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生物科技活動方案范文第1篇

摘要：生物科技實踐活動不應只是彰顯學生能力的舞臺，它同時也是升華學生情感的陣地。作者在分析為什么要在生物科技實踐活動中滲透情感教育后，例舉了一個具體的活動方案進行分析。在生物科技實踐活動中，應該要做到彰顯學生能力的同時，通過教師適當?shù)囊龑В饾u使學生形成正確的對待生命，對待自然，對待他人的態(tài)度，形成正確的價值觀。

引言：長期以來，生物科技實踐活動都是培養(yǎng)學生能力，尤其是實驗能力的陣地。但生物科技實踐活動不應只是彰顯學生能力的舞臺，它同時也是升華學生情感的陣地。

一、 為什么要在生物科技實踐活動中滲透情感教育

美國教育心理學家布姆曾經(jīng)指出：學生是帶著原先的認知和情感特點來接受教學的，因此教學不僅要有認知目標，也要有情感目標。在生物教學中應該滲透對學生情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。無論的知識如何淵博，技能如何高超，科學家們也必須要有正確的態(tài)度、價值觀，有對自然、對生活的熱愛，才能為人類社會造福。我們不是在培養(yǎng)單純具備高技能的工人，而是在努力培養(yǎng)既有能力，又有思想，對生活充滿激情，熱愛大自然，熱愛生命的小科學家。

二、 如何在生物科技活動中滲透情感教育

生物情感教學的目標應包括以下幾個方面：一是要讓學生愉快地學習生物學。教師要創(chuàng)設良好的情緒背景，讓學生處于興趣、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)之中。二是要使學生在接受生物學科知識的同時，獲得各種積極情感和高尚情操。三是要讓學生對生物學習活動本身產(chǎn)生積極的情感體驗，形成良好的學習心向——好學、樂學的人格特征。

生物科技活動相對于課堂教學而言，教學氣氛更加輕松，學生自主性更強，積極性高，這樣的條件非常適合開展培養(yǎng)能力和態(tài)度、價值觀的一系列的活動。在科技活動的過程中，如果教師加以正確的引導，學生便能獲得積極的情感，甚至潛移默化中強化學生的基本道德，培養(yǎng)學生的高尚情操。在達成認知、技能目標的同時，使學生更富于愛心，關心他人 ，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

三、兩個生物科技實踐活動案例

綜合考慮能力因素和情感因素后，我組織開展了下面的兩次活動，力求能夠達到能力與情感共同提升的效果。

（一）、 為家長設計營養(yǎng)食譜

七年級下冊課本上要求為家長設計營養(yǎng)食譜，這是一個很好的培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)，讓學生體會換位思考，促進學生與家長溝通的機會。

在設計時，首先請學生嘗試設計一頓飯，再請學生說出這頓飯菜搭配是怎么考慮的，點評了部分同學的食譜設計后，我對學生說：“平日里父母生怕我們吃的不好，身體長不好，天天絞盡腦汁為我們同學做即合大家胃口，又富有營養(yǎng)的菜，大家現(xiàn)在體會到了，要設計一頓營養(yǎng)合理的午餐要花多少精力啊，父母為我們做了那么多，我們是不是應該做點什么報答父母呢？”然后請學生將自己設計的食譜帶回家，自己動手做一道菜給父母或其他長輩，并且要告知家長食譜中蘊含的科學道理。完了請家長對自己的菜做出評價并簽名。

在學生都是獨生子女的時代，全家都把學生捧在手心，學生關心他人的意識淡薄。而這次活動，恰恰是要引導孩子學會關心身邊的人。學生知道了做一道菜的不易，進而聯(lián)想到父母為自己付出了許多，這促使學生思考應該怎樣體諒父母，報答父母。處于青春期的學生，總是標榜自己長大了，不滿父母把自己當小孩看，透過這次活動，父母們看到了學生的成長。許多家長在評語中寫到感覺自己的孩子長大了，懂事了，希望孩子能多多鍛煉。而這正是我希望通過這次作業(yè)達到的目標，讓學生體會父母養(yǎng)育自己的不易，讓父母看到學生的成長。

（二）、制作保護動物的宣傳海報

介于學生接觸的信息很多，卻往往不懂如何辨別信息，篩選信息，而辨別和篩選信息是他們在信息時代必須具備的能力，再結合對學生生態(tài)觀念的培養(yǎng)，為了激發(fā)學生愛護動物，自覺保護動物的情感，特設計了制作保護動物的海報這樣的一個科技活動。

第一階段：教師介紹幾種典型的瀕危動物和已經(jīng)滅絕的動物，和學生一起分析它們?yōu)l危和滅絕的原因。許多學生為滅絕的動物惋惜，對肆意捕殺這些動物的人表示譴責，對不斷破環(huán)動物生境的行為表示憤慨和反對。學生在這個過程中對為什么要制作保護動物的海報有了比較深刻的認識，對保護動物產(chǎn)生一種強烈的責任感和使命感。

第二階段：學生上網(wǎng)搜集資料（包括文字資料和圖片資料），篩選自己需要的資料，提供給老師初審。主要是培養(yǎng)學生搜集資料，篩選資料的能力，并且要求學生在綜合資料的基礎上用自己的話來表達，是對學生理解能力、綜合能力、表達能力的培養(yǎng)。

第三階段：制作海報

在這個階段中多數(shù)學生主動尋求其他同學的幫助，如請美術好的同學畫畫花邊，請班上的同學寫下自己對保護動物的看法等等。在活動中，學生自然地相互討論，交流意見，甚至請同學幫忙設計，提高了學生的交流能力和與人合作的能力。

第四階段：評選、總結、交流

請老師和所有科技班的同學評出優(yōu)秀海報，在校園內(nèi)張貼，以示鼓勵。

引導學生交流在制作海報過程中的感悟，收獲。進一步激發(fā)學生保護動物，保護生態(tài)平衡的使命感和責任感。

四、總結

生物科技活動并不只是能力的培養(yǎng)，并不局限于實驗技能的提升。在生物科技實踐活動中，應該要做到彰顯培養(yǎng)學生能力的同時，通過教師適當?shù)囊龑В饾u使學生形成正確的對待生命，對待自然，對待他人的態(tài)度，形成正確的價值觀。在實踐過程中，教師也要不斷地加強自身的情感修養(yǎng)，用自己的真情實感去感化學生，將自己對生物學科的熱忱和執(zhí)著，以及自己的感受帶給他們，以激起學生情感上的共鳴，促成學生形成正確的態(tài)度和價值觀，從而達到在讓學生“怎么做事”的同時，也讓學生懂得“怎么認識世界”，“怎么做人”。

五、參考文獻

1、淺談情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) ，焦茅凱 、戴正濤，江蘇泗陽中學

2、探討情感態(tài)度與價值觀教育在生物教學中的實施，張紅，《中學生物學》， 2007年10期