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對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第1篇

北省未來(lái)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語(yǔ)是農(nóng)科學(xué)生需要掌握的一門(mén)外語(yǔ)，但是，相當(dāng)多農(nóng)科學(xué)生存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、聽(tīng)力口語(yǔ)水平較低等問(wèn)題。筆者在進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查和研究，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析之后，試圖找出河北省農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并提出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議，以期促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC 農(nóng)科學(xué)生 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，是網(wǎng)絡(luò)課程歷經(jīng)遠(yuǎn)程教育、公開(kāi)課、精品課之后出現(xiàn)的一種高級(jí)形態(tài)。MOOC以其知識(shí)單元化、富媒體化、學(xué)習(xí)行為管理等特點(diǎn)吸引了數(shù)以千計(jì)學(xué)生紛紛加入MOOC學(xué)習(xí)中來(lái)。但是，MOOC不是一勞永逸的學(xué)習(xí)工具，這種網(wǎng)絡(luò)課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認(rèn)為MOOC的特殊性與所授學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)密切相關(guān)。因此，針對(duì)河北省農(nóng)科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況，以及如何適應(yīng)MOOC的先進(jìn)性，筆者進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了MOOC英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議，以期提高他們的英語(yǔ)水平，適應(yīng)日益國(guó)際化發(fā)展的未來(lái)農(nóng)業(yè)。

1研究?jī)?nèi)容

該文以MOOC為載體，調(diào)查農(nóng)科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)和現(xiàn)狀以及對(duì)MOOC的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)調(diào)查和分析找出農(nóng)科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法和策略，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出有效的方法和建議。

2 研究方法

研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，然后對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)部分學(xué)生。研究工具是SPSS軟件，發(fā)放問(wèn)卷 200份，實(shí)收186問(wèn)卷份，回收率93%。

3 問(wèn)卷結(jié)果分析

該項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查共分為兩大部分，第一部分為農(nóng)科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)和現(xiàn)狀。第二部分為對(duì)MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況。

第一部分調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)科學(xué)生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，如有便捷的上網(wǎng)工具，和較充足的課下上網(wǎng)時(shí)間，但是，還主要習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖有涉及，但沒(méi)有形成常態(tài)。相當(dāng)多學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性認(rèn)識(shí)和應(yīng)用較少，只停留在自學(xué)自練的階段。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前使用的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)在提問(wèn)、交流、信息更新、作業(yè)提交和同步測(cè)試等方面需進(jìn)一步改進(jìn)和完善。63%的學(xué)生表示個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務(wù)。

調(diào)查顯示，隨著手機(jī)的普及及相應(yīng)軟件的開(kāi)發(fā)，它已成為農(nóng)科學(xué)生課下最常使用的上網(wǎng)工具，占83.87%，其次是筆記本和臺(tái)式電腦。90.65%的學(xué)生日均上網(wǎng)達(dá)到2小時(shí)以上，這為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。

圖1 圖2

從圖1中可以看出，農(nóng)科學(xué)生在上網(wǎng)主要是看電影和社交，均超過(guò)60%，而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的人數(shù)僅占22.95%，搜集學(xué)習(xí)資料的占32.79%。這說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升空間還很大，教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生課下時(shí)間，有效引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)表明，農(nóng)科學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要的最重要的能力中，自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)能力最重要，占70.97%，網(wǎng)絡(luò)溝通能力占19.35%，計(jì)算機(jī)操作能力僅占4.84%，其他如英語(yǔ)能力等占4.84%。這說(shuō)明隨著計(jì)算機(jī)的全民普及和網(wǎng)絡(luò)的全球化發(fā)展，我國(guó)農(nóng)科學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍提高，不再是制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸之一，而自主學(xué)習(xí)能力成為決定學(xué)生能否有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要因素。

第二部分的調(diào)查針對(duì)農(nóng)科學(xué)生對(duì)MOOC的認(rèn)知及學(xué)習(xí)情況。從整體上看，46.77%學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)MOOC，并曾經(jīng)接觸和不連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)一些課程。其中，70.97%的學(xué)生是通過(guò)學(xué)校、老師和同學(xué)得知和了解MOOC的。而約一半的學(xué)生對(duì)MOOC還沒(méi)有了解，這說(shuō)明在河北省的農(nóng)業(yè)院校中適當(dāng)?shù)耐茝V和普及MOOC，以適應(yīng)新時(shí)期高校發(fā)展的需求，還需要一段時(shí)間。在通過(guò)此次問(wèn)卷了解MOOC后，96.77%學(xué)生表示對(duì)這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)的進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示，59.68%的農(nóng)科學(xué)生選擇MOOC學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)。54.84%學(xué)生認(rèn)為MOOC上的豐富資源，有利于開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。還有41.94%學(xué)生對(duì)于MOOC中非專(zhuān)業(yè)課程也表現(xiàn)出一定興趣，為的是培養(yǎng)個(gè)人的興趣愛(ài)好。可見(jiàn)，MOOC平臺(tái)可以給各類(lèi)學(xué)生提供了多種選擇，滿(mǎn)足不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一定程度上解決目前高校基礎(chǔ)課英語(yǔ)大班授課不能有效進(jìn)行“因材施教”的問(wèn)題。

從圖2數(shù)據(jù)上看，資源相對(duì)齊全豐富是MOOC最吸引農(nóng)科學(xué)生的地方， 其次，學(xué)習(xí)進(jìn)程可以由自己自己控制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由也是學(xué)生樂(lè)于接受MOOC的重要原因。另外，課程學(xué)習(xí)方便，可以群組討有論交流也是學(xué)生考慮的因素。 雖然MOOC的優(yōu)點(diǎn)明顯，但調(diào)查中72.58%的農(nóng)科學(xué)生認(rèn)為它在大學(xué)教育中，應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，只有27.42%的學(xué)生認(rèn)可它作為主要教學(xué)方式。可見(jiàn)，大多數(shù)農(nóng)科學(xué)生對(duì)于MOOC的態(tài)度是肯定且謹(jǐn)慎的。

4 MOOC 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的建議

在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，農(nóng)科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求更加迫切，對(duì)于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對(duì)五花八門(mén)的MOOC課程，農(nóng)科學(xué)生怎樣有效的進(jìn)行MOOC英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以下有幾點(diǎn)建議：第一，根據(jù)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力選擇相應(yīng)的英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語(yǔ)任課教師尋求建議。第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)自律和交流，跟上課程進(jìn)度，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)提交作業(yè)。此外，師生之間、學(xué)生之間建立穩(wěn)定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。MOOC考驗(yàn)的是一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)社會(huì)”的大背景下，學(xué)生應(yīng)該改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，主動(dòng)出擊，積極在MOOC環(huán)境下摸索一套適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)水平顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]管淑紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].教學(xué)研究，2005.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第2篇

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問(wèn)題。

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫(huà)法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專(zhuān)業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話(huà)；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫(huà)，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶(hù)無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過(guò)相關(guān)欄目體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門(mén)全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說(shuō)明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說(shuō)明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話(huà)，那么作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來(lái)說(shuō)，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)，他們是因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開(kāi)始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類(lèi)，且每一類(lèi)中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門(mén)課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書(shū)上練習(xí)變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫(kù)，可以自動(dòng)生成各類(lèi)題目；還有的有欄目，卻無(wú)內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過(guò)程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門(mén)課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴(lài)于傳統(tǒng)的集中式的一次性書(shū)面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過(guò)光盤(pán)、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類(lèi)交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類(lèi)交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類(lèi)交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類(lèi)型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(jiàn)(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯?wèn)題：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育2001（2）

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；多角色環(huán)境；用戶(hù)界面定制；學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0027-03

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教育的時(shí)空限制日益消除，人們逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境步入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境(Networked Learning Environment， 簡(jiǎn)稱(chēng)NLE)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為輔助教學(xué)的重要手段。

在NLE發(fā)展的初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單純的以課程為核心，即將各類(lèi)課程資源到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程的數(shù)字化改造。但是隨著NLE的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)課程只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，任何課程學(xué)習(xí)都需要環(huán)境。如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者、課程、教師以及其他各類(lèi)資源在這個(gè)環(huán)境下有機(jī)地聯(lián)為一體從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這已成為一線(xiàn)教師和網(wǎng)絡(luò)課程研究人員關(guān)注的熱門(mén)課題。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中注意到了這一問(wèn)題，并進(jìn)行了一些研究和實(shí)踐，下面將對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，同時(shí)提出一些設(shè)計(jì)思路，以期更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的要求應(yīng)該包含以下內(nèi)容：

(1) 實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地獲取資源

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)就在于資源開(kāi)放和共享，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境突破了現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)空障礙，開(kāi)放性使用戶(hù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任一網(wǎng)絡(luò)終端的接入方式下都能滿(mǎn)足教和學(xué)的需求，使教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源得到高度共享。

(2) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)空間中可以存在無(wú)窮盡的資源，但這些資源并不都是用戶(hù)所需要的，單純數(shù)量級(jí)的資源堆積會(huì)給用戶(hù)在辨別、使用的過(guò)程中帶來(lái)困難。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有一定的預(yù)設(shè)性，即有一定的計(jì)劃性、預(yù)期性和規(guī)范性，提供給用戶(hù)的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過(guò)篩選和整合的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程等都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和加工的。

(3) 實(shí)現(xiàn)有效的交互

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為交互的實(shí)現(xiàn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所提到的交互更多的是指借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人的行為，它有多種表現(xiàn)形式：①學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個(gè)自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，如果對(duì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互缺乏合理的設(shè)計(jì)，就會(huì)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)演變成對(duì)用戶(hù)上網(wǎng)水平的考驗(yàn)，增加用戶(hù)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在界面、布局、導(dǎo)航等方面的設(shè)計(jì)都要從減輕使用者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)。②學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴、教師的交互。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但是，教師、學(xué)習(xí)伙伴等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建造成影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的良好的人際交互可以減少學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)感和困惑感，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的吸引力，營(yíng)造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

(4) 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤和評(píng)價(jià)

反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，用戶(hù)之間不再面對(duì)面接觸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成一種高度自由的行為，學(xué)不學(xué)、學(xué)多少完全依靠自覺(jué)性?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中有各種交互工具，可以為學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控提供方便，但是，很多反饋信息是零散的，針對(duì)性差，使教師無(wú)法全面了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋信息，無(wú)法及時(shí)給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。因此，需要開(kāi)發(fā)一些新的方法和策略，使信息的反饋?zhàn)兊靡?guī)范化，使教學(xué)的評(píng)價(jià)變得有針對(duì)性。

3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以有很多不同的出發(fā)點(diǎn)，不同的出發(fā)點(diǎn)所涉及的設(shè)計(jì)重心將有所不同。從物質(zhì)角度出發(fā)，會(huì)側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、硬件技術(shù)、通信技術(shù)等；從教師角度出發(fā)，會(huì)側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等；從開(kāi)發(fā)者角度出發(fā)，會(huì)側(cè)重開(kāi)發(fā)工具、界面展示、內(nèi)容導(dǎo)航等。本節(jié)側(cè)重從開(kāi)發(fā)者角度出發(fā)，介紹我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)多角色環(huán)境設(shè)計(jì)、用戶(hù)界面定制、學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和評(píng)價(jià)幾方面的設(shè)計(jì)思路。

3.1多角色環(huán)境設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有明顯的目標(biāo)性，不同成員角色對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的期望值都是非常明確的。學(xué)習(xí)者希望通過(guò)與學(xué)習(xí)材料、教師以及學(xué)習(xí)伙伴的交互來(lái)完成新的知識(shí)建構(gòu)，教師希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更好地實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的目的。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要考慮多角色的定位，其次是所有操作流程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞著不同角色的目的展開(kāi)。

學(xué)習(xí)者是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，需要為他們提供完整的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方便的輔助工具，使其能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受教師的指導(dǎo)和建議，以幫助他們實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)和交流，而不是漫無(wú)目的的瀏覽網(wǎng)頁(yè)和無(wú)邊無(wú)際的聊天；教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的因素，需要為他們提供一整套方便的工具，使其能隨時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，及時(shí)給出評(píng)價(jià)和建議，以幫助他們提高教學(xué)效率、減輕工作量。

3.2用戶(hù)界面定制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的資源，并為用戶(hù)提供了一個(gè)自行控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，正如前面所說(shuō)，不同的成員角色其目標(biāo)不同，所以在多角色環(huán)境下尤其需要考慮用戶(hù)界面的設(shè)計(jì)和導(dǎo)航，使用戶(hù)可以快速、直接地定位到自己的目標(biāo)位置，而不是把大量時(shí)間浪費(fèi)到尋找目標(biāo)位置的過(guò)程中。因此針對(duì)不同的成員角色，需要提供一個(gè)統(tǒng)一的又可以定制的界面，集中呈現(xiàn)該角色最常用的內(nèi)容，以及最緊急的任務(wù)。

3.2.1學(xué)生界面定制

在面向?qū)W生定制的界面上，將體現(xiàn)學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)和工具，一般需要包含這幾方面的內(nèi)容(見(jiàn)圖1)：

(1) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：向?qū)W生展現(xiàn)經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)人員精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2) 其他資源：與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他資源，比如各類(lèi)參考資料、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、整體學(xué)習(xí)狀況分析等，學(xué)生可以借此功能擴(kuò)大自己的知識(shí)獲取范圍，同時(shí)可以了解其他人的學(xué)習(xí)狀況和借鑒優(yōu)秀的學(xué)生作品。

(3) 作業(yè)內(nèi)容：向?qū)W生提供需要完成的習(xí)題作業(yè)。

(4) 習(xí)題自測(cè)：向?qū)W生提供各單元的自測(cè)內(nèi)容。

(5) 電子文件夾：每個(gè)學(xué)生專(zhuān)屬的電子文件夾，存放其各階段的作業(yè)成績(jī)、自測(cè)成績(jī)、討論課成績(jī)、教師評(píng)語(yǔ)及各種學(xué)習(xí)檔案等，供學(xué)生隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(6) 互動(dòng)區(qū)：向?qū)W生提供個(gè)性化的互動(dòng)區(qū)，方便學(xué)生加入到同學(xué)之間的交流或者與教師之間的討論中，也可以向其他同學(xué)或教師發(fā)送信息。

(7) 學(xué)習(xí)工具：提供各種輔助工具幫助學(xué)生更好的完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

(8) 教師留言：提供教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化留言，內(nèi)容可以是對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)狀況的分析和建議等，使學(xué)生經(jīng)常性地感受到教師對(duì)其的關(guān)注。

(9) 消息公告：與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的一般性消息通知或作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，面向所有學(xué)生用戶(hù)。

3.2.2教師界面定制

在面向教師定制的界面上，將體現(xiàn)教師最常用的管理活動(dòng)和工具，以及需要完成的指導(dǎo)任務(wù)，一般需要包含這幾方面的內(nèi)容(見(jiàn)圖2)：

(1) 資源管理：教師可以在此或修改各類(lèi)與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，如向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)資料、學(xué)生的優(yōu)秀作品展示等。

(2) 學(xué)生管理：向教師提供每個(gè)學(xué)生的基本信息，并顯示對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)總體評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績(jī)、參加討論情況等數(shù)據(jù)生成，供教師參考。

(3) 作業(yè)管理：為教師提供作業(yè)、收繳和管理的功能，并提供教師對(duì)作業(yè)批改成績(jī)和評(píng)語(yǔ)的記錄和反饋功能。

(4) 成績(jī)記錄：向教師提供每個(gè)學(xué)生在各單元的具體學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)情況、自測(cè)情況、參加討論情況等，教師可以在此了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。

(5) 互動(dòng)區(qū)：提供教師與學(xué)生交流、討論的功能，瀏覽及回復(fù)學(xué)生的信息，并記錄教師對(duì)參加討論的學(xué)生的評(píng)價(jià)信息。

(6) 其他工具：提供輔助工具幫助教師進(jìn)行管理。

(7) 消息：教師可在此面向全體學(xué)生的消息，比如一般性的通知、典型作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解答等。

3.3學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤和評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要不足之一是師生交互不足，間接影響到學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互及學(xué)生與學(xué)生之間的交互。在網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有必要采取合理的措施對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使教師“積極干預(yù)”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生隨時(shí)感受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生用戶(hù)而言，一旦其開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)就需要記錄其學(xué)習(xí)內(nèi)容、各單元的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、參加討論情況等，并根據(jù)這些記錄數(shù)據(jù)形成一個(gè)科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，所有的這些記錄數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)和建議既要提供給教師供教師管理使用，也要提供給學(xué)生本人供學(xué)生自我評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

對(duì)教師用戶(hù)而言，需要隨時(shí)掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的各類(lèi)信息，及時(shí)提供各類(lèi)成績(jī)數(shù)據(jù)，并結(jié)合各類(lèi)信息及時(shí)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議信息，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有力保證，但是建設(shè)完善的、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不是一朝一夕的事情，需要教育者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)人員等多方面的努力，同時(shí)相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施也需要不斷的完善。本文僅從其中的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，希望能對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1][美]Matthew Pittinsky， 吳蔚編譯. 互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：從網(wǎng)絡(luò)課程到更廣闊的視野[J]. 開(kāi)放教育研究， 2005，(5).

[2] 李立匣，嚴(yán)繼昌. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，(6).

[3] 李盛聰，楊艷. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特性分析[J]. 電化教育研究，2006，(7).

[4] 肖俊洪. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交互活動(dòng)研究―教師角色多重性對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2006，(3).

[5] 施慶平，虞芬. 網(wǎng)絡(luò)教育課程開(kāi)發(fā)研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2006，(11).

投稿日期：2007-2-28

作者簡(jiǎn)介

姓名：陳葉芳，李榮茜

通信地址：浙江省寧波市寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

郵編：315211

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式；問(wèn)題；建議

0前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式整體為研究對(duì)象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問(wèn)題意識(shí)”，試圖提出一定改進(jìn)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的建議和對(duì)策，希望能對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)

1.1問(wèn)題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的啟動(dòng)和奧鵬中心的成立，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點(diǎn)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從一開(kāi)始就受到社會(huì)方方面面的“質(zhì)疑”，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴(yán)重問(wèn)題。作為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)試點(diǎn)的68所高校，在進(jìn)行遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)的初期，對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠(yuǎn)程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程開(kāi)發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱(chēng)職的設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)行、評(píng)估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為進(jìn)入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標(biāo)符合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的目標(biāo)；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動(dòng)可以通過(guò)多種方式加以促進(jìn)；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測(cè)評(píng)體系相統(tǒng)一；⑥對(duì)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標(biāo)準(zhǔn)；⑦對(duì)教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求；⑧對(duì)學(xué)生作業(yè)要及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)；⑨學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測(cè)評(píng)的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測(cè)評(píng)的依據(jù)是相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)；②課程的運(yùn)作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對(duì)課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對(duì)教學(xué)法的實(shí)用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個(gè)方面考慮；②設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對(duì)近期使用的技術(shù)要加以描述，同時(shí)對(duì)維修和未來(lái)技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對(duì)技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運(yùn)行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實(shí)踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對(duì)內(nèi)容和未來(lái)的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過(guò)現(xiàn)有運(yùn)行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計(jì)和管理課程人員的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進(jìn)修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實(shí)施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對(duì)自己的工作職責(zé)一目了然；④院校要對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行連續(xù)的質(zhì)量評(píng)估，以便使課程得到改進(jìn)；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對(duì)學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問(wèn)題要及時(shí)給予答復(fù)。

2教學(xué)過(guò)程監(jiān)控

2.1問(wèn)題

目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。筆者認(rèn)為，對(duì)成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過(guò)程。因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準(zhǔn)的辦法，應(yīng)當(dāng)把過(guò)程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上向過(guò)程質(zhì)量?jī)A剎。

2.2建議

（1）入學(xué)測(cè)試：成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)雖然屬于開(kāi)放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測(cè)試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟(jì)收益，以“開(kāi)放”為由，放松了入學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測(cè)試完全流于形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也比較缺乏，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間并不適應(yīng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的對(duì)象明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計(jì)算機(jī)操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^(guò)程嚴(yán)格把關(guān)，不放松要求，只有成績(jī)合格者，才能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。

（2）改進(jìn)、完善在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)：通過(guò)作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門(mén)課程的形式，實(shí)現(xiàn)的功能大多是單項(xiàng)選擇題的在線(xiàn)作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用：作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并給予一定的反饋意見(jiàn)；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵(lì)和希望，這有益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，建議形成性考核成績(jī)作如下調(diào)整：平時(shí)作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實(shí)踐活動(dòng)10％（包括調(diào)查報(bào)告，心得體會(huì)，應(yīng)用課程理論解決問(wèn)題方案，小論文等），這樣形成性考試成績(jī)?cè)诮K結(jié)性成績(jī)中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

3.1問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間利用率低：隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時(shí)間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時(shí)成了他們聊天、看小說(shuō)或打游戲的背景聲音，娛樂(lè)成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見(jiàn)縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機(jī)構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒(méi)有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費(fèi)。

（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們不會(huì)主動(dòng)地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。

（4）自我評(píng)價(jià)低參加遠(yuǎn)程教育的在職學(xué)員，一般對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都不高。他們對(duì)自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿(mǎn)意，認(rèn)為這種選擇是不得已而為之；他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來(lái)就沒(méi)有高要求。

3.2建議

（1）學(xué)習(xí)者方面：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者來(lái)源即生源方面嚴(yán)格把關(guān)。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺(jué)性、主動(dòng)性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育教學(xué)的前提。在心理準(zhǔn)備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準(zhǔn)備階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測(cè)試，要求人人過(guò)關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，著重從遠(yuǎn)程教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面；全程督導(dǎo)是指各級(jí)管理人員必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計(jì)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)“把學(xué)習(xí)過(guò)程放置于有典型意義、綜合運(yùn)用知識(shí)的情景中”。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問(wèn)題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進(jìn)行非實(shí)時(shí)交互；通過(guò)聊天室的文字、語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)實(shí)時(shí)交互；也可以通過(guò)電子郵件求助專(zhuān)題解答，進(jìn)行異步交互。

4校企結(jié)合，開(kāi)展職業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)教育

4.1問(wèn)題

去年引發(fā)學(xué)者爭(zhēng)論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育啟動(dòng)時(shí)就明確提出：“在試點(diǎn)階段以非學(xué)歷教育為主，同時(shí)舉辦少量的成人本、專(zhuān)課的學(xué)歷教育，以及研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過(guò)于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來(lái)越少。

4.2建議

在遠(yuǎn)程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實(shí)際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線(xiàn)應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠(yuǎn)程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會(huì)上組織生源進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分為學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，以便讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進(jìn)入防議企業(yè)或同類(lèi)企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)成本，又能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿(mǎn)意。

參考文獻(xiàn)

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［3］賀丹丹、丁興富.美國(guó)遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)原則及對(duì)我國(guó)網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠(yuǎn)程教育，2005，（5）.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 利用原則 利用建議

隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷推廣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用越來(lái)越頻繁。然而，現(xiàn)階段對(duì)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的研究比較少，并且在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中也存在不少問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用的探索。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的原則

1.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的適應(yīng)性原則

目前，信息化時(shí)代的到來(lái)使得網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，但是由于地域、學(xué)科、學(xué)生和教師的諸多不同，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用也是存在很大差別的。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮獨(dú)特的地域、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做到因地制宜、因人而異地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些符合學(xué)生邏輯思維的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對(duì)性原則

網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的針對(duì)性，就是指在不同的課程教學(xué)中應(yīng)該利用不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用就是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以每一種網(wǎng)絡(luò)課程資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有不同的功能，而且不同的課程教學(xué)也需要利用不同的網(wǎng)絡(luò)資源。因此，高中數(shù)學(xué)教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源利用的經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則包括很多方面，有時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、投入的經(jīng)濟(jì)性。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性就是指，充分利用當(dāng)前的具有現(xiàn)實(shí)教育意義的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，而不是一味地等待更好的教學(xué)資源或者是教學(xué)條件，否則就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。投入的經(jīng)濟(jì)性就是指，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)所需要的開(kāi)支。目前的網(wǎng)絡(luò)資源基本上都是有償?shù)?，一般的網(wǎng)站資源很難滿(mǎn)足教學(xué)的要求，因此，教師要想獲得更好的網(wǎng)絡(luò)課程資源，就需要購(gòu)買(mǎi)，然而這是很多教師所無(wú)法承受的。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡量利用一些免費(fèi)的或者是花費(fèi)比較少的網(wǎng)絡(luò)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用方法和途徑

1.教師構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用各種現(xiàn)有的教學(xué)軟件，但是在運(yùn)用現(xiàn)有軟件的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教師自己的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)。這種資源庫(kù)既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網(wǎng)絡(luò)上。這種教學(xué)資源庫(kù)在內(nèi)容上，可以是教師本人的原創(chuàng)，也可以是復(fù)制、引用他人的資源，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題和教案等。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從自己的資源庫(kù)中挑選課程資源進(jìn)行教學(xué)。

2.用好學(xué)科網(wǎng)站

學(xué)科網(wǎng)站是教師與學(xué)生之間、教師與教師之間相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，隨時(shí)在學(xué)科網(wǎng)站上進(jìn)行搜索，這樣不僅可以節(jié)省教師的時(shí)間，而且同一種教學(xué)資源可以為不同的教師所使用，所以利用價(jià)值較高。比如在中學(xué)數(shù)學(xué)信息網(wǎng)中，包含了大量的高中教學(xué)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)案、試卷資源等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。并且在這個(gè)信息網(wǎng)中，不僅有大量的教學(xué)資源，而且為教師和學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)——留言區(qū)，供學(xué)生和教師留言討論。所以，教師可以經(jīng)常運(yùn)用這些網(wǎng)站里的課程資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.利用大量的搜索引擎進(jìn)行搜索

目前網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學(xué)中可以利用這些搜索引擎對(duì)所需要的資源進(jìn)行搜索、下載。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，教師可以在這些搜索引擎中，為學(xué)生查找一些關(guān)于函數(shù)的圖形，二次函數(shù)、拋物線(xiàn)等相關(guān)的教學(xué)資源。從而利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源的幾點(diǎn)建議

1.將教學(xué)的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)課程資源不是自發(fā)地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃、有目的地將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中。所以，為了能夠更好地優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)同網(wǎng)絡(luò)課程資源及學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)信息

當(dāng)前信息比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，并且不斷變化，收集、分類(lèi)、運(yùn)用信息成為現(xiàn)代人的一種能力。雖然網(wǎng)絡(luò)信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何正確處理網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理網(wǎng)絡(luò)資源的能力，并且教師還應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要抵御不良的網(wǎng)絡(luò)誘惑。

3.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、成本低等多種優(yōu)勢(shì)。特別是多媒體教學(xué)能夠以其直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)也有缺點(diǎn)。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，容易使學(xué)生感到疲憊，無(wú)法真正地提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)的方式比較機(jī)械，不夠靈活等。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)的教學(xué)需要的條件比較簡(jiǎn)單，只需要粉筆和黑板就可以教學(xué)；教學(xué)方法靈活，學(xué)生和老師之間能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生留下足夠的時(shí)間去記筆記，去思考，給學(xué)生一種美的享受。因此，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，才能真正地強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)課程資源可以拓展教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為高中教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。但是在利用過(guò)程中也面臨許多問(wèn)題，所以還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：