課程資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫(kù)，才能被廣大高校教師所接受和運(yùn)用，也才能真正探索出適合于信息技術(shù)背景下高職院校發(fā)展的新的教學(xué)模式，為提高高職教育的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：