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對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國(guó)的提出已有一段時(shí)間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個(gè)熱門(mén)研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒(méi)有一個(gè)被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過(guò)程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實(shí)施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語(yǔ)言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》；北京語(yǔ)言大學(xué)博士生張潔的《對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個(gè)不容忽視的方面。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對(duì)自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)其做出合理可行的計(jì)劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計(jì)劃上的內(nèi)容，最后還要對(duì)自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國(guó)在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及影響因素。

2.針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中所反映的問(wèn)題，從我校的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

整群抽取吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，針對(duì)我校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識(shí)、能力和技能三個(gè)方面。主要從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的情況、課下時(shí)間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報(bào)考對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的工作等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)整理和分析，我們認(rèn)為影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。

最終，我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、圖表分析以及對(duì)比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動(dòng)力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，內(nèi)在動(dòng)力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

1.內(nèi)在動(dòng)力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一至大四對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢(shì)。大一學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級(jí)的提高，認(rèn)識(shí)的深化，這種理想成分則會(huì)有所減少，而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主要是來(lái)自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對(duì)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢(shì)。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高?！俺跎俨慌禄ⅰ钡拇笠粚W(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。經(jīng)過(guò)一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以根據(jù)這個(gè)聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的完成時(shí)間比較均衡，大二呈下降趨勢(shì)，大三呈上升趨勢(shì)，大四學(xué)生則集中于1-2小時(shí)。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書(shū)籍、報(bào)刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間小于20%的呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，在10%-20%間呈下降趨勢(shì)，大于20%的也基本呈下降趨勢(shì)。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對(duì)專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢(shì)。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級(jí)呈正比，高年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書(shū)籍時(shí)間表橫向來(lái)看，大一學(xué)生課下閱讀書(shū)籍的時(shí)間分配比較均勻，大二有下降趨勢(shì)，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢(shì)。縱向比較，閱讀書(shū)籍時(shí)間小于1小時(shí)的基本呈上升趨勢(shì)，1-2小時(shí)和大于2小時(shí)的基本呈下降趨勢(shì)。在書(shū)籍類型選擇上，興趣類書(shū)籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢(shì)，專業(yè)類和外語(yǔ)類書(shū)籍則基本持平，呈下降趨勢(shì)。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，而且閱讀書(shū)籍中專業(yè)類書(shū)籍所占比重越來(lái)越低。

小結(jié)

（1）通過(guò)對(duì)吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書(shū)館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書(shū)籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過(guò)多次審核校對(duì)的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書(shū)館藏書(shū)不全，資料需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)等。

（3）對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費(fèi)獲得，如不能免費(fèi)獲得，花費(fèi)的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時(shí)要慎重。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來(lái)，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個(gè)人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，就能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

六、建議

通過(guò)對(duì)影響對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開(kāi)展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從外部推動(dòng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時(shí)互動(dòng)交流的目的。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開(kāi)設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)校可以開(kāi)展學(xué)習(xí)中國(guó)古典傳統(tǒng)技藝或了解各國(guó)文化習(xí)俗差異方面的課程，多開(kāi)展名家講座，增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問(wèn)卷所涉及到的問(wèn)題考慮得不夠全面，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動(dòng)我們不斷向前探索的動(dòng)力，也使得我們?cè)谝院蟮难芯恐懈e極深入的思考。

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對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文第2篇

    (一)課程設(shè)置

    關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多,李薇的《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考》(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011年7月),周衛(wèi)華等都對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)總的課程設(shè)置進(jìn)行了分析,并提出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)。在這些研究分析中,他們大致都認(rèn)為“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語(yǔ)言類方面,都應(yīng)該開(kāi)設(shè),但就如何開(kāi)設(shè)這些課程的問(wèn)題,他們都未論及。上文已經(jīng)提及,語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是:先“現(xiàn)代漢語(yǔ)”,然后是“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”,最后才是“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”。筆者認(rèn)為此課程設(shè)置不合理。因?yàn)椤艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”三門(mén)課程在漢語(yǔ)言文學(xué)等其他專業(yè)也開(kāi)設(shè),這三門(mén)課程還不能突出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn),相對(duì)的,學(xué)生們的重視程度就會(huì)低。另外,最主要的是這三門(mén)課程理論性都比較強(qiáng),如果不聯(lián)系教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐練習(xí),不學(xué)以致用,那么知識(shí)就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置,在相應(yīng)的課程中也沒(méi)有足夠多的時(shí)間讓老師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐練習(xí)。

    (二)教材方面

    教材是教學(xué)的一個(gè)主要基礎(chǔ)和依據(jù),引導(dǎo)著教師教學(xué),也制約著教師的教學(xué)。因此,教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”雖然有不少版本,但目前還沒(méi)有一本專門(mén)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)的教材。而“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語(yǔ)言要素教學(xué)那一部分都會(huì)先簡(jiǎn)要地介紹語(yǔ)言要素的一些理論知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細(xì)講解,因?yàn)橹皩W(xué)生們?cè)趯W(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”等專業(yè)必修課時(shí)沒(méi)有打好基礎(chǔ),學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容,甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語(yǔ)素教學(xué)的知識(shí)就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細(xì)講解的話,課時(shí)方面又不夠,并且因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺(jué),學(xué)習(xí)效果不理想。

    (三)教學(xué)法方面

    由于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”這三門(mén)課程其他漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也有,課時(shí)也有限制,且教材針對(duì)性不強(qiáng),所以教師在對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行這兩門(mén)課程的教學(xué)時(shí),教學(xué)法往往都和教其他專業(yè)一樣,而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程上,教師在處理語(yǔ)言要素知識(shí)方面也存在難度,教學(xué)效果往往也不理想。

    在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)法方面的改革

    (一)課程設(shè)置:一主干,二枝干

    課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程相對(duì)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)是:中學(xué)教師、對(duì)外漢語(yǔ)教師(現(xiàn)在一般只能進(jìn)一些對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)公司)或繼續(xù)深造。筆者認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可按照“一主干、二枝干”思路開(kāi)設(shè)課程?！耙恢鞲伞敝浮皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程,因?yàn)椤皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中介紹的語(yǔ)言要素主要是現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的,所以筆者認(rèn)為“古代漢語(yǔ)”可單獨(dú)做一門(mén)課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)。而其他課程,即“現(xiàn)代漢語(yǔ)”和“語(yǔ)言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下:大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程,在該課程中,首先介紹對(duì)外漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí),講到語(yǔ)言要素時(shí),就先進(jìn)行“現(xiàn)代漢語(yǔ)”以及“語(yǔ)言學(xué)概論”相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)講解,然后再進(jìn)行“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”其他知識(shí)方面的講解。

    (二)教材方面

    根據(jù)以上課程的設(shè)置,編寫(xiě)相應(yīng)的教材。通過(guò)比較分析“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”課程的不同教材,如陳昌來(lái)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2005年4月)、周小兵的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)》(第二版,中山大學(xué)出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》(北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000年1月)等,筆者認(rèn)為主干課程“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫(xiě)。第一章:學(xué)科論。主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的大一新生進(jìn)學(xué)校就了解自己專業(yè)的特點(diǎn)與相關(guān)知識(shí),指引著他們以后的學(xué)習(xí)。第二章:語(yǔ)言要素和文化教學(xué)。這章主要進(jìn)入“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”知識(shí)的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是,學(xué)生們是以如何教會(huì)留學(xué)生語(yǔ)言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“語(yǔ)言學(xué)概論”知識(shí)。第三章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論。這章主要介紹對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過(guò)程,包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、教材評(píng)估和選用原則、課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試和評(píng)估記憶對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)和評(píng)估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。第四章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不同階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第五章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對(duì)不同課型進(jìn)行教學(xué)。第六章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論。有不少《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》版本把這章放在“語(yǔ)言要素和文化教學(xué)”前面,筆者認(rèn)為這章放在最后比較恰當(dāng),因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究必須要有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),先掌握了一些基本的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐才能更好地進(jìn)行理論研究。

    (三)教學(xué)法方面

    在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后,教學(xué)法就顯得更為重要。總的來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因?yàn)槲覀兊摹爸鞲伞闭n程“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),學(xué)生是實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循如下原則:

    1.專業(yè)性

    在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們首先要明確專業(yè)目標(biāo),從專業(yè)角度出發(fā)。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)后備師資。[2]所以在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到“是教學(xué)生如何去進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究”。如在進(jìn)行“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”語(yǔ)言要素中的語(yǔ)音要素講解時(shí),傳統(tǒng)的課程設(shè)置下,教師在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課中可能只會(huì)詳細(xì)地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么,從理論上進(jìn)行總結(jié)。而在強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”的原則下,我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)輔音”的角度去教對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時(shí),我們可以先講“s”,因?yàn)閺牧魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的角度考慮,一般的語(yǔ)言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生,先由“s”帶出“sh”:發(fā)“s”時(shí)是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發(fā)音出來(lái)即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發(fā)“sh”時(shí),只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發(fā)“s”時(shí)一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時(shí),只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上,把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時(shí)舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開(kāi)。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來(lái)。這樣的教學(xué)原則,既讓對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語(yǔ)言學(xué)理論,更會(huì)專業(yè)地去應(yīng)用。

    2.實(shí)踐性

    對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)后備師資。所以對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)言課也一定要重視實(shí)踐性,要重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在具體的語(yǔ)言課程教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。比如,在講語(yǔ)言要素和教學(xué)法那章時(shí),每講完一個(gè)語(yǔ)素知識(shí)及其教學(xué)方法后,教師就要安排兩節(jié)實(shí)踐課,讓學(xué)生按照所學(xué)的語(yǔ)言理論去實(shí)踐。同樣的,在講第四章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論、第五章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課型論時(shí),也應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)踐課讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)。這個(gè)實(shí)踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),只有師范類學(xué)校才有微格教室,但對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)同語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系,所以開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校,最好也建一些微格教室,讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件,最好能讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)或者是到國(guó)外進(jìn)行真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。而在講授第六章:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究論時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)踐,這個(gè)實(shí)踐和之前的實(shí)際教學(xué)不一樣,這個(gè)是需要學(xué)生自己收集語(yǔ)料然后進(jìn)行實(shí)踐的研究工作。任何知識(shí)只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會(huì),我們的語(yǔ)言課更應(yīng)該這樣。

    3.趣味性

對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 遼寧 漢語(yǔ)國(guó)際推廣 現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是國(guó)家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)有機(jī)整體，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)立足于“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，漢語(yǔ)國(guó)際教育立足于“走出去”。遼寧省作為一個(gè)綜合實(shí)力很強(qiáng)的教育大省，在良好的環(huán)境與形勢(shì)下，應(yīng)該整合資源、抓住機(jī)遇。當(dāng)前遼寧省已具備了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的基礎(chǔ)，政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、教育質(zhì)量不斷提高、環(huán)境日趨完善。在這種大環(huán)境保障下，政府一向高度重視漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，將其看做是對(duì)外交流工作的重要組成部分。因此，聯(lián)系遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣的實(shí)際，深入研究發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，遼寧省教育國(guó)際交流與合作的渠道不斷暢通，漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作取得了令人可喜的成績(jī)，但也暴露出一系列問(wèn)題。

1.留學(xué)生情況：來(lái)遼留學(xué)生規(guī)模大幅增長(zhǎng)，學(xué)歷生數(shù)量呈上升趨勢(shì)，但學(xué)歷生水平差異很大，專業(yè)人數(shù)分布不均衡。20世紀(jì)50年代，遼寧省作為中國(guó)首批確定的接收外國(guó)留學(xué)生的省份開(kāi)始接收外國(guó)留學(xué)生。目前全省有44所高等院校接收留學(xué)生，其中本科院校40所，占遼寧省全部本科院校的95%以上，學(xué)校均衡分布在12個(gè)城市。留學(xué)生規(guī)模超1000人的院校5所，規(guī)模位居全國(guó)前100名的院校7所，10所院?？山邮罩袊?guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生，享受遼寧省政府博士獎(jiǎng)學(xué)金生的高校達(dá)15所，在校獎(jiǎng)學(xué)金生600余人，獎(jiǎng)學(xué)金招生學(xué)校數(shù)量和培養(yǎng)能力居全國(guó)前列，全省高校接收來(lái)華留學(xué)生的格局已基本形成。2008年是中國(guó)改革開(kāi)放30周年，是遼寧來(lái)華留學(xué)生數(shù)量取得突破性進(jìn)展的一年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年來(lái)遼留學(xué)生11540人；2011年數(shù)量達(dá)到15079人，居全國(guó)第四，同比增長(zhǎng)9.83%；2012年為16694人，同比增長(zhǎng)10%，且國(guó)別達(dá)155個(gè)，主要來(lái)自韓國(guó)、俄羅斯、日本三個(gè)國(guó)家。

遼寧省學(xué)歷留學(xué)生以本科學(xué)歷為主，學(xué)歷生中的碩士、博士研究生數(shù)量所占規(guī)模較小。截至2011年末遼寧省學(xué)歷留學(xué)生達(dá)6166名，占全省來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的44.91%，與2010年比增長(zhǎng)幅度為18.05%，涉及11大學(xué)科門(mén)類，81個(gè)二級(jí)專業(yè)，還專門(mén)設(shè)立了漢語(yǔ)言專業(yè)。2008年省政府出資500萬(wàn)支持引進(jìn)來(lái)華博士，使來(lái)遼留學(xué)博士增幅高達(dá)67.27%。但不同母語(yǔ)背景、不同留學(xué)目的、不同留學(xué)渠道、不同學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)歷生水平存在較大差異，對(duì)教學(xué)造成一定影響。同時(shí)，從學(xué)歷生專業(yè)結(jié)構(gòu)上分析，文理專業(yè)人數(shù)失衡，文科專業(yè)占70%左右，理工類不到10%。遼寧省作為中國(guó)的重工業(yè)基地，主要在于全省的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。高校特色化發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇，也是遼寧省建設(shè)高等教育強(qiáng)省的必然選擇。專業(yè)人數(shù)分布失衡說(shuō)明遼寧省教育資源特色尚不明顯，沒(méi)有充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

2.師資情況：改革開(kāi)放以來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)遼寧學(xué)習(xí)，遼寧作為教育大省，積極整合各方面力量，努力提高教師素質(zhì)。在多年學(xué)科發(fā)展和政府支持下，遼寧省各大高校已基本建設(shè)高素質(zhì)、重科研的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)不斷完善。盡管如此，遼寧省除沈陽(yáng)和大連外，具有高職稱、高學(xué)歷的專職對(duì)外漢語(yǔ)教師相對(duì)稀缺，教師資源分布不均。很多高校為提高招生數(shù)量，開(kāi)設(shè)了很多課程。為減輕院校編制壓力，解決階段性教師資源短缺問(wèn)題，學(xué)校傾向于聘用兼職教師授課。大部分兼職教師具有一定的外語(yǔ)能力，能夠有效傳授知識(shí)，有的高校甚至聘請(qǐng)了校內(nèi)外優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為遼寧省的漢語(yǔ)國(guó)際推廣貢獻(xiàn)了力量。但是，部分兼職教師無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷低，非本專業(yè)人員，沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校缺乏對(duì)大量兼職教師的教學(xué)管理系統(tǒng)監(jiān)督。

3.教育資源和教學(xué)現(xiàn)狀：高校是漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的主力軍，一個(gè)高校對(duì)世界各國(guó)留學(xué)生的吸引力本身就是衡量高水平大學(xué)的重要標(biāo)志。它對(duì)于促進(jìn)遼寧高校進(jìn)一步走向世界，提高遼寧高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)意義。遼寧省的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度較高，充分保障了高校教育事業(yè)的發(fā)展。遼寧省有71所省級(jí)以上高校，居全國(guó)第三。據(jù)教育部國(guó)際合作與交流司數(shù)量統(tǒng)計(jì)，2006年以來(lái)遼寧省留學(xué)人數(shù)一直居全國(guó)前10，2007年和2008年按省份排列位居第一。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣事關(guān)中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略能否成功實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成效的高低。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際推廣的最佳途徑。從教學(xué)水平來(lái)講，遼寧省具有一定留學(xué)生規(guī)模的高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的教師學(xué)歷為碩士以上，甚至有高水平的博士群，鍛煉出了一支適應(yīng)工作需要的留學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。并在多年的實(shí)踐中形成了一支熱愛(ài)本職工作、業(yè)務(wù)精通、懂管理、會(huì)外語(yǔ)的來(lái)華留學(xué)生管理隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批師德好、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在多年工作中，各地、各部門(mén)和各個(gè)學(xué)校都積累了寶貴的、豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了一套比較科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)。相比之下，小城市普通院校缺乏生源，留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)校財(cái)政投入不大，教學(xué)資源匱乏，學(xué)科建設(shè)滯后，無(wú)法承擔(dān)新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重任。

4.派往海外教學(xué)現(xiàn)狀：要成為世界高水平的大學(xué)，外國(guó)留學(xué)生和外國(guó)訪問(wèn)教授、訪問(wèn)研究員在一個(gè)大學(xué)里的比例和數(shù)量，以及他們所從事的學(xué)科和專業(yè)是一個(gè)重要方面。做好外派教師的推薦、選拔及培訓(xùn)工作是推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作穩(wěn)步、有序開(kāi)展的基礎(chǔ)。遼寧省高校中大部分對(duì)外漢語(yǔ)教師主要是通過(guò)校際關(guān)系到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行交流、進(jìn)修或通過(guò)國(guó)家漢辦派送到國(guó)外任教。以遼寧大學(xué)為例，80%的教師多次到國(guó)外任教，在海外教育實(shí)踐中形成了一套行之有效的特色化的教學(xué)方法和教育風(fēng)格?？傮w而言，只有部分重點(diǎn)院校才有資源公派教師到國(guó)外交流，其他普通院校的教師去海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

5.孔子學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀：國(guó)家提出的發(fā)展目標(biāo)就是從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。因此，在全球建立孔子學(xué)院是漢語(yǔ)國(guó)際推廣的重要舉措，是增強(qiáng)語(yǔ)言軟實(shí)力的有效途徑，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、傳播中國(guó)文化、擴(kuò)大遼寧省高校的影響力作出了很大貢獻(xiàn)?？鬃訉W(xué)院是中國(guó)國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)。最重要的一項(xiàng)工作就是給世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語(yǔ)教學(xué)渠道。遼寧省與國(guó)外合辦孔子學(xué)院的時(shí)間不算很長(zhǎng)，都是依托高校資源而設(shè)立的，主要采取了合作辦學(xué)的模式。截至2012年，遼寧省已與俄羅斯、日本、韓國(guó)、美國(guó)、意大利、立陶宛、約旦、黎巴嫩、哥倫比亞等國(guó)的多所院校合作成立孔子學(xué)院14所，18所高校與8個(gè)國(guó)家的24所大學(xué)開(kāi)展合作辦學(xué)。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地多語(yǔ)種大連基地，現(xiàn)有4所海外孔子學(xué)院。除大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外，沈陽(yáng)師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等先后合作建立了海外孔子學(xué)院，東北大學(xué)在內(nèi)的幾所院校正積極籌建中。

另外，為充分發(fā)揮地方政府和學(xué)校在漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中的作用，在全國(guó)建設(shè)了一批漢語(yǔ)國(guó)際推廣中小學(xué)基地。其主要任務(wù)是對(duì)口支持外國(guó)學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，建設(shè)孔子課堂，向國(guó)外派出漢語(yǔ)教師和志愿者，培訓(xùn)外國(guó)漢語(yǔ)教師，對(duì)外派志愿者進(jìn)行培訓(xùn)并安排實(shí)習(xí)，接受漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生實(shí)習(xí)，接受外國(guó)中小學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，承辦外國(guó)學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)，對(duì)外漢語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)等。國(guó)家漢辦已任命5所學(xué)校為遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣中小學(xué)基地。

二、遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣瓶頸分析

改革開(kāi)放以來(lái)，遼寧來(lái)華留學(xué)教育及漢語(yǔ)國(guó)際傳播確實(shí)取得了突破性發(fā)展。來(lái)遼留學(xué)生規(guī)模有了跨越式進(jìn)展，留學(xué)生層次進(jìn)一步提高，學(xué)歷教育專業(yè)分布日趨廣泛，海外孔子學(xué)院的建設(shè)也如火如荼地進(jìn)行，全省留學(xué)生管理工作更加科學(xué)、有序。盡管如此，遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣仍面臨四大瓶頸問(wèn)題。

1.遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣的宣傳力度不大。要加強(qiáng)與新聞媒體的合作，多渠道、多形式開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)，積極營(yíng)造漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的良好氛圍。

2.省內(nèi)其他城市自身的教學(xué)資源、環(huán)境資源及教育條件有限，造成各地區(qū)教育教學(xué)資源分布不均，資金投入不夠，來(lái)華留學(xué)吸引力存在較大差距。

3.“三大主要瓶頸”日趨嚴(yán)峻，即師資、教材、教法問(wèn)題。師資短缺的根源在于師資培訓(xùn)嚴(yán)重不足，是對(duì)合格師資的奇缺，不在于師資本身。加上缺乏世界漢語(yǔ)學(xué)界公認(rèn)的教材和教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了漢語(yǔ)走向世界的步伐。

4.作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣主力的各高校，由于資金的限制和投入產(chǎn)出的風(fēng)險(xiǎn)限制，只有少部分院校直接參加國(guó)外教育展或者到國(guó)外進(jìn)行招生宣傳，而且對(duì)設(shè)立孔子學(xué)院的財(cái)政支持力度不夠。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是研究的新領(lǐng)域。遼寧作為教育大省，嚴(yán)格按照國(guó)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的工作方針，從戰(zhàn)略角度加以謀劃，完善措施，積極推動(dòng)遼寧漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作全面、穩(wěn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)遼寧的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 美國(guó)華文教育 “漢語(yǔ)熱” 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 啟示

華文教育指華人在所在國(guó)對(duì)華僑華人子女及其他要求學(xué)習(xí)中文的人士施以漢語(yǔ)與中華文化的教育，其主體是當(dāng)?shù)厝A人所開(kāi)辦的各類華文學(xué)校，在美國(guó)稱中文學(xué)校。席春玲的《美國(guó)中文學(xué)校發(fā)展述評(píng)》（《比較教育研究》，2004，（10））介紹了美國(guó)中文學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀，較為詳細(xì)地論述了美國(guó)中文學(xué)校的運(yùn)行狀況；李嘉郁的《談?wù)劚泵赖貐^(qū)新型中文學(xué)校的社會(huì)功能》（《八桂僑刊》，2001，（04））則對(duì)北美中文學(xué)校的社會(huì)功能進(jìn)行了論述，并對(duì)拓展這一功能提出了建議。為更清楚地探討美國(guó)華文教育的相關(guān)問(wèn)題，有必要對(duì)其歷史進(jìn)行回顧。

一、美國(guó)華文教育歷史回顧

十九世紀(jì)中期，大批華人以勞工的身份來(lái)到美國(guó)從事苦力勞動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的奮斗，華文教育開(kāi)始在華人聚居的城市慢慢地發(fā)展起來(lái)。最初華文教育承襲清朝教育模式，主要以私塾形式存在。十九世紀(jì)七八十年代排華法案通過(guò)后，加州政府在華人家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈抗議下同意為華人設(shè)立隔離學(xué)校，于1885年在美國(guó)舊金山開(kāi)辦一所華人小學(xué)。1888年在美華人社團(tuán)開(kāi)辦了金山學(xué)堂，后更名為大清書(shū)院。清政府的推動(dòng)使美國(guó)華教有了很大發(fā)展。1911年的及1919年的“新文化”運(yùn)動(dòng)，喚醒了海外華人的民族主義思想，激發(fā)了海外華人興辦新式中文學(xué)校的熱潮，美國(guó)華文教育迅速發(fā)展。［1］二戰(zhàn)后，美國(guó)華人移民數(shù)量增加，二十世紀(jì)有兩次較大的移民潮，為七十年代中國(guó)臺(tái)灣人移居美國(guó)的移民和八十年代改革開(kāi)放后中國(guó)大陸人員移居美國(guó)的移民，引發(fā)美國(guó)華文教育的中興。［2］

肖煒蘅的《當(dāng)代美國(guó)華文教育淺析》（《八桂僑史》，1999，（03））把美國(guó)華教分為早期私塾教育、新式華僑教育和當(dāng)代華文教育三個(gè)階段。進(jìn)入二十世紀(jì)六七十年代，隨著主客觀環(huán)境的改變，美國(guó)中文教育開(kāi)始對(duì)自身的定位、方向、形式和宗旨作出調(diào)整，標(biāo)志著美國(guó)當(dāng)代華文教育的出現(xiàn)。而丁霞在《二十世紀(jì)九十年代的美國(guó)華文教育及展望》（《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004，（01））里說(shuō)道，美國(guó)華教到了二十世紀(jì)九十年代，中文學(xué)校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都有很大增長(zhǎng)，并預(yù)測(cè)進(jìn)入二十一世紀(jì)，華文教育將保持強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭，在融入美國(guó)主流教育體系的同時(shí)趨于當(dāng)?shù)鼗?。?jù)《全美中文學(xué)校協(xié)會(huì)2000―2002協(xié)會(huì)工作報(bào)告》（鄭良根執(zhí)筆）統(tǒng)計(jì)：社區(qū)中文教育成為美國(guó)社會(huì)中文教育的最大陣地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)主流教育系統(tǒng)里學(xué)中文的總?cè)藬?shù)。

二、正視美國(guó)“漢語(yǔ)熱”

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷強(qiáng)大，中國(guó)的文化、市場(chǎng)對(duì)當(dāng)今世界各國(guó)的吸引力越來(lái)越大，漢語(yǔ)也正在世界各國(guó)走俏，出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，許多學(xué)者表現(xiàn)出關(guān)注。

袁慧芳的《二十世紀(jì)九十年代美國(guó)“中文熱”述評(píng)》（《八桂僑刊》，2001，（02））介紹了二十世紀(jì)九十年代美國(guó)華文教育的發(fā)展情況，分析其快速發(fā)展的原因及其給美國(guó)華人社會(huì)及主流社會(huì)帶來(lái)的影響，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展前景進(jìn)行了預(yù)測(cè)；李曉佳在《中文熱勁吹美國(guó)大陸》（《二十一世紀(jì)》，2005，（11））中稱，中文在美國(guó)已經(jīng)成為繼英文和西班牙文之后的第三大語(yǔ)言；席春的《美國(guó)漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫》（《國(guó)際人才交流》，2006，（01））根據(jù)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在美國(guó)從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)，學(xué)生中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不斷增長(zhǎng)，分析了美國(guó)漢語(yǔ)熱的源頭；廖小健的《“漢語(yǔ)熱”對(duì)海外華僑華人的影響》（《比較教育研究》，2008，（01））一文主要探討全球“漢語(yǔ)熱”對(duì)海外華文教育、華文傳媒以及對(duì)華僑、華人與當(dāng)?shù)孛褡尻P(guān)系的積極影響，認(rèn)為“漢語(yǔ)熱”實(shí)際表明海外華僑、華人社會(huì)正面臨新的發(fā)展機(jī)遇。

與此同時(shí)，部分學(xué)者也看到了“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象背后所存在的問(wèn)題，冷靜地進(jìn)行了客觀思考，并提出了具體建議。夏可的《冷靜面對(duì)全球“中文熱”》（《社會(huì)觀察》，2006，（04））指出，當(dāng)今“中文熱”本質(zhì)上是現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)，可以提供國(guó)際社會(huì)理解中國(guó)的機(jī)會(huì)，但畢竟還不是中國(guó)優(yōu)越性的證明；傅眉在《理智面對(duì)“漢語(yǔ)熱”》（《出版參考》，2008年6月上旬刊）一文中，從出版機(jī)構(gòu)的角度，針對(duì)漢語(yǔ)教材問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)分析，提出了增強(qiáng)漢語(yǔ)教材競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大市場(chǎng)的要求；周?chē)?guó)祥在《關(guān)于“漢語(yǔ)熱”的冷思考》（《河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2009.12）里認(rèn)為，與世界掀起的“漢語(yǔ)熱”相比，漢語(yǔ)在國(guó)內(nèi)引不起足夠的重視，漢語(yǔ)在全球化條件下仍處于弱勢(shì)；尹海良的《關(guān)于世界漢語(yǔ)熱的幾點(diǎn)思考》（《廣西社會(huì)科學(xué)》，2009，（02））指出，在漢語(yǔ)熱微觀背景下，我國(guó)在師資、教材、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地、教學(xué)管理等方面急需加強(qiáng)，從漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)等方面進(jìn)行漢語(yǔ)熱宏觀背景下的冷思考；康健《全球“漢語(yǔ)熱”背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新思考》（《成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2009.2）則側(cè)重于論述在全球“漢語(yǔ)熱”背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，加大對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，堅(jiān)持實(shí)施“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，與時(shí)俱進(jìn)地編寫(xiě)更好的教材，充分利用各種平臺(tái)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。這些論述都從另一個(gè)角度對(duì)“漢語(yǔ)熱”的過(guò)于樂(lè)觀估計(jì)進(jìn)行了理智分析，對(duì)國(guó)際華語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有積極作用。

另外，蔡振翔的《從華文教育到華語(yǔ)教育》（《華僑華人歷史研究》，1996，（2））提出華文教育的內(nèi)容、形式和作用實(shí)際上都發(fā)生了相當(dāng)深刻的變化，華人的華文教育正在與非華人的華語(yǔ)教育混合成為一體，這已經(jīng)成為當(dāng)下華文教育不可避免的趨勢(shì)，而美國(guó)的華文教育，自然也與華語(yǔ)教育分不開(kāi)，二者相互影響，對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育提供了借鑒。

三、中美兩國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的差異以及給我們的啟示

中美兩國(guó)都有著包括漢語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得理論體系和教學(xué)方法，既有相同之處，又存在不少差異。了解這種差異，并在對(duì)比中不斷借鑒與改進(jìn)，對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及美國(guó)的華文教育發(fā)展都有積極意義。

王曉鈞的《美國(guó)中文教學(xué)的理論與實(shí)踐》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2004，（10）以美國(guó)兩所州立大學(xué)的中文教學(xué)項(xiàng)目為例，介紹和分析了美國(guó)大學(xué)中文教學(xué)的現(xiàn)狀，并從漢語(yǔ)特點(diǎn)、漢語(yǔ)拼寫(xiě)與書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)、課程設(shè)置和學(xué)生語(yǔ)言文化背景等方面剖析中文教學(xué)在海外面臨的挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的措施；柯傳仁和沈禾玲在《回顧與展望:美國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)理論研究述評(píng)》（《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2003，（03））中對(duì)近二十年來(lái)美國(guó)中文教育界學(xué)者們所作的中文教學(xué)的研究進(jìn)行了比較系統(tǒng)的介紹和評(píng)價(jià)，指出今后的研究在內(nèi)容上應(yīng)在廣度和深度上下功夫，在研究方法上應(yīng)注重嚴(yán)密性和精確性，在研究策略上應(yīng)強(qiáng)調(diào)課題間的內(nèi)在聯(lián)系及向跨區(qū)域合作方面發(fā)展；雷莉、雷華在《中美兩國(guó)對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)的比較與思考》里從方針、政策、組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、考試評(píng)估、獎(jiǎng)學(xué)金制度等方面對(duì)中、美兩國(guó)對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了比較、分析，剖析了美國(guó)對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，指出了中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)還不完善的方面，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

語(yǔ)言政策和語(yǔ)言規(guī)劃是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容。胡明勇、雷卿在《中美語(yǔ)言政策和規(guī)劃對(duì)比》（《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2005.11）中，就中美兩個(gè)大國(guó)的語(yǔ)言政策和規(guī)劃的基本理論作對(duì)比，從民族語(yǔ)言、外語(yǔ)和雙語(yǔ)教育幾個(gè)方面入手，對(duì)我國(guó)的語(yǔ)言政策和規(guī)劃，特別是外語(yǔ)教育政策和規(guī)劃有一定的參考意義；王文新在《中美應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式之異同》（《清華大學(xué)教育研究》，2003.12）中依據(jù)自己在國(guó)內(nèi)就讀語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生班，以及在美國(guó)攻讀同專業(yè)碩士學(xué)位的親身經(jīng)歷，比較了兩種教育制度下的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式，描述了二者在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)等方面的異同，直接從碩士研究生培養(yǎng)的高度上提出了相關(guān)問(wèn)題與啟示。

總之，中美兩國(guó)在語(yǔ)言教學(xué)與研究上都有各自的特點(diǎn)。充分了解美國(guó)華文教育的歷史與現(xiàn)狀，不僅是海外華文教育研究的重要組成部分，對(duì)美國(guó)華文教育和華語(yǔ)教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，而且有利于我們國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)漢語(yǔ)，以及中華文化在世界范圍內(nèi)的傳播。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；詞語(yǔ)；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)是適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)而生的一種語(yǔ)言。大量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)涌現(xiàn)出來(lái)，從各個(gè)方面反映著中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)生活。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不能夠止于僅僅教授一些基本的詞匯，而應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)納入其中。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是有其必要性的。

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)

1、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的定義

如果要準(zhǔn)確全面的詮釋網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)具體概念，必須首先明確和知曉網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和詞語(yǔ)的各自定義。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，根據(jù)中國(guó)第一部網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言詞典，于根元先生主編的《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)詞典》，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的概念如下："'網(wǎng)語(yǔ)'是網(wǎng)民為提高輸入速度，對(duì)一些漢語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯進(jìn)行改造，對(duì)文字、圖片、符號(hào)等隨意鏈接和鑲嵌。從規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)看，'網(wǎng)語(yǔ)'中的漢字、數(shù)字、英文字母混雜在一起使用，會(huì)出現(xiàn)一些怪字，錯(cuò)字，別字，完全是病句。但在網(wǎng)絡(luò)中，它卻是深受網(wǎng)民喜愛(ài)的正宗語(yǔ)言。"國(guó)家教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司的于虹女士認(rèn)為："網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是利用電子計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)交際領(lǐng)域中使用的語(yǔ)言形式"，并將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言分為廣義和狹義兩種："廣義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)用戶群體所使用的語(yǔ)言，包括網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)文字、網(wǎng)絡(luò)聊天式和電子公告牌系統(tǒng)中的語(yǔ)言。""狹義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是指網(wǎng)民在聊天式和 BBS 上所使用的語(yǔ)言，實(shí)時(shí)聊天要求及時(shí)互動(dòng)，需要快速簡(jiǎn)明，通過(guò)鍵盤(pán)輸入文字或其他符號(hào)表達(dá)自己的意思。"

因此我們總結(jié)專家學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的定義可以歸納為廣義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和狹義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言兩種，廣義上的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是指在網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中有可能被使用到和涉及的所有語(yǔ)言，既包括人類的自然語(yǔ)言也包括物理角度的技術(shù)語(yǔ)言，前者指的是日常交際交流中為實(shí)現(xiàn)正常的溝通效果而使用的語(yǔ)言；后者指的是旨在確保網(wǎng)絡(luò)健康運(yùn)行和發(fā)展而使用的專業(yè)的技術(shù)語(yǔ)言。狹義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言指網(wǎng)民們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息、溝通交流等活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言，相當(dāng)大的程度上是指網(wǎng)民在聊天式以及使用即時(shí)通訊軟件聊天時(shí)使用的很口語(yǔ)化的語(yǔ)言。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的概念及特點(diǎn)

（1）網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的定義

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)分為三個(gè)層面，第一個(gè)層面是指與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有關(guān)的新詞語(yǔ)，第二個(gè)層面是指與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，第三個(gè)層面是指在網(wǎng)絡(luò)上專門(mén)交際區(qū)間使用的詞語(yǔ)。如劉海燕在她的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言》一書(shū)中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)"一是技術(shù)專用語(yǔ)（如磁盤(pán)、鼠標(biāo)、多媒體、刻錄機(jī)、攢機(jī)、設(shè)置、掃描、網(wǎng)關(guān)、帶寬、端口、超文本、存儲(chǔ)介質(zhì)、局域網(wǎng)、主頁(yè)、共享、斷點(diǎn)續(xù)傳等），二是網(wǎng)絡(luò)文化詞語(yǔ)（如網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、鍵盤(pán)伙伴等等），三是聊天室用語(yǔ)（如斑竹、水、賽羊、7456等）。而狹義的網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)是專指廣義中的第三個(gè)層面上的網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)。即"網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)是指網(wǎng)民們?cè)诟鞣N聊天室、新聞組、BBS留言板、在線論壇、博客日記及其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體領(lǐng)域中進(jìn)行信息交流時(shí)創(chuàng)造、使用的以文字為主，包括各種字母、數(shù)字、圖片和表情符號(hào)等在內(nèi)的一套獨(dú)特的言語(yǔ)交際符號(hào)。

本文的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)是指是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上衍生和使用的詞語(yǔ)，如"坑爹"、"給力"、"汗"、"雷"、"囧"、"正能量"、"微博體"、"甄嬛體"等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，一般僅指第二、三類的符號(hào)和詞語(yǔ)。不過(guò)通常情況下，引起語(yǔ)言學(xué)家和各界學(xué)者研究的大都為第三類詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在產(chǎn)生和被廣泛使用的過(guò)程中，常常融合了互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)民的關(guān)注熱點(diǎn)、時(shí)下新聞和最新文化，最有研究的價(jià)值。這類詞語(yǔ)的產(chǎn)生方式多半不同于傳統(tǒng)漢語(yǔ)的構(gòu)詞法，很多詞語(yǔ)的生成甚至具有不可復(fù)制的獨(dú)特性。同時(shí)，也正是這類詞語(yǔ)對(duì)傳統(tǒng)規(guī)范漢語(yǔ)的沖擊力最大，因此本文將側(cè)重于針對(duì)這類網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)進(jìn)行研究和探討。

（2）網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的特點(diǎn)

廣泛性：在過(guò)去的 2012 年中，一些耳熟能詳出現(xiàn)頻率極高的新詞，都是脫胎于網(wǎng)絡(luò)，比如"高富帥"是用來(lái)形容男性優(yōu)秀、容易獲得女性青睞，可用作名詞或形容詞，與此對(duì)應(yīng)還有"白富美"和"矮窮丑"，比如與"親"對(duì)應(yīng)的"淘寶體"等等。這些詞語(yǔ)不僅在網(wǎng)上和日常生活中出現(xiàn)，而且被頻繁地引用到電影、電視劇、雜志和報(bào)紙中。

時(shí)效性：網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的產(chǎn)生，多是伴隨著社會(huì)的一種流行趨勢(shì)。從每年的流行網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)中我們就可以一窺我們國(guó)家這一年的時(shí)政娛樂(lè)熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)已經(jīng)成為了解我國(guó)國(guó)情的一扇窗口。2012 年有年度網(wǎng)絡(luò)熱詞如"表哥"、"甄嬛體"、"繩命體"、"江南style"，2011 年有網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)"我反正信了"、"咆哮體"、"凡客體"、"TVB體"，這幾個(gè)例子就分別包含了這兩年反腐、追責(zé)、娛樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)微博時(shí)代興起的脈絡(luò)。

娛樂(lè)性：由于網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的創(chuàng)造人就是廣大網(wǎng)民，排除門(mén)戶網(wǎng)站、官方網(wǎng)站較為正式嚴(yán)肅外，互聯(lián)網(wǎng)溝通具有娛樂(lè)性特點(diǎn)，所以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)造新詞語(yǔ)時(shí)，廣大網(wǎng)民"造詞家"也賦予了網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)或詼諧幽默或辛辣諷刺的娛樂(lè)性特點(diǎn)。

隨意性：網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)上的交流與溝通。比如諧音類的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，有一部分僅僅因?yàn)橐活愬e(cuò)誤出現(xiàn)頻率高，便將這個(gè)錯(cuò)誤的詞匯當(dāng)作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)來(lái)使用，大范圍的流行起來(lái)。比如"粗去"其實(shí)是"出去"，"有木有"是"有沒(méi)有"、"腫么了"是"怎么了"等等。新的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生具有很大的隨意性。網(wǎng)民樂(lè)于接受和使用新的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，有時(shí)候一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)出現(xiàn)并被大范圍推廣傳播，但并不是每個(gè)使用者都了解這個(gè)流行語(yǔ)出現(xiàn)的典故，贊同這個(gè)新產(chǎn)生的詞語(yǔ)，而是為了使自己的用詞方式于其他網(wǎng)友趨同。

不穩(wěn)定性：網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)產(chǎn)生速度快，流傳范圍廣，但是與之相對(duì)應(yīng)的，是它們都具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性。新詞不斷產(chǎn)生，舊詞不斷被淘汰。如"大蝦"（高手）這個(gè)詞，已經(jīng)被"大神"所取代。不過(guò)與這些快速消亡的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)，有些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)卻具有較為長(zhǎng)久的生命力，比如2008 年年度網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)"打醬油"，它表示了一種"僅僅路過(guò)"和"事不關(guān)己"的態(tài)度，這個(gè)詞起源可以追溯到八十年代陳佩斯的電影《父與子》，網(wǎng)民將這種路過(guò)的幽默從老電影和其他事件中提煉出來(lái)，到今天仍在被廣泛地使用。

二、網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的必要性

1、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)運(yùn)用與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是符合時(shí)代社會(huì)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的新詞語(yǔ)對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有重要的意義，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)該引起足夠的重視。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要。

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成為一種"熱潮"，每年都有大批留學(xué)生涌入中國(guó)。他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)了解中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)被提到了空前重要的地位。在這樣高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)下，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需要。大量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)涌現(xiàn)出來(lái)，從各個(gè)方面反映著中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)生活。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不能夠止于僅僅教授一些基本的詞匯，而應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)能使語(yǔ)言發(fā)揮更廣泛的交際作用，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言交際的重要補(bǔ)充。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言規(guī)范觀進(jìn)行不時(shí)地更新，適應(yīng)語(yǔ)言的變化。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)這種新的語(yǔ)言現(xiàn)象的產(chǎn)生是時(shí)代的需要，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教授網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)更是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的體現(xiàn)。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分

"詞匯是語(yǔ)言的建筑材料"在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)，在掌握了漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則之后，還應(yīng)有大量的詞匯基礎(chǔ)，尤其應(yīng)該掌握常用詞的不同義項(xiàng)及其功能和用法，唯有如此，才能真正學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，語(yǔ)法也才管用，這是因?yàn)樵~匯是語(yǔ)言的唯一實(shí)體，語(yǔ)法也只有依托詞匯才得以存在。外國(guó)學(xué)生只有在掌握了語(yǔ)言的這一建筑材料后才能很好地進(jìn)行應(yīng)用，否則，一切都將成為無(wú)水之源，無(wú)米之炊，語(yǔ)法學(xué)的再好，也沒(méi)有發(fā)揮的余地。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)也發(fā)生了巨變，產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。這些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)不僅在網(wǎng)上流行，有的還滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，留學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)接觸到網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)。還有很多網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)隨著網(wǎng)民一起走進(jìn)了他們的日常生活。報(bào)紙、電視上也開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)。如湖南衛(wèi)視2011年跨年演唱會(huì)就以"給力2011跨年演唱會(huì)"為標(biāo)題，其間更是在節(jié)目的各個(gè)環(huán)節(jié)頻繁地使用到網(wǎng)絡(luò)熱詞"給力"。在日常的生活交往中更是常常能聽(tīng)到"神馬"、"浮云"等等這樣的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。而且這些網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)一般都先在青少年學(xué)生和年輕的白領(lǐng)群體中流行開(kāi)來(lái)。這樣教授一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)便成為留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的重要組成部分，是語(yǔ)言系統(tǒng)中最活躍的要素，反映著中國(guó)當(dāng)下最鮮活的社會(huì)生活和形態(tài)，體現(xiàn)著高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)生活中漢語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到中高級(jí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的拼音和學(xué)習(xí)基本詞匯的能力己經(jīng)很高。所以掌握那些反映中國(guó)社會(huì)翻天覆地變化的新詞語(yǔ)便有了可能性和必要性。生活需要的，就要學(xué)，就要練，就要教。網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)簡(jiǎn)單快捷、灰諧有趣等自身的特點(diǎn)也對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性等方面起到很重要的作用。

3、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)積極推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)積極推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是提高學(xué)生積極性。留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的早期學(xué)習(xí)一般都是比較有熱情的，可是深入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)漢語(yǔ)比較難學(xué)，因而常常出現(xiàn)一種對(duì)漢語(yǔ)的習(xí)得無(wú)助感，從而影響了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。尤其是中高級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，此時(shí)他們往往處于一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化階段，有一了定的詞匯積累，掌握了大量語(yǔ)法知識(shí)，但卻很難有所突破。這給留學(xué)生們以很大的挫折感，使他們開(kāi)始消極地對(duì)待漢語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)僵化的原因是復(fù)雜的，但是跟對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯的選擇不當(dāng)、不活也有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)可以提高他們學(xué)漢語(yǔ)的興趣。大部分生活類網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)具有新穎生動(dòng)效應(yīng)，這類生活類網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)在得到社會(huì)大眾的認(rèn)可后，是符合規(guī)范化語(yǔ)言的要求的。而且部分網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)或詞素有很強(qiáng)的造詞能力。將這些具有一定造詞能力的詞素交給留學(xué)生，可以起到事半功倍的效果。

二是提高學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的目的，是交際。但是，因?yàn)橹袊?guó)的語(yǔ)言交際存在很大的隱性因素，所以，用漢語(yǔ)進(jìn)行交際更需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境去體味。網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)里就蘊(yùn)藏著很多隱性的交際文化。學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱詞熱語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)這種隱性的交際文化有很大的幫助，從而真正的提高留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

三是能讓學(xué)生更好地了解中國(guó)文化。網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展變化的最敏感的體驗(yàn)者，它反映了中國(guó)社會(huì)當(dāng)下人民的生活和整體心態(tài)。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本上是一種成人教育，外國(guó)留學(xué)生己經(jīng)是能夠辨別是非的成人了，他們?nèi)狈Φ氖菨h語(yǔ)能力和中國(guó)文化的熏染，教授規(guī)范的普通話不等于把一個(gè)完整的靜止的規(guī)范語(yǔ)言印到他們的腦子里，而是應(yīng)該讓他們?nèi)谌氲綕h語(yǔ)社會(huì)中來(lái)，把他們看作漢語(yǔ)社會(huì)的一個(gè)組成部分，而不是與這個(gè)社會(huì)毫不相干的外人。網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)反映了中國(guó)的社會(huì)生活文化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)對(duì)留學(xué)生了解中國(guó)文化有很大的幫助。

三、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)具有鮮明的時(shí)代特性，豐富了漢語(yǔ)的表達(dá)形式，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有寶貴的價(jià)值，同時(shí)也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。我們從教材編寫(xiě)和教學(xué)策略這兩個(gè)角度，闡述了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何看待和使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。

1、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教材編寫(xiě)建議

作者采用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)20多本對(duì)外漢語(yǔ)教材中網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的類型、分布情況和出現(xiàn)頻率進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分對(duì)外漢語(yǔ)教材中的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)非常有限、類型單一、出現(xiàn)的頻率低，且被選入的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)中大多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)早已成為日常用語(yǔ)，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)當(dāng)前社會(huì)的需求。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)可以嘗試對(duì)新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)多予以關(guān)注。

首先，選擇能經(jīng)受時(shí)間考驗(yàn)的、使用廣泛的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)層出不窮，但大部分都是曇花一現(xiàn)。此外，部分網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的使用范圍窄，影響力非常有限。這些詞語(yǔ)就沒(méi)必要引入教材中，而應(yīng)該選擇廣泛使用的、經(jīng)得起時(shí)間考證的、具有代表性的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。其次，選擇反映社會(huì)良好風(fēng)貌、積極向上的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)中，有一些是暴力語(yǔ)言，有一些是反映中國(guó)社會(huì)陰暗面的。作為文化宣傳和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)教材，這類詞語(yǔ)應(yīng)該被排除在詞語(yǔ)選用的范圍之外。再次，選擇沒(méi)有錯(cuò)別字和網(wǎng)絡(luò)符號(hào)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)具有極大的開(kāi)放性，包含各式各樣的表達(dá)方式，如符號(hào)詞語(yǔ)和中英文詞語(yǔ)。但漢語(yǔ)教材是規(guī)范課本，是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)模板，留學(xué)生對(duì)中文中錯(cuò)別字的辨別能力不強(qiáng)，含錯(cuò)別字或網(wǎng)絡(luò)符號(hào)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)會(huì)不利于漢字教學(xué)。因此教材中不應(yīng)收錄這類詞語(yǔ)。第四，注意教材中網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的比例問(wèn)題。在編寫(xiě)教材時(shí)，遵循適度的原則引入適量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，不能為了引入網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)而在教材中收錄大量的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，過(guò)多的引入會(huì)增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難度。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)建議

網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的時(shí)效性、隨意性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)決定了它在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，但它的隨意性和動(dòng)態(tài)性也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了沖擊。因此，在教學(xué)中要客觀公正地看待網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，選擇那些符合基本構(gòu)詞法的、有助于提高學(xué)習(xí)積極性和交際水平的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，而避免那些穩(wěn)定性差的、隨意的詞語(yǔ)。

因材施教。對(duì)不同漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該著重講解一些基本詞匯，不宜過(guò)早地引入網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。對(duì)于中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在重點(diǎn)講解漢語(yǔ)詞匯的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)掌握了大量的詞語(yǔ)和語(yǔ)法，接受能力較強(qiáng)，因此可以大量地引入網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，提高他們對(duì)漢語(yǔ)的鑒別力和交際能力；對(duì)不同年齡層的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，慎重地采用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。年輕人喜歡接受新事物，可以大量地引用網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)；年紀(jì)稍長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡量少地引用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。

區(qū)別對(duì)待。根據(jù)學(xué)習(xí)者不同需求選擇不同的網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)。目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以大致分為以下幾類：興趣、旅游、求學(xué)、研究中國(guó)文化、進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。在選取網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，確定需不需要引入網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，如何選擇和選擇哪些網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)；根據(jù)課型的不同來(lái)選擇不同的詞語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)中的英語(yǔ)縮略詞是比較規(guī)范的，它可以應(yīng)用于寫(xiě)作、綜合、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課堂。但不管是以口語(yǔ)形式還是書(shū)面形式出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的其他種類都不具有正式性，這就需要根據(jù)不同的課型慎重地進(jìn)行選擇。如：口語(yǔ)課可以引入如"神馬都是浮云"等詞，但聽(tīng)力課就不一定適合了。

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