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關(guān)于學前兒童的教育范文第1篇

[關(guān)鍵詞]歌唱 歌詞 曲調(diào)

[中圖分類號]GB24 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0228-02

歌唱是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達、交流情感的最自然的手段之一。柯達依曾說過：“你的喉嚨里有一樣樂器，只要你愿意使用它，它的樂音比世界上任何小提琴都美?！睒菲餮葑喙倘缓茈y容易成為普羅大眾的具備能力，然而歌唱可以。同樣，對于兒童來講，唱歌也是他們進入音樂天地最自然的途徑。

歌唱在學前兒童的音樂體驗和日常生活中都占有非常重要的地位。幼兒園的歌唱活動是讓幼兒最直接接觸音樂的一種常用的音樂體驗形式。尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。在早教班、托兒所、幼兒園里，經(jīng)?？梢钥吹酵嫠Ｖ械暮⒆釉诔?。在公園里、甚至是公共汽車上，都可以聽到這些小朋友的歌聲。凡是健康的、快樂的學前兒童，都能很快的學會用歌唱來愉悅自己和與人交流，歌唱是學前兒童生活中最親密的伙伴。那么，我們?nèi)绾胃玫倪x擇和組織歌唱教學活動的內(nèi)容呢？

1.歌唱活動材料的審美價值

審美是音樂的核心，為幼兒歌唱活動選擇的歌曲，應(yīng)符合音樂藝術(shù)審美的基本要求。歌曲的旋律要優(yōu)美動聽，能引發(fā)幼兒的學唱興趣，給欣賞者和演唱者以美的享受。此外，歌曲藝術(shù)審美的要求不僅體現(xiàn)在歌曲的旋律上，還體現(xiàn)在歌曲歌詞的藝術(shù)感，即歌詞朗朗上口、具有韻味，或者優(yōu)美抒情、幽默詼諧、富有情趣。

2.歌唱活動材料的教育價值

選擇積極向上、健康的幼兒歌曲，對幼兒的心靈影響是潛移默化的。一方面它可陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內(nèi)容，如學前兒童在歌唱時能感受到內(nèi)容美和曲調(diào)美的感染和熏陶，呼吸器官和發(fā)音器官能得到活動鍛煉，心理活動過程能處于良好的開放調(diào)節(jié)狀態(tài)，等等。另一方面，它又包含了多種音樂知識和歌唱技能，在歌唱中音樂欣賞能力也可以得到提高。歌唱是培養(yǎng)學前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力的重要方式和途徑。

3.歌唱活動材料的內(nèi)容要適合學前兒童

為各年齡幼兒選擇的歌曲，應(yīng)適宜其歌唱能力的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上逐步促進幼兒歌唱能力的發(fā)展。歌唱材料的主體是歌曲，它在學前兒童音樂教育活動的材料中占有很重要的地位。歌曲是由歌詞和曲調(diào)組成的。為學前兒童選擇歌曲是要兼顧歌詞和曲調(diào)兩個方面。

3.1歌詞的選擇

為學前兒童選擇的歌曲，歌詞應(yīng)具有以下特點：

3.1.1內(nèi)容與文字要有趣并易于理解

學前兒童的年齡小、生活經(jīng)驗很有限，理解事物和理解語言的能力也不強。所選歌詞的內(nèi)容和文字表述應(yīng)注意一下幾個方面：第一，歌詞應(yīng)該是兒童所能理解并感興趣的。否則，就很難引起兒童的興趣和情感共鳴。第二，歌詞的內(nèi)容、形象應(yīng)是兒童比較熟悉和喜愛的。如動物、植物、自然現(xiàn)象、交通工具、兒童自己身體的各個部位；兒童自己的生活和活動；兒童所熟悉的成人等等。第三，歌詞的文字是較生動、有趣的。如使用押韻、重復(fù)；使用象聲詞、襯詞、感嘆詞、無意義的音節(jié)；使用夸張、詼諧的創(chuàng)作手法等。歌詞篇幅短小易記。兒童學得快、記得快，同時也為幼兒提供了更多的編唱機會。第四，歌詞應(yīng)具有潛在的情感價值。如《泥娃娃》中的愛的熏染；《我的好媽媽》中的美德贊揚；《螃蟹歌》中的美好生活體驗等等。

3.1.2歌詞內(nèi)容應(yīng)適于用動作表現(xiàn)

幼兒天性好動，感情外露，因此唱唱跳跳、唱唱玩玩是他們最喜愛的一種音樂表現(xiàn)活動。學前兒童的活動，總體上是不分化的。無論說話還是歌唱，都常常以動作相伴隨。如果歌詞本身適宜用動作表現(xiàn)，則歌曲便更容易為兒童所喜愛和接受。另外，這種邊唱邊做動作的方法不僅有利于兒童記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動作的協(xié)調(diào)性，而且也能更好的幫助兒童表達情感。以歌曲《走路》為例，歌詞內(nèi)容：“小兔子走路跳呀跳呀跳，小鴨子走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路怕呀爬呀爬，小花貓走路靜悄悄?！焙唵蔚膬删涓柙~中包含了四個生動的動物形象，兒童能快速的加入身體律動快樂的歌唱，并能夠快速記憶歌詞。

3.1.3歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)簡單、多含重復(fù)

結(jié)構(gòu)簡單主要是指：句子中所含的詞匯較少，語法結(jié)構(gòu)較簡單；多含重復(fù)主要是指：句子在長度、語言朗讀節(jié)奏結(jié)構(gòu)等方面多含相同或相近處。如歌曲《碰一碰》中，歌詞：“問：找一個朋友碰一碰……，碰哪里？答：鼻子碰鼻子！”音樂多次重復(fù)時，可以由兒童自由編唱回答：“小腳碰小腳！”或者把鼻子、小腳換成兒童熟悉的身體部位或其它自己所熟悉的物體。兒童在編唱時，可以隨意編唱任何不合常理的事情，作為幼兒教師或家長一定要給予積極的肯定和贊揚。此外，簡單而多次重復(fù)的歌詞，兒童也更易于理解和記憶。像《碰一碰》、Ⅸ我愛我的小動物》中除了身體部位、動物名稱和叫聲不同外，其他的歌詞完全相同。學前兒童唱這樣的歌曲，語言記憶的負擔很輕，可以有更多的精力去享受歌唱和做動作的快樂1

3.2曲調(diào)的選擇

為學前兒童選擇的歌曲，應(yīng)注意下述方面：

3.2.1樂曲音域不可過寬，要順應(yīng)兒童的生理特點。學齡前兒童不適宜唱過高或過低的音，以保護幼兒的聲帶。一般地，各年齡段的合適音域為：

2--3歲：小字一組的do--mi（三度）；

3--4歲：小字一組的do--la（六度）；

4--5歲：小字一組的do--si（七度）；

5--6歲：小字一組的do--小字二組的d0（八度）。

偶爾有音高超出以上范圍，但此音高不是多次出現(xiàn)且不在此音高上長時間停留都是容許的。

3.2.2節(jié)奏比較簡單

為四歲以前兒童選擇歌曲時，歌曲的節(jié)奏應(yīng)主要由二分音符、四分音符、八分音符組成，也可適當?shù)募尤敫近c音符，如歌曲《拔蘿卜》。

為4-6歲兒童選擇的歌曲節(jié)奏中可以含有少量的十六分音符，附點音符出現(xiàn)的頻率可隨之增加，還可含有一些切分音符、弱起等難度較大的節(jié)奏。

為四歲以前兒童選擇歌曲的節(jié)拍，最好以2/4拍和4/4拍為主，3-4歲間，也可選擇3/4的歌曲。為4-6歲兒童選擇歌曲，出了上述拍子外，可較多的增加3/8拍和6/8拍的歌曲。

3.2.3旋律的線條較為平穩(wěn)

幼兒一般不適宜演唱旋律起伏太大的歌曲，宜選擇較為平緩的旋律。4歲內(nèi)的幼兒演唱歌曲的音程跳進多為三度以內(nèi)的音程，小二度亦不適合幼兒演唱。4-6歲的兒童可以演唱四度、五度、八度的音程，但不宜演唱六度、七度及連續(xù)大跳的音程。

3.2.4曲調(diào)結(jié)構(gòu)短小工整

學前兒童不宜演唱長、大的歌曲。為4歲內(nèi)兒童選擇的歌曲，以含2-4個為宜，總長度一般在8小節(jié)。為4-6歲兒童選擇的歌曲，可含6-8個樂句，總長度可增加至16-20小節(jié)。

4.內(nèi)容、形式、情緒與風格的豐富性與多樣性

為幼兒選擇的歌曲，題材應(yīng)廣泛，既有反映幼兒喜愛的動物、植物及自然界變化的歌曲，也有反映幼兒的日常生活、游戲、學習等題材的歌曲，還有反映社會、節(jié)日、幼兒熟悉的成人勞動生活等題材的歌曲。

為幼兒選擇的歌曲，形式也應(yīng)多樣，獨唱、齊唱、對唱、接唱、輪唱、雙聲部合唱等多種演唱形式都應(yīng)讓幼兒有所感受。

為幼兒選擇的歌曲，情緒也應(yīng)豐富多樣，每一年齡段的幼兒都應(yīng)有感受和表現(xiàn)活潑歡快、優(yōu)美抒情、安靜甜美、雄壯有力等各種情緒的歌曲，從而豐富幼兒的藝術(shù)體驗，增強幼兒歌唱表現(xiàn)能力。

關(guān)于學前兒童的教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育課程；改革與建設(shè)；五大活動領(lǐng)域

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0014-01

學前教育作為孩子進入正規(guī)、系統(tǒng)的學習科學文化知識的奠基時期，其教學質(zhì)量的高低，對孩子今后的學習態(tài)度、學習目標的形成有很大的影響。對適齡孩子進行學前教育，有利于促進孩子形成積極向上、明辨是非、邏輯清晰的思維模式，學前教育進行的好，會讓孩子對即將到來的學校生活產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學習性也會在同齡孩子中屬于領(lǐng)跑者。社會總是在不斷的創(chuàng)新和舍棄中進步，在這種新舊的更替中，越來越多的知識和信息需要人們?nèi)チ私狻⒄莆蘸瓦\用，這就使得原來越多的人希望孩子可以盡早的接觸教育。

無論何種教育模式，課程的重要性不言而喻。學前教育的發(fā)展特別是學前教育教學的改革，最終也會歸結(jié)到學前教育課程的改革與建設(shè)上。本文擬從學前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上談?wù)勔患褐姟?/p>

目前，對我國基礎(chǔ)教育課程改革影響最大的是"活動課程觀"。這種課程觀把課程視為實現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗、促進兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。它突出強調(diào)兩點，一是活動，二是過程，即它關(guān)注的內(nèi)容包括計劃、活動過程、活動結(jié)果以及在此過程中兒童獲得的經(jīng)驗等。這種課程觀在我國當前基礎(chǔ)教育改革中得到強調(diào)，尤其在學前教育課程改革中更得以積極倡導(dǎo)。凡是作為實現(xiàn)教育目的的手段而被運用，能夠幫助兒童獲得有益的學習經(jīng)驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動都被看作是學前教育課程的有機組成部分。特別是我國著名兒童教育家陳鶴琴的"活教育"課程觀，針對傳統(tǒng)教育書本萬能的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的死教育現(xiàn)象，提出學前教育課程目標首先要解決"做怎樣的人"的問題。

陳鶴琴的"活教育"課程觀和學前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動"理論，對我國當前學前教育課程改革與建設(shè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。教育部 2001 年 7 月 2 日新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，盡管對學前教育課程內(nèi)容的劃分沒有作統(tǒng)一規(guī)定，但文件以"健康、語言、社會、科學和藝術(shù)"五大領(lǐng)域的學習內(nèi)容為例，闡述了課程目標、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點，并強調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展"。顯而易見，這是對學前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個引導(dǎo)性描述，是陳鶴琴的"活教育"課程觀和學前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動"理論的體現(xiàn)，也為我們明確了學前教育課程內(nèi)容應(yīng)為"健康、語言、社會、科學和藝術(shù)"五大活動領(lǐng)域。應(yīng)該說這是我國目前比較成熟而科學的學前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

五大領(lǐng)域的學前教育活動課程，以塑造完整兒童，實施全人格教育；發(fā)展學前兒童主體性，實施主體性教育為基本價值追求。

1.五大領(lǐng)域的學前教育活動課程承認了兒童童年生活的獨特性

把兒童童年看成是一個充滿活力、蘊含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。兒童生活有完全不同于成人生活的需要和特點，有著極其重要的發(fā)展價值，不能將童年生活僅僅看成是成人生活的準備或教育的手段。必須將兒童當兒童來看待，承認兒童生活的獨特價值，而不能僅僅把兒童視為成人的預(yù)備，必須在兒童成長階段提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。要珍視童年生活的價值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡為標準來評價兒童的傳統(tǒng)思維模式，而應(yīng)以兒童的過去--現(xiàn)在--未來為基點，以發(fā)展變化的觀點去觀察兒童的變化，走進兒童的世界，了解他們已具備什么，需要什么，是怎樣發(fā)展的，通過貼近兒童生活、符合人性的教育，才能使每一個兒童在學前教育回歸生活的歷程中，享受快樂、自信、有尊嚴的童年生活。

2.五大領(lǐng)域的學前教育活動課程從科學世界回歸生活世界，凸顯了兒童的主體性

生活世界對兒童來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認識素材的主要來源，是科學世界的根基，兒童在客觀世界中所獲取的真理性認識必須根植于其中。教育活動在很大程度上取決于兒童本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲取發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生活信念是兒童在生活中所獲得的各種觀念進一步升華的胚基，也是兒童確立人生信念的基礎(chǔ)。如果脫離了生活世界，兒童對生活、人生及世界的真切認識便無以形成。

3.五大領(lǐng)域的學前教育活動課程整合了個人與社會之間的張力，追求著主體的個性化發(fā)展

個人與社會之間原本應(yīng)該是相濡以沫、其樂融融的關(guān)系。因為，人是社會的人，人的根本屬性之一就是社會性，人類的主體意識不斷提升的過程，即是人的社會化過程。而社會則又是個人的社會。正是個人與個人之間完整的、主動的交互作用形成了社會。社會不斷發(fā)展的過程，也就是社會中每一個個體不斷得到尊重、完善與提升的過程。五大領(lǐng)域的學前教育活動課程旨在促進兒童全面發(fā)展、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，使兒童的主體性得到認可和尊重，既有利于兒童個體的社會化，也有利于社會的個性化發(fā)展。由此可見，五大領(lǐng)域的學前教育活動課程是融合了我國當前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)獲得的教育價值取向，并結(jié)合兒童心理特點而給出的比較成熟而又比較科學的學前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。當然，將學前教育課程內(nèi)容分為"健康、語言、社會、科學和藝術(shù)"五大領(lǐng)域，對學前教育教師也提出了更高的要求，作為學前教育教師需掌握學前教育的新理念，認識和了解學前教育活動對兒童從一個自然人向社會人過渡的重要意義。除應(yīng)具備深厚的普通文化知識外，還需要具有準確的健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學科知識和這五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與組織能力，以及將這五大領(lǐng)域教育活動融為一體以促進兒童身心全面和諧發(fā)展的能力，這是時代的要求，也是學前教育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻：

關(guān)于學前兒童的教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】彩色鉛筆 兒童繪畫 簡便 優(yōu)勢 方法

偶然的一次機會，我輔導(dǎo)學生畫畫，因為學生沒有帶顏料，便順手拿了我平時備用的彩色鉛筆，讓他用彩色鉛筆來涂色，沒想到，畫了以后，效果特別好，畫面不僅色彩飽滿、色調(diào)清新、而且筆觸細膩豐富，也很有層次感，更重要的是學生特別喜歡這種繪畫工具，一畫就停不了筆，因為其細膩、豐富、且操作簡便的特性，讓孩子們大大增強了對繪畫的興趣，從而激發(fā)他們的想象力、形象思維能力和創(chuàng)造力，對達到美術(shù)教育的目的有著積極的作用。我將從以下幾個方面對彩鉛兒童畫的教學進行闡述：

一、進行兒童彩鉛畫教學的特點優(yōu)勢及可行性

1．彩色鉛筆特點和優(yōu)勢

彩色鉛筆：最大的優(yōu)點就是能夠像運用普通鉛筆一樣自如，同時還可以在畫面上表現(xiàn)出筆觸來，對于學生來說作畫工具相對簡單，便于掌握。彩鉛為兒童自由地表現(xiàn)自己的思想提供了很大的便利，尤其技法的多元性和較少的束縛，能夠使學生自由地表達，一封信或一個賀年卡、一個筆記本，他們都可以用便于攜帶的彩鉛畫、漫畫或者卡通畫來裝飾，也可以在卡通畫中刻畫他們的故事，通過它來反映愿望，與同齡人交流。

彩鉛畫教學不需要投入過多資金，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)中小學都能有效地進行教學活動，因此，彩鉛卡通畫易于推廣與普及。

2．彩鉛兒童畫是極富吸引力的課程資源

長期以來，人們一直努力使美術(shù)課變得更有吸引力，但常使許多教師感到頭痛的是美術(shù)課學生總是注意力不集中，不愛帶作畫工具，甚至干脆做其他科目的作業(yè)等，特別是小學中、高年級以上學生。一方面學生在這一年齡階段正進入美術(shù)學習的“危險期”；另一方面由于美術(shù)非考試科目，學生忙于應(yīng)付考試；再一方面與學生不能有效地欣賞美術(shù)作品，美術(shù)課的教學內(nèi)容或教學方法對學生沒有吸引力等等因素造成的。隨著信息時代的到來，各種媒體的相繼出現(xiàn)，使得原有的一些美術(shù)教育資源已不能滿足新時期少年兒童的需要，因此必須要深入挖掘美術(shù)教育資源，使其為提高學生的整體素質(zhì)服務(wù)。在美術(shù)課中引入操作簡便、表現(xiàn)豐富的彩鉛畫來進行兒童畫的創(chuàng)作符合學生的身心發(fā)展需求，使學生方便操作，隨時隨地都能進行繪畫，而且由于它的簡便，能更好地激發(fā)學生認真觀察生活，體會到其中的美感，從而創(chuàng)造出更加生動的作品。正是由于彩鉛畫的這些特點，所以深深地吸引著幾乎所有學生，學生在欣賞、創(chuàng)作彩鉛畫的同時進行交流和表達，在愉悅的環(huán)境中，學生思維得以發(fā)展，繪畫技能得以較快增強，正確世界觀得以逐步形成，達到了事半功倍的效果。因此，兒童彩鉛畫教學符合當今時代的發(fā)展，符合少年兒童的身心發(fā)展水平，是極富吸引力的課程資源，符合素質(zhì)教育的需要。

二、如何實施兒童彩鉛畫創(chuàng)作的輔導(dǎo)

由于兒童彩鉛畫這個領(lǐng)域一直鮮有人涉及，所以，這個方面的教學方法幾乎沒有任何的借鑒，以下便是我參考其他領(lǐng)域的繪畫方式和自己平時教學中的嘗試所得來總結(jié)一下兒童彩鉛畫的輔導(dǎo)方法：

（一）由技法入手，掌握作畫技巧

1．讓學生認識彩鉛、了解彩鉛的特點

學習彩鉛畫必須首先了解和熟悉彩鉛的工具性能，然后才能更好地掌握與運用它。我們目前比較熟悉的是普通的彩色鉛筆，有馬利、中華等，它們最大的優(yōu)點就是能夠象運用普通鉛筆一樣自如，同時還可以在畫面上表現(xiàn)出筆觸來，但是國產(chǎn)的質(zhì)地比較硬，所以，筆芯很容易斷，作畫的時候，需要提醒學生掌握適當?shù)牧Χ取?/p>

能夠同時畫出像鉛筆一樣的線條和水彩一樣的功效的畫具就是水溶性彩色鉛筆，質(zhì)地相對來說比較軟。使用方法相當簡單，就像普通的鉛筆一樣，畫好后用蘸水的筆在上面涂抹， 顏色就會溶化。如果用彩色鉛筆的筆部直接蘸水畫， 可以畫出很利落的線條，還可以在畫面上自由混色，是水溶性彩色鉛筆最大的魅力，用含水的筆涂抹畫面 上的顏色時，顏色會互相混合，能表達出你所想表達的色彩，創(chuàng)造出獨特的繪圖風格！如圖：

2．結(jié)合素描的線條來進行塑造

彩色鉛筆和普通的鉛筆有很多共同點，所以在作畫方法上，可以借鑒以鉛筆為主要工具的素描的作畫方法，用線條來塑造形體。

一般畫輪廓的時候，可以直接用彩色鉛筆打底稿，但用筆可以略微輕些，握筆的姿勢可以用平時寫字的樣子，筆與紙的角度大約為90度，此時刻畫出來的線條會比較硬、細，適合小面積的涂色。

如果涂色面要大些，線條也可以更為松軟些，我們可以把筆傾斜，筆桿與畫面大約是45度，筆尖與紙接觸面積大，所以涂出的線條就粗了。由于彩鉛是有一定筆觸的，所以，我們在排線平涂的時候，要注意線條的方向，要有一定的規(guī)律，輕重也要適度，否則就會顯得雜亂無章。.

另外與運筆也有關(guān)系，需要粗的時候我們用筆尖已經(jīng)磨出來的楞面來畫，需要細的時候我們用筆尖的楞來畫，就可以粗細掌握自如了。如圖：

當然線條根據(jù)畫面需要還可以有更多的表現(xiàn)方式，因為藝術(shù)的本身就是自由不是約束！

3．利用彩鉛的特性，借鑒水彩畫的表現(xiàn)方法

彩色鉛筆還有一個特性，就是色彩豐富且細膩，可以表現(xiàn)出較為輕盈、通透的質(zhì)感，這與水彩畫的繪畫風格相比，有異曲同工之妙，而且彩鉛相對孩子們來說，更容易掌握，巧妙地借鑒水彩的特點──顏料色粒很細，與水溶解可顯示其晶瑩透明；把它一層層涂在白紙上，猶如透明的玻璃紙迭落之效果，我們可用不同的力度，用彩鉛進行排線，反復(fù)上色，也能刻畫出如水彩般夢幻、詩意的境界，如果用可溶性彩鉛與水彩相結(jié)合的方式來做畫，并且利用彩色鉛筆對水彩的部分再加以細部修正，畫面會產(chǎn)生更微妙的感覺。如圖：

（二）充分利用彩鉛的特點，讓畫面具備彩鉛畫的“獨特性”

彩鉛畫的“獨特性”，就在于它有一些特別的地方。這些“特別”，是其他工具、材料所不能達到的，只有充分利用了彩鉛的獨特性所表現(xiàn)出來的作品，才算是彩鉛畫，正是這“獨特性”使得彩鉛畫成了真正意義的彩鉛畫。在學生掌握了基本的彩鉛繪畫技巧的基礎(chǔ)上，我是這樣來引導(dǎo)學生的：

1．利用彩鉛工具簡單、便于繪制的特點，捕捉靈感

利用彩鉛的變攜特點，引導(dǎo)學生認真觀察生活，捕捉靈感，隨時寫生，為以后的創(chuàng)作累積素材。

比如可以引導(dǎo)學生用彩鉛畫畫圖畫日記，我?guī)ьI(lǐng)學生參與圖畫日記的形式時發(fā)現(xiàn)通過繪畫的過程增加了對生活細致的觀察力，對于物體的形狀、顏色大小都有了一個很具象地表達和描繪，學生的記憶力也得到了鍛煉，當然還可以用來表達自己的所思所想，那畫面的內(nèi)容就可以不受真實內(nèi)容的限制，可以夸張，變形，隨心所欲，由感而發(fā)，很好的鍛煉了學生的創(chuàng)造力。

2．巧妙運用彩鉛特點和技法進行表現(xiàn)

在繪畫中，引導(dǎo)學生巧妙運用所學彩鉛繪畫技巧進行繪畫表現(xiàn)，會有驚喜發(fā)現(xiàn)。如：

畫云：如果畫的云類似于棉花，看起來彎彎曲曲的，就可以先用藍色的彩鉛筆比較重的刻畫一下，然后用同一種顏色沿著輪廓，由重及輕的往外畫，這樣云不僅漂亮，而且把云綿軟的質(zhì)感表現(xiàn)得很形象。

畫草地：用排線的方法，留出彩鉛的筆觸，更顯簡潔生動。

畫天空：用些斜線畫出松軟的線條，并留出些空白作云，使天空看起來更為通透，明朗。

畫水：用平涂加重點刻畫的方式，可以表現(xiàn)出生動的倒影。

畫花：采用彩鉛接色的方法，能生動表現(xiàn)畫出花的色彩關(guān)系和虛實感。

用色時，還要讓學生明白，色彩不僅是為了畫面更漂亮，更重要的是，色彩可以表達作者的想法和情感。比如，畫面上鮮花盛放、到處充滿嫩綠，那表達的當然是春天的氣息。而表達寒冬自然就需要用冷的色調(diào)，如紫、藍等。因此，我們要引導(dǎo)學生用色彩來表達自己的感受和想法。并做到根據(jù)畫的內(nèi)容結(jié)合自己的想法，色彩運用得當。有時可把色彩畫得鮮艷，有時也可以色彩淡雅。哪里可多用色彩，哪里可少用色彩，并注意到色彩可互相襯托對比，創(chuàng)作時，很多時候畫面就是靠用合適的色彩，利用色彩之間的襯托表達自己的想法的。大膽處理好色彩的關(guān)系，最后還要進行“收拾”整理，完善畫面。

最后根據(jù)畫面的需要，還可以適當加入其他繪畫工具如：水彩、水彩筆來點綴，使畫面更富有表現(xiàn)力。

3．利用彩鉛表現(xiàn)力豐富的特點，結(jié)合卡通進行創(chuàng)作。

卡通是是英語“cartoon”的漢語音譯，原指政治諷刺漫畫，后來也指動畫片、連環(huán)畫?？ㄍū旧硪彩且环N藝術(shù)形式，能充分發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力。它本身又具有幽默的特點，使真人實物難以表現(xiàn)的東西可以通過這種形式表現(xiàn)出來，它多以夸張與變形的表現(xiàn)方式，強調(diào)諷刺、機智和幽默，它所包含的形式比一般意義上的漫畫還要廣泛，涵蓋的內(nèi)容比文字還要豐富，因此，具有強烈的藝術(shù)感染力和藝術(shù)生命力。

彩鉛的特點：彩鉛作畫工具相對簡單，色彩豐富、細膩，便于學生繪制。兩者屬于不同的范疇，但都有線條簡潔，表現(xiàn)豐富的特點，同時也都深受孩子們的喜愛。二者相結(jié)合，相得益彰，具有生動、新穎、簡便的特點。

比如，有一次，某個比賽要求讓學生用卡通的形式畫自畫像，我便讓孩子們用彩鉛來表現(xiàn)。在我的簡單啟發(fā)，大膽鼓勵下，孩子們很快抓住了自己最富有代表性的特征，并結(jié)合彩鉛的繪畫特色，用豐富的表現(xiàn)手法，加上細心的刻畫，很快把一個個可愛的形象塑造的惟妙惟肖。

《搞怪大王》

顧裕成

《小百靈》

張薇

《大頭兒子》

邱馳磊

《我愛大自然》

莊葳

在學習中，還要注意應(yīng)以學生為主，教師為輔，并要細心的“導(dǎo)”。作畫時要經(jīng)常鼓勵學生大膽用筆，如果作畫拘謹、放不開，就不可能出奇制勝，出不了好的效果，如果反復(fù)涂抹還會損害畫面效果。所以，整體要畫得大膽，局部及細節(jié)要畫得精妙，力求做到大膽用筆，細心“收拾”。最后才能達到滿意的效果。

綜上所述：我認為彩鉛畫是小學美術(shù)教學中極富吸引力，也是很獨特的課程資源，其本身的操作簡便、表現(xiàn)豐富的特點，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生的繪畫技巧，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。它是提高少兒整體素質(zhì)的寶貴資源，我們應(yīng)充分利用這一資源為提高學生的整體素質(zhì)服務(wù)。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標準》（實驗稿）指出：“美術(shù)學習決不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練”，美術(shù)學習應(yīng)以“提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感……”，因此，在小學美術(shù)課中進行彩鉛畫教學是很值得嘗試的，這也體現(xiàn)了“激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣”的理念。在彩鉛畫學習中，學生興趣極濃，他們學得主動，學得輕松，學得高興，整個過程使學生在學到彩鉛畫的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，審美素養(yǎng)得以逐步提高，創(chuàng)新思維得以有效訓練，整體素質(zhì)得以穩(wěn)步發(fā)展。孩子是國家的未來，也是國家的希望，重視和發(fā)展他們審美能力的培養(yǎng)，就是造就一批高素質(zhì)人才，就是造就一個開放、文明的未來，展望前程，我們?nèi)沃氐肋h！

部分學生作品

《水鄉(xiāng)》

徐福小學

《童年的秋千》

徐福小學

《悠閑的大象》

顧裕成

《歡奔》

《助人為樂的長頸鹿》

方偲

主要參考書目

《全日制義教育美術(shù)課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社出版 2001、7

《全日制義教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》 北京師范大學出版社出版2002、5

關(guān)于學前兒童的教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：學前兒童 核心價值觀 愛國 敬業(yè) 誠信 友善

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0115-01

隨著全球一體化進程的加速，國外各種不良思想的滲透日趨嚴重。為傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)、鞏固中國發(fā)展成果，社會主義核心價值觀的建設(shè)勢在必行。學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育的第一階段，對學前兒童有重要的啟蒙作用，這一階段價值觀的形成對學前兒童成長具有舉足輕重的影響。因此，幼兒園應(yīng)針對學前兒童特點，采取多種形式對學前兒童進行社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學前兒童“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的個人品格，做到從小處、細處、實處下功夫，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。

一、培養(yǎng)學前兒童的愛國之情

學前兒童不明白愛國的深刻道理，必須根據(jù)其年齡和心理特點，精心設(shè)計并開展熏陶教育，在潛移默化中培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環(huán)境布置培養(yǎng)學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)具有濃厚愛國主義教育的氛圍，可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如，可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉(xiāng)的巨幅地圖，也可以張貼祖國的名勝古跡圖片，還可以張貼著名歷史人物的畫像，這樣讓孩子們多接觸、多了解，可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大，自然而然地產(chǎn)生愛國熱情；二是要利用祖國傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛，讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，從而得到耳濡目染的愛國教育。

二、培育學前兒童的敬業(yè)之心

從小進行敬業(yè)精神的培養(yǎng)可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。一是培養(yǎng)學前兒童熱愛勞動的良好品質(zhì)。要培養(yǎng)孩子的勞動技能，增強孩子的獨立動手能力?？梢越M織其參加一些力所能及的勞動，安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛(wèi)生，自主取放、整理班級內(nèi)的圖書和玩具，并定期進行評比，對表現(xiàn)好的孩子給予獎勵。也可以帶領(lǐng)孩子組成各種勞動興趣小組，讓孩子體驗勞動的樂趣，逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ浇墓S、企業(yè)、養(yǎng)殖場等勞動場所參觀，讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮，使他們從小樹立起愛崗敬業(yè)的意識；二是要培養(yǎng)學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等，培養(yǎng)其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛(wèi)生、擇菜等家務(wù)勞動，并及時通過家長會進行溝通、交流，對表現(xiàn)好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養(yǎng)孩子生活自理的能力，使其養(yǎng)成生活自理的習慣，更能夠使其明白勞動的偉大與光榮，使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造。

三、陶冶學前兒童的誠信之德

要從小培養(yǎng)學前兒童的誠實守信品德，使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應(yīng)當在日常生活中為孩子創(chuàng)造一個講誠信的良好環(huán)境，使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶，從而養(yǎng)成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設(shè)置“誠信教育”長廊、布置“誠信教育”宣傳櫥窗、開辟“誠信教育”專欄等多種圖文并茂的宣傳方式，向孩子們展示古今中外名人的誠信故事，以及蘊含誠信內(nèi)容的兒歌、古詩文等，使整個幼兒園形成“人人知誠信”“人人講誠信”的良好氛圍，從而使孩子們在潛移默化中養(yǎng)成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發(fā)學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中，教師和家長要發(fā)揮榜樣的力量，從言行舉止和思想品質(zhì)上，為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣，使孩子們得到誠信的正面熏陶，并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。

關(guān)于學前兒童的教育范文第5篇

【Abstract】 Objective：To investigate the occurrence status of psychological behavior problems among preschool children and explore the relationship between children’s psychological behavior problems and family upbringing.Method：In this investigation，924 preschool children in 10 kindergartens of Meizhou were rated by their teachers and parents，using the Children’s Mental Health Screening Questionnaire，3 to 6 Years Child Home Nurture Environment Questionnaire and a general questionnaire.Result：The occurrence rate of preschool mental behavior problems was 15.9%.The detection rate of children’s psychological and behavioral problems of the only child was higher than that of the non only child.The total score of parenting behavior of the preschool children without psychological behavior problems was higher than that of the children with psychological and behavioral problem，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Preschool Children； Psychological and behavioral problem； Family upbringing

隨著社會文化和經(jīng)濟水平的提高，兒童心理精神衛(wèi)生問題越來越多[1]。學齡前兒童心理健康與否，將會對他們的自我認識、情緒情感、個性發(fā)展及社會行為產(chǎn)生極其深刻的影響。如果兒童心理行為問題不能及時發(fā)現(xiàn)和及時解決，將會對兒童個體今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對整個社會的發(fā)展也是極其不利的。由于學齡前兒童的心理具有較大的可塑性，如果這一階段出現(xiàn)的心理健康問題能及時發(fā)現(xiàn)并解決，學齡前兒童的心理行為問題將會得到很好的改善[2-3]。因此兒童心理行為健康問題近年來引起國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，愈來愈為人們所重視。家庭是學齡前兒童的主要活動場所，尤其是在兒童早期，家庭幾乎是兒童發(fā)展的全部環(huán)境，父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，其教養(yǎng)行為在兒童心理行為問題的形成與發(fā)展中起著重要的作用[4]。本研究主要探討父母教養(yǎng)行為等家庭因素與學齡前兒童心理行為健康狀況的關(guān)系，以期為科學有效的培養(yǎng)兒童健康心理行為及父母正確的養(yǎng)育行為提供理論依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群隨機抽樣的方式，于2013年10-12月在廣東省梅州市梅江區(qū)隨機選取10所幼兒園（每個幼兒園分別選擇大、中、小班各1個）的1000名學齡前兒童作為研究對象。納入標準：（1）不限性別；（2）年齡3～6周歲；（3）體格及神經(jīng)發(fā)育正常。排除標準：精神病、智力低下等神經(jīng)精神疾病家族史或智力發(fā)育遲滯的兒童，中重度營養(yǎng)不良者。

1.2 方法 問卷調(diào)查由研究者本人、經(jīng)過統(tǒng)一專門培訓的調(diào)查員、兒童家長及幼兒教師共同完成。調(diào)查工具包括：（1）《幼兒心理衛(wèi)生問題篩查問卷》：問卷涵蓋學齡前兒童發(fā)育問題、情緒問題和行為問題3大維度，共計23個條目；每個條目采取“是”和“否”的兩極回答。該量表在深圳市學齡前兒童中應(yīng)用證明具有較好的信度與效度[5]。（2）《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》：該量表由53個條目組成，包括6個維度：語言/認知信息、情感溫暖/自我表達、社會適應(yīng)/自理、忽視/干涉/懲罰、活動多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛。每個條目均采用Likert模式5級評分制，每個因子得分越高，說明家庭養(yǎng)育環(huán)境越好。該量表由何守森等[6]于2008年編制完成，是目前國內(nèi)唯一進行了標準化的6歲以前兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境測評量表，并證實具有較好的信度和效度。（3）一般情況調(diào)查表：主要調(diào)查兒童基本情況。

1.3 統(tǒng)計學處理 將患者全部數(shù)據(jù)信息錄入數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計學處理，對計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗（滿足正態(tài)分布）；計數(shù)資料采用率（%）表示，比較采用 字2檢驗；采用Logistic回歸模型分析家庭教養(yǎng)行為因子與學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的關(guān)系，并計算相對危險度（OR）及其95%CI。以P

2 結(jié)果

2.1 不同基本情況兒童心理行為問題檢出率比較 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，收回問卷924份，問卷有效回收率為92.4%。924名學齡前兒童中，發(fā)現(xiàn)有心理行為問題者147例，心理行為問題發(fā)生率為15.9%。獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女（P0.05），見表1。

2.2 兒童家庭教養(yǎng)行為與兒童心理行為問題檢出率的關(guān)系 無心理行為問題的學齡前兒童家庭教養(yǎng)行為總得分高于有心理行為問題的兒童，比較差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 學齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析 多因素非條件Logistic回歸分析結(jié)果顯示：家庭教養(yǎng)行為中語言/認知信息、情感溫暖/自我表達及活動多樣性/游戲參與是影響學齡前兒童心理行為問題發(fā)生的獨立危險因素，見表3。

3 討論

現(xiàn)代生活方式對兒童的社會心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，兒童心理行為問題也日益受到廣泛重視。兒童心理行為問題是環(huán)境、社會、家庭及教養(yǎng)等相互作用的結(jié)果。由于兒童心理受地域、經(jīng)濟及文化等綜合的影響，因此國內(nèi)外有關(guān)兒童心理行為問題的報道及結(jié)論并不完全一致。本研究對梅州市10所幼兒園3～6歲學齡前兒童的心理行為問題及其家庭教養(yǎng)行為情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學齡前兒童心理行為問題檢出率為15.9%，獨生子女心理行為問題檢出率高于非獨生子女；而不同性別、不同年齡段及不同體重兒童的心理行為問題檢出率比較差異均無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。獨生子女除了與父母之間的親子關(guān)系外，沒有兄弟姐妹這層關(guān)系，因此其社會化的過程中帶有自身的特點，主要表現(xiàn)為存在依賴性強、獨立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理問題。獨生子女的心理行為問題不是與生俱來的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是受家庭環(huán)境和家庭教育影響的結(jié)果，只要學校和家庭在這方面形成共識，必定能有效保證和促進獨生子女兒童心理行為問題的改善[7-9]。