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生物教學(xué)反思案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：合作反思；實(shí)踐；模型建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0227-02

我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有反思性學(xué)習(xí)才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。反思既是一種內(nèi)在的心理傾向和行為意志，具有內(nèi)隱性，又是一種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師合作有助于激發(fā)和強(qiáng)化教師發(fā)展意愿，提高教師個(gè)體反思能力。借助于群體進(jìn)行的合作反思需要組織一個(gè)活動(dòng)群體，我們稱之為“反思實(shí)踐共同體”。它以平等合作的對(duì)話關(guān)系為前提，從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐、反思和對(duì)話交流的方式，改善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級(jí)學(xué)科帶頭人。這8名教師對(duì)自身的教育教學(xué)有著較高目標(biāo)，關(guān)系融洽，組成反思實(shí)踐共同體有著實(shí)際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學(xué)科反思共同體，以模型建構(gòu)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。

一、以案例為載體的反思

1.初步設(shè)想。案例研究的過(guò)程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移的過(guò)程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰(zhàn)，能增加彼此對(duì)于各自實(shí)踐的信心、不滿和反思，使之更關(guān)注自己的工作結(jié)果。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室官網(wǎng)的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實(shí)錄為案例進(jìn)行了共同體成員之間的合作反思。

2.實(shí)踐過(guò)程（以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課案為例）。第一步，拋出中心問(wèn)題。為了呈現(xiàn)的是諸如“二期課改”理念和現(xiàn)代教學(xué)理論體系的內(nèi)容，我們確定了“課堂究竟是誰(shuí)的？如何讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作來(lái)進(jìn)行模型構(gòu)建”的主題。第二步，觀看課堂實(shí)錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對(duì)性和實(shí)效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經(jīng)討論，對(duì)贛榆一中的成潔老師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)“DNA”分子的構(gòu)建，運(yùn)用了以下條件：一是學(xué)生已有知識(shí)為基本。利用學(xué)生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標(biāo)注C的5個(gè)排序位到讓學(xué)生嘗試連接相鄰兩個(gè)脫氧核苷酸，都是在學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上要求學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識(shí)。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做出假設(shè)，構(gòu)建模型或手繪模型，同時(shí)要求學(xué)生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個(gè)同學(xué)用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個(gè)同學(xué)搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學(xué)生搭建兩種DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，最后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種模型的共性和差異。三是對(duì)學(xué)生的充分信任。成老師的課堂從開課到結(jié)尾，學(xué)生幾乎都處于動(dòng)手或動(dòng)腦的過(guò)程中，動(dòng)手是為了更好地動(dòng)腦，動(dòng)腦又跟動(dòng)手互為呼應(yīng)。不僅如此，還原創(chuàng)地用人體模型構(gòu)建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動(dòng)手和動(dòng)腦有助于學(xué)生更好地了解DNA的結(jié)構(gòu)，不同的活動(dòng)從不同角度幫助學(xué)生強(qiáng)化了DNA的結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)的主題。第四步，反思感悟：老師討論結(jié)束，寫下自己的感悟，并相互交流。

3.獲得的啟示。我們選擇了優(yōu)秀教師的示范課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)分析和研究，學(xué)習(xí)了他們的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)了他們?cè)诮逃虒W(xué)中貫穿的理念。通過(guò)反思自己行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，進(jìn)一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準(zhǔn)備或選擇案例外，中心問(wèn)題是否有針對(duì)性，骨干教師是否具有引領(lǐng)作用，教師是否勇于袒露自己的觀點(diǎn)等都是順利進(jìn)行案例反思的重要保證。

二、以同課異構(gòu)課為載體的反思實(shí)踐

1.初步設(shè)想。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熃?jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和案例分析獲得的對(duì)教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學(xué)說(shuō)，只有在實(shí)踐中不斷嫁接和融合，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想，內(nèi)化為自己的智慧。公開課為實(shí)踐者提供了精神訴求和精神相遇的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了“傳播教育智慧，創(chuàng)生課堂文化”的情景“場(chǎng)”。

2.實(shí)踐過(guò)程（以細(xì)胞核的模型建構(gòu)為例）。第一步，公開課準(zhǔn)備和展示。以“學(xué)生如何自主構(gòu)建細(xì)胞核的模型”這個(gè)問(wèn)題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每人準(zhǔn)備一節(jié)公開課：細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問(wèn)題去聽課。在聽課過(guò)程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態(tài)，積極尋求改進(jìn)措施；要及時(shí)把生成的“惑”或“感”記錄下來(lái)。第三步，合作反思評(píng)課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)述，比如，你設(shè)計(jì)哪些情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核的功能？實(shí)驗(yàn)資料的設(shè)計(jì)意圖是什么？細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)比較抽象，你是如何突破的？學(xué)生能否順利構(gòu)建真核細(xì)胞的細(xì)胞核？構(gòu)建存在困難的原因可能有哪些？你的引導(dǎo)“支架作用”體現(xiàn)了嗎？教材、學(xué)生、教師三者和諧統(tǒng)一嗎？然后，主題性反思：針對(duì)我們?cè)O(shè)置的主題，全體成員采取不同的視角對(duì)公開課的進(jìn)行全方面的反思。如問(wèn)題解決的方式、提問(wèn)的有效性、資料的組織和呈現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評(píng)價(jià)記錄表”中，我們專門設(shè)計(jì)了“研究課題”一欄，引導(dǎo)教師深化思考，撰寫論文。教師將通過(guò)公開課實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)形成的研究成果推廣運(yùn)用于“家常課”，使日常的教與學(xué)的行為發(fā)生相應(yīng)變化。

生物教學(xué)反思案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)反思

1教學(xué)對(duì)象的反思

生物化學(xué)課程是為我校二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)生物化學(xué)的學(xué)生中既有醫(yī)學(xué)專業(yè)，也有非醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生因高考招生分?jǐn)?shù)高，基礎(chǔ)較好，能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，這給教師提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與反思，本人認(rèn)識(shí)到不管面對(duì)怎么樣的學(xué)生，都始終明確教學(xué)過(guò)程是師生合作、互動(dòng)、交流、知識(shí)共享的探究過(guò)程。教師的真正本領(lǐng)不在于是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程。這就需要教師分析教學(xué)對(duì)象，做到有的放矢。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生先明確生物化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即為什么學(xué)習(xí)生物化學(xué)，進(jìn)而思考學(xué)什么、怎樣學(xué)。

2教學(xué)目標(biāo)的反思

生物化學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生掌握好重要的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)踐技能。教師通過(guò)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，本課程教學(xué)的要求分別為掌握、熟悉與了解。雖然教學(xué)要求相同，但針對(duì)不同層次的學(xué)生，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，目標(biāo)過(guò)高，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師也會(huì)情緒低落；而目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生會(huì)感到缺少成就感，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。得益于高校教育教學(xué)改革，筆者也認(rèn)識(shí)到只重視認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而忽視技能領(lǐng)域和情感的目標(biāo)，培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，已經(jīng)出現(xiàn)了不能樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及醫(yī)學(xué)倫理觀等問(wèn)題。為了彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)目標(biāo)中的不足，教師需要在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)中及時(shí)進(jìn)行反思，從而制訂合理的教學(xué)目標(biāo)并增加思政教育的內(nèi)容，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，重塑學(xué)生的人格。

3教學(xué)內(nèi)容的反思

生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要介紹生物化學(xué)的基本知識(shí)，以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物化學(xué)進(jìn)展，包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；基因信息的傳遞；相關(guān)的專題知識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇其中的章節(jié)開展教學(xué)，與醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講授，并聯(lián)系臨床案例開展教學(xué)。由于專業(yè)不同，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與采用的案例也有所不同。例如，在講授氨基酸代謝一章時(shí)，往往以肝性腦病為例介紹氨基酸代謝紊亂的危害，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要講授肝性腦病的發(fā)病機(jī)制、臨床分期及各自的特點(diǎn)，還應(yīng)增加講授目前臨床上常用的治療手段，尤其是新的治療手段，比如肝移植手術(shù)治療急性肝性腦病的應(yīng)用和進(jìn)展等。而對(duì)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因其將來(lái)大多會(huì)從事與藥品使用、研發(fā)和銷售相關(guān)的工作，在講授肝性腦病相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講授目前臨床上常用的降血氨藥的種類和特點(diǎn)，并介紹一些新的治療肝性腦病藥品的研發(fā)進(jìn)展等。通過(guò)課后反思與問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受程度，確定好授課內(nèi)容，以教案的形式明確哪些內(nèi)容在今后的授課中需要講解更詳細(xì)，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生課后思考或自學(xué)，讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

4教學(xué)方法或方式的反思

生物化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、缺乏直觀性，高深難懂，這是導(dǎo)致生物化學(xué)難于教學(xué)的原因。筆者在前期的教學(xué)中，多采用的是傳統(tǒng)、單一教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，經(jīng)不斷反思，在教學(xué)中嘗試了多種教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，選擇好的教學(xué)方法，或者同時(shí)運(yùn)用多種方法開展教學(xué)顯得尤為重要。

4．1設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授新內(nèi)容前，可以從一些科學(xué)小故事、科普知識(shí)或者臨床案例等導(dǎo)入開始，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4．2完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

在教學(xué)過(guò)程中除使用課程教材外，通過(guò)制作條理清晰的PPT，并包括臨床案例及生動(dòng)清晰的圖片，這樣可以使抽象的問(wèn)題直觀化，尤其是一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)；在教學(xué)結(jié)束前，還可以設(shè)計(jì)幾道題目讓學(xué)生解答，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)明確哪些是重要知識(shí)點(diǎn)，可以起到事半功倍的效果。

4．3使用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖說(shuō)教無(wú)定法，但教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教學(xué)內(nèi)容等，不斷調(diào)整以確定學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，合理使用新的教學(xué)方法也非常重要。近年來(lái)，已經(jīng)出現(xiàn)了多種新的教學(xué)方法或教學(xué)方式，比如PBL、CBL教學(xué)法、雨課堂、微課等［1－3］。教師應(yīng)該嘗試多種教學(xué)方法用于教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握生物化學(xué)的重要知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．4利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)章節(jié)課件，進(jìn)行課堂點(diǎn)名，開展線上授課；學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將不懂的知識(shí)與教師及時(shí)溝通，既加強(qiáng)了與學(xué)生之間的信息互通，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

生物教學(xué)反思案例范文第3篇

摘要：大量研究顯示項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、解決知識(shí)的僵化問(wèn)題上，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，然而，這一教學(xué)法

>> 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的困難與對(duì)策分析 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題及對(duì)策 關(guān)于作業(yè)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的分析及調(diào)整策略 高職護(hù)用藥理項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中 存在的問(wèn)題及對(duì)策 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和反思 關(guān)于高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的反思 項(xiàng)目式教學(xué)法在《微機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在《現(xiàn)代工程制圖》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 淺談項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題及思考 全程案例教學(xué)法在高職教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用 高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題與困難地反思 實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中的教學(xué)反思 淺談案例教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與發(fā)展 探究項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例 工程教育改革過(guò)程中案例教學(xué)法的實(shí)踐與探討 高職計(jì)算機(jī)類課程中“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施方案 新課改實(shí)施過(guò)程中的反思 PBL項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用 項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用探討 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.2004.2007-08-08.

[7] 楊文明，等，高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008： 210-215.

[8] Thom Marknam.Project-based learning：a bridge just far enough[J].Teacher Librarian， 2011， （39）： 3？-42.

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生物教學(xué)反思案例范文第4篇

一、研究經(jīng)典案例，揣摩設(shè)計(jì)思路

常言道：萬(wàn)丈高樓平地起.沒有一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是不可能完美地設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的.因此，為了夯實(shí)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，我們需要在課堂上讓學(xué)生們研究經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)案例，揣摩實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路.

如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課時(shí)，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發(fā)現(xiàn)光合作用可產(chǎn)生淀粉的這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，先把植物放在黑暗中一段時(shí)間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時(shí)間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發(fā)現(xiàn)曝光的一半為藍(lán)色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實(shí)驗(yàn)步驟之后，我便向同學(xué)們提問(wèn)：薩克斯實(shí)驗(yàn)前將葉片放在黑暗中一段時(shí)間的原因是什么？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學(xué)生們通過(guò)對(duì)這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行探究分析，發(fā)現(xiàn)黑暗處理是為了消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)研究薩克斯的這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，明白了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要遵循無(wú)關(guān)變量一致與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有了基本的思路.

在上面的這個(gè)例子中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)探究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還可以積累他們的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓他們逐漸揣摩實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，為他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ).

二、強(qiáng)化動(dòng)手操作，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣

俗話說(shuō)：百聞不如一見.無(wú)論我們?cè)谡n堂上如何講解實(shí)驗(yàn)的具體操作，也不如引導(dǎo)學(xué)生們親自操作來(lái)得實(shí)際.為了提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)興趣也是非常關(guān)鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生們的動(dòng)手操作能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節(jié)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這一節(jié)課時(shí)，講解到了細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問(wèn)題.為了避免學(xué)生們因?yàn)槌醮谓佑|而難以接受這一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，我在上一節(jié)課就通知了學(xué)生們?cè)谏线@節(jié)課時(shí)以小組為單位準(zhǔn)備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個(gè)玻璃杯這些簡(jiǎn)單的道具.我在講解到這一知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)組在課堂上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個(gè)為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學(xué)們講解了實(shí)驗(yàn)原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學(xué)生們也因?yàn)檫@個(gè)例子更深刻地理解了細(xì)胞膜的構(gòu)成與它對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)挠绊?這個(gè)小實(shí)驗(yàn)不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學(xué)們更靈活地掌握了課堂知識(shí)，同時(shí)他們的動(dòng)手能力也有所提高.

在上面這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，不但強(qiáng)化了他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，也激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)興趣，這對(duì)于提高他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是大有助益的.

三、給予自由時(shí)空，自主設(shè)計(jì)程序

真正的能力都是從不斷練習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的.在夯實(shí)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生們的設(shè)計(jì)興趣后，我們的重點(diǎn)便是要給予學(xué)生們自由的時(shí)空，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，不斷提高自身能力.

比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時(shí)，講解到了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史與生物學(xué)家們?cè)谔骄康倪^(guò)程中所做的一系列探究實(shí)驗(yàn)，課本上提到了溫特曾得出“尖端產(chǎn)生的某種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏俊钡慕Y(jié)論，但是卻沒有詳細(xì)的解釋過(guò)程.鑒于學(xué)生們?cè)谇皟蓛?cè)的學(xué)習(xí)中已有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，我在這節(jié)課上鼓勵(lì)學(xué)生們參照課本上已有的實(shí)驗(yàn)，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證溫特的結(jié)論.有的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照性原則與單一變量原則設(shè)計(jì)了較好的實(shí)驗(yàn)，可以得出溫特的結(jié)論；而有的同學(xué)因?yàn)椴粔驀?yán)謹(jǐn)或其它能力原因而沒能設(shè)計(jì)出符合題意的實(shí)驗(yàn).之后，我對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓他們明白了自己出錯(cuò)的原因，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，堅(jiān)信熟能生巧.這只是一個(gè)簡(jiǎn)單例子，我在講解別的內(nèi)容時(shí)也都盡量給予了學(xué)生們自由的時(shí)空，鼓勵(lì)他們盡量多地自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

在上面的案例中，通過(guò)給予學(xué)生們自由的時(shí)空，鼓勵(lì)他們盡量多地自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以讓他們對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，更讓他們?cè)诰毩?xí)中逐步提高了自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力.

四、反思實(shí)驗(yàn)成敗，升華設(shè)計(jì)思維

沒有人生來(lái)就是什么都會(huì)的，因此學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤.而作為教師的我們就需要教導(dǎo)他們反思實(shí)驗(yàn)的成敗，從中吸取教訓(xùn)，升華設(shè)計(jì)思維.

比如我在進(jìn)行人教版高中生物教材必修一第五章第四節(jié)《光合作用》這節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，曾讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證“光是光合作用合成有機(jī)物必需的條件”，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)了各種類型的錯(cuò)誤.比如有位同學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步是“將實(shí)驗(yàn)植物及裝置放在暗室中一段時(shí)間，消耗掉葉片中原有的有機(jī)物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學(xué)找出這個(gè)步驟的錯(cuò)誤并糾正，即暗室中應(yīng)用綠色安全燈，之后我向?qū)W生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學(xué)實(shí)驗(yàn)的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過(guò)學(xué)生們的討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)步驟未設(shè)置對(duì)照組.通過(guò)這樣在課堂上展示學(xué)生們的錯(cuò)誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學(xué)不再犯類似的錯(cuò)誤，還可以讓他們從失敗與錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，反思設(shè)計(jì)思路，升華思維，爭(zhēng)取讓這個(gè)錯(cuò)誤成為自己進(jìn)步的階梯.

生物教學(xué)反思案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無(wú)論對(duì)于學(xué)生全面鞏固生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績(jī)都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會(huì)花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對(duì)策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物老師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，那么他們?cè)诮窈蠹ち业纳鐣?huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

（二）對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)案過(guò)分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過(guò)程機(jī)械僵化，思路越來(lái)越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過(guò)程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問(wèn)題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動(dòng)也集中體現(xiàn)為核對(duì)答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過(guò)程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過(guò)程。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時(shí)候一聽就懂，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏反思環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識(shí)歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程經(jīng)過(guò)了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問(wèn)題，但是如果學(xué)生不是親手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強(qiáng)化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過(guò)訓(xùn)練與反思將考查的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，提升分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化知識(shí)反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來(lái)檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問(wèn)題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：