逆向思維訓(xùn)練法
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逆向思維訓(xùn)練法范文第1篇
關(guān)鍵詞:外國文學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;課堂教學(xué)模式
中圖分類號:G640 文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0228-03
外國文學(xué)是中文系的一門基礎(chǔ)必修課,是專業(yè)文學(xué)課的一個重要組成部分。在教學(xué)內(nèi)容上具有世界文化表征的特點,是學(xué)生在全球化時代了解世界文化的重要窗口。然而,長期因循的教學(xué)模式卻束縛和禁錮了教師和學(xué)生的主體意識和開放思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這顯然與我國高等教育的主要任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
既然科學(xué)研究表明富有創(chuàng)造性的思維是可以通過訓(xùn)練進行培養(yǎng)的,那么如何利用外國文學(xué)的教學(xué)進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練無疑會是一項有價值的研究課題。而課堂教學(xué)作為教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實施思維訓(xùn)練的主要平臺,因此,本文試圖探索有利于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式。
一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的主要方法
對思維進行創(chuàng)造性訓(xùn)練的方法有很多,針對外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,下述訓(xùn)練方法的應(yīng)用價值較高。
1.辯證思維訓(xùn)練法
辯證思維要求以全面的、聯(lián)系的和發(fā)展的觀點分析問題。所以,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維也應(yīng)從這三個方面著手。在外國文學(xué)的教學(xué)中就要訓(xùn)練學(xué)生全面地看問題,避免以偏概全的錯誤。適用進行此思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容有很多,如對《高老頭》中的男主人公拉斯第涅的人物性格進行分析即可進行此訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到他一方面是一個沒落的外省貴族青年,不擇手段地追求成功,而另一方面還殘存著善良、自尊等美好的品質(zhì)。這個人物的性格并非是一成不變的。在經(jīng)歷了表姐、伏脫冷和高老頭給他上的“人生三課”后,他的野心逐漸膨脹,性格中的美好品質(zhì)逐漸地消失,最終成為一個野心家。然而拉斯第涅并非是一個特例。在19世紀(jì)上半葉的法國乃是整個歐洲,有很多青年像他一樣。于是,對該人物性格的分析又與時代和經(jīng)濟文化背景聯(lián)系起來,進一步使學(xué)生養(yǎng)成以普遍聯(lián)系的眼光看問題的思維習(xí)慣。
2.發(fā)散思維訓(xùn)練法
發(fā)散思維是一種從不同角度和方向去思考問題,以尋求不同解決方法和答案的思維方法。在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生重組信息的積極性,不拘泥于固定的理解,盡可能多地做出合乎條件的多種解答。如在分析《一個女士的畫像》時,可以設(shè)計這樣一個問題:“為什么伊莎貝爾在認清丈夫的邪惡面目并且已經(jīng)擺脫他的控制后,還選擇回到羅馬,回到他的身邊?”以此為契機誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考,結(jié)果能得出許多新穎、深刻的觀點,如:因為繼女需要她的守護、因為當(dāng)時在羅馬天主教徒離婚是無法實現(xiàn)的、因為要對自己的愛情選擇負責(zé)到底、因為她有受虐傾向、因為她要回到奧斯蒙德身邊伺機報復(fù)、因為她是作者詹姆斯的保守思想的產(chǎn)物……。當(dāng)然,回答者要陳述自己推導(dǎo)的過程,而這一思考過程恰好正是聚合思維訓(xùn)練法在發(fā)揮作用。
3.聚合思維訓(xùn)練法
聚合思維訓(xùn)練法實際上正是從諸多線索中尋找共同指向的一種思維方法。正所謂“綜學(xué)在博,取事貴約”。運用發(fā)散思維從多角度去占有材料,形成思路;但材料豐富、思路多了,就需要去粗存精,選擇最佳材料和思路,這樣才能言之鑿鑿,具有說服力。在實施該訓(xùn)練法時,教師要有意識地幫助學(xué)生對文本提供的材料進行分析、綜合,抽象和概括,以形成初步觀點;進而引導(dǎo)學(xué)生分析,運用掌握的材料進行推理和論證,證明自己的觀點。在上面的教學(xué)實例中,引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點進行闡述即是在進行聚合思維訓(xùn)練。
逆向思維是“反其道而行之”,得出與通常評價或見解相反的觀點或主張。逆向思維訓(xùn)練法旨在使受訓(xùn)者擺脫人云亦云的“羊群心理”,勇于挑戰(zhàn)權(quán)威觀點,敢于標(biāo)新立異。如引導(dǎo)學(xué)生對法國作家夏多布里昂進行科學(xué)評價即是一例。由于馬克思對其十分反感,曾經(jīng)視其為“法國式虛榮”的典型化身,所以中國學(xué)界對其評價甚低,甚至有些外國文學(xué)教材將其忽略掉。在閱讀其作品并參看國外資料后,學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這位作家對法國浪漫主義文學(xué)發(fā)展的積極作用和其作品的藝術(shù)價值,從而形成與革命導(dǎo)師和權(quán)威教材相左的結(jié)論。教師對此要熱情鼓勵,充分肯定學(xué)生的觀點,強調(diào)不盲從、不迷信、不輕信的意識,培養(yǎng)學(xué)生善于進行逆向思維的能力。
二、外國文學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式舉隅
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,有利于進行上述創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,在傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論和“以傳授知識為目的”教育觀念指導(dǎo)下形成的外國文學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)地改變。結(jié)合多年的教學(xué)實踐,下述教學(xué)模式值得推薦。
1.拋錨式教學(xué)模式
該教學(xué)模式所使用的“錨”是有助于教師和學(xué)生進行探索的有情節(jié)的影像故事。在教學(xué)時,這些故事可以作為“宏觀背景”提供給學(xué)生,進而圍繞“錨”組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)以及模擬探索學(xué)習(xí)。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象時,就可以播發(fā)有關(guān)“巴比倫囚徒”和“英國排猶事件”的影像資料。設(shè)置問題:“夏洛克這個吝嗇鬼為何執(zhí)意放棄巨額賠款而索要一磅無甚價值的白肉?”以啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系文本提供的“微觀背景”進行聚合思維訓(xùn)練,把聚焦點集中到他的猶太人身份上,進而結(jié)合影像故事提供的“宏觀背景”,引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思維,不難對夏洛克這個人物形象得出全面的較為公允的評價:作為高利貸者,他吝嗇貪婪、狠毒,幾乎喪失了所有人之為人的基本元素;然而作為一個猶太人,他又飽受摧殘和歧視,值得同情。在具體實施過程中,還要善于拋開具體的“錨”,圍繞學(xué)生自己生成的項目組織教學(xué)。如在上述教學(xué)實例中,學(xué)生可能會根據(jù)劇本中終成眷屬的三對有情人進行分析,從而發(fā)現(xiàn)一些有趣的命題,如“身份和金錢在婚姻中的作用”、“莎士比亞為何安排善良仗義的安東尼奧是一個孤獨的單身漢?”教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生進行進一步的探究。
2.探究教學(xué)模式
該模式是突出的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo),通過建設(shè)生動活潑、民主協(xié)調(diào)和主動探索的自主學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。教師以自己的知識、技能為條件為學(xué)習(xí)者提供合作和幫助,允許學(xué)習(xí)者提出自己的問題、假設(shè),然后測試其有效性。學(xué)習(xí)者為了解決問題所必須獲得的大量材料主要來自圖書館和互聯(lián)網(wǎng),這使得教學(xué)內(nèi)容具有開放性。如根據(jù)上述學(xué)生提出的有趣命題可以組織學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí),將個體研究、小組研究與班級課堂討論相結(jié)合。在這個過程中,學(xué)生也是在進行對信息篩選、編碼、歸類、加工和重新構(gòu)建的學(xué)習(xí),他們的思維能力和實際解決問題的能力都會得到增強。在該模式的實際運用中,教師進行評價時應(yīng)以學(xué)生的研究過程為依據(jù),遵循“祛功利性”的原則;換言之,要允許和鼓勵“無結(jié)果的調(diào)查”,這樣才能讓學(xué)生大膽進行探索,提出更多的可能性。如上述有關(guān)安東尼奧的問題,學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有資料進行了研究,也難于得出令人信服的結(jié)論。然而作為許多專家學(xué)者也無法解決的疑難問題,能夠被本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)并試圖進行解答,這一過程本身足以證明了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。教師因此要給予較高的評價,以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)和進行創(chuàng)造性思考的熱情。
3.模擬游戲或角色扮演教學(xué)模式
該教學(xué)模式不僅和探究教學(xué)模式一樣是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,也是充分發(fā)展想象力的教學(xué)模式,在中小學(xué)的教學(xué)中被廣泛使用,但在大學(xué)課堂卻常常被忽略。實際上,根據(jù)波蘭尼對知識體系的研究分類,外國文學(xué)教學(xué)傳授的知識屬于“緘默知識”。它具有表現(xiàn)性、技能性和自動化的特征,在創(chuàng)造、設(shè)計、表達、表演、制作、問題解決等學(xué)習(xí)活動中占據(jù)核心地位。因此,最適合學(xué)習(xí)者進行表現(xiàn)性學(xué)習(xí),在具體任務(wù)的解決過程中反映學(xué)生知識理解的廣度、深度和靈活度,也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力與建構(gòu)能力的最有效方式。
在實施模擬游戲或角色扮演教學(xué)模式時,其戲劇性和激情使得學(xué)習(xí)活動帶有十分突出的情感寬慰作用。學(xué)生在課堂的人為環(huán)境中再現(xiàn)課堂以外所能感受到的情感涌動,想象力和創(chuàng)造力被極大的激發(fā),會獲得更為深刻的體驗,從而形成更久的記憶。如在進行《紅字》的教學(xué)中,可以將學(xué)生分成幾個小組,由其自主推薦參與表演者,分配角色,由角色扮演者選擇演出片斷,對觀看者進行培訓(xùn),明確關(guān)注的問題,在布置簡單的舞臺背景后進行表演,然后進行討論評價。如表演“奇靈沃斯探視海斯特”、“窺見牧師內(nèi)心秘密”、“講壇告白”等片段。在教學(xué)過程中,學(xué)生的注意力高度集中,其情感高度介入,創(chuàng)造性的思維成果被充分展現(xiàn)。如扮演海斯特丈夫奇靈沃斯的幾位同學(xué)超越了文本的局限,創(chuàng)造性地展示了這個老丈夫?qū)δ昵嗝烂驳钠拮铀鶓延械牟煌星楹蛻B(tài)度,從而引發(fā)了同學(xué)對不同愛情模式的思考。在這種教學(xué)模式中,教師應(yīng)該肯定扮演同一角色有不同的表現(xiàn)方式,以不做評價的方式關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和建議,注意了解學(xué)生的意見和感情,進行適時疏導(dǎo)。
對于師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,還可以實施模擬授課的教學(xué)模式。首先征集志愿者,教師協(xié)助其確定教學(xué)內(nèi)容,進行備課。在具體的模擬授課中,教師要充分肯定每位參與者的努力,進行適時的點評,對出現(xiàn)的問題予以解答。如在外國文學(xué)一學(xué)期的授課結(jié)束前,由三名“學(xué)生教師”依據(jù)學(xué)過的內(nèi)容,確定自己感興趣的問題:從希臘神話中的金蘋果說開去、比較《俄狄浦斯王》與《麥克白》命運主題的異同、《哈姆雷特》與馮小剛的電影《夜宴》的比較分析。然后,向其他同學(xué)進行預(yù)告,以使其有充分的時間對這些問題進行思考。通過“學(xué)生教師”的探究學(xué)習(xí),找到答案,寫作教案、制作精彩的多媒體課件,分別授課二十分鐘;同學(xué)進行提問,“學(xué)生教師”進行解答;最后教師進行總結(jié)和點評。不難看出,在該教學(xué)模式的實施中,無論是扮演教師角色的同學(xué)還是扮演學(xué)生角色的同學(xué)都需要進行沉浸式的自主學(xué)習(xí)。前者從授課內(nèi)容的明確到整個模擬授課的實施,其創(chuàng)造性的思維活動須要相伴始終,而教學(xué)實踐技能也在此過程中得以鍛煉和展示;后者在前者的示范作用下,既激發(fā)了解決問題的熱情,進行了創(chuàng)造性思考又提升了持續(xù)學(xué)習(xí)的熱度,有利于下一學(xué)期外國文學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。
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Creative thinking training and the foreign literature class teaching model innovation
WEI Hua
(Chinese department,Qiqihaer university,Qiqihqer 161006,China)
逆向思維訓(xùn)練法范文第2篇
地理課堂是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,創(chuàng)新教育已是勢在必行.如何在地理課堂上實施創(chuàng)新教育,筆者有一些自己的做法與建議。
一、發(fā)散思維教學(xué)法
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認識上的爭論?？梢哉f，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題。
二、問題情境教學(xué)法
利用一切可能的條件，創(chuàng)設(shè)與所教內(nèi)容有關(guān)的情境或問題，讓學(xué)生在規(guī)定情境中去體驗和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。而情境問題也恰是近年來高考命題的趨勢之一。例如在談到精神文化與自然環(huán)境的關(guān)系時,我要求學(xué)生結(jié)合秦腔的豪放與江南小調(diào)的婉轉(zhuǎn)來分析,將學(xué)生引入一定的問題情境,以便更好的分析問題。
三、實驗探究教學(xué)法
把教學(xué)和實驗結(jié)合起來，通過實驗探討事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學(xué)生動手，多組織一些動手的活動。 例如在講月相的成因時,我將乒乓球的一半涂成黑色,然后要求學(xué)生利用地球儀,乒乓球所代表的月相以及假想光源來模擬月相的變化,并根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗將月相與其所對應(yīng)的日期聯(lián)系起來,這樣學(xué)生通過親手實踐與模擬很快便掌握了這一教學(xué)中的難點。
四、發(fā)現(xiàn)法
在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過自己親自發(fā)現(xiàn)來認識事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，使學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛及成功的喜悅，并通過這種方法學(xué)到學(xué)習(xí)和研究的方法。例如在洋流模式圖的學(xué)習(xí)中,我要求學(xué)生首先畫出“地球上的氣壓帶與風(fēng)帶”圖,然后讓學(xué)生對比洋流模式圖,找出其中的風(fēng)海流,并說明每一支風(fēng)海流的形成原因,學(xué)生把這一知識點解釋清后就不難理解整個洋流模式圖的成因了,在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的訓(xùn)練。
五、討論法
創(chuàng)新教育一定要保證學(xué)生交流活動的進行。討論是交流的一種常用的方法。教師在教學(xué)中組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解、自己解答問題，既可以使學(xué)生加深對知識的理解，也可以使學(xué)生在討論中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。比如在談到“加入WTO對我國農(nóng)業(yè)的影響”“逆城市化現(xiàn)象會不會降低城市化水平”“我國應(yīng)如何增強綜合國力”等問題時,學(xué)生對這些內(nèi)容有著或多或少的了解,這時不妨讓學(xué)生先談自己的觀點,并就不同觀點展開討論,這樣既讓學(xué)生有了展示的機會,助長其學(xué)習(xí)興趣,又有利于加深學(xué)生對這些內(nèi)容的理解。
六、逆向思維法
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要創(chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定式，運用逆向思維這個銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定式的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
七、求異思維訓(xùn)練法
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動，它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的唯命是從、人云亦云的思維態(tài)度，更不應(yīng)滿足于學(xué)生回答問題的整齊劃一,而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)新。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實現(xiàn)思維的靈活性。
八、師生角色互換法
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中.總是老師講學(xué)生聽,老師總是高高在上,似乎無所不能,而在這樣一個信息時代,學(xué)生獲取知識的途徑大大拓展,引用古人的一句話“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,所以偶爾嘗試一下師生角色互換,聽聽學(xué)生的講課,對老師對學(xué)生都有很好的促動作用。在這個過程中老師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱所在，而學(xué)生也都發(fā)揮出了最佳狀態(tài),課堂氣氛活躍而互動,把學(xué)生的自主教學(xué)積極性全調(diào)動起來了,教學(xué)效果非常的好。
逆向思維訓(xùn)練法范文第3篇
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 語言訓(xùn)練 巧設(shè)疑問
英語閱讀教學(xué)是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這是目前每位教育教學(xué)一線工作者必須回答的問題。英語教師應(yīng)以正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐；應(yīng)有效實施英語教學(xué)策略，拓展學(xué)生的閱讀體驗，有效提升學(xué)生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學(xué)策略問題提出方法。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
新課標(biāo)英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息。但是，教材中的圖文都是靜態(tài)的，如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，那么課堂就會趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。如：在教學(xué)中采用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，充分利用幻燈、錄音、光盤、計算機等多媒體手段創(chuàng)設(shè)語言情境，提示語義，加深學(xué)生聽覺、視覺等感知印象，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級上冊How do you make a banana milk saled？r，我?guī)е鞣N水果和沙拉醬、刀、盤子走進了教室。學(xué)生都瞪大了眼睛，驚奇地望著我，小聲議論著。這樣先聲奪人，抓住了他們的好奇心理，然后在導(dǎo)入、分析課文后，我給學(xué)生進行示范如何制作salad，并讓學(xué)生動手操作和品嘗，學(xué)生在大飽口福的同時也輕松地掌握了課文內(nèi)容。根據(jù)不同話題，教師在教學(xué)過程中可采用多種形式的任務(wù)型活動，不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新思維的語言情境。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱險、積極主動地學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、重視語言能力訓(xùn)練
1.重視詞匯教學(xué)。詞匯是最基本的語言材料，學(xué)生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存太少，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，以致無法理解句意。掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生一提到記單詞就害怕，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常運用的能夠幫助學(xué)生記憶單詞的方法大致有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。
2.重視句式識別能力的培養(yǎng)。掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯，對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種句式識別能力，筆者從動詞的5種基本句型抓起；注重教學(xué)由并列連詞and，but，for等連接的并列句；認真抓好主從復(fù)合句的教學(xué)；注意辨別一些修辭性句式。
三、課堂中巧設(shè)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)中常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。依據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。在英語教學(xué)中，還要立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展、學(xué)得活、學(xué)得透。要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，通過充分理解而不是死記硬背。把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。
四、重視自主與合作，拓展創(chuàng)新思維
逆向思維訓(xùn)練法范文第4篇
一、在英語班級課程授教中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新思維能力便是指學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解（對事物的認識和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數(shù)人的特殊天才，而是每個人所具有的特質(zhì)和內(nèi)在潛在能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關(guān)）思維定勢的思維能力。所以，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是學(xué)生步入競爭社會的生存之道。面對知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，近幾年來各國教育界都倡導(dǎo)（率先提議）創(chuàng)新思想?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“初中英語課程應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展必要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用本領(lǐng)的并且，著重提升學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領(lǐng)；逐步教育學(xué)生用英語進行思維和表達的本領(lǐng)；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！边@就為我國的英語教育事業(yè)指明了發(fā)展的方向，讓廣大英語老師明白了教學(xué)方針，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新本領(lǐng)新世紀(jì)合格人才。
二、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教學(xué)中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示，課堂也會有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，筆者采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：
1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)，既要忠實于教材的原有設(shè)計，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，以服務(wù)于教材為宗旨。
2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的熏陶。
3.廣泛教育。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師的負擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對學(xué)生進行大量的聽說，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。在課堂教學(xué)開始時對文章進行介紹，師生就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性。
三、課堂中精設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維?？傊灰處熢谡n堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學(xué)生的求知意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長吸煙，問題相當(dāng)嚴重。于是筆者設(shè)計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學(xué)生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學(xué)活用，達到了英語教學(xué)的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及探索創(chuàng)新精神的樹立，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
五、積極評價，體驗成功喜悅，強化創(chuàng)新思維意識
逆向思維訓(xùn)練法范文第5篇
關(guān)鍵詞：日語教學(xué) 創(chuàng)新思維 學(xué)用結(jié)合
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在二外日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生跳出教材框架，學(xué)活課本，從而使學(xué)生變得更聰明，更具創(chuàng)造力，也成為我們?nèi)照Z教師亟待解決的重大課題。筆者試結(jié)合多年的日語教學(xué)實踐中所作的積極探索，談個人的幾點粗淺看法。
第一、針對教育對象，倡導(dǎo)合作互動，活化教材，有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間。
《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》內(nèi)容新穎，貼近現(xiàn)代生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓這些靜態(tài)的圖文動起來，最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)情景，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學(xué)效率。為了做到這一點，進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，筆者采取合作互動的方法，即，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分組進行情景模擬。
在情景模擬演示過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，盡力做到“活”、“廣”。在這里，所謂“活”，是指再創(chuàng)造要靈活，既忠實于教材原有設(shè)計，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。所謂“廣”，是指學(xué)生人人參與、個個展現(xiàn)。總之，學(xué)生情景模擬演示，既可以使他們熟練地掌握課文中的知識點，又能更好地培養(yǎng)他們自身的思維和開啟他們才智。再說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生站在講臺上，表演自己親自編創(chuàng)的情景對話時，同樣有益于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種一舉數(shù)得的事，我們何樂而不為呢？
但是在剛開始的時候，實施起來并不是那么容易，大學(xué)生不像初高中學(xué)生那樣踴躍表現(xiàn)自己，往往是他們在私底下做得很好，但是卻不想在人前展示。針對這種情況，筆者身先士卒，給大家做示范，并且觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)那些活躍的學(xué)生，讓他們開頭，即使開始說得不好，也加以鼓勵和表揚，來調(diào)動大家的積極性。于是，大家不再有顧慮，紛紛拿出自己的“作品”。不僅能激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于拓展學(xué)生的思維空間，提高他們實踐能力。
第二、立足“學(xué)用結(jié)合”，精心設(shè)置學(xué)案，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。
“學(xué)用結(jié)合”是外語教學(xué)中最為推崇、也是最為基本的一種教學(xué)思想（或曰教學(xué)理念）。在日語教學(xué)中，筆者和同仁立足于“學(xué)用結(jié)合”，力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。1. 強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，要求充分理解而不是死記硬背。2. 把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。
學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在起始階段日語基礎(chǔ)較差，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，可對每單元的課文閱讀采取“自學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。
“自學(xué)探究”，是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進行預(yù)習(xí)，在探究過程中完成猜詞義、分析句型、歸納課文重點難點等任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自學(xué)”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。
實踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)語言教學(xué)，讓學(xué)生針對目標(biāo)語言，學(xué)用結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。
第三、鼓勵立異標(biāo)新，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，有利于增進學(xué)生創(chuàng)新思維深度。
