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幼兒英語教學(xué)案例范文第1篇

對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是職業(yè)教育。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于幼兒教師英語口語交際教的研究。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)英語教育；信息技術(shù)；課程整合

信息技術(shù)對整個社會的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術(shù)跟學(xué)科整合更加適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術(shù)與英語學(xué)科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出英語教學(xué)的改革方向:把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的英語學(xué)習(xí)活動中去。信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學(xué)中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學(xué)領(lǐng)域知識儲備不足、中職學(xué)生對教材內(nèi)容的運用難理解，學(xué)習(xí)興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學(xué)知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)英語教學(xué)的特點深入研究了英語教學(xué)設(shè)計整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術(shù)環(huán)境下如何進行教學(xué)過程設(shè)計、在教學(xué)設(shè)計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學(xué)有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學(xué)設(shè)計的模式研究等方面。通過具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)英語學(xué)科整合的必要性。對于實踐教學(xué)起到一些指導(dǎo)性作用。

一、背景分析

對于信息技術(shù)與課程的整合，我們從研究探討到經(jīng)歷了逐步推進，從整體研究信息技術(shù)與課程的整合，到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質(zhì)修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術(shù)范疇，因此自身文化素質(zhì)有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學(xué)習(xí)的不僅僅只是知識技能，更要通過學(xué)習(xí)外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經(jīng)成為國際通用語言的今天。對于英語學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學(xué)來進行整合的研究。

二、研究目的

通過設(shè)計、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學(xué)過程，找到其整合點。利用信息技術(shù)支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術(shù)環(huán)境下幼師英語口語教學(xué)整合模式，并在實際教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，預(yù)期的目標(biāo)是：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生的口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學(xué)的交互性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式。鍛煉學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補漏，更好地掌握所學(xué)知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識。

三、信息技術(shù)與職業(yè)英語教學(xué)整合

1、職業(yè)英語聽說教學(xué)特點

教學(xué)實踐中不乏這樣的學(xué)生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實際的教學(xué)活動中忽略了聽說訓(xùn)練。而對于職業(yè)學(xué)生提高聽說能力就成為了教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境讓學(xué)生進行“聽”，只有聽得準(zhǔn)確才能理解其含義并開口說出來。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語言才能學(xué)會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎(chǔ)。實物教具當(dāng)然可以給學(xué)生以直觀的印象，但有很多話題的學(xué)習(xí)在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。

2、整合點及解決方法

語言知識的獲取，應(yīng)該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學(xué)習(xí)母語一樣。因此學(xué)習(xí)英語也必須從聽、說開始。將信息技術(shù)融入英語聽說教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）獲取廣泛聽說材料

通過信息技術(shù)手段我們在網(wǎng)絡(luò)上選取適合幼兒師范學(xué)生的聽說材料。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。給學(xué)生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學(xué)生的聽說能力。

2）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地“說”出來

培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復(fù)述到大量的口語對話練習(xí)。在模仿復(fù)述階段，可以借助各種多媒體資源給學(xué)生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生用英語去思維。讓學(xué)生盡量去模仿和復(fù)述，達到熟練的程度。在對話練習(xí)階段，運用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講已掌握的知識脫口而出。學(xué)生在對話時，語言的復(fù)述也會越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學(xué)生用“寫”的形式去復(fù)述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。

四、研究成果

教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)案例中通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，使學(xué)生在情境中自然地運用英語來完成任務(wù)，從而達到教學(xué)目標(biāo)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。調(diào)動了學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動參與進課堂，在學(xué)習(xí)過程中多器官用動，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。但教學(xué)案例也有些設(shè)計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習(xí)環(huán)節(jié)中可適當(dāng)增加課堂練習(xí)的形式，這樣會更好地幫助學(xué)生掌握和運用所學(xué)到的知識。時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，網(wǎng)絡(luò)自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，而且教師利用了網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學(xué)效果明顯，研究實現(xiàn)了：

1)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，最大程度提高學(xué)生口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學(xué)的互動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生查缺補漏，更好地掌握所學(xué)知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識。

作者：沙原 單位：吉林省教育學(xué)院

參考文獻

[1]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究[M].吉林教育出版社，2003年．

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[3]祝智庭.信息教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002年．

[4]解月光.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].人民教育出版社，2005年．

[5]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)———走向信息化教育[M]．教育科學(xué)出版社，2000年．

[6]陳春雷.信息技術(shù)與課程整合的思考與實踐.2002年12月東北師范大學(xué)出版社《有效教學(xué)———學(xué)科教學(xué)中的問題與對策》,張建鋼的博客《對有效教學(xué)的理論認(rèn)識》

幼兒英語教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒英語教師 培訓(xùn)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

目前，在我國，英語學(xué)習(xí)低齡化的趨勢越來越明顯，幼兒英語教育日益成為當(dāng)前的教育熱點。為了更好地實踐幼兒英語教學(xué)，社會對幼兒英語教師提出了更高的要求。誠然，師資是決定幼兒英語教學(xué)成敗一個不可避免的問題。在幼兒園英語教學(xué)中，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是一個最為迫切的問題。然而，現(xiàn)階段幼兒英語教師的培訓(xùn)還比較薄弱，鑒于此，探究切實有效的幼兒英語教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素質(zhì)過硬的幼兒英語師資隊伍，迫在眉睫。

1 幼兒英語教師師資情況簡介

1.1 從學(xué)歷上看

隨著高等教育的發(fā)展，幼兒園英語教師的學(xué)歷層次普片提高，基本為大?；虮究飘厴I(yè)。

1.2 從專業(yè)上看

超過一半的幼兒英語教師畢業(yè)于幼師專業(yè)。這些教師了解幼兒的心理生理特點，教學(xué)方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學(xué)的教具、創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見的情境，深受孩子們的喜愛和歡迎。但是，她們的英語專業(yè)知識不夠系統(tǒng)和扎實，特別是語音語調(diào)還存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)別扭的問題。同時，在用英語組織課堂和指導(dǎo)幼兒時還有一定難度甚至?xí)霈F(xiàn)一些基本的錯誤。另外不到一半的教師畢業(yè)于英語專業(yè)。這些教師具有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利的口語、扎實的英語技能和專業(yè)的英語知識，然而他們不了解幼兒的身心特點，沒有接觸過幼兒英語以及其他各個領(lǐng)域的教學(xué)法，因此他們不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，無法吸引幼兒積極參與學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)有幼兒英語教師的培訓(xùn)模式及存在問題

顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒英語教師隊伍的現(xiàn)狀，因此開展了一系列的培訓(xùn)活動。然而國內(nèi)目前對幼兒英語教師的培訓(xùn)依然沿用著傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種學(xué)歷補償式的在職教育模式雖然在一定時期內(nèi)解決了幼兒英語教師“量”的急需，但隨著幼兒英語教育的發(fā)展和對幼兒英語教師“質(zhì)”的需求越來越高，其弊端日益暴露出來。無論是“幼兒教師英教化”、“英語教師幼教化”的培養(yǎng)模式還是所謂的“園本培訓(xùn)”、“置換培訓(xùn)”、 “國際化”培養(yǎng)模式、“一專多能”培養(yǎng)模式、“前店后廠”培養(yǎng)模式、“教研相長”培養(yǎng)模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培訓(xùn)課程的設(shè)置大多源于對培訓(xùn)機構(gòu)自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學(xué)實踐存在偏差。

2.2 培訓(xùn)機構(gòu)往往承擔(dān)者所在地區(qū)的培訓(xùn)任務(wù)，工作面廣、量大，無法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿足學(xué)前機構(gòu)與個別教師的特殊需要。

2.3 教師所接受的培訓(xùn)活動往往是一次性的或重復(fù)的，教師在接受培訓(xùn)后，又很少通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)來確保其在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識或技能落實到日常的教育教學(xué)活動中去。

2.4 由于培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)能力有限，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以只能是各幼兒園通過委派的形式，使部分教師參加培訓(xùn)。這樣即使是接受培訓(xùn)的教師回到幼兒園后有熱情將所學(xué)到的新思想、新方法付諸實踐，卻因園內(nèi)的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語教師培訓(xùn)模式研究

3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)（Multimedia Network）指以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動畫等，也包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)。（王紹欽，楊繼環(huán)，2003）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分運用當(dāng)今最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將單調(diào)、乏味的課堂知識形象體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動畫中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學(xué)方法成為可能，極大地增強了學(xué)生的教學(xué)的參與意識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為培訓(xùn)提供了前所未有的發(fā)展空間。使培訓(xùn)信息量大、效率高、反饋及時、交互靈活、學(xué)習(xí)多地點、非定時。

3.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論

它最早是由著名心理學(xué)家J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出的。

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。

②建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的幫助者，促進者，引導(dǎo)者、組織者。

③建構(gòu)主義提出多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有利于情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)這四大屬性充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

基于上述理論，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)下的幼兒英語教師培訓(xùn)模式有其科學(xué)性、時代性、主動性、探索性、創(chuàng)新性，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動幼兒英語教師多重感官的積極反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，徹底改變幼兒英語教師培訓(xùn)投入大、費時多、收效低的局面。

3.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語教師培訓(xùn)中，可以極大地豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

①幼兒英語教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法的諸多理論知識。

②可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)幼兒英語教師的基本素質(zhì)，包括英語專業(yè)知識、技能、幼兒組織管理等多方面的素質(zhì)。

③可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)掌握幼兒英語的教學(xué)技能。

④可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓寬聽課機會，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例和同行教學(xué)實錄。

總之，將多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于幼兒英語教師的培訓(xùn)，增加培訓(xùn)的可操作性，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容、提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]程卓.多媒體教學(xué)與外語教學(xué)法的選擇與應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（1）.

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[3]劉新莉.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式探索[J].價值工程，2011（9）.

[4]趙婧.談幼兒英語教師的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（5）.

幼兒英語教學(xué)案例范文第3篇

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)?！?語言知識學(xué)習(xí)和文化意識培養(yǎng)是多維度、多層次的。其中，在詞匯教學(xué)中融入部分英語習(xí)語，就是為二者搭建橋梁而進行的探索嘗試。

【關(guān)鍵詞】英語習(xí)語；推動；詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0176-01

1 融入英語習(xí)語，拓展詞匯知識

經(jīng)?？吹竭@樣的課堂情景：當(dāng)老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“顏色”、“數(shù)字”等詞匯時，大部分學(xué)生已經(jīng)會說了；當(dāng)老師指著這些詞匯讓學(xué)生朗讀時，他們顯得那么漫不經(jīng)心！即使部分學(xué)生在認(rèn)真“配合”課堂活動，但實際上在那個時段里他們并沒有太多新的收獲。因為，那些詞匯，他們已經(jīng)在幼兒園或小學(xué)里學(xué)過，已經(jīng)變成了已知的知識。簡單的認(rèn)知活動已對初中生構(gòu)不成好奇和挑戰(zhàn)。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？在進行“顏色”詞匯教學(xué)時，我融入了部分英語習(xí)語，進行了教學(xué)嘗試。

“顏色”教學(xué)案例：在進行了顏色詞匯聽說辨析這一基礎(chǔ)形式的學(xué)習(xí)后，我添加了兩個拓展活動：（1）聽故事認(rèn)識顏色家族。One day, the Greens have a party for their daughter, Ann. Their friends, the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks and Their Pets…通過這個故事，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)顏色詞匯原來可以表示英文家庭姓氏——“那么它們還有其他含義嗎？”隨著知識的拓展，他們又開始質(zhì)疑、渴望了解更多。（2）圖文猜測。為了讓學(xué)生初步感受英語文化的多維度含義，我展示給學(xué)生下列內(nèi)容： a white lie（善意的謊言），black- and- blue（青一塊紫一塊）， in black and white（白紙黑字）once in a blue moon（千載難逢），She is a green hand in learning English.（一個生手）She is in the pink of condition.（身體健康）。學(xué)生根據(jù)文字和圖片，猜測習(xí)語的意思。在由直白的翻譯到正確含義的感觸過程中，學(xué)生思維活躍，興趣高昂。他們不僅了解了習(xí)語在生活中的正確含義，還順勢學(xué)習(xí)了其它詞匯。

以上教學(xué)實踐說明，把英語習(xí)語融入詞匯的教學(xué)中，是在重視詞匯本意教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活，對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益拓展和補充。它在學(xué)生已有的詞匯知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，又為學(xué)生的英語知識增添了外延和內(nèi)涵。同時，它又解決了簡單認(rèn)知活動的重復(fù)低效問題。

2 融入英語習(xí)語，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味

在對身體部位詞匯進行教學(xué)時，我們經(jīng)常會看到這樣的任務(wù)活動：教師對學(xué)生發(fā)出“Touch your head! Touch your ear! Touch your nose!”等指令，學(xué)生做動作配合。固然這一任務(wù)對加深詞匯印象起一定作用，它可以適用于學(xué)齡兒童，但對中學(xué)生來說，是否有些“低幼”？鑒于這種認(rèn)識，我對身體部位詞匯教學(xué)進行了教學(xué)探索。

“身體部位名稱”教學(xué)案例：在對詞匯進行整體認(rèn)讀后，加入英語習(xí)語，設(shè)置相應(yīng)活動，輔助教學(xué)。（1）習(xí)語學(xué)習(xí)與動作模仿。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和動作展示“face to face（面對面）, hand in hand（手拉手），neck and neck（齊頭并進）”等。其設(shè)計目的就是利用詞匯的重疊性強化語音，同時拓展它們的短語用法。（2）情景猜測：教師做動作，讓學(xué)生猜測習(xí)語的意思。如：Give me a hand. （幫我一下。）Foot the bill.（付帳。） nose at something（嗤之以鼻）。這一任務(wù)設(shè)計是在學(xué)生已經(jīng)動起來的基礎(chǔ)上的層次遞進的活動，它不僅讓學(xué)生了解到更多的習(xí)語，也讓課堂氣氛倍加活躍。（3）漢英習(xí)語匹配。中文中有許多習(xí)語、俗語和典故。不同地域的語言中是否也存在相同意思的文化現(xiàn)象？通過中英文習(xí)語匹配的方式，學(xué)生不僅了解了“Walls have ears. （隔墻有耳。）Three heads are better than one.（三個臭皮匠頂一個諸葛亮。）”等英漢習(xí)語表達方式，并且明白了語言的產(chǎn)生源于生活，即使來自不同的地域，人們在用語言表達思維時也會存在共同的心理傾向。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅增加了詞匯學(xué)習(xí)的趣味，而且讓學(xué)生感受到了英語的博大精深和異域風(fēng)情。教學(xué)實踐說明，把英語習(xí)語融入詞匯教學(xué)中，穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚝吞魬?zhàn)任務(wù)，對知識進行適當(dāng)?shù)耐卣?，不僅會使學(xué)習(xí)過程具備趣味性，而且能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)習(xí)過程由簡單的認(rèn)知成為能夠激起思維火花的智力活動。雖然單純的詞匯學(xué)習(xí)容易枯燥乏味，但我們可以設(shè)計不同層次的任務(wù)活動，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和探究欲，從而實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。在融入英語習(xí)語進行詞匯教學(xué)的過程中，教師不要害怕低年級的學(xué)生無法接受比較長的短語或句子，只要他們感興趣，沒有學(xué)不會的東西。

3 融入英語習(xí)語，接觸英語文化

英語習(xí)語（idioms）包括成語、諺語、格言、俗語、歇后語、俚語、典故等，它是英語在長期使用過程中形成的獨特的、固定的表達方式。由于地理、歷史、、生活習(xí)俗等方面的差異，英語習(xí)語在形成的過程中承載了不同的民族文化特色和文化信息。英語專家胡文仲教授說過：“語言和文化有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。”把英語習(xí)語融入詞匯教學(xué)，已不僅僅是詞義學(xué)習(xí)的本身，而是在接觸英語文化。 例如：

（1）在“動物名稱”教學(xué)時，我請學(xué)生在“趣味欣賞”中感觸“動物”在西方人的情感價值觀中所處的位置：Every dog has his day.（凡人皆有得意時。）a lame duck （舉步維艱）a lucky dog（幸運兒）等。

（2）在“數(shù)字”教學(xué)時，我請學(xué)生欣賞了“數(shù)字”在英漢兩種語言中的“溝通”： one by one（一個接一個），twos and threes（三三兩兩），at sixes and seven（亂七八糟），one hundred and one thanks（千恩萬謝）

（3）在學(xué)習(xí)finger時，我給學(xué)生講了“the finger on the wall”典故的由來：《舊約》中記載：古巴比倫國王Belshazzar（伯沙撒）在宮殿里設(shè)宴縱飲時，忽然看到一個神秘的手指在王宮墻上寫著看不懂的文字，后來，國王聽了猶太預(yù)言家Daniel的解釋才明白，墻上的字表示“大難臨頭”。如預(yù)言所示，Belshazzar當(dāng)夜被殺，新國王由瑪代人大利烏繼任。由于這個“身死國王”的典故，the finger on the wall（墻上的手指）或the writing on the wall（墻上的文字）常和動詞see或read連用，用來形容“不祥之兆”。

這種有意識的英語習(xí)語輸入，不僅可以輔助學(xué)生閱讀英文雜志、觀賞英文電影，接觸英語文化，而且還能帶動一種學(xué)習(xí)習(xí)慣——使學(xué)生樂于在課外去收集一些貼近生活的英語素材。在幾次展示課上，學(xué)生展示了上百條英語諺語、俗語、習(xí)語，其涉及的詞匯量大大超出了初中低段學(xué)生應(yīng)該掌握的標(biāo)準(zhǔn)范疇。

幼兒英語教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 英語 口語 職校 語言運用能力 素質(zhì)教育

1.引言

對于我國大部分職校學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學(xué)過的英語，而我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運用這門語言的基礎(chǔ)人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢的需要。只有對英語教學(xué)進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這種任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法作一些粗淺的探討。

2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化：

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

第二，營造語言的運用氛圍；

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系；

第四，布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。

2.2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論等幾個方面來理解任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)理念。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個特征：

1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識。

3）社會交互作用促進學(xué)習(xí)。

4）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（2）交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即：

1）形式是否可能。

2）實際履行是否可行。

3）根據(jù)上下文是否恰當(dāng)。

4）實際上是否完成。

“交際能力”理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語言知識本身，還應(yīng)該了解和教授與該語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實提高學(xué)生的交際能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認(rèn)為口語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語言知識教學(xué)與培養(yǎng)在各種場合運用語言的能力二者的結(jié)合，共同達到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調(diào)、語法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；掌握說話規(guī)則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在職校英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為最終目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學(xué)，實現(xiàn)口語交際的功能。

我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力調(diào)查的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學(xué)校，在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語、能與外籍教師進行日常會話的學(xué)生只占16.2%。學(xué)生說英語時，有33.1%的學(xué)生感到害羞，26.2%的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學(xué)生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學(xué)生僅占17.4%。（見下表）

傳統(tǒng)口語教學(xué)有許多不足之處：

（1）傳統(tǒng)型口語教學(xué)過于強調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對語言形式要求夠細(xì)、夠嚴(yán)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些死的語法結(jié)構(gòu)。

（2）純粹的語音教學(xué)。在過去幾十年來時間里，口語教學(xué)偏重于教語音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學(xué)生還是不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。

在職業(yè)學(xué)校英語口語教授中，任務(wù)型口語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高職校學(xué)生用英語進行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性。

4.任務(wù)型口語教學(xué)案例

4.1有關(guān)背景

本教學(xué)案例為南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學(xué)活動，所教授的是Speaking部分，主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何用英語表達觀點和看法。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，怎樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法就是個很好的途徑。下面筆者主要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式在賽課中的成功嘗試。

4.2教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握對話中出現(xiàn)的生疏詞匯，幫助學(xué)生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學(xué)生應(yīng)該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學(xué)英語詞匯來完成基本任務(wù)。

（2）技能目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握并熟練運用常見的表達方法來表達觀點和看法。根據(jù)新課改的精神，特別強調(diào)學(xué)生在不同語境下正確運用語言。因此，本課的技能目標(biāo)是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)語言知識進行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務(wù)。

（3）情感目標(biāo)：把學(xué)生的個性發(fā)展放在首位，營造快樂、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立自信心，學(xué)會獨立思考、培養(yǎng)團隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務(wù)，并設(shè)計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務(wù)的設(shè)置，將德育教育融進英語課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3實施（課堂教學(xué)實錄）

任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設(shè)計一個簡單任務(wù)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的內(nèi)容，為實施任務(wù)作鋪墊。

（2）任務(wù)前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)，任務(wù)），呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的單詞和短語）。

在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答兩個問題：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

這有助于幫助學(xué)生快速閱讀本篇文章激發(fā)“說”的興趣。

（3）任務(wù)中階段（During-Task Phase）――做任務(wù)（個人、小組、集體完成任務(wù)）

在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學(xué)生進行簡說，先弄清對話含意，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學(xué)內(nèi)容，最后完成不同難度的口語任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突破了在教學(xué)內(nèi)容方面由部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生主動參與從整體到部分的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言表達能力。

在這一部分筆者給學(xué)生布置了兩個口語表達任務(wù)，

1）要求學(xué)生找出對話中出現(xiàn)的一些表達觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生們一邊說一邊進行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求學(xué)生看季節(jié)照片，并說出它們的主要特點，用表達不同觀點的方式描述不同季節(jié)的優(yōu)缺點。

以上任務(wù)的難度是由淺入深進行設(shè)計的，因而，不同程度的學(xué)生都可以參與活動，進行學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)后階段（Post-task Phrase）――反饋。

A.檢查、評價完成任務(wù)的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。

B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，再一次通過活動強化本課英語口語表達難點。

在說的后部分，為進一步鞏固口語成果，筆者為學(xué)生設(shè)計了兩個口語表達任務(wù)，為了達到更好的教學(xué)效果，實施分層教學(xué)，這里做了許多處理，設(shè)計了兩種不同的任務(wù)，由簡入難。

（5）布置作業(yè)（Homework）――布置作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

最后是作業(yè)部分，通過一個設(shè)問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關(guān)表達自己觀點的更多方式嗎）激發(fā)學(xué)生課后主動探究學(xué)習(xí)的更大熱情，這時給學(xué)生布置兩項任務(wù)：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復(fù)習(xí)對話并分角色表演對話。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設(shè)置情景對話，讓學(xué)生分組對電視廣告效應(yīng)作出自己的評價，也為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.4簡析

本課是“說”，筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，因為這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。根據(jù)職校學(xué)生的年齡狀況、心理特征，以及學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計一系列任務(wù)，由簡到難，盡量擴大學(xué)生的參與面，增強學(xué)生會話的信心，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。在這節(jié)課里，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列任務(wù)，例如較容易一些的問題型任務(wù)，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設(shè)置了較難的項目型任務(wù)，使學(xué)生在活動中有明確的目標(biāo)，通過有梯度的任務(wù)操練，把握好了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”通過“強任務(wù)派”原則逐步分配任務(wù)，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。筆者注意加強任務(wù)中的即時評價，因此，發(fā)揮了教師“組織任務(wù)，點撥評價”的作用，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。這節(jié)課中，任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比綜合二等獎的好成績。

4.5這個教案體現(xiàn)了任務(wù)型口語教學(xué)法的以下幾個特點

（1）改變課內(nèi)學(xué)習(xí)和語言環(huán)境，創(chuàng)造語言運用機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，組織口語活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（3）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語言流利性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，確保了語言的得體性。

（5）建立了師生平等和諧關(guān)系，組織學(xué)生合作完成任務(wù)，克服了口語交際中的情感障礙。

（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調(diào)整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。

5.為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)水平，英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法時必須做到以下幾點

（1）明確任務(wù)型英語口語教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)職校學(xué)生的語言運用能力，達到英語口語表達的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的綜合目標(biāo)。

（2）在任務(wù)型英語口語教學(xué)中，創(chuàng)建為學(xué)生提供在課堂內(nèi)模擬自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件，但不能否認(rèn)語言知識與集中在形式上的練習(xí)。

（3）任務(wù)型英語口語教學(xué)中，教師不僅要重視語言的形式，還要強調(diào)形式、意義和功能的結(jié)合。

（4）任務(wù)型英語口語教學(xué)的理念是調(diào)動職校學(xué)生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時注意教師的主導(dǎo)作用。

（5）任務(wù)型英語口語教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法同時使用，探索提高職校學(xué)生口語交際能力的途徑。

任務(wù)型語言教學(xué)，對于教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在實踐中，不斷探索結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)的實際，考慮學(xué)生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學(xué)的方法。交際能力是語言課程的最終目標(biāo)，并適當(dāng)注意語言的真實情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語言應(yīng)用于不可演變的真實世界中。任務(wù)型口語教學(xué)就是要求教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學(xué)思維，千方百計地提高職校學(xué)生的口語。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)是我國英語教學(xué)的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認(rèn)真地研究，只有真正從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲英語口語教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計及課堂教學(xué)實踐等，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，那么我們的教學(xué)才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動職業(yè)學(xué)校學(xué)英語口語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，第20卷（增刊）.

［3］張東波.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005.9，第13卷，（3）.

幼兒英語教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文化 ；英語詞匯

1引言

我國在2001年7月制定了全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）其課程目標(biāo)中提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。綜合語言運用能力形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。文化意識是得體運用語言的保證。其具體內(nèi)容有低到高大致為：對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣；樂于了解異國文化、習(xí)俗；能意識到語言交際中存在文化差異；能體會交際中語言文化內(nèi)涵和背景；對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度；具有較強的世界意識。從教育者的角度看，在整個英語教學(xué)過程中.從詞匯這一環(huán)節(jié)起教師就要注意適時介紹西方文化知識，將其融人詞匯教學(xué)，引導(dǎo)他們樹立跨文化交際的意識，從起點處就向?qū)W習(xí)者輸送英文素養(yǎng)，提高其綜合運用英語的能力，最終達成有效流暢的交流。詞匯教學(xué)中適時介紹文化知識對學(xué)習(xí)者詞匯能力發(fā)展將起到事半功倍的作用，進行詞匯教學(xué)時切不可只注重詞語知識，忽視其文化傳承，也不可將詞匯知識與文化含義分割介紹。要做到適時融合，否則將會造成事倍功半甚至負(fù)面遷移的后果。中國有句古話“授人以魚”不如“授人以漁”。英語詞匯教學(xué)中西方文化介紹只是給他們提供了零散的英語文化信息，只是一種知識傳授，相當(dāng)于“授人以魚”。這固然必要，但更重要的是一種意識的培養(yǎng)。這種融文化知識于詞匯教學(xué)中的思路和方法恰似“授人以漁”。多年以后.學(xué)生可能忘記了老師所講授的具體文化知識點，但是這種教學(xué)方法下所培養(yǎng)起來的跨文化意識以及隨之而發(fā)展的跨文化交際能力將伴隨他們終生。這正是我國英語教學(xué)目的之所在。

2詞匯教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的重要意義

文化是包括實物、文學(xué)、藝術(shù)、信仰、道德、法律、風(fēng)俗以及其他社會習(xí)得的能力與習(xí)慣的綜合體。而語言則是文化的重要表現(xiàn)形式，是文化的載體。因此，文化與語言的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系。一般說來，文化決定語言，語言反映文化。詞匯是語言中最活潑、最具生命力、且最能體現(xiàn)時代和社會變化的一個要素，因而它不僅受到文化的制約，而且也能生動地反映出民族文化的獨特魅力和內(nèi)涵。中西方文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的非常突出，涉及的面也最為廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對語言的理解.同時也有助于把所學(xué)詞匯得體地運用于實際語言交流中。當(dāng)前。我國中學(xué)英語教學(xué)所使用的牛津英語教材，在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，富有時態(tài)氣息，體現(xiàn)時代精神。整套教材中，語言知識，技能和跨文化意識能有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充。從根基上向?qū)W生輸送英文素養(yǎng)，使其了解中西文化的差異。為日后準(zhǔn)確得體自如地運用詞匯知識表達思想打下堅實的基礎(chǔ)。

興趣是人們力求認(rèn)知事物和從事活動的意識傾向。在外語學(xué)習(xí)中興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動他們探究、學(xué)習(xí)、獲取語言知識和技能的動因。學(xué)生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。而現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)英語，有的孩子甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)，簡單的口語，等他們到中學(xué)時那種新鮮感全無。再加上隨著所學(xué)語言知識的增多、內(nèi)容的加深，尤其是現(xiàn)在使用的牛津英語教材，詞匯量相當(dāng)大，每一單元都有60到100個新單詞，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們在英語學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，從而直接影響學(xué)生能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展。

3問題與探索

只有理解詞匯的文化內(nèi)涵及其差異，學(xué)習(xí)者才能積極正確地對單詞的意、形、義進行推敲和思考。要提高學(xué)生對英語詞匯文化內(nèi)涵的理解能力，對文化差異的敏感性， 教師要做到以下幾點：

3.1正確樹立文化意識

在英語教學(xué)實踐中，必須樹立文化意識，注重傳授必要的文化知識，如英美文化背景、風(fēng)俗和習(xí)慣等，使語言賦予了文化內(nèi)涵而更容易理解掌握和接受，例如，自從17世紀(jì)初荷蘭人把中國的茶葉介紹到了歐洲，茶就逐漸成為英國傳統(tǒng)大眾化飲料，自然也就引發(fā)出不少習(xí)語。英國人酷愛喝茶，因此“一杯茶”（a cup of tea）就不僅僅是用來解渴的飲料，而喻指“令人喜愛的東西”。Jazz isn’t my cup of tea―― I prefer classical music.（我不喜歡爵士樂，我喜歡古典音樂。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，沒有了這兩樣?xùn)|西，他們就活不成了。所以bread and butter就轉(zhuǎn)義成提供衣食住行等生活必需品的“謀生之道”。例如，I don t write just for fun―― it’s my bread and butter.（我寫作并非只為了樂趣，它是我的謀生之道。）

3.2重視英漢詞匯文化內(nèi)涵對比

英漢文化的差異體現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)的方方面面，在教學(xué)中進行英漢文化對比是一種生動、有效的方法，對學(xué)生理解英語文化習(xí)語能力的提高有積極的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意對重要詞匯的文化背景進行必要的解釋，并且與漢語進行比較，要求學(xué)生記憶一些與漢語內(nèi)涵和外延不同的英語詞匯。英語和漢語中的某些詞語，其概念意義表面上似乎對應(yīng)，但它們在指稱的范圍、表達的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。英語的“people”和漢語的“人民”在概念意義上就有差異。英語的“people”只是指人的數(shù)量的多少，而漢語的“人民”指以勞動群眾為主體的社會基本成員，有著濃厚的政治色彩。

3.3密切關(guān)注英語詞匯的新變化

現(xiàn)代生活日新月異，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新事物、新現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，促進了語言本身的發(fā)展變化。據(jù)統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)上每天大約要誕生5O多個新生詞。若想掌握英語單詞，跟上英語詞匯本身的快速膨脹，就不能不了解英語詞匯的起源、詞族的邏輯發(fā)展、造詞的思維方式、詞匯應(yīng)用的科學(xué)文化背景，以及現(xiàn)代英語詞匯的構(gòu)成法則。隨著現(xiàn)代英語的發(fā)展新詞匯、新的表達法不斷出現(xiàn)，舊詞新義也更為普遍。這些詞匯是一國文化的側(cè)面反映。我們應(yīng)該把一部分注意力放在這些詞匯上，以便更好地跟上時代的步伐。詞匯的變化最快也最容易引起我們的注意。如這幾年世界遭受了一些災(zāi)難，產(chǎn)生了SARS（非典型性肺炎），bird flu（禽流感），如2009年從墨西哥爆發(fā)的新的流感病毒，H1N1等詞。2004年東南亞的天災(zāi)海嘯使得“Tsunami”一詞也應(yīng)運而生。這些詞匯反映了社會生活各個領(lǐng)域的變化，了解這些詞匯實際上就在一定程度上了解了該領(lǐng)域的文化，而對某領(lǐng)域的文化有了一定的了解也必然有助于詞匯的學(xué)習(xí)。

4教學(xué)建議

為了使學(xué)生更好地掌握詞匯的同時，掌握交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，教師需要科學(xué)地使用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，滲透文化資源，拓展文化學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中充分利用《牛津英語》教材中的原有文化內(nèi)容，滲透相關(guān)文化信息，使跨文化交際能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

4.1語境教學(xué)法

因為缺乏真實具體的語言環(huán)境，我國學(xué)生英語語言知識和英語文化知識的主要來源是教師調(diào)控的課堂。在這種情況下，教師要盡量給學(xué)生營造一種濃郁的具有西方文化氛圍的環(huán)境。牛津英語8AUnit3 主要是介紹世界各國名勝古跡。在學(xué)習(xí)這一單元的一段時間里，教師可以在教室四周貼上富有各國文化，尤其是英美文化氣息的圖畫。如：英國大本鐘，悉尼歌劇院，美國自由女神像。以便拓寬學(xué)生的視野，增強對文化概念的理解。而且更好的讓學(xué)生理解places of interest from all over the world這一詞組的含義。

4.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)歷來是最受學(xué)生歡迎的方法，把它用在跨文化教學(xué)上將會產(chǎn)生不可估量的效果。將抽象的文化差異知識置于一個個具體的案例中，借助于或真實或風(fēng)趣的案例，介紹詞匯所包含的文化，很容易收到事半功倍的效果。相信很多英語教師引用過與漢語文化中表示謙虛時常用的“哪里哪里”相關(guān)的這個“非常案例”。案例情節(jié)如下：有一位高級領(lǐng)導(dǎo)攜夫人到國外訪問.自然有翻譯人員隨行。當(dāng)老外夸贊領(lǐng)導(dǎo)夫人的美貌時，不假思索的翻譯將領(lǐng)導(dǎo)的謙虛之詞“哪里哪里”直接譯成“where and where”。老外的回答是“Every where （渾身上下那兒都美）”因為不明就里的老外還以為人家等他夸夸夫人什么部位美呢！ 結(jié)果使的那位領(lǐng)導(dǎo)非常尷尬。還有，有一留學(xué)生在國外，聽到有人喊Look out！立刻把頭伸到窗外，結(jié)果遭遇到被潑一盆臟水。雖無處可查這些案例的出處來源，但不失為經(jīng)典跨文化沖突教學(xué)案例。其中的文化沖突造成的惡果足以提醒學(xué)生們跨文化交流的重要性，足以鞭策英語學(xué)習(xí)者從字詞所含的點滴文化信息著眼。