前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文第1篇

關(guān)鍵詞:民間藝術(shù);幼兒教育;幼兒園課程

民間藝術(shù)是民族文化寶庫中的璀璨明珠,它包括的內(nèi)容十分豐富,有民間文學(xué)、民間音樂和民間美術(shù)等。民間藝術(shù)充分體現(xiàn)了人類最基本的審美觀念和精神品質(zhì),因而具有認(rèn)識(shí)、教育、娛樂等多種審美功能。民間藝術(shù)能培養(yǎng)幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力,能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。因此,在幼兒教育中開發(fā)和利用民間藝術(shù)資源對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要作用。本文擬對(duì)如何在幼兒教育中開發(fā)和利用民間藝術(shù)資源談一些自己的看法,以拋磚引玉。

一、民間藝術(shù)資源在幼兒教育中開發(fā)和利用的可能性及必要性

民間藝術(shù),作為我國一份珍貴的民族文化遺產(chǎn),其豐富的內(nèi)容和形式記錄了中華民族幾千年的歷史,記錄了精神文化和物質(zhì)文化的演變,是世代勞動(dòng)人民集體的智慧和創(chuàng)造。民間藝術(shù)之所以能成為幼兒園課程的內(nèi)容,是因?yàn)楦惺芎蛣?chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認(rèn)知和審美能力可及的。民間藝術(shù)的生活性和價(jià)值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。在當(dāng)前和諧社會(huì)背景下進(jìn)行幼兒民間藝術(shù)教育,無論對(duì)社會(huì)還是幼兒發(fā)展都會(huì)有重要的價(jià)值。

民間藝術(shù)要成為幼兒園的課程內(nèi)容,必須關(guān)注其實(shí)踐性和可操作性,這是最關(guān)鍵的一項(xiàng)宗旨。以民間藝術(shù)課程化的方式進(jìn)行幼兒教育,不是純粹的在現(xiàn)有的課程中加入新的成分,而主要是對(duì)原有的課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn),我們要采用一種新的視角把部分課程內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活和民間藝術(shù)結(jié)合起來,使其它課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)在同一過程中綜合地進(jìn)行,使幼兒園課程的實(shí)施真正成為一個(gè)生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)民間藝術(shù)的課程價(jià)值也并不意味著民間藝術(shù)成為幼兒園課程的全部,而是民間藝術(shù)應(yīng)該融合和滲透在其它課程內(nèi)容之中。

作為一種藝術(shù)形式,民間藝術(shù)可以提升幼兒的審美能力,在素質(zhì)教育作為當(dāng)今教育的一種導(dǎo)向的形勢(shì)下,審美能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo),對(duì)于幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有很重要的意義。民間藝術(shù)的審美內(nèi)涵主要可表述為:從善之美、稚樸之美、造型之美、色彩之美、和諧之美。因?yàn)橛變号c民間藝術(shù)的相通性與相似性,其對(duì)于民間藝術(shù)有著強(qiáng)烈的接受性?！坝變翰辉熳?無拘無束,喜歡色彩鮮艷大膽,隨心所欲,無透視,反自然,幼兒的圖畫往往充滿了幼兒特有的稚拙、純真、自然的質(zhì)樸美,這與民間藝術(shù)是很相似的。”從而使得對(duì)民間藝術(shù)的組織、加工和改造就成了幼兒園課程設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。民間藝術(shù)的選擇、加工的基本原則是對(duì)幼兒來說具有發(fā)展價(jià)值,有讓幼兒通過多種感官進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)的可能性,遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不能引發(fā)幼兒全身心投入的民間藝術(shù)不是幼兒園課程首選的內(nèi)容。

當(dāng)前有很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到民間藝術(shù)對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值和重要意義,開展了幼兒民間藝術(shù)教育,努力創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育的環(huán)境,堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),依據(jù)民間藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容,充分挖掘、精心創(chuàng)設(shè)與民間藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境資源,引發(fā)、支持幼兒與民間藝術(shù)教育環(huán)境之間積極的相互作用。例如:在幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)中,試圖探索如何使幼兒對(duì)戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結(jié)、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生興趣和敏感,并在高一層次上對(duì)多種民間藝術(shù)形式的共同審美要素進(jìn)行有益的抽象、概括和相互遷移,從而培養(yǎng)一種綜合性的藝術(shù)智慧、一種整體的反映能力,將民間藝術(shù)得以繼承發(fā)展。讓幼兒從小就在民族藝術(shù)的氛圍中形成對(duì)精神的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)幼兒初步的審美情趣、探索精神和想象創(chuàng)造能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、民間藝術(shù)資源在幼兒教育中開發(fā)和利用的對(duì)策

幼兒民間藝術(shù)教育的基本原則是以培養(yǎng)審美能力為核心,促進(jìn)幼兒全身心投入到民間藝術(shù)活動(dòng)中,從而激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的審美情趣,讓他們充分體驗(yàn)到感知美、想象美、理解美、創(chuàng)造美的愉悅。幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。其中,審美感知能力對(duì)于幼兒來說是審美心理結(jié)構(gòu)中最基本,也是最重要的組成部分。

第一,創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有美感的環(huán)境。優(yōu)美的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)美的事物的興趣,使他們的審美感知處于積極活躍的狀態(tài)。按照幼兒心理發(fā)展層次,在幼兒園創(chuàng)設(shè)富含民間藝術(shù)色彩的生活與活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒的生活因?yàn)槊耖g藝術(shù)而變得豐富多彩起來。也可以通過參觀古跡或民間藝術(shù)作品展覽,如民間剪紙、風(fēng)箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動(dòng),讓幼兒對(duì)民間藝術(shù)有直觀的感受,讓幼兒感知民間藝術(shù)的存在形式,讓民間藝術(shù)的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現(xiàn)給幼兒,使得幼兒產(chǎn)生對(duì)民間藝術(shù)初步的意識(shí),增強(qiáng)他們對(duì)民間藝術(shù)的感覺和情感。孩子長(zhǎng)期處在這樣的氛圍中,耳濡目染,再加上教師有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知,就能有效地增強(qiáng)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的敏感性和審美感知能力。

第二,從幼兒的興趣切入開展民間藝術(shù)教育。教師在民間藝術(shù)教育活動(dòng)過程中,應(yīng)該根據(jù)幼兒心理發(fā)展特征及興趣傾向經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撁耖g藝術(shù)作品。這樣有助于幼兒把感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展,從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。這種敏銳的感知能力表現(xiàn)在幼兒能在獲得對(duì)作品強(qiáng)烈的第一印象的基礎(chǔ)上再認(rèn)真細(xì)致地觀察民間藝術(shù)作品(要素特征、要素之間的關(guān)系、作品表現(xiàn)的情感);能觀察作品使用的材料特征,如某種物象的色彩與質(zhì)地,某種樂器的音色,某首曲目的聲調(diào);能觀察作品所處的自然環(huán)境和人文背景,如早晨或黃昏的背景。

第三,教師在幼兒民間藝術(shù)教育中的作用主要是啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是要幫助幼兒面對(duì)民間藝術(shù)作品時(shí)能做出正確的審美反應(yīng),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何感知和欣賞民間藝術(shù)作品,這也正是培養(yǎng)幼兒審美感知能力的關(guān)鍵所在。例如:在進(jìn)行民間藝術(shù)活動(dòng)中,教師可以從“你看到了什么?”引導(dǎo)幼兒感知民間藝術(shù)作品所再現(xiàn)或表現(xiàn)的內(nèi)容;從“你覺得哪里最美?為什么?”引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)作品形式;從“你心里有什么樣的感覺?”引導(dǎo)幼兒感知民間藝術(shù)作品的情感;從“請(qǐng)你給作品起個(gè)名字”,引導(dǎo)幼兒回顧與反思美術(shù)作品的整體內(nèi)涵;從“猜猜這是哪個(gè)民間藝人的作品?”引導(dǎo)幼兒感知了解民間藝人的風(fēng)格。

總之,創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境,有利于繼承和發(fā)展優(yōu)秀的民間藝術(shù),它潛移默化地影響幼兒,使其在良好的藝術(shù)氛圍和健全的教育環(huán)境下,樹立起民族自信心和自豪感,使民間藝術(shù)的教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒園課程[J].《學(xué)前教育研究》,2004(1).

[2]陳源明.幼兒教育指引[M].巨流出版社,2008.

[3]趙玉蘭,張赤華,李芹.民間藝術(shù)教育與幼兒發(fā)展關(guān)系的研究[J].學(xué)前教育研究,2004 (1).

[4]學(xué)前教育網(wǎng)..cn.[DB/OL]

[5]吳喜紅.論幼兒民間美術(shù)教育的當(dāng)代價(jià)值[D].山東師范大學(xué).2009,5.

藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文第2篇

關(guān)鍵詞：生活；藝術(shù)主題活動(dòng)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.009

文章編號(hào)：1672-0407(2012）02-021-04 收稿日期：2012-01-10

藝術(shù)主題活動(dòng)主要是以綜合性和藝術(shù)化為主要特征的主題活動(dòng)，課程從藝術(shù)學(xué)科著手，著重體現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域中音樂、美術(shù)、文學(xué)等門類的滲透與整合，又考慮藝術(shù)領(lǐng)域與健康、社會(huì)、科學(xué)等其他領(lǐng)域的相互溝通與融合，和其他主題活動(dòng)有別的是，藝術(shù)主題活動(dòng)不僅關(guān)注幼兒藝術(shù)技能和審美經(jīng)驗(yàn)的提高，更強(qiáng)調(diào)綜合藝術(shù)教育的作用，以主題活動(dòng)形式開展多種藝術(shù)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒整體的有機(jī)發(fā)展，最終形成活潑開朗的性格和熱愛生活、熱愛藝術(shù)的積極態(tài)度。

本著“教育來源于生活，又要回歸生活”的教育理念，藝術(shù)主題活動(dòng)的構(gòu)建也必須是生活化的，“生活取向”是藝術(shù)主題活動(dòng)的核心所在，為此，在主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與構(gòu)建中，我們著眼于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，充分挖掘主題內(nèi)容的藝術(shù)價(jià)值，并以多種方式展開主題網(wǎng)絡(luò)，通過系統(tǒng)性建構(gòu)來滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，幫助幼兒獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值。

一、確定主題內(nèi)容，彰顯生活化教育新主張

生活處處皆教育，幼兒生活的周邊環(huán)境隱含著豐富的教育資源，生活化的內(nèi)容選擇不僅要考慮學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且要做到有意識(shí)的取舍，關(guān)注幼兒對(duì)生活內(nèi)容的興趣點(diǎn)、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以及內(nèi)容中所隱含的藝術(shù)元素。

以上這些主題內(nèi)容和幼兒的生活息息相關(guān)，其中不僅包含了大量孩子們感興趣的話題，而且還滲透著情感體驗(yàn)、審美表達(dá)、創(chuàng)造想象等發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而詮釋出生活與藝術(shù)的密切關(guān)系。藝術(shù)中的許多要素都可以在大自然和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型，藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系不但可以豐富幼兒的藝術(shù)感受和體驗(yàn)，提高幼兒藝術(shù)感知能力，而且能使幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)生活、美化生活。

二、梳理主題概念，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求

圍繞主題內(nèi)容，確定主題概念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是前提。主題概念網(wǎng)又叫“概念圖”，是美國中小學(xué)教學(xué)中常用的一個(gè)方法，它的出現(xiàn)源于教學(xué)需要，這里的主題概念也就是通過在相關(guān)概念之間建立直觀的聯(lián)系來幫助幼兒掌握和鞏固新知識(shí)。只有當(dāng)孩子們?cè)诓煌牡窍嗷リP(guān)聯(lián)的概念之間建立起有機(jī)的聯(lián)系之后，他們才能融會(huì)貫通，才能達(dá)到知識(shí)的遷移，才能更加有效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在建構(gòu)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們重視關(guān)注幼兒對(duì)主題內(nèi)容的概念認(rèn)識(shí)，并從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求進(jìn)行梳理，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

例圖1：《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

在《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)中，我們分別在小中大年齡段進(jìn)行了主題概念的梳理，通過詢問、談話、觀察了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、通過深入的了解，我們發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對(duì)秋天的概念顯然是不同的、上圖中呈現(xiàn)的是小班幼兒的概念網(wǎng)，可以看出小班的孩子對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)已涉及天氣、動(dòng)植物，但更多的是興趣點(diǎn)還集中在樹葉上，大部分孩子提到了樹葉的形狀、顏色以及飄落的樣子。由此，我們確定了小班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之葉”、中班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之彩”、大班藝術(shù)主題活動(dòng)“秋之樂”（中大班概念網(wǎng)略），從3個(gè)不同的主題內(nèi)容切入，以順應(yīng)不同年齡層次幼兒的發(fā)展需求。

三、挖掘主題活動(dòng)的藝術(shù)核心價(jià)值

在形成主題概念網(wǎng)之后，下一步就是制定主題活動(dòng)目標(biāo)。藝術(shù)主題活動(dòng)不同于一般的主題活動(dòng)，它更注重從美學(xué)的角度去挖掘藝術(shù)美的要素，藝術(shù)主題活動(dòng)的主題目標(biāo)包括：主題背景、藝術(shù)價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)。藝術(shù)核心價(jià)值的確定，能讓我們更清晰地看到內(nèi)容背后的藝術(shù)教育資源，明確藝術(shù)教育對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從而采取有效的途徑和手段實(shí)施。

例：《春》主題活動(dòng)的小中大各年齡段的藝術(shù)核心價(jià)值

小班：春天是一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的季節(jié)，花兒的絢麗多彩，草兒的搖曳多姿，為幼兒營造了一個(gè)充滿生機(jī)的、色彩繽紛的世界。身臨其境的觀察、欣賞，能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣；多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方法，能為幼兒提供感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒表達(dá)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

中班：春天里，動(dòng)植物朋友的生長(zhǎng)變化能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)興趣，幼兒通過肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)柔美、舒展、快慢等不同音樂的性質(zhì)，給予孩子們豐富的藝術(shù)想象及創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，多種藝術(shù)表現(xiàn)形式能幫助幼兒獲得感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等藝術(shù)能力的提高。

大班：以春天的植物和多彩的風(fēng)箏為主題活動(dòng)，融入了大量藝術(shù)元素，這可以讓孩子從不同的角度用不同的感官來感知春天，萌發(fā)創(chuàng)造表現(xiàn)的激情。孩子在多種形式的藝術(shù)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)春天有更立體、更豐富的感受和認(rèn)識(shí)。

根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)生活的不同經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，小中大年齡段分別從3個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入主題，小班圍繞春天的色彩、中班突出春天的動(dòng)植物、大班以植物和風(fēng)箏為主線，在相應(yīng)的內(nèi)容中又結(jié)合不同年齡段幼兒的藝術(shù)能力來確定藝術(shù)核心價(jià)值，不僅引導(dǎo)幼兒在生活中欣賞美、感受美，并通過多元化的藝術(shù)表現(xiàn)方式來表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更重要的是善于激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣和尋找美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

四、以多種方式展開主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

圍繞其主題概念和主題目標(biāo)，主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的搭建不僅應(yīng)關(guān)注不同門類的藝術(shù)活動(dòng)形式，關(guān)注五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透和整合，更應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容本身的特點(diǎn)，采取多種主題活動(dòng)展開方式，這樣才能更有效地完成教育目標(biāo)。

1．抓住藝術(shù)特性要素

例圖2：小班《紅黃藍(lán)變變變》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

由圖2可見：主題內(nèi)容凸顯的是色彩藝術(shù)，抓住“紅黃藍(lán)”色彩元素，以多種藝術(shù)活動(dòng)形式展開主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，在多樣化美術(shù)活動(dòng)的形式下，將語言、音樂等不同藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行融合，從多元化的角度呈現(xiàn)色彩的美，在色彩感受、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)作的層層遞進(jìn)中，幫助幼兒逐步豐富和積累對(duì)色彩美的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，激發(fā)對(duì)色彩的表現(xiàn)欲望和興趣。

2．關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

例圖3：大班《紙的藝術(shù)》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

由圖3可見：主題內(nèi)容“紙的藝術(shù)”具有極其鮮明的操作性，藝術(shù)活動(dòng)的價(jià)值就在于通過讓幼兒與紙的多種操作活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性能力，是科學(xué)性和藝術(shù)性相融合的內(nèi)容。在分析大班幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的同時(shí)，關(guān)注各個(gè)活動(dòng)之間幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、嫁接、遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用。比如，在“禮物包裝師”活動(dòng)中獲得了各種操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能在“報(bào)紙小人”“小小設(shè)計(jì)師”等活動(dòng)中得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一種相輔相成、互相影響、互相制約的關(guān)系，活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效嫁接能保證主題活動(dòng)的有效開展。

3．學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)滲透

例圖4：《過新年》主題活動(dòng)

中，小班《紅紅火火》藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

如圖4可見，主題內(nèi)容“新年”具有很強(qiáng)的生活性和綜合性，結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，以“紅色”為線索展開主題脈絡(luò)，對(duì)其所包含的與五大領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇切合幼兒經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值的內(nèi)容，既關(guān)注多種藝術(shù)活動(dòng)形式，又考慮各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的滲透，活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)、前后遞進(jìn)、有機(jī)滲透，讓幼兒在尋找紅色、欣賞紅色、探索紅色、表現(xiàn)紅色等一系列活動(dòng)中，整體性建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)紅色帶來的視覺美感以及中國紅吉祥和祝福的含義。

五、主題活動(dòng)建構(gòu)凸顯系統(tǒng)性

為了更好地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，我們必須關(guān)注主題活動(dòng)構(gòu)建的系統(tǒng)性問題。依據(jù)《綱要》精神，充分考慮不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既關(guān)注主題活動(dòng)中幼兒前后經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展性，又強(qiáng)調(diào)不同年齡階段幼兒發(fā)展目標(biāo)和能力水水平，讓主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)凸顯系統(tǒng)性。下圖為《秋》藝術(shù)主題活動(dòng)中，小中大各年齡段分別構(gòu)建的藝術(shù)主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)：《秋之葉》《秋之彩》和《秋之樂》。

例圖5：小班《秋之葉》藝術(shù)主題活動(dòng)

例圖6：中班《秋之彩》藝術(shù)主題活動(dòng)

例圖7：大班《秋之樂》藝術(shù)主題活動(dòng)

藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文第3篇

一、從學(xué)習(xí)視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效的幼兒教師藝術(shù)教育不是日常層面的上課或教學(xué)，而是以激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)的并對(duì)其藝術(shù)實(shí)踐、反思、變革能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)強(qiáng)調(diào)平面或立體的形象用點(diǎn)、線、面三要素進(jìn)行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進(jìn)行表達(dá)的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術(shù)教育時(shí)，完全忽略“師法自然、氣韻生動(dòng)、立意中得心源”，如此“簡(jiǎn)單”的美，如此有程式規(guī)律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規(guī)則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對(duì)幼兒教師藝術(shù)教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內(nèi)省感悟美的意義及價(jià)值后的藝術(shù)體驗(yàn)，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術(shù)教育對(duì)幼兒教師來講，不再是藝術(shù)觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個(gè)機(jī)體反應(yīng)的習(xí)性。例如，簡(jiǎn)筆畫中的魚就是那幾種固定形態(tài)的魚，而熊也就永遠(yuǎn)是憨態(tài)可掬的咧嘴大笑的熊。

其實(shí)，每個(gè)幼兒教師都是以一種個(gè)體的方式積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，吸收價(jià)值觀、形成習(xí)慣和進(jìn)行批判反思，都有其自身生活實(shí)踐印記下形成的特有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，有效的藝術(shù)教育學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在對(duì)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和自身理解的方式基礎(chǔ)上加以個(gè)性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動(dòng)作技能的反應(yīng)也會(huì)成為習(xí)慣，一提筆、一運(yùn)氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進(jìn)行個(gè)性化的改變就需花掉一定或相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)幼兒來講就不是培養(yǎng)具有批判意識(shí)、創(chuàng)造能力主體的有效途徑，而是使其進(jìn)行歸順和馴服的過程。

二、從幼兒視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

對(duì)于幼兒教師為什么要進(jìn)行藝術(shù)教育，我們往往總是認(rèn)為這是幼兒教師成長(zhǎng)的必需。幼兒教師的藝術(shù)教育在學(xué)校里往往被以高傲的術(shù)語談?wù)摚芏嗳送耆珶o視它在幼兒的現(xiàn)實(shí)世界是如何被呈現(xiàn)的。這與對(duì)幼兒的生活知識(shí)缺乏關(guān)注是緊密聯(lián)系的。在幼兒的地方藝術(shù)意味著什么？怎樣通過藝術(shù)表達(dá)可能對(duì)于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養(yǎng)幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。

實(shí)質(zhì)上，幼兒教師的藝術(shù)教育不是單純意義上的教師專業(yè)完善與自我成長(zhǎng)，它是促進(jìn)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是幼兒教師職業(yè)存在的價(jià)值與依據(jù)。然而，在幼兒教師藝術(shù)教育的教學(xué)場(chǎng)域中，示范、講解、反復(fù)糾正、先學(xué)譜后唱詞，均是藝術(shù)教師常用的教學(xué)方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術(shù)教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術(shù)的歷史、評(píng)論、哲學(xué)、民族文化等內(nèi)容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)之外，教育內(nèi)容設(shè)置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)。例如，民族文化內(nèi)容的空缺，導(dǎo)致部分幼兒教師跳了無數(shù)的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會(huì)有聳肩，壯族會(huì)有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術(shù)問題。不接觸人類歷史上優(yōu)秀藝術(shù)作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術(shù)作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學(xué)習(xí)和欣賞名師的優(yōu)美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師通常是先臨摹后點(diǎn)評(píng)，然而一幅作品的藝術(shù)效果不僅有造型、圖案的有機(jī)組合所呈現(xiàn)出的特殊結(jié)構(gòu)，還有作者蘊(yùn)涵其中的獨(dú)特意境。肢解地學(xué)習(xí)各部分結(jié)構(gòu)不但造成幼兒對(duì)藝術(shù)作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現(xiàn)其原有的藝術(shù)價(jià)值。這種照搬科學(xué)教育、忽略藝術(shù)獨(dú)特性的方式是用“肢解藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，把知識(shí)技能從它賴以生存的藝術(shù)情境中剝離出來，把藝術(shù)從它產(chǎn)生的各種文化環(huán)境中分離出來……這種脫離藝術(shù)整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時(shí)的和膚淺的”。

幼兒教師藝術(shù)教育對(duì)于幼兒的意義，不僅表現(xiàn)在幼兒教師如何通過科學(xué)有效的各種原理、方法促進(jìn)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)而獲得自我成長(zhǎng)與完善，而且指向了幼兒教師藝術(shù)教育的根本目標(biāo)和方向。幼兒教師藝術(shù)教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構(gòu)建他們的藝術(shù)世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒教師的藝術(shù)教育中如果不傾聽幼兒真實(shí)的聲音,不考慮幼兒的邏輯特性與學(xué)習(xí)需求，不管怎樣的藝術(shù)教育，都不能使幼兒真正地受益。

三、從綜合視角認(rèn)識(shí)幼兒教師的藝術(shù)教育

藝術(shù)教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對(duì)幼兒教師實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是其他學(xué)科不可替代的。因而現(xiàn)行的幼兒教師藝術(shù)教育都開設(shè)有專們肩負(fù)著“涵養(yǎng)美感、陶冶心身、養(yǎng)成人格”之重任的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)科目。然而，藝術(shù)自身的特點(diǎn)及幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性表明：“要想達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，取得實(shí)驗(yàn)的成功，就必須摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科觀念和教學(xué)方式，拆除學(xué)科與學(xué)科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術(shù)等藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科為龍頭，將各學(xué)科中與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身的特點(diǎn)”，讓幼兒教師在綜合藝術(shù)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。

幼兒教師藝術(shù)教育的綜合性體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等各個(gè)層面，絕不是藝術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)與技能的量的簡(jiǎn)單疊加。它蘊(yùn)涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術(shù)教學(xué)所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創(chuàng)意手工的方式將小動(dòng)物的形態(tài)特征展現(xiàn)出來。在整個(gè)藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現(xiàn)樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動(dòng)可愛的瓢蟲寶寶“真實(shí)”展現(xiàn)，以便幼兒目測(cè)與點(diǎn)數(shù)瓢蟲寶寶背上的斑點(diǎn)；用歡樂明快的舞蹈表現(xiàn)樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。

藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文第4篇

 

一、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，立足于園本實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。園本課程目標(biāo)是在一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)之一，是幼兒在教師的引導(dǎo)下使用各種材料以及工具，運(yùn)用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，運(yùn)用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨(dú)特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品。同時(shí)，結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園主題教育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長(zhǎng)的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、美術(shù)特色教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對(duì)課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對(duì)課程立足點(diǎn)的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實(shí)，也影響了整個(gè)課程的內(nèi)涵。因此，我們?cè)谧鹬貎和?、關(guān)注兒童在藝術(shù)表現(xiàn)上的獨(dú)特需要及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注藝術(shù)教育中的文化價(jià)值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

任何的藝術(shù)活動(dòng)，都是人類對(duì)美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，幼兒園的藝術(shù)教育并不只是為了藝術(shù)而進(jìn)行的教育，而是通過藝術(shù)這一個(gè)載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)強(qiáng)調(diào)：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運(yùn)用藝術(shù)技巧地去表述不同的文化，用藝術(shù)語言自由地去感受與理解美、表達(dá)與創(chuàng)造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簩?duì)各種事物的感受與理解，是發(fā)自內(nèi)心的、率直的、簡(jiǎn)單樸實(shí)的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應(yīng)理解幼兒那種清新、真實(shí)的原生態(tài)美的追求，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過立體手工活動(dòng)，幫助幼兒積累藝術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認(rèn)識(shí)事物的美、表現(xiàn)和表達(dá)事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是幼兒生活與游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所，我們應(yīng)尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術(shù)教育的同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供多種鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒的學(xué)習(xí)能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)

 

課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值理念或者教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總是帶有一定的價(jià)值取向。明確課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，有助于人們更好地把握課程目標(biāo)，提高制定課程目標(biāo)的自覺性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標(biāo)，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注幼兒社會(huì)化過程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重他們用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己的情感和意愿，以使課程目標(biāo)有效地引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態(tài))，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動(dòng)介紹作品時(shí)要給予鼓勵(lì)、回應(yīng)。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預(yù)孩子的創(chuàng)作，不強(qiáng)加成人意愿，不以成人標(biāo)準(zhǔn)來組織、展示作品。鼓勵(lì)在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)結(jié)合主題展開想象;創(chuàng)造條件接觸藝術(shù)作品;肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

 

立體手工活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在制作活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。只要我們理解了幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對(duì)待幼兒的任何一個(gè)表現(xiàn)性行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的過程

 

園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個(gè)“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

 

《綱要》指出，教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個(gè)目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對(duì)幼兒綜合能力的要求，而對(duì)其知識(shí)技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識(shí)技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。

 

以筆者學(xué)校為例，在實(shí)踐研究中，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體研修、分析討論等途徑開展了相關(guān)的實(shí)踐研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，梳理了有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，結(jié)合手工制作的教育特點(diǎn)，以主題式立體手工制作為切入點(diǎn)，圍繞《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的指引，從情感目標(biāo)、知識(shí)技能、能力發(fā)展三個(gè)維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標(biāo)的總目標(biāo)和各年齡班的分目標(biāo)。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標(biāo)與分目標(biāo)

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標(biāo)

 

(1)樂于參與立體手工制作活動(dòng)，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達(dá)自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和感受，在活動(dòng)中發(fā)展觀察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過程中，能運(yùn)用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標(biāo)

 

小班：

 

(1)情感目標(biāo)：喜歡觀看花草樹木，對(duì)大自然的事物產(chǎn)生興趣;樂于觀看各種形式的藝術(shù)作品，喜歡參與立體手工制作活動(dòng)。

 

(2)知識(shí)技能：在立體手工制作活動(dòng)中能用各種手工技能，用簡(jiǎn)單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發(fā)展：在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型感，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標(biāo)：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想以及情緒反應(yīng)。

 

(2)知識(shí)技能：能經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想，會(huì)按照主題選擇與運(yùn)用各種材料和工具。

 

(3)能力發(fā)展：能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標(biāo)：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛的作品，體驗(yàn)審美愉悅。

 

(2)知識(shí)技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發(fā)展：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自由探索，在立體手工制作活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展。

 

園本課程目標(biāo)的制定既是課程編制的起點(diǎn)，也是課程編制的終點(diǎn)，它為課程內(nèi)容的選擇、編制和具體教育活動(dòng)組織提供依據(jù)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

 

初稿定出后，課題組成員再次對(duì)照《綱要》《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細(xì)地推敲和對(duì)比，發(fā)覺第一稿的目標(biāo)定得太大，對(duì)應(yīng)立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進(jìn)行平衡對(duì)比，列舉出大、中、小班的藝術(shù)教育要求，使之更加清晰明了。同時(shí)，立足于園本實(shí)際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色;以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將一些必要的學(xué)習(xí)技能有機(jī)地融合進(jìn)去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

 

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，經(jīng)過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

總之，無論開發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行立體手工活動(dòng)的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標(biāo)研究的價(jià)值取向。

藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值范文第5篇

關(guān)鍵詞：本性特點(diǎn) 音樂活動(dòng)

幼兒園是孩子們發(fā)展知識(shí)的大課堂，有助于他們的對(duì)話與交流，音樂活動(dòng)要通過兒童的親身參與，才能使他們得到更好的發(fā)展，通過各種音樂活動(dòng)使他們初步掌握音樂的節(jié)奏感，增強(qiáng)他們對(duì)音樂的感知能力，幼兒音樂教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，它是幼兒之間進(jìn)行交流、理解和對(duì)話的支體，在教學(xué)過程中，我們要充分利用孩子天性的自身特點(diǎn)，挖掘他們的音樂能力。

一、 幼兒的先天資源是音樂發(fā)展的基本條件

當(dāng)我們關(guān)注到孩子的興趣的時(shí)候，也是孩子期待我們?yōu)樗麄冏鳇c(diǎn)什么的時(shí)候。當(dāng)我們感到孩子在召喚我們做點(diǎn)什么的時(shí)候，我們把這種情景叫做"教育的時(shí)機(jī)"。教育時(shí)機(jī)的一個(gè)顯著特征就是期望我們做點(diǎn)什么。多爾說：我們必須做點(diǎn)什么，哪怕這種行動(dòng)就是停頓一會(huì)兒。這樣的時(shí)機(jī)也就是生成性資源出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，這時(shí)候就需要教師的教育機(jī)智發(fā)揮作用，能在藝術(shù)活動(dòng)過程中抓住這樣的瞬間，生成幼兒愿意并有興趣去做的藝術(shù)活動(dòng)。

藝術(shù)意味著不確定性，藝術(shù)活動(dòng)具有獨(dú)特性。藝術(shù)活動(dòng)與幼兒教育中的其他類型的活動(dòng)具有許多不同之處，它更強(qiáng)調(diào)人文性，更強(qiáng)調(diào)人的感性認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)人的情感上的經(jīng)驗(yàn)和感受。而每個(gè)人、每個(gè)幼兒的感受和經(jīng)驗(yàn)是不同的，對(duì)于藝術(shù)的體驗(yàn)與情感上的需要也是不同的，這導(dǎo)致了在藝術(shù)教育過程中教師需要有靈活的教育機(jī)智來面對(duì)諸多的教育時(shí)機(jī)并合理地利用這些生成性的資源。

二、幼兒的先天自然條件的表現(xiàn)

大致可分為以下幾方面：認(rèn)知錯(cuò)誤的處理；課堂靈感的引發(fā)；學(xué)生質(zhì)疑的導(dǎo)引；意外干擾的應(yīng)變；現(xiàn)場(chǎng)需要的調(diào)整。

1.課堂靈感的引發(fā)。這也具有生成性特點(diǎn)。它包括教師的靈感也包括幼兒的靈感。試想，如果一個(gè)教師不注重藝術(shù)活動(dòng)過程中的靈感的啟發(fā)，那么，多才的藝術(shù)課也會(huì)變?yōu)榉ξ兜恼J(rèn)知課。因?yàn)樗囆g(shù)需要靈感，充滿想象和幻想的藝術(shù)課堂將是多么的吸引幼兒和吸引教師啊！在這里，課堂可以變成皇宮的舞臺(tái)----有許多的"小天鵝"翩翩起舞，幼兒手中的顏料可以變成小仙女的魔法棒，描繪出什么就是什么。沒有了靈感，這些都不會(huì)出現(xiàn)。

2.意外干擾的應(yīng)變。它需要教師具有高度的應(yīng)變能力，能對(duì)那些與幼兒自身的全面發(fā)展和幼兒藝術(shù)教育有價(jià)值的干擾因素進(jìn)行生成，而對(duì)那些沒有多少藝術(shù)價(jià)值的干擾因素進(jìn)行過濾。應(yīng)變能力是一種綜合性的能力，需要老師具有一定的經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)。

3.現(xiàn)場(chǎng)需要的調(diào)整。這指教師根據(jù)藝術(shù)課堂的真實(shí)情境調(diào)整活動(dòng)的過程。我們總說"計(jì)劃不如變化快"，事實(shí)如此，幼兒無時(shí)無刻不在變化，教師也在變化，包括環(huán)境等因素也在不斷變化。如何讓藝術(shù)活動(dòng)更符合幼兒的需要和興趣，如何變得更有價(jià)值，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體的調(diào)整。這是一個(gè)參與其中的所有成員的共同生成和成長(zhǎng)的過程。

三、教師在音樂教育中要重視孩子的本性特點(diǎn)

首先，在藝術(shù)活動(dòng)過程中教師關(guān)注這些生成性資源，可以更好地滿足幼兒對(duì)于藝術(shù)的需要和興趣，是對(duì)幼兒主體性的張揚(yáng)。在幼兒藝術(shù)過程中，幼兒的興趣是教師尤其要關(guān)注的地方。在藝術(shù)活動(dòng)過程中，幼兒的興趣會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行或者其他偶發(fā)性因素的出現(xiàn)而產(chǎn)生變化，這時(shí)，需要教師能夠理解幼兒需要什么，能夠?qū)@些生成性的問題、生成性資源進(jìn)行價(jià)值判斷，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，以適應(yīng)幼兒的需要。因?yàn)橐磺谢顒?dòng)都是圍繞幼兒來展開，都是幼兒積極地對(duì)周圍世界的探索，這樣既滿足了幼兒的需要和興趣，同時(shí)又發(fā)揮了幼兒的主體性能動(dòng)作用，對(duì)幼兒主體性的發(fā)展起到了促進(jìn)的效果。

其次，在藝術(shù)活動(dòng)過程中教師關(guān)注生成性資源，可以給幼兒以徜徉藝術(shù)領(lǐng)域的翅膀，讓幼兒享受藝術(shù)。那么如何讓幼兒有效、充分且有價(jià)值地度過人生中這個(gè)重要階段，是各個(gè)領(lǐng)域都在探索、研究的問題。相對(duì)于呆板的藝術(shù)教育，關(guān)注生成的藝術(shù)教育更多的是發(fā)揮了孩子的認(rèn)識(shí)功能，滿足了幼兒對(duì)藝術(shù)的探索欲望和充分地體驗(yàn)藝術(shù)的特性的需要?？梢姡P(guān)注生成的藝術(shù)活動(dòng)是更接近幼兒的生命意識(shí)，也是最能激發(fā)幼兒本源的東西，這可以從許多幼兒的突發(fā)奇想和他們的各種作品中看出。

四、 充分利用幼兒的本性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂的感知

例如，用于觀察的小烏龜突然死掉了，它待在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不動(dòng)，原本進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)被幼兒圍繞著死去的小烏龜所取代。幼兒沒有興趣進(jìn)行下面的活動(dòng)了，他們都圍繞小烏龜七嘴八舌地議論。"它死了！""它不動(dòng)了。""它沒死，它睡著了。""我媽媽告訴我，它那個(gè)樣子就是死了！"其中有個(gè)小朋友沒有更多的語言來表達(dá)小烏龜死了以后自己很悲傷，只是一直在說"我很難受，我很難受。"原本要進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)沒有辦法再進(jìn)行下去了，因?yàn)橛變旱呐d趣已經(jīng)完全集中在死去的小烏龜?shù)纳砩?。于是老師決定和小朋友展開討論，決定接下來該為小烏龜做些什么。大家七嘴八舌地討論，想為小烏龜做什么的都有。最后大家提議為小烏龜舉行一個(gè)葬禮。這樣，所有想為小烏龜做點(diǎn)什么的小朋友都可以在葬禮上表現(xiàn)。于是在老師的指導(dǎo)下小朋友開始分頭行動(dòng)。有些小朋友開始為小烏龜畫像，有些小朋友開始用各種材料為小烏龜制作棺材。最后，老師播放比較舒緩、憂傷的音樂，在這種情境中小朋友們一起把小烏龜埋掉了，許多小朋友還流下了淚。這個(gè)藝術(shù)活動(dòng)的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的體驗(yàn)，兒童明亮的眼睛里流出的真摯的淚水不正說明了這一點(diǎn)嗎？這是"計(jì)劃外"生發(fā)出的藝術(shù)活動(dòng)，它說明只要教師能關(guān)注幼兒的興趣，其教育的效果是非常成功的。