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逆向思維訓(xùn)練方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生；物理；錯(cuò)誤思維

一、導(dǎo)言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習(xí)中，約有40%的學(xué)生普遍存在物理成績(jī)不理想，要么同其他學(xué)科相比成績(jī)偏低甚至偏低幅度較大，學(xué)科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績(jī)呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，效果與動(dòng)機(jī)的為什么會(huì)出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤加以剖析，并提出在物理教學(xué)中進(jìn)行克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙的教學(xué)基本原則。

二、初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤

一是比較思維中的運(yùn)用不當(dāng)。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢(shì)引出的錯(cuò)誤。思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會(huì)運(yùn)用逆向思維帶來的錯(cuò)誤。逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯(cuò)誤。具象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實(shí)際脫離帶來造成的錯(cuò)誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其根源，第一，物理知識(shí)本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。

三、克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維錯(cuò)誤或障礙對(duì)策

一是注意主體性。在進(jìn)行針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙教學(xué)過程中，所有教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行都必須以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定教學(xué)方法的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓(xùn)練統(tǒng)一。物理思維訓(xùn)練要求教知識(shí)和教思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)知識(shí)和學(xué)思維的辯證統(tǒng)一，物理訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。物理知識(shí)的教學(xué)與能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是一個(gè)密不可分的整體，思維訓(xùn)練要在物理知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練中進(jìn)行；同時(shí)，在思維訓(xùn)練中使受訓(xùn)者加速獲取物理知識(shí)，提高物理能力。物理教育與思維訓(xùn)練兩者相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高，最后達(dá)到提高物理學(xué)科的學(xué)科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓(xùn)練量要適度。物理思維訓(xùn)練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學(xué)階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經(jīng)驗(yàn)型的，高中生的抽象思維則進(jìn)入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓(xùn)練要求根據(jù)思維發(fā)展各個(gè)階段表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，適度安排訓(xùn)練內(nèi)容，確立訓(xùn)練要點(diǎn)，編排訓(xùn)練程序，選擇訓(xùn)練方法和評(píng)估策略。

參考文獻(xiàn)：

逆向思維訓(xùn)練方法范文第2篇

創(chuàng)意的產(chǎn)生可以是靈光一閃，也可以是對(duì)目標(biāo)執(zhí)行過程中的集思廣益，在大眾審美疲勞的今天，好的廣告宣傳能有效激起受眾的購(gòu)買欲，甚至被消費(fèi)者津津樂道，因此一個(gè)絕妙的創(chuàng)意更顯得彌足珍貴，其實(shí)創(chuàng)意思維是可以被開發(fā)的一門技能，文章通過總結(jié)和開拓創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法來實(shí)現(xiàn)思維的開發(fā)，學(xué)生在創(chuàng)意訓(xùn)練的過程中能夠以極高的參與度完成項(xiàng)目訓(xùn)練，從而大幅度提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

1 創(chuàng)意思維訓(xùn)練的必要性

創(chuàng)新Innovation這個(gè)古老的詞匯在拉丁語中有更新，改變，出新的意思，縱觀人類歷史的長(zhǎng)河中，創(chuàng)新一直都存在于其中，是人類社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)新涉及的方面能夠囊括人類生活生產(chǎn)的所有方面，是通過打破固有思維，提出異于常人的觀點(diǎn)及想法的一種思維模式。這種創(chuàng)新改變的既可以是一種改善，也可以是一種提高，甚至是一種全新的概念，由此使我們的社會(huì)朝著更優(yōu)越的方向演變。

如今的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練較少，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課業(yè)創(chuàng)作的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到創(chuàng)作瓶頸，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練能使學(xué)生對(duì)目標(biāo)的創(chuàng)作更加富有創(chuàng)造性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，在進(jìn)行其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更得心應(yīng)手，甚至深刻影響著學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，由此可見，創(chuàng)意思維訓(xùn)練其實(shí)是廣告設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要、不可或缺的一環(huán)。

2 創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生既有的知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，對(duì)于高職廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，創(chuàng)意思維訓(xùn)練不光能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的重要方法，正像李?yuàn)W?貝納說的那樣：創(chuàng)意給人生命與生趣，沒有創(chuàng)意的廣告作品毫無生命和生趣可言，因此要想真正讓學(xué)生做到樂學(xué)、好學(xué)，高職廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)不能再流于表面，應(yīng)把創(chuàng)意思維訓(xùn)練作為每門專業(yè)課的重要教學(xué)輔助手段。

2.1 形象思維

生活中很多地方都有基于形象思維創(chuàng)作出來的事物，比如公益廣告就是比較直觀的一個(gè)部分。比如WWF經(jīng)典的公益廣告Before It’s Too Late（現(xiàn)在還來得及），意在提醒公眾再這么砍伐下去，地球賴以呼吸的森林即將不復(fù)存在，由此充分喚醒每一個(gè)人內(nèi)心對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。正是基于這樣的形象處理和藝術(shù)加工，使形象思維創(chuàng)意成為公益廣告最為青睞的一種表達(dá)方式；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作的時(shí)候，可以把全球經(jīng)典的公益廣告拿來舉例，通過描述和講解，讓學(xué)生熟悉形象思維的思維模式，并給出具體項(xiàng)目來完成，一旦學(xué)生有了創(chuàng)意，教師可以在學(xué)生創(chuàng)意方案的基礎(chǔ)上給出指導(dǎo)意見，真正把課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生。

2.2 橫向思維

橫向思維是由愛德華?德?波諾于1967年開發(fā)出的一種再造創(chuàng)造力的思維方式，至今仍深深的影響著人類的思維方式，它通過把意想不到的其他思維元素融入到正常思維里，由此打破固有思維方式，進(jìn)而產(chǎn)生新穎的、意想不到的創(chuàng)意。

（1）拋開邏輯。

把項(xiàng)目可行的方案夸張化，忽視其中存在的問題，比如設(shè)計(jì)一個(gè)新的奢侈品品牌，按照邏輯思維，我們要考慮市場(chǎng)需要什么，新品牌的款式、顏色等等，但是換個(gè)思維，我們其實(shí)更該考慮的是我們?yōu)槭裁匆宕魉鼈?，在什么?chǎng)合佩戴，并且要做市場(chǎng)調(diào)查，了解人們?yōu)槭裁葱枰@些奢侈品，以及奢侈品對(duì)于人們意味著什么，一旦了解了這些信息再進(jìn)行設(shè)計(jì)，定會(huì)設(shè)計(jì)出讓人滿意的作品。

（2）隨機(jī)觸發(fā)。

把毫不相關(guān)的其他事物帶進(jìn)項(xiàng)目里，比如利用字典或者在線隨機(jī)文字生成工具隨機(jī)找一個(gè)字，然后考慮這個(gè)字怎樣才能跟我們的設(shè)計(jì)主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。先舉個(gè)簡(jiǎn)單易懂的例子，比如我們需要一個(gè)有關(guān)電視機(jī)的創(chuàng)意，但隨機(jī)文字是奶酪，這會(huì)引導(dǎo)我們?cè)O(shè)計(jì)一款有孔的電視，這意味著我們或許可以有某種“窗口”，顯示選定的其他頻道播出的節(jié)目；再比如我們需要一個(gè)香煙品牌宣傳，如果隨機(jī)文字是“?！边@樣的名詞，我們可以朝著男子漢和提神方面考慮；如果是“跳躍”或者“拿起”這樣的動(dòng)詞，則會(huì)暗示某些運(yùn)動(dòng)和行為，如果是形容詞，比如“大”或者顏色，就可以把這些特征加到設(shè)計(jì)效果中去，這些詞可以正反兩方面考慮，讓學(xué)生區(qū)分什么是該呈現(xiàn)的，什么是該摒棄的，可以給學(xué)生分組，把每一組里所有人的隨機(jī)文字收集起來，全都和項(xiàng)目最初的設(shè)計(jì)一起思考和討論，集思廣益，提出各自的創(chuàng)意想法，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好。

（3）逆向思維。

愛因斯坦有句名言“問題不會(huì)被創(chuàng)建他們的同級(jí)思維模式所解決――那就將思維倒過來吧”，逆向思維是指人們?cè)诠潭ǖ乃季S方向上進(jìn)行反方向思考的一種思維方式，有時(shí)候從結(jié)果往回思考，說不定會(huì)有更好的解決辦法，比如說項(xiàng)目是做廣告招貼，可以引導(dǎo)學(xué)生拋開所有的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，嘗試從它存在環(huán)境，比如一站式商場(chǎng)、地鐵站或者互聯(lián)網(wǎng)上，當(dāng)了解我們的設(shè)計(jì)將會(huì)出現(xiàn)在什么地方后，我們就能決定其材質(zhì)，其實(shí)思維到了這里，我們已經(jīng)為項(xiàng)目選擇了一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)，再比如說，項(xiàng)目要做個(gè)包裝設(shè)計(jì)，學(xué)生考慮的是如何把宣傳做的更出彩，但我們要引導(dǎo)學(xué)生怎么去隱藏我們的包裝，這就是逆向思維的思考模式，一旦學(xué)生們有了靈感，那接下來就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作了。

（4）創(chuàng)意提取。

創(chuàng)意提取就是從眾多創(chuàng)意中單獨(dú)研究每一個(gè)創(chuàng)意，并且創(chuàng)建新的聯(lián)想關(guān)系，聯(lián)想的元素不必非要與整個(gè)?目相關(guān)，可以是圖像，色彩，文字或者是品牌價(jià)值，比如說某項(xiàng)目要宣傳一個(gè)化妝品，聯(lián)想的相關(guān)事物包括：嘴、熊貓、紅色、愚公移山、有機(jī)、線條、皺紋、風(fēng)、喇叭、月亮、面具、愛美之心人人有之、蓮花、炫彩、手表等等，引導(dǎo)學(xué)生從以上的詞中間選擇一個(gè)方向進(jìn)行再次聯(lián)想，找到與之關(guān)聯(lián)的其他要素，再把這些要素再次關(guān)聯(lián)，考慮每個(gè)聯(lián)想帶來的啟示。

2.3 發(fā)散思維

發(fā)散思維的本質(zhì)是為設(shè)計(jì)找到更多思路的過程，所以發(fā)散思維的結(jié)果可以是多元的，也因此成為破除傳統(tǒng)觀念，追求新奇與變化的重要思維模式。

發(fā)散思維意味著會(huì)產(chǎn)生多個(gè)結(jié)果，這些結(jié)果可以是文字或者圖片，我們借助導(dǎo)向圖來實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練（這有點(diǎn)兒像蜘蛛網(wǎng)的形狀），把主題放在中心，把第一層信息放在主題四周，并為每一個(gè)相關(guān)信息進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想，從而得到第二層更多的相關(guān)元素，接下來繼續(xù)按照這個(gè)方式考慮第三層信息，諸如這樣以此類推，隨著層數(shù)的增加，產(chǎn)生的相關(guān)理念會(huì)逐漸偏離最初的重點(diǎn)，并開始出現(xiàn)新的解決方向，最后也是最重要的是把這些元素用線連接起來，以便產(chǎn)生邏輯思維所想象不到的新奇點(diǎn)子。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練的時(shí)候，不光進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，還要把導(dǎo)向圖的繪制方法和元素之間產(chǎn)生聯(lián)系的方法教給學(xué)生們，比如說項(xiàng)目是做一個(gè)茶葉的標(biāo)識(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把第一層信息做好，這里面可能有樹、綠色、葉子、杯子、茶園等等信息，接下來就放手讓學(xué)生自由聯(lián)想，并且規(guī)范時(shí)間，要求在有限時(shí)間內(nèi)拿出盡可能多的設(shè)計(jì)方案，只有經(jīng)常訓(xùn)練，導(dǎo)向圖的使用才能熟練并且富有創(chuàng)意。

3 創(chuàng)意思維經(jīng)驗(yàn)

3.1 充滿好奇心

李?yuàn)W?貝納曾說過：“保持對(duì)生活中各方各面的好奇心，在我看來仍然是偉大創(chuàng)意人的秘訣”有時(shí)候好的創(chuàng)意就出現(xiàn)在日常生活和觀察中，所以作為廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生不光要積極的豐富自身的知識(shí)與閱歷儲(chǔ)備，更要了解最前沿的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)加大閱讀量，其間每時(shí)每刻都進(jìn)行大量的思考，無論身處什么地方，用各種周圍的信息和腦中的思維進(jìn)行碰撞，自由的發(fā)揮想象力，當(dāng)這些無主題的創(chuàng)意在腦中呈現(xiàn)的越來越清晰的時(shí)候，就用筆和紙把它們描繪出來，這就形成了形象思維的一個(gè)典型過程――觀察、想象、構(gòu)繪。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在無主題的情況下發(fā)揮自由聯(lián)想，并描繪出來，畫的好壞是其次，重在其思維的創(chuàng)意是否別出心裁，也為之后的發(fā)散思維導(dǎo)圖的繪制打下基礎(chǔ)。

3.2 教法改革

創(chuàng)意思維在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，比如說在《標(biāo)志設(shè)計(jì)》這門課中，在給出項(xiàng)目主題的時(shí)候不急于讓學(xué)生拿出方案，可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，讓彼此間的奇思妙想互相碰撞，并通過發(fā)散思維導(dǎo)圖把想法通過筆和紙描繪下來，期間可以通過其他的創(chuàng)意思維方法來進(jìn)行思維突破（比如隨機(jī)文字或者逆向思維），思維導(dǎo)圖完成后，從中提取喜歡的創(chuàng)意點(diǎn)產(chǎn)生標(biāo)志的雛形，再慢慢去繁存簡(jiǎn)，最終完成項(xiàng)目。

3.3 環(huán)境創(chuàng)建

在對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)意之前，有一些準(zhǔn)備工作要先完成，這也是創(chuàng)意思維訓(xùn)練的一部分，首先要求學(xué)生要有個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍，四周可以放一些相關(guān)書籍、繪制工具等，最好還要有能上網(wǎng)的電腦，這些能夠有效幫助學(xué)生獲取靈感、展開創(chuàng)意思維，除此之外還要排除掉干擾元素，比如噪聲或者線上社交等；在學(xué)習(xí)生活中無論在干什么，都把手機(jī)帶上，隨時(shí)隨地把這些靈感記錄下來，順便下載一些巴洛克音樂聽聽，能夠加強(qiáng)大腦中與創(chuàng)造力有關(guān)的α腦電波的活動(dòng)率，總之放松的狀態(tài)下更容易讓創(chuàng)意誕生。

逆向思維訓(xùn)練方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 創(chuàng)新型人才 知識(shí)型企業(yè)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代，知識(shí)創(chuàng)新成為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要來源，成為應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本生存法則。企業(yè)的成功緣于持續(xù)不斷的知識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)型企業(yè)發(fā)展的重要因素。

智力資本是知識(shí)型企業(yè)的核心資源。智力資本是指能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利潤(rùn)的有價(jià)值的知識(shí)，是企業(yè)市場(chǎng)價(jià)值高于賬面價(jià)值的部分。托馬斯·斯圖爾特指出智力資本包括人力資本、結(jié)構(gòu)性資本和顧客資本，知識(shí)型企業(yè)的主要資源是能夠用于創(chuàng)造價(jià)值的智力。資本斯圖爾特認(rèn)為，之所以在企業(yè)前冠以“知識(shí)型”，是因?yàn)閷?duì)這類企業(yè)而言，知識(shí)比其他投入要素更重要，與物質(zhì)資本或金融資本相比，組織員工個(gè)人擁有的知識(shí)和技能等智力資本占居主導(dǎo)地位。因?yàn)椋谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)大概每七年就翻一番，這個(gè)周期還在不斷縮短。作為智力資本載體的“人”成為知識(shí)型企業(yè)最具價(jià)值的資本，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。因此，知識(shí)型企業(yè)要保持競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于開發(fā)智力資本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷更新舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，通過各種途徑不斷獲取知識(shí)，不斷知識(shí)創(chuàng)新。對(duì)于知識(shí)型企業(yè)來說，創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新性人才不是天生的，創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)需要條件，在很大程度上取決于后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從人力資源培訓(xùn)角度看，由于充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)在應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性挑戰(zhàn)過程中的戰(zhàn)略地位，許多知識(shí)型企業(yè)不論規(guī)模大小，都建立了完備的企業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)系統(tǒng)，提供范圍更廣的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，這有助于企業(yè)內(nèi)部開展的有價(jià)值的知識(shí)創(chuàng)新活力，為創(chuàng)新型人才的知識(shí)創(chuàng)新能力開發(fā)提供了可能性。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在內(nèi)容上主要包括以下三個(gè)方面：

1.創(chuàng)新才能的培養(yǎng)

知識(shí)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，是多種能力的綜合體現(xiàn)，它包括敏銳的觀察能力、思維能力、豐富的想象力、信息收集與加工能力、總結(jié)概括與正確描述的能力，主要是五個(gè)能力方面的訓(xùn)練：

（1）觀察能力訓(xùn)練。觀察是人們通過感覺器官感受外部的各種刺激，逐步形成對(duì)周圍現(xiàn)象與事物的印象，了解各現(xiàn)象與事務(wù)之間的關(guān)系。對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新者來說，敏銳的觀察能力是必不可少的一種基本能力?？梢酝ㄟ^直接觀察法、間接觀察法、質(zhì)觀察法、量觀察法等訓(xùn)練方法來提高員工的觀察能力。

（2）分析能力訓(xùn)練。分析能力的訓(xùn)練包括系統(tǒng)思考分析、基本問題分析、比例概念分析、應(yīng)變思維分析以及邏輯定律分析。

（3）想象能力訓(xùn)練。想象的力量是巨大的，知識(shí)創(chuàng)新離不開豐富的想象力。加強(qiáng)想象力的訓(xùn)練包括無意想象訓(xùn)練、再造性想象訓(xùn)練、創(chuàng)造性想象訓(xùn)練、幻想性想象訓(xùn)練、圖像想象訓(xùn)練、感官現(xiàn)象訓(xùn)練等。

（4）延伸大腦能訓(xùn)練。一個(gè)人的思路在一定時(shí)間內(nèi)總是有限的，為使自己及時(shí)開拓思路，迅速受到啟發(fā)，可采取各種借助他人頭腦的形式延伸大腦。這里包括善用獎(jiǎng)勵(lì)法、不同行業(yè)啟發(fā)法、搜尋經(jīng)典和有創(chuàng)意的思想。

（5）信息接受能力訓(xùn)練。巧妙地接受信息、運(yùn)用信息和理解信息，憑借信息為知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)插上騰飛的翅膀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下創(chuàng)新人才必須具備的能力。培養(yǎng)接受信息的能力，要抓住有價(jià)值的信息進(jìn)行思考，有效聚合各種可能有利于解決問題的信息，綜合運(yùn)用創(chuàng)新技法，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的要素進(jìn)行分析與再整合。同時(shí)，還要分析與整合信息，然后綜合運(yùn)用其他創(chuàng)新方式進(jìn)行構(gòu)思。

2.創(chuàng)新意識(shí)的提升

（1）創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)。①鼓勵(lì)創(chuàng)新，包容失敗。創(chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)，有風(fēng)險(xiǎn)就必然有代價(jià)。在企業(yè)中為了能夠有效的產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新行為，需要對(duì)員工進(jìn)行創(chuàng)新行為鼓勵(lì)的同時(shí)包容員工創(chuàng)新失敗所造成的后果，讓大膽創(chuàng)新的精神植入企業(yè)文化的精髓。②善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)或一些新鮮而深刻的問題，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)說、觀念、理論進(jìn)行大膽推敲、質(zhì)疑、檢驗(yàn)，往往是建立新學(xué)說的開端。③勇于求證并否定權(quán)威。是否具有求證否定意識(shí)，是創(chuàng)新者與平庸者意識(shí)上的一個(gè)最大差別。因此發(fā)現(xiàn)問題，求證錯(cuò)誤是創(chuàng)新意識(shí)必不可少的兩個(gè)方面。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視角。創(chuàng)意是企業(yè)成功并創(chuàng)造佳績(jī)的最佳武器。只要有創(chuàng)意，到處都會(huì)有商機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要有：培養(yǎng)勤奮求知的精神；培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和批判性以及標(biāo)新立異的質(zhì)疑精神；培養(yǎng)具有好奇、敢想、善疑和抓住機(jī)遇的創(chuàng)新意識(shí)；最后培養(yǎng)經(jīng)常思考創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新的探索和研究精神。

（3）知識(shí)共享的意識(shí)培訓(xùn)。在企業(yè)中，存儲(chǔ)于員工頭腦中的內(nèi)隱知識(shí)是企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的源泉，能夠不斷為企業(yè)帶來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一個(gè)企業(yè)核心人力資源的流失，不僅是人才的流失，最重要的是智慧資本的流失，給企業(yè)造成的最大損失就是技術(shù)的泄密、客戶資源的流失、市場(chǎng)份額的轉(zhuǎn)移等。知識(shí)型企業(yè)的人力資源流動(dòng)性相對(duì)較大，如何在人力資源離開公司之前把他們的智慧資本留下是非常重要的問題，這就必須對(duì)人力資源所擁有的內(nèi)隱知識(shí)進(jìn)行管理，而知識(shí)管理的前提就是知識(shí)的共享，所以必須培育員工知識(shí)共享的意識(shí)，塑造知識(shí)共享的組織文化。

（4）合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神培訓(xùn)。知識(shí)之間緊密的邏輯聯(lián)系決定了組織價(jià)值鏈上各個(gè)節(jié)點(diǎn)的相互聯(lián)系是很強(qiáng)的，對(duì)于具體工作，特別是知識(shí)型工作往往需要團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目合作，需要員工具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，所以需要對(duì)員工進(jìn)行合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的培訓(xùn)。同時(shí)，需要對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力進(jìn)行整體強(qiáng)化，包括培育團(tuán)隊(duì)文化精神、形成團(tuán)隊(duì)工作方法、獲取團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)意、達(dá)成團(tuán)隊(duì)有效溝通等都是非常關(guān)鍵的。

3.學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法

（1）形象思維訓(xùn)練。形象思維是以事物的具體形象和圖像為主要思維內(nèi)容的思維形態(tài)，即通過對(duì)事物具體形象或圖像的認(rèn)識(shí)和分析，來判斷和把握事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在這里可以通過右腦潛能開發(fā)來提升形象思維能力，因?yàn)橛夷X有助于打破各種思維定勢(shì)，提高想象力和形象思維能力。

（2）發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維的特點(diǎn)是思維視線廣闊，思維呈現(xiàn)多維度發(fā)散狀。發(fā)散思維是創(chuàng)新方法的核心，它是創(chuàng)新能力最明顯的標(biāo)志。一個(gè)人能夠靈活運(yùn)用發(fā)散思維是能否發(fā)揮與顯示創(chuàng)造力的一個(gè)重要標(biāo)志。可以通過組合擴(kuò)散法、側(cè)向擴(kuò)散法、立體擴(kuò)散法、信息交合擴(kuò)散法以及舉例擴(kuò)散法來培養(yǎng)員工的發(fā)散思維

（3）聯(lián)想訓(xùn)練。聯(lián)想是創(chuàng)造、創(chuàng)新的翅膀，聯(lián)想越廣闊、越豐富，就越富有創(chuàng)造能力。聯(lián)想訓(xùn)練的主要方法有：相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想。

（4）逆向思考。逆向思考是與傳統(tǒng)的、邏輯的和群體的思考方式相反的一種思考方法。在企業(yè)中，逆向思考一種以小博大，并把大事做成的科學(xué)思維方法。逆向思考的屬性有：時(shí)序逆反、功用逆反、結(jié)構(gòu)逆反以及原理逆反。逆向思考訓(xùn)練的方法有：反轉(zhuǎn)型逆向思考法、轉(zhuǎn)換型逆向思考法、確定你用思考法。

（5）超前思維訓(xùn)練。企業(yè)面對(duì)多變的動(dòng)態(tài)市場(chǎng)，要提高應(yīng)變能力，只有居安思危，以變應(yīng)變，未雨綢繆，超前開發(fā)新產(chǎn)品，以此在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)。超前思維是通過預(yù)測(cè)未來可能出現(xiàn)的情況而對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行調(diào)整的一種思維方法。超前思維的作用在于：促進(jìn)人們對(duì)前景進(jìn)行預(yù)測(cè)性思考；幫助調(diào)整現(xiàn)實(shí)事物發(fā)展方向，利于制定正確的計(jì)劃、目標(biāo)，實(shí)施正確決策。培養(yǎng)超前思維，要學(xué)會(huì)從客觀事物中尋找規(guī)律，使超前思維有所依據(jù)，通過想象來促進(jìn)超前思維，要善于運(yùn)用邏輯推理和演繹。

注：2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目：遼寧省國(guó)有及國(guó)有控股企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍建設(shè)研究，編號(hào)：L12DJY071。

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逆向思維訓(xùn)練方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；氛圍；脈絡(luò)；方法

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0213-01

“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，不僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地思維能力訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造思維訓(xùn)練的積極氛圍，理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)，培養(yǎng)思維訓(xùn)練。

一、營(yíng)造思維訓(xùn)練的積極氛圍

小學(xué)生思維以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識(shí)內(nèi)需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，那么營(yíng)造輕松和諧的訓(xùn)練氛圍將有助于學(xué)生思維的拓展。

在“長(zhǎng)方體”教學(xué)中，我就給學(xué)生拋出一個(gè)探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生有的說是用現(xiàn)成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學(xué)生各種離奇的想法之后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學(xué)生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質(zhì)的長(zhǎng)方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發(fā)現(xiàn)了制作的奧秘。然后我順勢(shì)引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發(fā)：學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中能夠打開想象的空間，在主動(dòng)地動(dòng)手活動(dòng)中思維的活動(dòng)自然被開啟，思維訓(xùn)練就會(huì)顯得水到渠成。

在這個(gè)案例中，學(xué)生因?yàn)閱栴}貼近實(shí)際生活，會(huì)有濃厚的興趣參與進(jìn)去，輕松地在活動(dòng)中進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，而且在一個(gè)統(tǒng)計(jì)問題的解決過程中自然地進(jìn)行了分析、歸納等方法的訓(xùn)練，自然有效。

二、理清學(xué)生主動(dòng)思維的脈絡(luò)

學(xué)生的思維能力是在知識(shí)發(fā)展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)接點(diǎn)，讓思維的脈絡(luò)更加清晰化，才能促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該抓住思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)。

學(xué)生在思維訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會(huì)遭遇障礙點(diǎn)，無法繼續(xù)下去，這時(shí)候教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)，抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而使學(xué)生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學(xué)一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，某水果店規(guī)定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數(shù)的一半再加上半個(gè)。結(jié)果4個(gè)人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個(gè)蘋果？這一題如果從第一個(gè)人著手思考就難以理出頭緒，我引導(dǎo)學(xué)生試試從最后一個(gè)人買的開始思考，結(jié)果學(xué)生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個(gè)人買的就是1個(gè)，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個(gè)蘋果。在這一題的訓(xùn)練中，我抓住思維的障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了從結(jié)果推論的方法，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。在轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行思維角度變換的方法，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生從中受益不少。

三、指導(dǎo)思維訓(xùn)練的科學(xué)方法

思維訓(xùn)練的方法多種多樣，如果能夠進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，其解決問題的能力會(huì)大大提升。

1.系統(tǒng)性的訓(xùn)練。將一個(gè)問題作為一個(gè)系統(tǒng)看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學(xué)中編制許多智力訓(xùn)練題來有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運(yùn)算符號(hào)使等式成立。像這樣一類題目就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)看做一個(gè)系統(tǒng)，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關(guān)的方法，學(xué)生看到5馬上會(huì)想到5乘以2，然后將一個(gè)5拿出來，在剩下的4個(gè)5中間解決2的問題，而2最簡(jiǎn)單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個(gè)題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10

2.類比法的訓(xùn)練。就是對(duì)相似的實(shí)物進(jìn)行識(shí)別，找出他們的相同處和不同處，進(jìn)行有效地辨識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確度的目標(biāo)。如：

（1）超市運(yùn)來蘋果50噸，比運(yùn)來的香蕉少1/5，運(yùn)來的香蕉有多少噸？

（2）超市運(yùn)來蘋果50噸，比運(yùn)來的香蕉少1/5噸，運(yùn)來的香蕉有多少噸？

這兩個(gè)題目，雖然有一個(gè)字的差異，多一個(gè)“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個(gè)題目的解法是完全不同的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的題目仔細(xì)辨析，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，提高解題能力。

逆向思維訓(xùn)練方法范文第5篇

英語教學(xué) 學(xué)生 發(fā)散思維 教學(xué)質(zhì)量

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這就需要教師改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)有效的途徑。在學(xué)習(xí)英語的過程中，英語思維能力起著非常重要的作用。英語思維能力的高低決定著英語學(xué)習(xí)效率和英語表達(dá)能力的高低，而英語思維能力的提高離不開科學(xué)的培養(yǎng)方法。在英語學(xué)習(xí)過程中，發(fā)散思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力起著十分重要的作用。

所謂發(fā)散思維，又叫求異思維或輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑去思考，以探求多種答案的思維。其主要特征為：（1）思維敏捷，具有短時(shí)間迅速做出反應(yīng)的能力；（2）思路開闊，具有產(chǎn)生多種新穎設(shè)想的能力；（3）思路靈活，應(yīng)變性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（4）思維獨(dú)特，具有獨(dú)立思考，提出多種答案的能力。這種能力正是一個(gè)創(chuàng)造性人才所必備的素質(zhì)。

教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、克服思維定勢(shì)

思維定勢(shì)又稱學(xué)習(xí)定勢(shì)或?qū)W習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢(shì)是用固定的思路和習(xí)慣性的方法去思考問題和分析解決問題。學(xué)生先前的活動(dòng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和習(xí)慣等對(duì)后繼思維產(chǎn)生傾向性影響，從而使思維活動(dòng)趨于一定的方向，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有一定的消極影響。消極思維定勢(shì)會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，因此，在外語教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去設(shè)想和聯(lián)想，大膽突破陳規(guī)思維的束縛，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生著眼于發(fā)展、變化、改進(jìn)和創(chuàng)新。從異于他人的角度去觀察，從異于前人的方式去思考，從異于以往的思路尋找改進(jìn)現(xiàn)狀并能激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效思維方式。

提倡學(xué)生求異思維，就是要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性求異思維的能力。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于異想天開，充分發(fā)揮他們的想象力。要多看到學(xué)生求異思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、分類整理所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生把每門課以及各門課程之間的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行清理排序和歸納，形成知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。具體的方法是歸納總結(jié)每一單元所學(xué)過的英語知識(shí)點(diǎn)，把同類知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成知識(shí)線，從而形成知識(shí)網(wǎng)。從課本中找出各個(gè)單元所列英語詞匯和語法的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦、記憶，以提高對(duì)所學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的理解，做好應(yīng)考準(zhǔn)備。例如，在教授“-ing”形式的非謂語動(dòng)詞用法時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)別和使用現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞。雖然現(xiàn)在分詞與動(dòng)名詞在形態(tài)上完全相同，都是動(dòng)詞以“-ing”結(jié)尾，但兩者有一個(gè)最本質(zhì)的區(qū)別，那就是作為非謂語動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞只能被當(dāng)作形容詞(作定語、表語和補(bǔ)語)和副詞（作狀語）來使用，而動(dòng)名詞則是被當(dāng)作名詞使用。因此，在一個(gè)句子中，形容詞能用作定語、表語和補(bǔ)語;而動(dòng)名詞則作為名詞使用。如果“-ing”形式在句中作表語，那么它可能是現(xiàn)在分詞，也可能是動(dòng)名詞，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和整理學(xué)過的現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞的有關(guān)知識(shí)，放在一起分析對(duì)比，從而形成知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系。比如，動(dòng)名詞作定語時(shí)用于說明被修飾的名詞的用途，它和所修飾的名詞在邏輯上沒有主謂關(guān)系;現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，表示它所修飾的名詞的行為，和它所修飾的名詞在邏輯上有主謂關(guān)系，可以擴(kuò)展為定語從句。例如：

a sleeping car = a car for sleeping一節(jié)臥車車廂，sleeping此處為動(dòng)名詞;而a sleeping child = a child who is sleeping一個(gè)睡著的孩子， sleeping此處為現(xiàn)在分詞。這種方法能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理所學(xué)知識(shí)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，復(fù)習(xí)才會(huì)更有針對(duì)性。

三、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)教師的要求

1.教師要精心備好課，確定好訓(xùn)練的材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，采取合適的方法，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.教師要駕馭好課堂。首先，要營(yíng)造出一種寬松、和諧的氛圍。充分利用各種因素，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，提出富于啟發(fā)性的問題以擴(kuò)展學(xué)生的思路。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極思維。其次，對(duì)于發(fā)散思維的結(jié)果――學(xué)生通過積極思維獲得的那些材料，教師要注意總結(jié)、分析和深化，使之更加有條理，更加系統(tǒng)化，以便于學(xué)生的記憶和系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。思維能力的提高不是靠外界因素，而是主要靠主觀的努力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的意見，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。