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人才培養(yǎng)情況范文第1篇

一、技術人員的素質現(xiàn)狀

石油企業(yè)技術人員不僅在職工隊伍構成上占有絕對優(yōu)勢，而且在企業(yè)生產建設中具有舉足輕重的作用，技術人員是石油生產的主體力量，是物質產品和財富的直接創(chuàng)造者。所以技術人員素質如何直接影響著能否保證石油生產的正常進行，也決定著我國三大石油公司在國際石油市場中的興衰成敗。

（一）思想狀態(tài)和職業(yè)道德方面

從總體上看，在企業(yè)深化改革、生產建設中，技術人員繼續(xù)發(fā)揚大慶精神和鐵人精神，工作上愛崗敬業(yè)、樂于奉獻；技術上肯于鉆研，不計報酬搞技術攻關；社會生活中遵紀守法，助人為樂，表現(xiàn)出較好的精神風貌。

不可否認，在一部分技術工人特別是青年技術工人中，存在“四重四輕”的傾向。

一是重實惠輕進取，缺乏進取精神；二是重享樂輕技術，有些甚至貪圖享樂，不愿鉆研技術，不愿接受培訓；三是重索取輕貢獻，上班出工不出力，但是工資獎金不能少拿；四是重關系輕工作，認為工作好壞無所謂，把“關系”搞明白比啥都強，甚至認為競爭上崗也要靠關系。存在上述傾向的技術職工普遍缺乏工作責任心。

（二）文化知識方面

企業(yè)和國外同行業(yè)大公司競爭，特別是高新技術應用和發(fā)展的需要。我國石油企業(yè)技術人員的文化知識方面仍然存在差距和問題，主要存在著“四個不一致”的脫節(jié)現(xiàn)象。

一是文化程度與技術水平不一致，文化程度高、理論能力強的，動手能力差、實際操作水平低；而一些工齡長的技術員工操作技術過硬，可這些人文化水平又偏低。二是所用所學不一致，許多青年技術工人一旦取得大學文憑，就試圖轉干聘干、進機關當干部，有的操作工學中文、會計、經濟管理等專業(yè)，這與他們從事的專業(yè)工種根本不相關。三是文化程度與技術等級不一致，呈技術等級越高文化程度越低。四是存在學歷層次與個人實際能力和水平不一致。

（三）專業(yè)知識和技能方面

專業(yè)知識、專業(yè)生產技能是技術員工素質的關鍵要素。隨著新技術、新設備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)加快技術進步的要求，與國外石油公司相比，技術工人技術素質上的差距也越來越明顯，主要表現(xiàn)在：

1、技術等級結構不合理。我國石油公司員工技術等級結構則是“兩頭小、中間大”，并且高級工比例尤其偏低。

2、原有專業(yè)知識陳舊，專業(yè)技能不適應，好多技術工人對智能型儀表、新型電器設備往往所知甚少，束手無策。

3、相關知識缺乏。技術員工缺少對相關專業(yè)的了解。操作工只懂工藝而不懂儀表方面的知識，儀表工又不具備與儀表相關的工藝技術，工作陷于被動。

4、青黃不接，斷層現(xiàn)象嚴重。老技術工年齡大，年輕工人多，獨立頂崗的少，技術尖子更少。

5、新工人技術素質較低。近年來，石油企業(yè)的接班子女普遍缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，很難獨立勝任所在崗位的生產技術工作。

二、專業(yè)技術人員培訓存在的問題

目前我國石油企業(yè)在專業(yè)技術人才資源培訓方面仍然存在很多問題，主要是：

（一）認識不到位

沒有認識到人才資源再造是一種可以獲得豐厚回報的投資。有些企業(yè)盡管知道員工培訓的重要性但在懼怕因人才流動使企業(yè)培訓變?yōu)椤盀樗俗黾抟律选钡乃枷胫笇露辉附o予足夠重視。

（二）缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃

許多企業(yè)對員工培訓既無科學、系統(tǒng)的計劃，又缺乏針對性的培訓方式內容，隨意性大，故難以取得理想的培訓和開發(fā)效果。企業(yè)沒有長遠的人才培訓規(guī)劃，因此或即使開展了培訓開發(fā)工作，也往往因為缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，培訓內容缺乏針對性與前瞻性，形式單一陳舊，難以使員工獲得完整的知識結構和工作技能。

（三）缺乏充足的培訓經費

有的企業(yè)認為對員工培訓和開發(fā)是一種成本支出，沒有意識到人才資源是一種重要的戰(zhàn)略資源，人力資本的投資會激活其他資本，為企業(yè)創(chuàng)造效益。甚至有的企業(yè)還認為本文來源：文秘站 獲得工作相關知識與技能是員工個人的事情，不僅不愿意投資員工的培訓，甚至在員工自己出資進行培訓時，也不愿意在時間上給予方便和支持。

（四）動態(tài)管理工作沒有跟上

設定好培養(yǎng)目標以后，應當始終如一地給予關心和幫助，要對每一階段所產生的得與失進行全面、客觀的評估，找出差距和不足，并指出努力的方向。然而，事實上往往沒有很好地做到這一點。

三、石油企業(yè)專業(yè)技術人員培養(yǎng)途徑

（一）注重思想、職業(yè)道德培訓

各級技術員工要積極學習“十七大”精神，用“十七大”精神指引發(fā)展，對員工進行大慶精神和鐵人精神的培養(yǎng)。

（二）制定長遠的人才培訓規(guī)劃

從事石油資源勘探開發(fā)的油田企業(yè)，是資金人才和技術密集型企業(yè)，要保證其持續(xù)健康發(fā)展必須破除“一日成才，終身受用”的觀念，在技術人才的 教育培訓中確立持續(xù)培訓、終身培訓的觀念。

企業(yè)人才資源主管部門要在分析預測企業(yè)內外環(huán)境變化趨向的基礎上，預測人才隊伍在知識結構和專業(yè)結構等方面的需求走向，依據各類人才在不同時期的成長特點，制定相應的教育培訓規(guī)劃，并采取單位與個人相結合的方法形成終身培訓計劃企業(yè)要大力宣傳持續(xù)教育、終身教育的重要性，利用繼續(xù)教育培訓的高回報性和“雙贏”的特點，逐步營造學習型企業(yè)的良好氛圍。

（三）實行分層次人才培訓

石油企業(yè)技術人才是在生產科研實踐中鍛煉成長的，其成才過程有一定的規(guī)律性，因此要在分析研究人才隊伍現(xiàn)狀、弄清各層次人員培訓需求的基礎上，實行分層次培訓。

對第一層次的技術工人來說，他們是引進設備的直接使用者，他們技術水平的高低直接影響引進設備的使用及引進的技術消化和吸收。對員工眾多的第一層次，培養(yǎng)目標是學用一致，結合企業(yè)實際需要開展教學、培訓工作?？捎善髽I(yè)內部的繼續(xù)教育機構承擔，教師可以在內部找，也可以從外面請，還可以和高校聯(lián)合辦班。

對第二層次的技術干部來說，他們在企業(yè)中起的作用主要是解決生產中出現(xiàn)的技術問題，對引進的設備和技術消化、吸收、總結，為企業(yè)的技術自主開發(fā)打下基礎。對他們的培訓可以采用以下幾種方法：

第一，參加行業(yè)學會舉辦的一些短訓班、研究班，加強與同行業(yè)的技術交流。

第二，由于生產和跨學科發(fā)展的需要，技術人員經常需要增補跨學科的知識，此時可以根據具體情況給予不同的安排。如果是對某一專業(yè)領[文秘站:]域出現(xiàn)的新技術、新知識而組織的培訓，可以在企業(yè)內部安排一周或數(shù)周的短訓班。如果企業(yè)要進行從一個技術領域轉到另一個技術領域，可以安排長期進修，時間三個月至一年、兩年，在選定的大學和較大的培訓中心進行。如果技術干部因需擔任更高一級職務而需要補充知識，可以參加普及培訓，時間為一、兩年，主要是按企業(yè)需要委托大學代培。

對第三層次研究開發(fā)人員來說，他們在企業(yè)中承擔的主要任務是新產品、新工藝的研制和開發(fā)，工作目標就是盡快將進口的外國石油石化產品國有化，搶占國內市場份額。他們知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力的高低直接影響進口石油石化產品國有化進程。對他們的創(chuàng)新培訓可以采用兩種方法：

第一，和國內一流高校及科研機構密切合作，將企業(yè)研究開發(fā)人員派到高校及科研機構集中學習工作一段時間。

第二，將國內一流高校和一流科研機構的研究人員請到企業(yè)研究機構來，和企業(yè)的研究開發(fā)人員一起工作。這樣有助于企業(yè)獲得技術創(chuàng)新的有關信息，有助于整體提高研究開發(fā)人員的知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力。

對第四層次前瞻性人才來說，他們在企業(yè)的主要作用是跟蹤本行業(yè)的世界先進水平，對行業(yè)的未來發(fā)展趨勢做出準確的預測，研制出世界一流的技術，使我國的石油行業(yè)徹底擺脫受制于人的境地，能夠真正在國際市場上與國外同行競爭，搶占國際市場份額，最終占領行業(yè)未來技術的制高點。對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以采用在國外設立研究機構的方法，聘請世界一流的研究專家，讓前瞻性人才與他們一起工作；還可以送他們去世界一流的大學和研究機構去學習工作。

（四）以滿足生產需要開展人員培訓

石油企業(yè)在不同發(fā)展時期，對人才素質的要求是有區(qū)別的。在制定繼續(xù)教育培訓計劃時要結合企業(yè)生產經營的實際需要，本著“缺什么補什么”的原則適時安排人員培訓相關知識，確保按需培訓以提高針對性。

在油田勘探開發(fā)程度提高且尋找新石油儲量難度加大的時期，要選派關鍵崗位的技術骨干進行復合專業(yè)知識培訓，選送他們到石油院?；虻刭|礦產院校進行地質復合物探、采油復合地質、鉆井復合地質和測井復合物探等知識培訓以拓寬其專業(yè)知識覆蓋面、促進思維創(chuàng)新和技術進步。還要組織他們學習國際商務和國際石油市場慣例方面的知識，組織強化外語培訓，為企業(yè)跨出國門參與國外石油勘探開發(fā)提供人才保證。

（五）教育培訓多樣性

石油企業(yè)是集石油勘探開發(fā)一體化的企業(yè)，具有勘探地域廣、投資風險大、技術要求高、生產任務重等特點。只有轉變觀念、創(chuàng)新思維，不斷探索實現(xiàn)繼續(xù)教育目標的新途徑和新方法，才能實現(xiàn)生產經營與繼續(xù)教育兼顧，石油開發(fā)與人才開發(fā)并舉。

在組織繼續(xù)教育的方式上以“五個結合”為主，即脫產與半脫產結合，函授學習與自學結合，專業(yè)課程進修與提高學歷學位結合，考察培訓與學術交流結合，參與課題研究與實踐鍛煉結合。

人才培養(yǎng)情況范文第2篇

關鍵詞：高校英語教學；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；調查分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0245-03

建設創(chuàng)新型國家，人才是核心，教育是基礎。高校作為培養(yǎng)專門人才的主要場所和基地，培養(yǎng)學生強烈的創(chuàng)新意識和較高的創(chuàng)新能力――即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，自然會成為教學改革的中心任務。要實現(xiàn)這一目標，教學模式創(chuàng)新改革是最關鍵的一環(huán)。就英語專業(yè)教學而言，了解社會對創(chuàng)新型人才的要求，了解在校大學生對英語教學創(chuàng)新的意愿，是教學改革順應信息時展要求，改變機械、刻板、僵化、時效低下教學模式的首要步驟。為此，我們采取隨機抽樣、召開座談會等方法對我區(qū)部分高校的學生進行了相關調查，力求拿出準確的數(shù)據作為教學實驗改革的依據。

一、基本情況

本次調查時間選擇在秋季學期開學初期進行，即2012年9月15日―10月20日。采取不同層次（學年級）隨機抽樣、召開座談會、信息反饋、數(shù)據處理等方法，按學校外國語學院、大學英語教學部學生年、班級逐層進行。共涉及5所高校的5個外國語學院，1個大學英語教學部共22個本科班的學生。發(fā)放問卷750份，英語專業(yè)680份，經濟學專業(yè)36份，電子信息專業(yè)34份，調查學生性別、城鄉(xiāng)地域、專業(yè)、層次，回收675份問卷（包括25份無效問卷），有效問卷650份（調查情況見表1）；召開學生座談會兩次，教師座談會1次；收集進一步改變英語教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才意見和建議信息55條。

二、調查內容、統(tǒng)計結果與主要問題

這次問卷設置的問題，涵蓋了對能力的認識、教學模式、課程設置、教師教學能力體現(xiàn)、教學活動組織、人文素養(yǎng)教育、課程評價體系、社會實踐等8個方面問題。

對能力重要性的認識方面的問題主要設置了“在信息時代，你認為創(chuàng)新型人才最重要的能力體現(xiàn)在哪些方面？”（按重要程度先后排序），見表2。

從表2的調查統(tǒng)計看，“創(chuàng)新能力”、“信息分析處理能力”排在前列，反映了大學生在當下信息經濟時代，充分認識到創(chuàng)新能力和信息分析處理能力在科學發(fā)展和激烈社會競爭中的重大作用，這符合社會發(fā)展進步的要求。但是，數(shù)據清晰地反映了學生思想中存在的“對學習工作認真態(tài)度”、“持之以恒精神”、“綜合知識積累及修養(yǎng)”的忽視，特別是社會責任感的缺乏令我們焦慮。創(chuàng)新與信息分析處理的能力是在掌握專業(yè)知識和對科學有嚴謹、認真的態(tài)度及持之以恒精神并有著強烈社會責任感的基礎上才能形成。他們有著積極的創(chuàng)新意識和提高信息分析處理能力的愿望，但對提高創(chuàng)新和信息分析處理能力所依賴的最基礎的東西重視程度不夠，說明他們在追求創(chuàng)新發(fā)展上還存在著嚴重的盲目性。

對在教學模式方面的問題主要設置了“哪種教學模式更適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（見表3）。

從表3的調查統(tǒng)計看，同學們對“任務型協(xié)作教學模式”更有認同感，接近半數(shù)；對“教師設定情景目標，學生自主學習的教學模式”占了相當大的比重；家庭經濟較好的學生有意愿選擇用一至兩年到國外高校交流學習提高自己（就是部分國內高校和國外高校合作辦學，“3+1”、“2+2”模式）。三項加起來占了96%。這說明絕大多數(shù)學生對傳統(tǒng)的教學模式，即老師一言堂，學生被動接受信息的“填鴨”式學習方式非常厭倦。這就給教育的管理者和教學主要實施者提出了新的要求。教師在英語教學中，必須樹立學生是中心主體、是課堂的主角，教師服務于學生的思想，使學生的學習由被動變主動。

對課程設置方面的問題主要設置了“你認為必修課與選修課多大比例更適合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”（見表4）。

從表4的調查統(tǒng)計看，同學們對目前的課程設置是有不同看法的。73.1%的同學認為，要適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，必須壓縮必修課，增設選修課；有的提出沒必要硬性規(guī)定必修課的量，在當今社會要加大拓展知識面的力度，應淡化專業(yè)觀念；有的認為根據自己的興趣愛好，自由選擇課程能調動學習的積極型，有利于培養(yǎng)特長。有11.8%的學生認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，根據需要專業(yè)課應增加，選修課要略減，他們認為專業(yè)知識應排在第一位，專業(yè)知識畢竟是自己參與社會競爭和安身立命的根本；還有的學生認為一些高精尖的專門人才沒有雄厚的專業(yè)基礎知識做保障是很難實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的。有15.1%的同學認為現(xiàn)行課程設置可以滿足學習的需要，只要認真刻苦學習，是能成才的?？傊?，設計出合理的課程，也是教學改革的一項重要內容。

在教師體現(xiàn)教學能力方面主要設置了“你認為當前教師的教學水平能否滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要”（見表5）。

從表5的調查統(tǒng)計看，為適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，提高教師教學能力水平，是亟待解決的問題。數(shù)據統(tǒng)計雖然有地區(qū)局限性，但同學們集中反映的問題不能不說現(xiàn)有的教師教學能力水平是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的瓶頸。有的學生認為有的教師水平都不如學生，有的教師忙于自己的事，上課就是應付。比如，有的同學在座談會說：“有個英語閱讀課老師，整個一堂課什么都沒講，只是讓我們自己讀。”

在教學活動組織方面主要設置了“教師在分組教學組織討論活動時，你會怎樣表現(xiàn)？”有28%的學生表示會積極發(fā)言，認為是鍛煉自己提高能力的好機會；有12%的學生表示會搶先發(fā)言，說出自己的觀點，讓大家討論；有46.6%的學生在討論活動到達時都會發(fā)言；有5%的學生認為想法不成熟不會發(fā)言；有8.4%的同學選擇不發(fā)言，等老師點評。調查統(tǒng)計說明，學生主觀上強烈要求改變教學模式，把自主學習的愿望激發(fā)出來，這有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。至于有少部分學生不積極參加討論活動，表現(xiàn)消極，大多發(fā)生在一年級，其主要原因是學習方式從高中到大學需要一個適應的過程。

針對當下學生人文素養(yǎng)教育不高的現(xiàn)狀，設置了“是否有必要開設人文素質教育課（藝術、文學、歷史等）”問題。有85.6%的學生認為最好開設此類公共課，主要覺得創(chuàng)新型人才需要厚實的人文素質做基礎，但又覺得在當今網絡信息的影響下，要靜下心來學進去不容易，有為難情緒；也有10.2%的學生認為是浪費時間，這方面的知識，可以根據自己興趣愛好自修就可以了；還有4.2 %的學生認為開不開此課程無所謂，學好專業(yè)課就完成了任務。

在課程評價體系方面主要設置了“你認同哪種課程考核評價方式”（見表6）。

從表6的調查統(tǒng)計看，學生對傳統(tǒng)的一張試卷定課程成績的考核評價方式非常厭惡，對多種形式綜合考核評價方式比較認同。

針對在社會實踐方面的問題主要設置了“你對大學四年一次的集中實踐課怎么看？”大學四年級的學生普遍認為5―6周社會實踐時間較少，大學四年集中一次社會實踐，并不能解決所有問題，應針對在學習中出現(xiàn)的問題，把社會實踐課程分散在各學年進行，效能將更加明顯。

在座談會和信息反饋中，學生表現(xiàn)最為強烈的教學改革的力度和進度問題：一是改變現(xiàn)存的灌輸式教學模式，合理設置課程，開設一些創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實踐的課程，多開展一些科研與創(chuàng)新競賽活動；改變考核評價方式，加大能力素質考核分數(shù)比例；設立平行課讓學生選擇老師。二是增加實踐課次數(shù)和時間，教學實踐基地要多元化；多開展校內外的交流活動，以增強社會適應能力。三是學校應設立創(chuàng)新科研項目獎勵基金，為學生建立平臺提供資金支持。教師提出的問題：一是掌握跨學科文化知識不夠，外出進修的機會偏少，出國交流做訪問學者就更不用想了，有名額也被各級領導占有，輪上一線教師的機會少之又少。二是教學設備簡陋陳舊。受地區(qū)經濟發(fā)展制約，大部分教師沒有手提電腦。在當下網絡信息時代，有的教師對充分利用網絡信息資源備課做課件仍感到茫然，這在國外高校和國內重點大學是不可想象的。三是有的基層領導上任后，專業(yè)能力表現(xiàn)欠缺，不擅長教學研究、教學創(chuàng)新，不鼓勵教師學習發(fā)展，而是把精力用在搞人際關系上，致使本單位小環(huán)境科研氛圍不濃，教學改革創(chuàng)新意識不強，教學水平不高。

三、加強高校英語教學創(chuàng)新，進一步提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才質量建議和策略

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就高校英語教學而言，首要的問題就是英語教學的改革創(chuàng)新。

1.高校英語教學必須確立“應用指導思想”，并始終貫穿大學四年教學的各個環(huán)節(jié)，即課程設置、教學設施、教學手段以及考核評價等方面，形成一套完整應用教學體系，讓師生在學習、研究、工作、交流中，提高應用英語的實際能力。在課程設置上，根據時代和經濟市場的要求，要增加選修課數(shù)量，要根據人才市場變化，更新選修課內容；教材不要整齊劃一；每個教師要開設不同的課程，讓學生根據自己專業(yè)和今后工作目標的需要來選修英語課程。在教材選擇上，由任課教師自己選定，教材內容應根據社會發(fā)展、文化的差異、學生的水平、語言的變化而定。教師可根據教學需要，綜合多部教材的優(yōu)點，編著教材，這樣實用性會更強。教師在自己設定教學目標、制訂教案、了解學生、調整教學方法的同時，也要不斷學習新知識、探索時效教學方法、科學研究的過程，不斷提高自身素質。在課程考核評價方面，要打破一種形式的評定方式，根據不同課程需要采取多種評價方式，注重能力素質的評價考核。

2.教師在英語教學的課堂上要轉變角色，要以學生為中心，讓學生當主角，樹立為學生服務的思想。在課堂上，要勇于把時間交給學生，根據不同的教學目標，指導學生扮演主角。學生通過積極參與，他們運用語言的能力會得到迅速提升。

3.要把英語教學的主攻方向調整到培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力上來。在語言學習中，要多給學生自主學習、獨立思考的時間，為學生發(fā)展個性、施展才華提供平臺。如，引導、鼓勵學生經常做講座或報告，教師可根據教學內容為學生指定題目，或學生自擬題目，然后由一名或多名學生用講座或授課的形式來闡明自己的觀點；或設定一個問題由正反兩方面進行辯論；或學生集中討論某一個社會問題，講座的內容和形式要靈活多樣。

4.多媒體技術在教學中的廣泛應用是現(xiàn)代教育的一個顯著特點。高校要加強網絡信息數(shù)字化建設，要增加這方面教學投入，給一線教師配齊筆記本電腦，增加多媒體教室數(shù)量；要建立網絡信息數(shù)字學習教室，規(guī)劃好數(shù)字庫信息，特別是國內外名校、名師的優(yōu)秀課程、精品課程、公開課程、講座、報告的視頻要做到科學規(guī)劃、查找方便、畫音清晰。同時要保證開放時間，供師生查閱學習。只有搞好這些工作，才能徹底改變教師以往授課停留在一只粉筆、一塊黑板、一本教材、錄音機、投影儀、VCD的局面，從而提高人才培養(yǎng)質量。

5.要加強英語教師隊伍建設。首先，要建立教師職前職后培訓制度，明確新教師或開新課的教師不經過培訓、對課程的試講未通過不能走上講臺的規(guī)定。培訓的形式可多樣，如院校之間交流教學經驗，以老帶新，進修，訪學，參加國內外學術會議等。培訓內容要與外語教學密切相關。有條件的院校可與名校建立教師對口幫扶交流關系，聘請兼職教授、外教（要加強外教教師資格審核），以增加教師教育背景多元性，為豐富教育創(chuàng)造優(yōu)越的條件。在政策資金上要支持教師在職讀博士研究生。其次，要增強教師科研意識，提高科研水平和能力。支持教師多參加國內、國際學術會議，為他們創(chuàng)造學術交流的機會。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，即包括學生，也包括培養(yǎng)學生的教師。怎樣擺正這個關系？關鍵是要逐漸形成一套完備的有益于創(chuàng)新型人才發(fā)展的機制，包括獎勵機制和懲罰機制。為此，建立一套科學合理的人才評價體系，是值得教學管理者思考的重要課題。

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參考文獻：

人才培養(yǎng)情況范文第3篇

關鍵詞：電子信息類；應用型；人才培養(yǎng)質量；標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0142-02

近年來，隨著我國高等教育大眾化時代的演進和高校應用型轉型的全面推進[1，2]，新升格的應用型本科院校為適應社會發(fā)展需要，他們從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)方案制定，從理論課程教學到實踐實習實訓等，都突出應用性特色。在國家和省財政的大力支持下，通過一輪又一輪本科教學質量工程和教改項目建設，各高校從辦學規(guī)模到專業(yè)設置，從實踐性教學到人才培養(yǎng)質量等都有了大幅度提高。但是也可以看出，一方面各個應用型本科院校發(fā)展不盡一致，有些學校占住發(fā)達地理優(yōu)勢發(fā)展迅速，有些學校根據地方需求發(fā)展地方性；另一方面，各校各專業(yè)的發(fā)展也不平衡，如一些傳統(tǒng)性專業(yè)，不如工學專業(yè)發(fā)展迅速，面臨招生和就業(yè)的困難。這些高校每年都源源不斷的向社會輸送大量人才，各個學校各個專業(yè)人才就業(yè)率和就業(yè)層次不一樣，歸根到底還是人才培養(yǎng)質量不盡相同。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[3]明確指出提高人才培養(yǎng)質量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質專門人才。2012年3月，教育部又出臺《教育部關于全面提高高等教育質量若干意見》文件，各高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善人才質量標準體系[4]。事實上，人才質量是高校發(fā)展之核心和關鍵，怎樣對人才培養(yǎng)質量進行評價，就要涉及到一個標準的問題，我們必須要建立相應的人才培養(yǎng)質量標準，應用型本科人才培養(yǎng)質量標準的建立已是迫在眉睫。本文著力尋找建立人才培養(yǎng)質量標準的基本原則，擬對電子信息類專業(yè)構建應用型人才培養(yǎng)質量標準。

一、電子信息類專業(yè)應用性人才培養(yǎng)目標

《剛要》有明確指出，要改革教育質量評價和人才評價制度，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。根據《剛要》精神，我校池州學院機電工程學院對地方經濟開發(fā)區(qū)、周邊人才市場和沿海城市進行廣泛深入的調研，同時，對一些重點、一般和同類應用型高校相關專業(yè)也進行了學習和交流，制定出了我校電子信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)能主動適應經濟、社會發(fā)展需要，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具備電子信息科學與技術專業(yè)基礎知識和基本技能及相關領域的基礎理論，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子工程、通信、計算機應用、信息系統(tǒng)等相關領域從事科技開發(fā)、產品設計與加工、管理等工作的應用型工程技術人才。本文圍繞這個人才培養(yǎng)目標，構建電子信息類人才培養(yǎng)質量標準。

二、應用型人才培養(yǎng)質量標準制定原則

1.人才培養(yǎng)質量標準建立的客觀性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立必須符合客觀性原則，也就是說，這個質量標準必須符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。制定標準要符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。這需要進行大量社會調研和人才調研，高瞻遠慮，才能尋找出人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律性和本質要求。

2.人才培養(yǎng)質量標準建立的時代性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立必須符合時代性原則，即標準要具有實時性，不能將以前的標準直接搬過來用。以電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)為例，當今電子行業(yè)發(fā)展迅速，應用型人才要具有一定電子產品設計和開發(fā)能力，而電子產品開發(fā)和早期的含義已不一樣，人才的能力要素要隨時展而變化。

3.人才培養(yǎng)質量標準建立的共識性原則[5]。人才培養(yǎng)質量標準建立的共識性是指標準應該得到大家的一致共識。以電子學科來說，制定標準要由大家共同參與制定，不但是本校同行，還要有校外電子學科專家論證，同時還要有電子企業(yè)專家參與制定。要符合電子類人才培養(yǎng)目標要求，得到的標準大家應該一致認可。

4.人才培養(yǎng)質量標準建立的全面性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立的全面性是指標準應該從各個方面反映和體現(xiàn)人才質量。不能只從學生角度來看，不光涉及到學習理論成績方面，還要涉及德智體美勞方面，特別是電子動手實踐方面；不但是人才主體方面，還要涉及與主體有關客體方面，如師資隊伍質量、學科實驗實訓室建設質量、校外實習基地建設質量等等，人才培養(yǎng)應該是在一個立體空間中實現(xiàn)。

5.人才培養(yǎng)質量標準建立的可操作性和層次性原則。人才培養(yǎng)質量標準建立的可操作性是指標準在實踐應用中能夠方便執(zhí)行，能夠容易操作。人才培養(yǎng)質量標準分類要明確，層次分明，應該確定一級標準、二級標準等等，各級指標盡量量化具體，語言表述不能模棱兩可含糊不清，力求準確具體。

三、電子信息類應用性人才培養(yǎng)質量標準的構建

根據以上電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質量標準制定原則要求，本文結合池州學院電子信息科學與技術專業(yè)實際情況，不僅根據人才能力要素，還要從與人才能力相關的諸要素，如師資隊伍、教學資源、教學管理等，共同構建電子類應用性人才培養(yǎng)質量標準。本文擬定從六個方面構建一級標準：人才培養(yǎng)方案標準、教學資源建設標準、師資隊伍建設標準、教學管理標準、實踐性教學質量標準和人才質量標準。這幾個方面幾乎涵蓋了人才培養(yǎng)質量主要要素，它們都與人才培養(yǎng)質量密切相關，并在一級指標下進行分級得到更細化的二級指標。

1.人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系兩個二級指標，是標準建設的主要指標。人才培養(yǎng)目標標準要按照符合學學校地方性和應用型辦學定位，是否符合電子信息專業(yè)特點；人才培養(yǎng)體系標準應包括：能力模塊設置符合目標要求情況；學時學分分配情況；實踐性學時學分比例情況；教材選用情況等等。

2.教學資源建設包括公共圖書資料建設、專業(yè)圖書資料建設、圖書館網上資源建設、專業(yè)精品課程建設情況等二級指標。公共圖書資料是指公共課程方面的圖書資料數(shù)量；專業(yè)圖書質量包括電子類專業(yè)課方面的教材、教輔資料、專業(yè)雜志等數(shù)量；專業(yè)精品課程資源包括電子類專業(yè)基礎課和專業(yè)課程資源共享情況，其質量直接反映教學團隊力量和水平情況，該資源直接能為教師和學生教學和學習方便使用。

3.師資隊伍建設包括教師數(shù)量、師資結構和教學水平等二級指標，對人才培養(yǎng)質量有著直接影響?？梢酝ㄟ^調研國外應用型高校專業(yè)和國內同類學校專業(yè)，確定最優(yōu)化的師生比例指標；師資結構指標主要包括年齡結構、職稱學歷學位結構、企業(yè)專家比例、雙師比例；教學水平指標主要包括課堂教學效果、教師備課教案情況、教師教學成果情況等。

4.實踐性教學建設包括實驗室建設、實習實訓基地建設、產學研合作建設、電子競賽組織參加獲獎情況二級指標。該指標反映應用型工科專業(yè)人才培養(yǎng)質量重要指標。實驗室建設指標包括基礎實驗室建設、專業(yè)實驗室建設、綜合性實驗室建設，而實驗室中實驗臺套數(shù)、實驗開出率、綜合性設計性比例要具體細化；實習實訓基地建設指標包括基地數(shù)目（校內和校外）、基地規(guī)模（一次容納學生數(shù)）；產學研合作建設指標包括產學研項目合作、申報專利、產品開發(fā)等；電子競賽組織參加獲獎情況指標包括參賽數(shù)目、參賽級別和獲獎情況。

5.教學管理建設包括教風、學風、教學過程管理和教學督導等二級指標。教風指標包括師風師德和敬業(yè)精神。前者包括師德師風建設情況、治學態(tài)度、執(zhí)教情況、教書育人情況和學生評價情況；后者包括遵守教學紀律情況、備課輔導作業(yè)批改情況、管理學生考勤和課堂教學氣氛情況。學風指標包括學風建設情況和學習紀律情況。前者包括教學與學生管理制度健全情況、教學質量監(jiān)控體與執(zhí)行情況等；后者包括學生管理措施、學風考風和違紀現(xiàn)象。教學過程管理指標包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和實踐性競賽的組織管理。教學督導指標包括雙導制（高職稱教師指導青年教師、教師指導學生畢業(yè)論文）建設、督導組建設、督導效果。

6.人才質量包括大學生道德修養(yǎng)、知識能力水平和綜合能力等二級指標。道德修養(yǎng)指標包括學生道德素養(yǎng)與文化、心理素質和學生遵紀守法情況；知識能力水平指標包括學生基本理論水平情況、實踐創(chuàng)新能力情況、畢業(yè)論文或設計質量；綜合能力指標包括獲得各種證書情況、大學生身體素質、就業(yè)情況、社會聲譽情況等等。

四、結語

本文通過電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)質量遵循的客觀性、時代性、共識性、全面性、可操作性和層次性原則，全面構建電子信息類應用型人才培養(yǎng)質量標準，獲得具體的一級指標、二級指標和相應細化指標，構建的質量指標標準能夠為電子信息類專業(yè)建設質量評估作有益參考，同時也為建設高質量應用型人才指出了具體途徑和措施。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀[J].江蘇高教，2000，（1）：6-9.

[2]蘇寧.中國高等教育大眾化時期的質量政策研究[J].2011，（3）：22-26.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

人才培養(yǎng)情況范文第4篇

內容摘要:采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)服務外包人才符合我國服務外包企業(yè)發(fā)展的需要。本文就服務外包人才培養(yǎng)中采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施路徑進行了探討,并對“訂單式”人才培養(yǎng)模式在服務外包人才培養(yǎng)實施中的問題與管理進行研究。

關鍵詞:服務外包企業(yè) 服務外包人才 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的基本實施步驟

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在服務外包人才培養(yǎng)中的實施,使服務外包企業(yè)前期人力培訓過程前移至“訂單班”,從而為服務外包企業(yè)節(jié)約人力培訓成本。研究其實施的基本步驟對促進服務外包人才培養(yǎng)具有積極的意義,其具體實施步驟如下:

“定單”的取得與簽訂。高職院校應積極與有關服務外包企業(yè)聯(lián)系并主動進行走訪,對服務外包企業(yè)的人才需求情況進行調研,以進一步確定企業(yè)的人才結構及崗位需求。對高職院校來說,服務外包企業(yè)中的ITO、BPO及KPO中的低端崗位需求是企業(yè)樂于洽談“訂單”的原因,即其可以為服務外包企業(yè)節(jié)省大量的人力培訓成本。在明確了合作意向的基礎上,校企雙方應本著互惠互利的原則科學設計雙方的合作協(xié)議,明確雙方對“訂單式”培養(yǎng)外包人才應盡的義務和權利,并在此基礎上簽訂正式的合作“訂單”。

科學制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)的崗位需求是“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的首要條件,由于在服務外包人才培養(yǎng)中采用的“訂單式”培養(yǎng)模式其基礎就是以服務外包企業(yè)的“訂單”為導向,所以其崗位的技能要求就是“訂單式”培養(yǎng)應明確的基本培養(yǎng)目標。在按照服務外包企業(yè)的崗位需求確定教學內容的基礎上,按照教育的基本規(guī)律和服務外包企業(yè)的實際經營情況科學制定人才培養(yǎng)方案,并形成規(guī)范的教學計劃。按照服務外包企業(yè)的要求開設崗位技能模塊,對語言能力的訓練和社會人文知識的培養(yǎng)應貫穿在每一個課程模塊中,使人才培養(yǎng)方案滿足崗位的要求。

“訂單班”教師的選派。服務外包人才的培養(yǎng)需要一支高水平的“雙師型”教師隊伍,擔任教學任務的教師不但要熟悉服務外包理論和實務,而且還必須具備過硬的專業(yè)實踐能力、較好的語言表達能力和崗位技能的輔導能力,能有效地指導學生的崗位實際操作,以保證“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最佳教育效果的實現(xiàn)。任課教師的選派要經過校企雙方的認可,包括由學校派出、企業(yè)派出及外部聘請幾種途徑。為保證服務外包人才的培養(yǎng)質量、激勵教師的教學水平的提高,應建立對教師的考核評議制度,督促教師高水平的完成教學任務。

“訂單班”學生的選取。由學校召開服務外包人才需求的說明會,企業(yè)派員向學生全面介紹服務外包企業(yè)的經營情況、未來的發(fā)展趨勢、具體的工作崗位、勝任崗位工作后的待遇及“訂單班”的淘汰機制,使學生充分了解服務外包企業(yè)的基本狀況及學生未來的發(fā)展空間。應對報名參加“訂單班”的學生進行面試考核,考核的內容可根據服務外包企業(yè)的要求確定。根據各項考核的綜合成績確定入選名單,入選名單確定后由學校、企業(yè)和學生三方簽訂協(xié)議,作為“訂單”的補充,以使學生增強學習的動力。

實訓基地的建設和利用。高職院校內實訓基地的建設必須按照服務外包企業(yè)的實際經營情況及崗位的特點進行,配備符合服務外包企業(yè)崗位培養(yǎng)目標的工作設備,按照服務外包企業(yè)的實際工作環(huán)境進行校內實訓基地的裝飾。在學校與服務外包企業(yè)簽訂的“訂單”中必須明確將服務外包企業(yè)作為“訂單班”的校外實訓基地,而且校外實訓基地的使用應納入“訂單班”的教學計劃中,并明確校外實訓時的指導教師職責。

“訂單班”學生的考核。對學生的專業(yè)技能掌握情況較多的采用階段性考核形式。在每一個教學模塊的教學任務完成后即進行階段性考核,以檢測該部分技能的實際掌握情況。只有綜合成績符合服務外包企業(yè)要求的學生才可進入服務外包企業(yè)工作,按照“訂單式”人才培養(yǎng)模式的要求,企業(yè)要派專門的人員作為學生的指導教師。頂崗實習結束后則由服務外包企業(yè)錄用,對在考核中未達標的學生,在規(guī)定的時間內進行崗位技能的重新培訓,最后由企業(yè)進行驗收。如果再次不合格者,應由學校負責擬定建議的轉崗方向。

“訂單班”的反饋評價。通過跟蹤調查,了解企業(yè)對學生的總體評價、對學生綜合素質的評價、了解學生對其崗位的認知程度、了解學生的收入狀況,還應了解學生對企業(yè)的滿意程度,只有通過這些了解才能及時發(fā)現(xiàn)問題。學校應對人才培養(yǎng)方案進行重新的審視和評價,找出學校在人才培養(yǎng)方案及教學活動實施過程中存在的問題,會同企業(yè)共同制定解決問題的辦法。

“訂單式”模式在服務外包人才培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題

采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)服務外包人才,適應我國服務外包企業(yè)對人才的需求。但在采用“訂單式”模式培養(yǎng)服務外包人才的具體實施過程中,也存在著一些問題,加強對“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施過程的管理,對提高服務外包人才的培養(yǎng)質量,促進我國服務外包產業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

(一)“訂單”獲取信息的不對稱問題

在目前我國的人才供求關系中,服務外包企業(yè)對所需人才具有較大的挑選余地,所以服務外包企業(yè)缺乏主動尋求合作學校的主動性,因而不會主動企業(yè)用工信息。而高職學校為了適應社會需求,提高所培養(yǎng)的學生就業(yè)率,積極尋求服務外包企業(yè)進行合作的主動性較高,但苦于沒有適合的平臺宣傳學校的辦學優(yōu)勢,并沒有合作的響應者。究其原因就在于服務外包人才的需求與供給之間存在著嚴重的信息“不對稱性”,對“訂單式”培養(yǎng)抱有較高熱情的學?？嘤谡也坏健坝唵巍钡男畔?。

(二)“訂單班”學生頻繁跳槽現(xiàn)象

服務外包企業(yè)在經營活動中,其所承接的外包業(yè)務具有項目規(guī)模大、服務周期長、科技含量高、交付時間快、業(yè)務虛擬化、環(huán)境差異大及營運成本高等特點。受這些特點的影響,企業(yè)需要的是相對穩(wěn)定的團隊,以保持企業(yè)所承接的外包業(yè)務服務的連續(xù)性。高職院校的畢業(yè)生中,缺乏對自身的科學定位,在服務外包企業(yè)服務的時間很短即開始頻繁跳槽,使企業(yè)產生了一種對“訂單式”培養(yǎng)出來的學生的職業(yè)穩(wěn)定性的不信任感,影響了服務外包企業(yè)對“訂單式”培養(yǎng)的積極性。

(三)需求與“訂單”培養(yǎng)周期的矛盾

服務外包企業(yè)由于國際市場的變化、營運策略的調整、產品技術的創(chuàng)新,對后續(xù)人才的要求會隨之發(fā)生變化,而學校從“訂單”開始的人才培養(yǎng)方案從管理的角度來說則要求穩(wěn)定。在“訂單”培養(yǎng)的實施過程中發(fā)生的企業(yè)人才需求的變化將直接對“訂單班”產生沖擊,由此就產生了服務外包企業(yè)人才需求變化和學校的人才培養(yǎng)周期和“訂單”的穩(wěn)定性之間的矛盾,制約了校企雙方在“訂單式”人才培養(yǎng)中的積極性。

(四)服務外包企業(yè)經營風險的影響

服務外包企業(yè)在激烈的市場競爭中時刻面臨著各種風險,特別是在承接國外離岸外包項目中更是面臨著各種風險,在“訂單”的時間內,服務外包企業(yè)出現(xiàn)了由于經營風險而導致對外包崗位人才需求的下降,這種風險的直接承擔者就是學生。同時,由于“訂單式”的人才培養(yǎng)方案是按照服務外包企業(yè)崗位要求制定的,崗位技能的針對性較強,如IPO方向或BPO方向,學生的專業(yè)技能方向較單一,所以一旦出現(xiàn)服務外包企業(yè)的人才需求下降,“訂單班”的學生轉崗就業(yè)的困難加大。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施過程的科學管理策略

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施的過程中,要科學的分析其實施的基本步驟及存在的問題,從而加強對其實施過程的科學管理。

(一)政府:搭建校企合作平臺

政府應搭建校企合作培養(yǎng)服務外包人才的平臺。在服務外包人才的培養(yǎng)上,政府應搭建溝通服務外包企業(yè)和學校的信息平臺,努力消除在“訂單式”人才培養(yǎng)中的信息不對稱現(xiàn)象,應利用“服務外包網”及各種媒介或通過召開說明會的形式服務學校和服務外包企業(yè)。政府應積極搭橋為學校了解服務外包產業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對服務外包人才的需求情況提供渠道,在學校對擬合作企業(yè)初步了解的基礎上為學校提供更詳盡的企業(yè)背景資料,為學校的進一步論證奠定基礎。

(二)高職院校:建立長效機制

學校積極建立“訂單式”人才培養(yǎng)的長效機制。高職院校要樹立服務企業(yè)服務社會的理念,主動適應我國服務外包產業(yè)的發(fā)展,應積極探索建立“訂單式”服務外包人才培養(yǎng)的長效機制。在服務外包的人才培養(yǎng)中積極探索為服務外包企業(yè)接受的較為靈活的校企合作方式,開辦多層次、多形式的“訂單班”。企業(yè)由于其經營活動特點決定,對服務外包人才的需求并不是保持一個均衡的水平,特別是服務外包企業(yè)的崗位特點決定其人員具有相對的穩(wěn)定性,所以必須建立起校企合作的長效機制。

(三)企業(yè):建立淘汰機制

建立淘汰機制加強對“訂單班”關聯(lián)方的管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,學生是經過嚴格的選拔和考核并且實行的是學生和企業(yè)的 “雙向選擇”原則,一方面滿足了服務外包企業(yè)的要求,同時也為學生的長遠利益考慮,體現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最大效益特征,通過“訂單”實現(xiàn)服務外包企業(yè)、學校及學生的共同利益的統(tǒng)一。不容忽視的是“訂單式”人才培養(yǎng)的實施過程中,及時淘汰不符合培養(yǎng)目標及學習較差的學生,往往會對其他學生起到較好的警示作用。

(四)社會:外部論證機制

積極推進“寬基礎”的定向培養(yǎng)以增加就業(yè)機會。建立對人才培養(yǎng)方案的外部論證機制,聘請教育專家及服務外包的行業(yè)專家對學校制定的人才培養(yǎng)方案進行討論,避免出現(xiàn)學校為積極爭取“訂單”,只考慮企業(yè)對人才培養(yǎng)的個案要求而出現(xiàn)培養(yǎng)內容針對性較強、崗位技能較為單一的情況,由此會導致學生未來的轉崗困難,難以適應行業(yè)技能需要的情況。使學生在適應企業(yè)崗位基本要求的基礎上,掌握行業(yè)的一般操作技能,實現(xiàn)對學生的服務外包企業(yè)崗位能力的“寬基礎”培養(yǎng),增加學生的就業(yè)機會,從而避免出現(xiàn)由各種原因造成的人才浪費,由此可以節(jié)約社會的人力資源成本。

結論

通過以上論述,筆者提出“訂單式”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)我國急需的服務外包人才中具有其特定的地位。認真研究“訂單式”模式在培養(yǎng)服務外包人才中的實施路徑,發(fā)現(xiàn)在其實施中的問題并找出解決問題的策略對加快我國的服務外包人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻:

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3.陳偉,李華.服務外包人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代管理科學,2008(1)

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人才培養(yǎng)情況范文第5篇

關鍵詞：高職；教學計劃；人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。在新一輪高職教育教學改革中，人才培養(yǎng)方案的研制和使用作為改革的一項核心內容正在逐步推行且漸入佳境。對高職院校人才培養(yǎng)方案相關問題的研究，在人才培養(yǎng)方案的宏觀思考、中觀設計和微觀實施上全方位的把握，對促進學校教學基本條件建設，深化教育教學管理改革，具有十分重要的意義。

一、人才培養(yǎng)方案的內涵

1． 人才培養(yǎng)方案的基本含義。

關于人才培養(yǎng)方案的定義，不同學者對人才培養(yǎng)方案的表述不同，但核心內容都是基本相同的。筆者認同的是：人才培養(yǎng)方案是根據專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件。其內涵包含以下五個方面：（1）人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式，是對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、培養(yǎng)目標與規(guī)格、內容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設計；（2）人才培養(yǎng)方案是對學生的全面發(fā)展，知識、能力、素質全面培養(yǎng)過程的整體設計，包括課內課外的統(tǒng)籌安排等；（3）人才培養(yǎng)方案不僅包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、教學條件、教學實施建議和教學管理制度等各種因素；（4）人才培養(yǎng)方案除了計劃性，更側重系統(tǒng)性和實施措施；（5）人才培養(yǎng)方案是學校教學工作穩(wěn)定運行、各項政策和規(guī)定制定與實施、專業(yè)、課程、師資、實訓基地等教學基本建設的基礎，是組織和管理教育教學過程的基本依據。

2． 人才培養(yǎng)方案的框架與基本內容。

人才培養(yǎng)方案的框架是指其包含的要素與格式。要素齊全和格式規(guī)范是編寫人才培養(yǎng)方案的基本要求，筆者認為人才培養(yǎng)方案的基本結構可由學制與招生對象、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)核心能力與就業(yè)崗位（群）、課程體系與課程設置、專業(yè)核心課程、畢業(yè)標準、教學安排、實施建議、其它說明等九部分組成，這種人才培養(yǎng)方案框架，將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學實施放在同等重要的地位。①學制是指基本修讀年限；招生對象指應屆及往屆普高（中職）畢業(yè)生等。②培養(yǎng)目標是專業(yè)教育教學活動的預期結果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質量標準及所從事的工作等；培養(yǎng)規(guī)格是對人才的知識、能力、素質的規(guī)定，是培養(yǎng)目標的具體化，培養(yǎng)目標主要說明人才培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)規(guī)格主要解決人才培養(yǎng)的質量問題。③專業(yè)核心能力是指學生應掌握的具有競爭優(yōu)勢的、獨特的情商、專業(yè)知識和不易模仿的專業(yè)能力，使學生能在專業(yè)的不同層次和方向找到其合適的位置；就業(yè)崗位（群）是指學生的目標就業(yè)崗位以及拓展或發(fā)展目標崗位。④課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，主要反映在各種類型課程的結構，必修課與選修課之間的比例關系等；課程設置是指選定的各類各種課程的設立和安排，包括合理的課程結構和課程內容，課程開設的先后順序等。⑤專業(yè)核心課程主要包括：課程名稱、類別、學時、學分、課程目標、主要內容、考核與評價要求等。⑥畢業(yè)標準包括應修讀總學分、職業(yè)資格證書及其他證書獲取情況等要求。⑦教學安排主要包括各學期周數(shù)分配表、專業(yè)教學周歷一覽表、各類課程學時學分比例表、課程設置與教學進程一覽表。⑧實施建議包括考核與評價方法、師資隊伍及實訓條件的配備、教學制度保障等。⑨其它說明是對人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和對專業(yè)調研情況、人才培養(yǎng)模式設計、課程設計、教學組織與管理、教學模式及教學方法改革等相關事項的說明。

二、人才培養(yǎng)方案與教學計劃的關系

用人才培養(yǎng)方案取代教學計劃，不僅僅是名稱的變化，更重要的是內涵的變化。兩者都是根據人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格制訂的實施教學的綱領性文件，但人才培養(yǎng)方案涵蓋了教學計劃的全部內容，是教學計劃的繼承和發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)模式改革等方面的內容，并使教學計劃與其它各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系起來。兩者的不同點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在設計思路上。人才培養(yǎng)方案是對于學生德智體美全面發(fā)展，知識、能力、素質全面培養(yǎng)過程的整體設計，它除了計劃性，更側重系統(tǒng)性和實施措施。教學計劃是按照專業(yè)要求制定的學科模式，注重知識體系的完整性，更側重教學的計劃性規(guī)定，缺乏對職業(yè)性、學生素質及學生個性培養(yǎng)的設計。

（2）在編寫體例上。人才培養(yǎng)方案無論從要素、要求還是結構體例上都是全新的，內容更加豐富。教學計劃在結構和內容上都比較簡單，基本上指我們通常看到的實施部分。

（3）在教學目的上。人才培養(yǎng)方案的目的在于人才培養(yǎng)，既包括培養(yǎng)計劃，還包括師資隊伍、實踐教學條件、校企合作機制和教學管理制度等各種因素。教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學。

（4）在教學內容上。人才培養(yǎng)方案與教學計劃相比，一是增加了突出圍繞職業(yè)崗位能力設定的教學內容，與職業(yè)資格標準相銜接；二是根據與校企合作、訂單培養(yǎng)等實際情況可進行課程置換或設置單獨的課程模塊，能促進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)更好地與社會需求接軌。教學計劃則注重對講授內容的系統(tǒng)性和知識體系完整性的計劃與規(guī)定。