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幼兒園閱讀教學案例范文第1篇

關鍵詞 圖畫書；幼兒閱讀；心理健康教育

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0070-02

1 前言

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和書寫技能?！边@個論述為圖畫書在幼兒教學活動中的定位確立了方向，即利用圖畫書培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀技能，充分發(fā)揮圖畫書的作用。

2 圖畫書在幼兒閱讀教學中的作用

圖畫書顏色鮮艷，內容生動，非常符合幼兒的年齡特點，易于幼兒接受和理解，因而深受幼兒喜愛，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

有利于促進幼兒語言能力的發(fā)展 幼旱乃嘉以形象思維為主，而圖畫書是文字與圖畫相結合的藝術，不僅文字語言簡單明了，而且圖畫本身也承載著一定的信息，具有交流的作用，在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

1）有利于培養(yǎng)幼兒的說話興趣。在教學中，教師可以一邊講故事，一邊讓幼兒觀察圖畫，多次反復以后，讓他們模仿，逐漸從“聽故事”過渡到“講故事”，這就有利于激發(fā)幼兒說話的興趣。

2）有利于豐富幼兒的詞匯量。語言學研究表明：孩子的詞匯量，與每天的語言交流量有著密切關系。因此，幼兒“聽故事”和“講故事”的過程，也是一個累積詞匯的過程。如在“龜兔賽跑中”的學習過程中，幼兒通過觀察小兔與烏龜?shù)牟罹?，就能猜測小兔跑步的速度比烏龜快得多，初步理解“遙遙領先”的意義；通過觀察龜兔上山坡的情境圖和烏龜吃力的表情，就能大體理解“滿頭大汗、大汗淋漓”的含義；再通過教師的講解，就能進一步了解各種詞匯的意義了。

3）有利于發(fā)展幼兒的語言表達能力。幼兒在自主講故事時，往往會根據(jù)自己的理解和思維，隨時變換內容，舉一反三，表達出新的意思，從而發(fā)展口語表達能力。

有利于豐富主題活動的閱讀素材 在開展主題活動時，教師一般都根據(jù)參考用書來實施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃樹下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。這些經(jīng)典的幼兒故事年復一年地使用，容易給教師和幼兒一種單調和乏味之感。而把圖畫書融入主題活動，有利于補充現(xiàn)有活動用書中的閱讀內容，使主題活動更加豐富。

如在小班開展“小兔乖乖”主題活動時，可把《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等圖畫書中的故事講給幼兒聽，讓他們在情境中感受故事中小兔子帶來的溫馨和感動。同樣，在大班開展“我是中國人”的主題活動時，可讓幼兒欣賞《老鼠娶新娘》《小木匠學手藝》《屠龍族》《小石獅》等帶有濃郁中國傳統(tǒng)文化色彩的圖畫書，既補充了原有教材中的故事內容，又拓寬了幼兒的知識面。

有利于拓寬培養(yǎng)幼兒情感的途徑 《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)幼兒良好的情感是幼兒教育的重要目標之一，它要求教師以幼兒發(fā)展為本為理念，時刻注意培養(yǎng)幼兒積極的態(tài)度和情感，增強幼兒的注意力和意志力，發(fā)展幼兒的審美能力，以保證幼兒的身心健康發(fā)展。

心理學研究表明，幼兒時期是心理健康成長的關鍵期，可塑性強，心理健康對他們以后的情感形成和個性發(fā)展具有深刻的影響。由于現(xiàn)在的幼兒大多都是獨生子女，在家里過著小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏難等問題，因此，抓住這個關鍵期加強對幼兒進行心理健康教育至關重要。

圖畫書中有許多優(yōu)秀作品蘊含著社會生活方面的內容，滲透著人類豐富的情感經(jīng)驗。例如：體現(xiàn)親情之愛的《猜猜我有多愛你》表達的是母子之愛，《我的爸爸真麻煩》體現(xiàn)了父子之愛，《爺爺一定有辦法》體現(xiàn)了祖孫之愛；體現(xiàn)同伴好友之情的《大熊有個小麻煩》講述了同伴之間的傾訴與傾聽，《鼠小弟系列》講述了好友之間發(fā)生的許多有趣的故事；反映環(huán)境與生命主題的《小房子》《小蠟筆頭兒》《花婆婆》等講述了人類生存與環(huán)境密切相連的關系，《我永遠愛你》對“死亡教育”具有很大啟發(fā)。借助這些優(yōu)秀的圖畫書，有目的、有計劃地對幼兒進行積極的情感培養(yǎng)，可以喚起幼兒的情感共鳴，使幼兒在閱讀中增長知識、陶冶性情，在思考中學習表達與交往，形成初步的情感能力。

有利于發(fā)展幼兒的想象力 想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力也越豐富。圖畫書集文字和圖畫于一體，給幼兒提供了廣闊的想象空間。透過文字與畫面，幼兒可以根據(jù)圖畫的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，對故事進行擴充和延伸。如《狐貍爸爸鴨兒子》的封面就是一只狐貍和一個蛋，教學時可讓幼兒通過觀察畫面，猜想它們之間會發(fā)生什么有趣的事情。學習了《黃色小番茄》之類的關于植物生長的圖畫書后，幼兒不僅知道了小番茄的成長需要播種以及雨水和蚯蚓來幫忙等知識，而且了解到需要鋤土等勞動，由此聯(lián)想到父母勞動的艱辛，發(fā)展了想象力。

有利于發(fā)展幼兒的個性 圖畫書作為一種有趣的信息載體，有利于幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，對其中的故事情節(jié)和人物進行選擇，從而促進個性發(fā)展。如學習了《小兔乖乖》后，大多數(shù)的幼兒都表現(xiàn)出對小兔的喜愛和對大灰狼的憎惡，而有的幼兒卻喜歡大灰狼，認為大灰狼非常勇猛。

3 圖畫書在閱讀教學應用中存在的問題

圖畫書雖然是幼兒園閱讀教學活動的一種重要資源，但通過調查和分析，發(fā)現(xiàn)教學應用中存在以下問題。

不少教師對圖畫書的認識和理解不夠 教師是圖畫書使用的直接決定者，如果教師認識和重視不夠，其作用也大打折扣。在調查中發(fā)現(xiàn)，教師對圖畫書的應用非常重視的比率為10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。

不少教師將圖畫書的閱讀等同于圖片講述 在調查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對圖畫書的認識和理解不夠重視，因而對圖畫書的運用缺乏整體規(guī)劃和目的性。不少教師將圖畫書閱讀等同于圖片講述，有的教師甚至還沒有把整個故事講明白時，就開始提問，讓幼兒回答問題，或討論故事情節(jié)和人物。教學現(xiàn)場看似熱鬧，實則膚淺，既浪費幼兒的時間和精力，又違反了教學活動的基本規(guī)律，更忽視了幼兒的閱讀感受，使圖畫書的應用效果大大降低。

家園聯(lián)系不暢 由于許多幼兒父親和母親都外出打工，家中由老人照管，而老人因為身體和知識水平等原因，無法實施親子共讀，致使家園聯(lián)系不暢。這種現(xiàn)象在農村比較普遍。

4 利用D畫書進行閱讀教學的具體策略

提高認識，重視應用 幼兒園負責人應轉變對圖畫書的觀念，重視圖畫書的運用，支持和鼓勵幼兒教師開展圖畫書進行教學活動。要積極購買圖畫書，豐富教師的圖畫書教學資源，充實幼兒園的區(qū)域活動，以便于教師和幼兒隨時閱讀和使用；建立圖畫書教學資源庫，讓教師上傳自己的圖畫書資源以及圖畫書教學案例，供全園教師使用；利用派出去和請進來等多種方法，支持教師聽講座和觀摩圖畫書精品課，讓教師更好地學習和思考圖畫書在幼兒教學中的應用方法；積極開展圖畫書教研活動，幫助教師完善對圖畫書的理解，把握圖畫書與教學活動的結合點，提高教學效率。

對圖畫書進行認真篩選 圖畫書在幼兒閱讀教學中雖然具有重要作用，但并不是無節(jié)制使用，而是要認真篩選，要使圖畫書中的情節(jié)內容適合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗。

1）要注重多樣性。不同類別的圖畫書對幼兒有著不同的教育作用，因此，在選擇時，圖畫書的品種要多，涉及面要廣，內容不要單一。既要選擇童話故事類和自然科學類，也要選擇散文詩歌類和手工操作類。

2）要注重趣味性，即注重選擇色彩鮮艷而新穎有趣的圖畫書，以激發(fā)幼兒的興趣。

3）要注重自主性，即在挑選圖畫書時給幼兒一定的自，讓他們自由選擇，教師指導，以滿足多方面的需要。

幫助幼兒掌握一定的閱讀技能 在圖畫書的應用中，讓幼兒掌握一定的閱讀技能非常重要。拿到一本書后，先把書瀏覽一遍，然后從前往后一頁一頁地翻看，學會按頁碼順序翻看圖書；看圖時，要從左往右、自上而下地看，認識和體會圖書圖畫書的構造；教育幼兒能清楚明白地敘述圖畫書的完整內容，能對故事情節(jié)的發(fā)展變化和人物的內心活動進行合理的想象。

密切與家長的聯(lián)系

1）建立QQ群，讓教師與家長隨時聯(lián)系，讓家長明白圖畫書的重要性，幫助家長樹立正確的閱讀觀。同時要求家長與家長進行溝通，分享親子共讀的心得與體會。

2）開展各種理論培訓班，幫助家長掌握科學的教育方法。組織親子共讀交流實踐活動，鼓勵家長共同搜集相關的圖畫書，以豐富幼兒園的教育資源。

5 結語

總之，圖畫書作為幼兒閱讀的一種重要資源，在幼兒閱讀教學活動中具有重要作用。因此，廣大幼兒園教育工作者必須高度重視，要結合教學實際，加強研究和探討，在實踐中開拓教學思路，盡量讓圖畫書發(fā)揮出最大作用，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]林敏宜.圖畫書的欣賞與應用[M].臺灣：心理出版社，

2000.

幼兒園閱讀教學案例范文第2篇

關鍵詞：幼兒教師反思教學

一、問題的提出

在新的教育理念下，我園在本學期開展早期閱讀教學活動，教師們認真地準備教案，并進行媒體教學。教師們通過各種教學方法，把教學活動展現(xiàn)在大家面前。筆者是位小班教師，考慮到小班孩子剛入園，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣是非常重要的。依照《綱要》精神，運用新理念，建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關系，使幼兒在以自己為主體的和諧寬松的環(huán)境中，大膽自主地投入活動，得到發(fā)展?？紤]到以上因素，教師找到內容淺顯易懂，貼近孩子的生活經(jīng)驗。他們對故事中的角色、情節(jié)非常感興趣，還時不時地與故事中的小白兔“對話”。筆者以《小兔找太陽》這個故事為例，展開教學活動反思的探討。

案例：在上《小兔找太陽》的故事中，教師用一幅畫引題：圖中的小兔去找什么？小朋友開始猜想，去找蘑菇、去找媽媽。教師告訴幼兒小兔去找太陽。激發(fā)孩子的興趣，一起聽聽小兔找太陽的故事。教師采用邊出示一幅圖片邊講述每一幅圖片的故事內容，小朋友認真的聽教師講故事。不時地插嘴，有的小朋友跟著老師講述。當教師問幼兒：“小兔為什么把紅燈籠、紅蘿卜、紅氣球當作太陽？”幼兒亂回答，教師啟發(fā)幼兒。這時候，有的幼兒坐不住。教師匆匆地作了補充，就開始下一個環(huán)節(jié)：和太陽跳舞，音樂響起，教師和幼兒一起跳起舞來……在上完課后，我發(fā)現(xiàn)效果不理想。我開始對自己的教學活動進行反思。

二、反思的定義

教學反思是教師對自己教學行為的思考與研究。教師通過對自己的教學行為不斷的探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，指導未來的教學行動，使自我經(jīng)驗型的教師發(fā)展成為學者型的教師的過程。教學反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，體現(xiàn)出教師自主進行思考和批判分析的態(tài)度與方法。從認知心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。對教學而言，教師對認知行為的調節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學行為的改進。

三、教師活動反思的行為探究

反思是一個過程，是一個再認識的過程，是一個升華提高的過程。反思的內容很多，每一次反思都要選擇好切入點。筆者認為從以下幾個方面經(jīng)常反思是非常重要的。

（一）教師反思的內容

1．教學活動中的反思。

①對教材選擇上的反思：在教材選擇上，我選擇了內容活潑、有趣，貼近他們的現(xiàn)實生活，適合小班孩子年齡的特點。在活動中孩子能說出這些東西的名稱、顏色和形狀。并教孩子們一些新的詞，提升幼兒已有的經(jīng)驗。

②對教學目標的反思：教學目標的制定是否合理？教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“本節(jié)活動課幼兒應該掌握什么？”教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及幼兒掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合教材的特點，是否符合幼兒的實際情況。

③對教學設計的反思：在實踐教學中，有時會發(fā)覺教學過程與預期的設計有較大的差異，原因在于設計教學是忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出我們所預想的作用。

④對教具的反思：在制作教具時，我考慮到小班孩子剛入園，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣是非常重要的。所以，我畫了一本大的圖書，在聽故事時，有意識引導孩子們正確閱讀的方法，使用書本的方式，孩子更容易安靜的聽故事，對每一頁的內容觀察的明白。可是最后，我采用了圖片的形式，由于圖片小，孩子看不清楚，導致孩子都往中間靠。常規(guī)有點亂。

2．教學活動后的反思

①對自己教學行為的反思。班級中有些幼兒讓你頭疼，他們上課不專心聽講，自己管自己聊天，對于老師要講的內容插一下嘴，老師反復地提醒，也沒用。教師只有大聲的點孩子的名字。在教學中，發(fā)現(xiàn)自己設計的活動沒引起幼兒的興趣，幼兒不聽你上課，教師束手無策。因為小班幼兒的注意力只有短短的幾分鐘，看上去幾乎不聽。但聽到精彩的時候，會拍手。在小兔找不到太陽的時候，孩子們跺起腳、來回搓手表現(xiàn)出著急的樣子。在提問小兔找到太陽了嗎？不專心的幼兒回答“沒有找到太陽 。”于是我開始對自己的教學行為進行反思。

②對“再教設計”的思考。一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。在小兔找太陽的故事中，我采用了從靜到動的過程；以和太陽跳舞來結尾。在歡快的曲子中讓幼兒盡情地表露。唯一遺憾的是我不敢用媒體教學。前面反思流程中提到的教學案例，便是對再教設計思考的一個最好典范。

（二）教學反思的幾種方法

教師選擇反思的切入點之后，通過怎樣的方法進行反思呢？

1．自我反思

① 反思日記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經(jīng)驗，并與教研成員共同分析教學中存在的問題與缺點。根據(jù)幼兒的反饋信息，詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記能針對性地幫助教師改進教育教學計劃。

②課堂實錄。教師憑借實錄找出自己大量的體態(tài)和言語上的不足，通過教學實錄像審視自己在課堂上的全部行為，反思隱藏在這些行為后面的假定，并對此進行驗證和修改。這次教學錄像客觀、全面的記錄了我在這次教學活動中教態(tài)不自然，故事的描述中語句不準確等缺點。使我在以后的教育中能修正自己。

2．互助反思

① 交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在寫教案時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、上課不肯學習的幼兒等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

② 課堂觀摩。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。

經(jīng)過領導、同事的聽課評議，我決定第二次借班上課。在教學上，我使用了多媒體進行上課。通過兩次上課的比較，我進行了思考：

1.教學過程的反思。在教學過程中，我增加了一個討論的環(huán)節(jié)。“小朋友喜歡太陽嗎？為什么喜歡”。讓幼兒從日常生活中出發(fā)，去解決問題。小朋友有的說：“下雨了，不可以玩滑滑梯，太陽可以把雨水曬干”。有的說：“經(jīng)常曬太陽，不容易生病等”。教師進行總結、概括出太陽有許多好處，使幼兒進一步了解太陽。

2．對教具的反思。教具準備的較充分，本次活動運用了幻燈片的形式給孩子們看，給幼兒呈現(xiàn)了較直觀較深刻的視覺感受，因此課堂上指導幼兒看圖說話，進而引導幼兒想象說話，顯得很得心應手。還準備了有關故事里的各種圖片，有利于孩子記憶，這些孩子們的興趣非常濃，孩子們的表現(xiàn)也讓我很滿意。

3.對情感教育的反思。教學中教師扮演小兔媽媽，小朋友扮演小兔，遇到問題都問媽媽；媽媽總是耐心地解釋，用啟發(fā)的語言，一次又一次地幫助小兔找太陽。在尋找過程中認識了燈籠、蘿卜、氣球，并告訴小兔太陽只有一個在天上，還會發(fā)光。通過師生同演的表演方式來調動學生閱讀的積極性，孩子的興趣都非常濃。

4．對活動的常規(guī)反思。這個班的幼兒常規(guī)好，一上課眼睛就看著多媒體，對出現(xiàn)一幅又一幅的畫面。幼兒沒有特別得激動，他們好奇；尋求答案，幼兒能遵守紀律。而自己班里的幼兒好動，年齡偏小，又沒有上過幼兒園。上課紀律有點渙散，在常規(guī)上進一步加強。

5．對教學成效的反思。在第二次上課中，教師沒有緊張，教態(tài)自然，教師把自己的情感柔和到教學之中。真正地做到教育教學內容有機聯(lián)系、相互滲透。整堂課氣氛活躍，就像在玩；輕松而又愉快。幼兒表現(xiàn)積極，思維活躍，對活動中的詞語掌握較快，對故事情節(jié)能根據(jù)圖片描述出來。整個活動下來，孩子們對故事很感興趣，注意力很集中，句式掌握不錯。活動時間掌握好，在游戲時間可以再一次開展閱讀，讓幼兒在細節(jié)中去了解更多的秘密，并嘗試拓展故事。

四、結束語

經(jīng)過這個教學活動的反思實踐，使我認識到：通過“教學反思”教師可以以研究者的眼光審視、思考、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平?！敖虒W反思”既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷的進行教學反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，及時發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師把教學實踐提高到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。最終才能使教師全面發(fā)展。

［參考書目］

1．熊川武：說反思性教學的理論與實踐