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高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第1篇

專(zhuān)科護(hù)理教育與本科護(hù)理教育的起點(diǎn)基本相同，這對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于培養(yǎng)周期較短，課程多，時(shí)間緊，所以，在專(zhuān)業(yè)教育上與本科有明顯的差異，但是，這種差別應(yīng)是對(duì)不同崗位的適應(yīng)能力的不同，應(yīng)是這一崗位所需要的知識(shí)和技能與另一崗位所需的知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)方式上的區(qū)別，而不是這一崗位和另一崗位所需知識(shí)和技能單純地按比例地增加和減少。根據(jù)護(hù)理實(shí)踐的需要，確定出專(zhuān)科護(hù)理人員適合的工作崗位，再根據(jù)這些崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠獨(dú)擋一面的專(zhuān)門(mén)人才，這種在護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)科化的基礎(chǔ)上定向化和專(zhuān)門(mén)化的培養(yǎng)，應(yīng)是專(zhuān)科護(hù)理教育的主要特征。進(jìn)行分科培養(yǎng)，這就使專(zhuān)科護(hù)理人才既在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能上達(dá)到了較高水平，同時(shí)也解決了專(zhuān)科教育培養(yǎng)周期短與課程多、時(shí)間緊的矛盾，并且使培養(yǎng)的人才有了針對(duì)性，便于更有效地促進(jìn)臨床護(hù)理技術(shù)的發(fā)展。

那么，護(hù)理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)如何設(shè)置呢?我們認(rèn)為，醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是同一個(gè)人，它們只是根據(jù)不同的實(shí)踐范疇，按照自己的學(xué)術(shù)體系，采用不同的服務(wù)措施而己，所以，醫(yī)療和護(hù)理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)基本對(duì)應(yīng)，才能在臨床實(shí)踐中分工協(xié)作，默契配合.目前，我國(guó)臨床醫(yī)療人才的培養(yǎng)，采取基本參照醫(yī)院臨床和醫(yī)療技術(shù)科室劃分設(shè)置專(zhuān)業(yè)的力、法，今年八月國(guó)家教委頒布的修訂后的《全國(guó)普通高等學(xué)校醫(yī)療本科目錄》中，臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共11個(gè)，除了護(hù)理專(zhuān)業(yè)外，還有醫(yī)療技術(shù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)。臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)6個(gè)，在6個(gè)臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)中，除去營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前實(shí)際迫切需要護(hù)理專(zhuān)業(yè)配合的專(zhuān)業(yè)只有5個(gè)，根據(jù)這種情況，當(dāng)前設(shè)立四個(gè)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)，基本可以滿(mǎn)足臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，這四個(gè)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)和它們適合從事的工作崗位與臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)。

2、專(zhuān)科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出技術(shù)性的特點(diǎn)。

專(zhuān)科護(hù)理教育和本科護(hù)理教育都屬于高等護(hù)理教育層次，但是，本科護(hù)理教育的目標(biāo)主要是為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“通材”和骨干，特別是在我國(guó)現(xiàn)階段本科護(hù)理教育基地還很少，并且.在短時(shí)期內(nèi)不可能較快發(fā)展的情況下，本科教育的力量，應(yīng)主要放在培養(yǎng)護(hù)理管理、護(hù)理教育和護(hù)理科研的骨干力量上。而專(zhuān)科護(hù)理教育的目的，是要為臨床培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的臨床護(hù)理人員，所以，專(zhuān)科護(hù)理教育，就不象本科護(hù)理教育那樣，要求學(xué)生具有全面深厚寬廣的理論基礎(chǔ)，而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力，‘成為臨床護(hù)理的骨干護(hù)理學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，其理論知識(shí)實(shí)質(zhì)也是實(shí)際操作的原理，從初級(jí)護(hù)理到高級(jí)護(hù)理教育的各個(gè)護(hù)理教育層次中，其中固然有基本理論和操作技術(shù)面擴(kuò)大的因素，但其中很大的成份，還是操作原理的不斷加深和操作熟練程度的不斷提高。所以，如果按照操作加理論設(shè)計(jì)各個(gè)護(hù)理教育層次的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例，。

從操作加理論的示意圖中可以看出，初級(jí)護(hù)理教育，對(duì)操作和理論的要求都較低，但相對(duì)來(lái)說(shuō)要求操作素質(zhì)比較高，必須具備一般的護(hù)理操作能力;本科護(hù)理教育，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)然對(duì)操作素質(zhì)的要求也同時(shí)提高，但在對(duì)操作加理論的結(jié)構(gòu)比例上，與初級(jí)護(hù)理教育是基本一致的;中級(jí)、專(zhuān)科護(hù)理教育既要求掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要掌握基本的操作技能，操作加理論素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例，基本應(yīng)該相等。

考慮到專(zhuān)科護(hù)理人員還要作為高級(jí)護(hù)理人員去管理和指導(dǎo)中級(jí)以下的護(hù)理人員，所以，專(zhuān)科護(hù)理教育必須在護(hù)理基本知識(shí)和技能上，特別是在“專(zhuān)科”的護(hù)理知識(shí)和技能上，要達(dá)到和超過(guò)本科水平，才能適應(yīng)崗位工作的需要，可見(jiàn)，專(zhuān)科是實(shí)踐和理論并重，在“專(zhuān)科”上具有專(zhuān)長(zhǎng)的一個(gè)高等護(hù)理教育層次。在專(zhuān)科課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比例上適當(dāng)?shù)靥幚砗帽緦?zhuān)業(yè)知識(shí)和本科知識(shí)的關(guān)系，處理好理論知識(shí)和操作技能的關(guān)系，是專(zhuān)科教育需要首先解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

假如我們將護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為基本理論知識(shí)，基本操作技能和管理、教學(xué)科研能力三種水平，各個(gè)護(hù)理教育層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)達(dá)到的水平可用圖2表示。從這個(gè)示意圖中可以進(jìn)一步說(shuō)明專(zhuān)科護(hù)理教育，以“專(zhuān)科”定向能力培養(yǎng)為主，并要求較全面地掌握護(hù)理基本理論知識(shí)和具有一定的護(hù)理管理、教學(xué)、科研能力。總之，專(zhuān)科要突出“專(zhuān)才”，這是專(zhuān)科的主要特征，專(zhuān)科護(hù)理教育應(yīng)以“專(zhuān)科”定向?qū)嶋H操作能力培養(yǎng)為主，這是專(zhuān)科護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國(guó)的高等護(hù)理制度剛剛恢復(fù)，要真正把專(zhuān)科護(hù)理教育辦好，對(duì)專(zhuān)科護(hù)理教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置也要做認(rèn)真細(xì)致的研究和探討。我國(guó)現(xiàn)行的中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，一直是按照生物醫(yī)學(xué)的模式設(shè)置課程，分為普通課，基礎(chǔ)課和臨床課三段，與現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平相比，差距很大，很不適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理實(shí)踐的需要，如臨床課的名稱(chēng)就是某科學(xué)及護(hù)理，一與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，只不過(guò)是某科學(xué)的“壓縮本”加上幾條護(hù)理?xiàng)l文而已。根據(jù)統(tǒng)計(jì);現(xiàn)在中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的《內(nèi)科學(xué)及護(hù)理》中的系統(tǒng)內(nèi)科疾病及護(hù)理，全篇約33.8萬(wàn)余字，涉及護(hù)理的內(nèi)容僅有5.7萬(wàn)余字，占全篇內(nèi)容的17%，而且內(nèi)容的編排，也只是在充分講述每一系統(tǒng)疾病的診治措施后，才在該系統(tǒng)末尾附了一些護(hù)理要點(diǎn)和方法，象這樣教材的內(nèi)容構(gòu)成比和內(nèi)容編排，顯然是不適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)使用的，所以，教材內(nèi)容改革的幅度和難度就更大。

課程設(shè)置，必須和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教材內(nèi)容，必須和護(hù)理實(shí)踐的特點(diǎn)相符合，這是課程改革最根本的指導(dǎo)思想和必須遵循的基本原則。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理科學(xué)的發(fā)展水平和護(hù)理實(shí)踐對(duì)一個(gè)“專(zhuān)科”護(hù)理人員的要求，我們擬定了內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置(見(jiàn)表2)，試以此為例，探討專(zhuān)科護(hù)理教育的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。

根據(jù)這個(gè)計(jì)劃的設(shè)想，專(zhuān)科護(hù)理教育的課程設(shè)置可分為四類(lèi)，①人文社會(huì)學(xué)科。②自然科學(xué)。③醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、④專(zhuān)業(yè)課。這就比現(xiàn)行中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置計(jì)劃增設(shè)了人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程，這是現(xiàn)代厭學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理教育觀念更新的必然結(jié)果。因?yàn)楝F(xiàn)代的生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，人不僅是生物的人，更重要的是社會(huì)的人，它依據(jù)人的社會(huì)習(xí)性，認(rèn)為人類(lèi)疾病的因素不僅有生物的因素，而且有社會(huì)的因素，文化的因素，生態(tài)因素，人是生物、心理.社會(huì)交織而成的一個(gè)整體，所以，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要解決的問(wèn)題已不再局限于個(gè)體疾病問(wèn)題，而涉及到更廣泛的健康問(wèn)題，因而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)術(shù)體系有了更深入的內(nèi)涵和更廣泛的外延，它要求護(hù)理人員不僅要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和技能，而且必須要有社會(huì)醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，倫理學(xué)等廣泛的知識(shí)，通過(guò)整體的心身護(hù)理，使病人以最佳的心理和生理狀態(tài)克服應(yīng)激與病理狀態(tài)，這樣，人文社會(huì)科學(xué)理所當(dāng)然地成為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容。

自然科學(xué)作為護(hù)理科學(xué)重要的組成部分，其比重也越來(lái)越大，由于人體的研究，不斷由整體一一系統(tǒng)—組織一一細(xì)胞一一分子向更微細(xì)的結(jié)構(gòu)發(fā)展，需要的自然科學(xué)知識(shí)也將越來(lái)越向縱深深入，特別是高級(jí)護(hù)理人員還要具科學(xué)研究的初步能力。需要掌握先進(jìn)的科研手段和技術(shù)，這就使護(hù)理教育中自然科學(xué)的知識(shí)面增寬了，比重增大了。至于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床課改革的要點(diǎn)，是要想方設(shè)法使這些課程的內(nèi)容更符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，即改變以醫(yī)學(xué)模式的課程設(shè)置為護(hù)理模式的課程設(shè)置。強(qiáng)調(diào)以護(hù)理模式設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，是由于醫(yī)療和護(hù)理具有各自完整的學(xué)術(shù)體系、實(shí)踐疇和具休內(nèi)容，盡管它們對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸上的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一致的，但在促進(jìn)疾病的轉(zhuǎn)歸的具體措施和方法上具有各自鮮明的特色，所以將兩者徹底割裂開(kāi)來(lái)或者把一者附屬于一者的做法都是錯(cuò)誤的。

什么是護(hù)理模式呢?我們認(rèn)為，護(hù)理模式就是護(hù)理實(shí)踐的方式與方法的總的概括，是護(hù)理理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀條件和依據(jù)，是護(hù)理學(xué)術(shù)體系的核心和靈魂。由于人類(lèi)社會(huì)總是不斷地由低級(jí)到高級(jí)運(yùn)動(dòng)著、變化著、發(fā)展著，因而護(hù)理模式也在隨著人們對(duì)護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和社會(huì)文明的進(jìn)化經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善的過(guò)程，正是由于這種變化，才使傳統(tǒng)的功能制護(hù)理方式發(fā)展為現(xiàn)在的責(zé)任制護(hù)理方式，簡(jiǎn)而言之，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比較，現(xiàn)代護(hù)理模式就是改變過(guò)去以“病”為中心的護(hù)理方式為以“人”為中心的護(hù)理方式。具體到臨床護(hù)理方面，就是要在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)、心理、生物、諸因素對(duì)人體心理、生理功能的影響及發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合分析得出護(hù)理診斷，提出護(hù)理措施，通過(guò)護(hù)理方案的實(shí)施，使病人處于接受治療最佳的心理和生理狀態(tài).圍繞培養(yǎng)學(xué)生這樣的知識(shí)和能力的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容編排，就是以護(hù)理模式辦護(hù)理教育的正確方式。

可見(jiàn)，護(hù)士應(yīng)是多面手的專(zhuān)業(yè)人才，他們應(yīng)該受到生物學(xué)、行為科學(xué)和臨床護(hù)理技術(shù)多方面的教育和培訓(xùn)，現(xiàn)代護(hù)理已成為人文社會(huì)科學(xué)，白然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)相互滲透的一門(mén)綜合性科學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置可歸納為公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)(見(jiàn)表2)。經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)、日本等國(guó)家和國(guó)內(nèi)現(xiàn)設(shè)護(hù)理系的十多所高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的研究分析，并根據(jù)設(shè)想的專(zhuān)科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置方案，我們制定了內(nèi)科專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

總結(jié)

1、本文分析了世界護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為由于護(hù)理模式由單純的生物模式向生物一一心理一一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理的知識(shí)面大大地?cái)U(kuò)大了，且護(hù)理的學(xué)術(shù)體系更加成熟和完善，在此基礎(chǔ)上的護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)科化是現(xiàn)階段護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)，要求護(hù)理教育要適應(yīng)這種趨勢(shì)，由職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)向普通教育，并要加強(qiáng)高等護(hù)理教育在護(hù)理教育中的比重。

2、闡述了我國(guó)護(hù)理事業(yè)和護(hù)理教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)在護(hù)理人員數(shù)量少，素質(zhì)差，護(hù)理教育落后于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的狀況是非常嚴(yán)重的。

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第2篇

育嬰師是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和需求應(yīng)運(yùn)而生的新興職業(yè)。0～3歲是嬰幼兒身體和大腦發(fā)育最快速的時(shí)期，對(duì)人的智力發(fā)展、性格培養(yǎng)起著十分重要的作用。據(jù)調(diào)查，很多孩子在長(zhǎng)大后碰到的心理障礙、學(xué)習(xí)障礙等，大部分與嬰幼兒期沒(méi)有得到較好的教育引導(dǎo)有關(guān)。育嬰師就能夠提供有關(guān)嬰兒生理、心理、營(yíng)養(yǎng)、保健、動(dòng)作技能、智力開(kāi)發(fā)、行為培養(yǎng)和人格培養(yǎng)等諸多方面的科學(xué)指導(dǎo)。

我國(guó)每年新出生人口2，000萬(wàn)左右，據(jù)調(diào)查，有90%以上的0～3歲的嬰幼兒是在家中由父母、祖父母和保姆照料。現(xiàn)行的國(guó)家政策只允許生一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的成長(zhǎng)格外關(guān)注。當(dāng)年輕的爸爸媽媽們面對(duì)發(fā)出第一聲啼哭的孩子，正是他們學(xué)習(xí)做父母的開(kāi)始。他們希望得到成熟的、科學(xué)的、系統(tǒng)化的喂養(yǎng)及教育指導(dǎo)。

因此，順勢(shì)產(chǎn)生的育嬰師在這樣的背景下，可謂是“適逢其時(shí)”。

育嬰師前景陽(yáng)光明媚

一方面，我國(guó)的學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)對(duì)0～3歲嬰兒學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)，使得這個(gè)年齡段的教育人才出現(xiàn)空白。在龐大的嬰兒護(hù)理市場(chǎng)上，只有為數(shù)不多的一些接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的高級(jí)育嬰師。

而另一方面，我國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高度重視0～3歲嬰幼兒教育是提高國(guó)民素質(zhì)的捷徑。育嬰師作為一項(xiàng)新增職業(yè)，已被勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式列入中國(guó)職業(yè)大典。勞動(dòng)和社會(huì)保障部從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，要求從事0～3歲嬰幼兒生活照料、護(hù)理和教育的人員必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，經(jīng)考試合格后取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，做到“持證上崗”，逐步建立比較規(guī)范的育嬰職業(yè)增設(shè)與認(rèn)證體系。

可見(jiàn)，嬰幼兒早期教育市場(chǎng)迅猛發(fā)展和國(guó)家的支持，都是育嬰師發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。育嬰職業(yè)的光明前景和巨大的就業(yè)潛力，無(wú)疑給畢業(yè)生提供了一個(gè)施展自己才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊天地。取得育嬰師職業(yè)資格可以從事幼教、親子教育、兒童研究所、社區(qū)嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭等方面的工作，并可提供全方位的咨詢(xún)服務(wù)，諸如嬰兒護(hù)理指導(dǎo)、產(chǎn)婦護(hù)理指導(dǎo)等。通過(guò)日臻完善的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，育嬰師既可進(jìn)入家庭進(jìn)行指導(dǎo)，也可靈活就業(yè)，自辦親子園，自己做老板。此外，高級(jí)育嬰師還可以給嬰幼兒提出個(gè)別化教育的建議，設(shè)計(jì)嬰幼兒全面發(fā)展成長(zhǎng)方案。這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，育嬰師作為一門(mén)新興職業(yè)，就業(yè)前景一定是陽(yáng)光明媚的。

育嬰師的基本狀況

1.職業(yè)定義：育嬰師是針對(duì)0～3歲嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律，了解和熟悉嬰兒生活照料、護(hù)理及教育等相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其飲食、睡眠、動(dòng)作技能、治理開(kāi)發(fā)、社會(huì)行為和人格發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練，提供全方位指導(dǎo)和咨詢(xún)等一系列服務(wù)的人員。

2.職業(yè)等級(jí)：本職業(yè)共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為：育嬰員（國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)）育嬰師（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)育嬰師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。

3.職業(yè)能力特征：有愛(ài)心、耐心和責(zé)任感；口齒清楚、會(huì)講普通話(huà)；表達(dá)能力和溝通能力強(qiáng)；動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活；有一定的學(xué)習(xí)能力。

4.就業(yè)方向

育嬰員

a.面對(duì)家庭和社區(qū)，緊密幫助家長(zhǎng)做一些針對(duì)孩子的全方位指導(dǎo)。

b.直接進(jìn)入0～3歲嬰兒家庭進(jìn)行喂養(yǎng)和護(hù)理或?qū)狃B(yǎng)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮髦笇?dǎo)。

c.在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)適當(dāng)喂養(yǎng)、護(hù)理和教育方面的訓(xùn)練。

育嬰師

a.進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)、親子園、幼兒園的托幼班任主課老師。

b.以社區(qū)為單位，對(duì)數(shù)個(gè)家庭提供教育。

c.提供全方位的服務(wù)，通過(guò)日臻完善的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入家庭進(jìn)行指導(dǎo)，或者靈活就業(yè)，像國(guó)外的私人律師、家庭醫(yī)生一樣彈性就業(yè)，或者在社區(qū)嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

高級(jí)育嬰師

a.對(duì)育嬰師和育嬰員提供培訓(xùn)。

b.對(duì)孩子提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)和教育支持，為嬰幼兒家庭提供“成長(zhǎng)計(jì)劃”。

c.在幼兒園和親子園進(jìn)行管理工作。

d.在早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)。

e.對(duì)0～3歲嬰兒家庭或親子園等早期教育機(jī)構(gòu)提供全方位專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)服務(wù)。

5.薪資情況：在一些發(fā)達(dá)城市育嬰師的薪水在4，000～5，000元之間，一般的育嬰師的薪水在2，000～4，000元之間。

育嬰師職業(yè)資格考試

申報(bào)條件

育嬰員（具備以下條件之一者）

1.經(jīng)本職業(yè)育嬰員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.在本職業(yè)連續(xù)見(jiàn)習(xí)工作2年以上。

育嬰師（具備以下條件之一者）

1.取得本職業(yè)育嬰員職業(yè)資格證書(shū)后，連續(xù)從事本職業(yè)工作3年以上，經(jīng)本職業(yè)育嬰師正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.取得本職業(yè)育嬰員職業(yè)資格證書(shū)后，連續(xù)從事本職業(yè)工作5年以上。

3.連續(xù)從事本職業(yè)工作6年以上。

4.取得經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門(mén)審核認(rèn)定的、以中級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的中級(jí)以上職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)證書(shū)。

高級(jí)育嬰師（具備以下條件之一者）

1.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書(shū)后，連續(xù)從事本職業(yè)工作4年以上，經(jīng)本職業(yè)高級(jí)育嬰師正規(guī)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并取得結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書(shū)后，連續(xù)從事本職業(yè)工作7年以上。

3.取得高級(jí)技工學(xué)?；蚪?jīng)勞動(dòng)保障行政部門(mén)審核認(rèn)定的、以高級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)證書(shū)。

4.取得本職業(yè)育嬰師職業(yè)資格證書(shū)的大專(zhuān)以上本專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，連續(xù)從事本職業(yè)工作2年以上。

育嬰師和保姆、

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第3篇

一 五年制與三年制高職護(hù)理教育的比較

1．培養(yǎng)目標(biāo)比較

五年制與三年制高職護(hù)理教育同屬于高職教育，培養(yǎng)目標(biāo)非常相似，都堅(jiān)持高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)機(jī)構(gòu)，衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)等單位從事護(hù)理工作，具有良好的職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。這也從根本上決定了五年制與三年制高職護(hù)理教育具有某種天然聯(lián)系，五年制與三年制高職護(hù)理教育在辦學(xué)理念、教學(xué)總體指導(dǎo)方法等方面具有很多相似性。

2．專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性比較

2002年3月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)（教職成［2002］2號(hào)）》，明確提出“五年制高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)定位在一些特殊行業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，注意設(shè)置專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小、專(zhuān)業(yè)技能的掌握要求反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)”。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，涉及專(zhuān)業(yè)課程多、專(zhuān)業(yè)技能要求較高、專(zhuān)業(yè)技能要求反復(fù)訓(xùn)練、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多，因此，五年制與三年制高職護(hù)理教育相比更適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)需求。

3．課程設(shè)置比較

五年制高職護(hù)理教育，入學(xué)時(shí)為初中畢業(yè)生，與三年制高職相比，五年制高職護(hù)理教育涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段，可以根據(jù)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)課程銜接合理，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育的銜接，有效地提高了教育效益。而三年制高職，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，專(zhuān)業(yè)課程銜接上往往不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難（見(jiàn)表1）。

4．實(shí)踐教學(xué)比較

五年制和三年制高職護(hù)理教育都十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視行業(yè)、企業(yè)對(duì)教學(xué)的參與，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際操作上有巨大區(qū)別，比較而言，五年制高職實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的可能性和效果更大。教育部文件明確指出：“要加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，在5年學(xué)習(xí)期限內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占有較大的比重，貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終?！币?yàn)槲迥曛聘呗氄惺粘踔挟厴I(yè)生，學(xué)生入學(xué)年齡小，雖然抽象思維還不成熟，但行動(dòng)思維卻異?；钴S，與三年制高職相比，五年制高職學(xué)生更易接受行動(dòng)教學(xué)法，對(duì)護(hù)理技能的培養(yǎng)更為有利。三年制高職招收高中畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)生身心相對(duì)成熟，善于抽象思維，在理論學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)，由于學(xué)制較短，雖然同樣重視實(shí)踐教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少、比例較低，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證（見(jiàn)表2）。

二 五年制高職護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)

1．年齡優(yōu)勢(shì)

職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)需在一定的環(huán)境下、一定的職業(yè)性接觸下才能完成。五年制高職學(xué)生與三年制相比，初中畢業(yè)即入學(xué)，年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，加之其有較強(qiáng)的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。其次，五年制高職學(xué)生不僅比三年制高職學(xué)生早接觸護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德教育；而且，五年制高職護(hù)理教育全程貫穿于學(xué)生的青春成長(zhǎng)期，教師、家長(zhǎng)可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性特征，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從未成年人到成年人和護(hù)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，因此，五年制高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)思想牢固，上手快，下得去，專(zhuān)業(yè)歸屬?gòu)?qiáng)。

2．學(xué)制優(yōu)勢(shì)

五年制高職學(xué)制長(zhǎng)，首先保證了充裕的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間，五年一貫制統(tǒng)籌安排，以爬坡式的漸進(jìn)、可持續(xù)原則進(jìn)行教學(xué)，課程間銜接合理，實(shí)踐性教學(xué)所占比例高，保證了五年制高職學(xué)生的技能操作能力、綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。陳衛(wèi)對(duì)北海職業(yè)學(xué)院機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年制高職和三年制高職學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果表明五年制高職的課程教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于三年制高職。

3．效率優(yōu)勢(shì)

五年制高職學(xué)生比高中畢業(yè)后入學(xué)的三年制高職學(xué)生少1年培養(yǎng)時(shí)間，而且，初中畢業(yè)入校后就明確就業(yè)方向，中間沒(méi)有再次升學(xué)或擇業(yè)，可以更早地開(kāi)始自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；此外，根據(jù)嚴(yán)雪怡對(duì)不同高職學(xué)制教學(xué)時(shí)數(shù)的研究，五年制高職由于中、高職直接銜接，“五年一貫制”，不存在重復(fù)學(xué)習(xí)等問(wèn)題，“有效教學(xué)時(shí)數(shù)”高于三年制高職。

4．社會(huì)效益優(yōu)勢(shì)

五年制高職與三年制高職都培養(yǎng)大專(zhuān)層次的學(xué)生，在護(hù)理人才緊缺的前提下，總體培養(yǎng)時(shí)間短，消耗社會(huì)資源少，工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更大。五年制高職學(xué)生比三年制高職學(xué)生總體培養(yǎng)時(shí)間少1年，工作早1年，無(wú)疑可以說(shuō)五年制高職教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)更多，社會(huì)效益更具優(yōu)勢(shì)。

三 三年制高職護(hù)理教育的優(yōu)勢(shì)

1．心理優(yōu)勢(shì)

三年制高職學(xué)生是通過(guò)高考招收的，學(xué)生自我感覺(jué)和親友都認(rèn)同“上了大學(xué)”，在心理上有一種優(yōu)越感；而五年制高職是初中畢業(yè)即入學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考，即使最終能拿到同樣的大專(zhuān)文憑，但按照傳統(tǒng)文化和習(xí)慣，很難有上大學(xué)的自豪感。三年制高職學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，有利于他們的心理健康和學(xué)習(xí)。

2．生源優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)上“普高熱”的興起和高考錄取率的節(jié)節(jié)攀升，五年制高職的生源質(zhì)量較試辦之初有所下滑，盡管三年制高職高招的分?jǐn)?shù)也不高，但經(jīng)過(guò)了高中的初步篩選，生源質(zhì)量相對(duì)較好。生源質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)有利于三年制高職的日常教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的有序開(kāi)展。

3．管理優(yōu)勢(shì)

三年制高職教育屬于高職、高專(zhuān)系列，教學(xué)管理、學(xué)籍管理、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等有一整套規(guī)范，便于對(duì)照?qǐng)?zhí)行。五年制高職是分段管理的，在前期執(zhí)行中職教育有關(guān)規(guī)定和計(jì)劃，后期按高職、高專(zhuān)管理，而前期和后期要求的變動(dòng)勢(shì)必導(dǎo)致管理上的不便和管理成本的損耗。

四 思考與建議

第一，五年制高職是我國(guó)高等教育的組成部分，是高等職業(yè)教育中獨(dú)具特色的一種辦學(xué)模式，但社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)不及三年制高職。建議首先對(duì)五年制高職的地位、性質(zhì)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、承辦學(xué)校資質(zhì)等正式發(fā)文加以明確；其次，進(jìn)一步加大對(duì)五年制高等職業(yè)教育的宣傳力度，以促進(jìn)五年制高職健康發(fā)展，端正社會(huì)對(duì)五年制高職的認(rèn)識(shí)。第二，五年制高職的分段管理模式，導(dǎo)致管理上的不便。建議有關(guān)部門(mén)針對(duì)五年制高職特點(diǎn)，制定相應(yīng)的配套政策及管理制度，推進(jìn)五年制高職教育健康有序發(fā)展。第三，五年制和三年制高職教育各具特色，建議組織專(zhuān)題調(diào)研組，根據(jù)各自特點(diǎn)，研究制訂五年制和三年制高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置細(xì)則，進(jìn)一步明晰各自發(fā)展的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮五年制和三年制高職的優(yōu)勢(shì)，多出人才、快出人才、出好人才。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)雪怡.提高銜接效益 增加有效教學(xué)時(shí)數(shù)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，1998（09）：4～5

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)校學(xué)生；生活質(zhì)量；WHOQOL-BREF

【中圖分類(lèi)號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）02-0658-02

衛(wèi)校學(xué)生作為一個(gè)特殊群體， 必須具備良好的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作的需要。世界衛(wèi)生組織 （ WHO） 的定義，生活質(zhì)量是指不同文化體系和價(jià)值體系中的個(gè)人對(duì)于他們的目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)以及與其所關(guān)心的事情有關(guān)的生存狀況的體驗(yàn)。它涵蓋了個(gè)體的生理健康、心理狀態(tài)、獨(dú)立能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人信仰與周?chē)h(huán)境的關(guān)系[1]，適應(yīng)了現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)（ 環(huán)境） 醫(yī)學(xué)模式。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的健康評(píng)價(jià)方法受到挑戰(zhàn)，與健康有關(guān)的生活質(zhì)量的探討也逐漸成為研究熱點(diǎn)。為了了解鎮(zhèn)江衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量，我們嘗試使用世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測(cè)定量表簡(jiǎn)表（WHOQOL-BREF量表），以期從不同角度評(píng)價(jià)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量狀況。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣方法， 抽取鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)2010級(jí)6個(gè)班，共計(jì)324名衛(wèi)校學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共有有效問(wèn)卷296份，有效回收率為 91.35%。其中男生31人，女生265人。

1.2 方法與內(nèi)容 采用WHOQOL-BREF量表中文版[1]， 該量表由26個(gè)條目組成， 包括生理、心理、環(huán)境、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域 4 個(gè)維度的總的生存質(zhì)量及總的健康狀況，每個(gè)條目分別按 1～5 級(jí)計(jì)分，得分越高，說(shuō)明生存質(zhì)量越好。其中第21條“您對(duì)自己的性生活滿(mǎn)意嗎？”不適合衛(wèi)校學(xué)生， 依據(jù)高中生生活質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法[2]改為“您對(duì)自己青春期的變化適應(yīng)嗎？”。調(diào)查由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)老師擔(dān)任， 在調(diào)查員的指導(dǎo)下， 由被測(cè)學(xué)生自行填寫(xiě)， 調(diào)查人員復(fù)核， 檢查， 及時(shí)補(bǔ)漏， 確保問(wèn)卷合格。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 經(jīng)調(diào)查人員核實(shí)評(píng)分后， 所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)， 用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 性別對(duì)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 從表1可見(jiàn)，男生社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分均低于女生，但差別在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)意義（P>0.05）。

2.2 不同來(lái)源衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的比較 結(jié)果見(jiàn)表2。來(lái)自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生（P

2.3 自述健康狀況對(duì)衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量的影響 結(jié)果見(jiàn)表3。自述健康衛(wèi)校學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域及總的生存質(zhì)量和總的健康狀況高于自述非健康狀態(tài)的衛(wèi)校學(xué)生（P

3 討論

自南丁格爾開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，以女性為主角的護(hù)理學(xué)得到了迅速發(fā)展，形成了獨(dú)特的研究和活動(dòng)領(lǐng)域，具備了相應(yīng)的護(hù)理理論體系。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)的進(jìn)步，護(hù)理技術(shù)不斷發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的觀念也在更新。護(hù)理不再被看作是女性的專(zhuān)屬，全球每年男性護(hù)士的數(shù)量在逐漸增加[3]。近幾年，我國(guó)的護(hù)理觀念也發(fā)生了很大變化，據(jù)我校近4年護(hù)理專(zhuān)業(yè)招生情況看，選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的男生越來(lái)越多。為了了解他們的生活質(zhì)量，筆者對(duì)其中31名男護(hù)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與265名女護(hù)生進(jìn)行了對(duì)比。

不同性別衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生生活質(zhì)量研究表明，男生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于女生，這可能與男生生性活潑、好動(dòng)、喜交際有關(guān)。女生在環(huán)境領(lǐng)域得分高于男生說(shuō)明女生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)于男生。

男生在心理領(lǐng)域得分低于女生，分析原因，男護(hù)生最大的壓力是來(lái)自社會(huì)各界的偏見(jiàn)，病人不接納他們，還擔(dān)心女性護(hù)士的歧視。應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，使他們認(rèn)識(shí)到從事護(hù)理工作男性比女性有著更大的發(fā)展?jié)摿?，特別是在能體現(xiàn)男性?xún)?yōu)勢(shì)的手術(shù)室、急診科、外科等科室工作。以激發(fā)他們的工作激情，使他們看到護(hù)理工作的價(jià)值和發(fā)展前景。

來(lái)自城市的衛(wèi)校學(xué)生在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域得分高于來(lái)自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生，說(shuō)明城市衛(wèi)校學(xué)生在社交能力方面強(qiáng)于農(nóng)村衛(wèi)校學(xué)生，這與他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中接觸不同人群有關(guān)。來(lái)自農(nóng)村的衛(wèi)校學(xué)生在心理領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域得分高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這與來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生從小參與了更多的勞動(dòng)有關(guān)，他們的生活自理能力較強(qiáng)，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較好。

自述健康的衛(wèi)校學(xué)生在總的生活質(zhì)量、總的健康狀況及其它各領(lǐng)域得分均高于自述非健康的衛(wèi)校學(xué)生，說(shuō)明衛(wèi)校學(xué)生心理健康狀況不容忽視，提醒我們需要對(duì)衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。

根據(jù)以上分析，我們呼吁有關(guān)部門(mén)應(yīng)重視衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量狀況，有區(qū)別地針對(duì)不同性別、不同來(lái)源、健康狀況的衛(wèi)校學(xué)生加強(qiáng)教育，提出一些針對(duì)性措施改善衛(wèi)校學(xué)生的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方積乾.生存質(zhì)量測(cè)定方法及應(yīng)用[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2000，1.

高等護(hù)理和護(hù)理的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：空巢老人護(hù)理器械　自助醫(yī)療

當(dāng)與子女分開(kāi)之后，面對(duì)空蕩的房間和漫長(zhǎng)的獨(dú)獨(dú)居生活，空巢老人在身心健康方面會(huì)受到一定的影響，在此情況下，會(huì)產(chǎn)生各種心理反應(yīng)。與此同時(shí)，空巢老人也面臨著身體狀況越來(lái)越差、患病率越來(lái)越高、行為不便等問(wèn)題。例如，高血壓病、糖尿病、心臟病等都是老年人的常見(jiàn)病，這些疾病一旦形成，則很難治愈，而且常伴有不可逆的并發(fā)癥，需要終生治療及護(hù)理，既損害老年人的軀體健康，又影響了老年人的日常生活活動(dòng)能力。

現(xiàn)代社會(huì)，居家養(yǎng)老已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，雖然現(xiàn)階段老年人的家庭醫(yī)療護(hù)理方面較過(guò)去有了一定的改善，但是對(duì)于許多的空巢老人而言，現(xiàn)階段的醫(yī)療護(hù)理水平仍然不能滿(mǎn)足他們的需求，因此，解決老年人尤其是空巢老人在自助醫(yī)療護(hù)理方面中面臨的問(wèn)題將會(huì)是未來(lái)階段的研究重點(diǎn)。所謂“自助醫(yī)療器械”，就是使用者在不借助他人的情況下，僅僅依靠使用者本人一個(gè)人的力量，并在可操控范圍之內(nèi)便可完成治療動(dòng)作的醫(yī)療器械稱(chēng)之為自助醫(yī)療器械。

空巢老人除了具有與一般老年人的共性外，由于其不與家庭和成員或是相關(guān)護(hù)理人員居住，因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面應(yīng)該區(qū)別于普通老年人。

一、現(xiàn)階段空巢老人家庭醫(yī)療護(hù)理器械的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著醫(yī)療器械的不斷發(fā)展，家庭醫(yī)療護(hù)理器械的種類(lèi)也在日益更新。老年人的數(shù)量急劇增加，導(dǎo)致市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大。政府和企業(yè)對(duì)這個(gè)特殊群體需求的關(guān)注也在的日益增長(zhǎng)。即使如此，現(xiàn)階段空巢老人產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展仍面臨著諸多的問(wèn)題。譬如：

(一)市場(chǎng)發(fā)展懈怠性。很多企業(yè)認(rèn)為空巢老人自助醫(yī)療產(chǎn)品不同于一般老年

人醫(yī)療產(chǎn)品，投入大、資金回收周期長(zhǎng)、回報(bào)低、風(fēng)險(xiǎn)高等原因，不太涉及此項(xiàng)領(lǐng)域的研發(fā)(像空巢老人這一細(xì)化的特殊群體的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)涉及甚少)，從而制約了空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品市場(chǎng)的發(fā)展。

(二)服務(wù)層次單一性?，F(xiàn)階段，有關(guān)于老年人醫(yī)療器械的產(chǎn)品及服務(wù)層次單一，而現(xiàn)代老年人醫(yī)療器械產(chǎn)品市場(chǎng)尤其是空巢老人涉及的自方面的產(chǎn)品和服務(wù)的研究沒(méi)有得到很好的進(jìn)行。

(三)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)序性。目前國(guó)家相關(guān)部門(mén)尚未要求企業(yè)對(duì)于老年人醫(yī)療護(hù)理

器械實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)作模式，因此，老年人輔助產(chǎn)品中的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題大量存在，可想而知，空巢老人的自助醫(yī)療護(hù)理器械的相關(guān)產(chǎn)品治療更無(wú)從談起。

同時(shí)，大多數(shù)老年人的產(chǎn)品，包括醫(yī)療器械產(chǎn)品在內(nèi)，都是企業(yè)在現(xiàn)有產(chǎn)品的基礎(chǔ)之上，冠以“老年人”的名義而牟取暴利，甚至假冒偽劣產(chǎn)品也乘機(jī)魚(yú)目混珠，導(dǎo)致市場(chǎng)的混亂，尤其會(huì)對(duì)老年人的身心健康帶來(lái)了極大的威脅和傷害。

二、空巢老人對(duì)自助醫(yī)療器械的要求

(一)生理特征的要求

與一般老年人相同的是，空巢老人由于身體的衰老，感知系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)和思維系統(tǒng)也逐漸的衰退，并且空巢老人的最大問(wèn)題就是居家生活中，沒(méi)有子女或是護(hù)理人員與之相伴，無(wú)人照顧他們的日常生活。因此，為空巢老人設(shè)計(jì)產(chǎn)品原則就是盡量為他們創(chuàng)造無(wú)障礙的操作使用環(huán)境，這就要求產(chǎn)品的使用和操作必須彌補(bǔ)空巢老人由于衰老產(chǎn)生的生理缺陷，以及身邊沒(méi)有照料人員所帶來(lái)的不便，盡可能的實(shí)現(xiàn)功能明確化、操作自助化。

(二)心理特征的要求

老年人空巢現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩虾苋菀鬃呷胝`區(qū)，集中表現(xiàn)為孤獨(dú)感、失落感、衰亡感、病態(tài)等?？粘怖先巳狈ビH情、缺少與子女間的正常溝通交流而感到精神孤單與無(wú)助。調(diào)查表明，95％以上的老人表示晚年更需要精神關(guān)懷，尤其是對(duì)于空巢老人而言，精神關(guān)愛(ài)更加重要。

大多數(shù)空巢老人很少參加室外活動(dòng)，導(dǎo)致內(nèi)心更加孤獨(dú)。同時(shí)因疾病在身，他們很擔(dān)心病情突然發(fā)作無(wú)法控制，因而心情變得焦慮不安。另外，由于怕被人說(shuō)老，因此有些老年人開(kāi)始注意自己的形象，他們會(huì)設(shè)法讓自己顯得更年輕。

空巢老人對(duì)于產(chǎn)品的需求，在生理方面是為了解決因年齡增長(zhǎng)和孤單而帶來(lái)的不便；在心理方面則是要達(dá)到調(diào)節(jié)空巢老人情緒和給予心理安慰的目的。此外，設(shè)計(jì)空巢老人產(chǎn)品時(shí)還必須考慮到他們對(duì)于產(chǎn)品價(jià)格敏感因素。

三、空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向

(一)易用性設(shè)計(jì)

針對(duì)空巢老人易用性設(shè)計(jì)，主要著手與兩個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單的操作方法；二是獨(dú)立的操控對(duì)象。這就要求要把空巢老人系統(tǒng)而準(zhǔn)確的考慮進(jìn)設(shè)計(jì)中。在醫(yī)療設(shè)計(jì)的產(chǎn)品上，能夠?yàn)榭粘怖先酥庇^理解相關(guān)治療操作及使用方式上面給他們帶來(lái)最大的便利，使其在接受醫(yī)療器械發(fā)出信息的同時(shí)準(zhǔn)確、快捷的對(duì)產(chǎn)品的命令和操作進(jìn)行理解、接受。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須考慮到空巢老人的自我獨(dú)立使用要求，要使的操控簡(jiǎn)單，省力，能夠集中控制。

(二)情感化設(shè)計(jì)

情感的傳達(dá)方式很多，而使用者操作產(chǎn)品時(shí)，產(chǎn)品會(huì)通過(guò)可見(jiàn)的和不可見(jiàn)的設(shè)計(jì)語(yǔ)言向使用者傳達(dá)它蘊(yùn)含的情感元素，并通過(guò)使用者的主觀體驗(yàn)和認(rèn)知反應(yīng)出來(lái)。

自主醫(yī)療器械的情感化設(shè)計(jì)是著眼于空巢老人內(nèi)心情感需求，針對(duì)使用者精神層面的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)融入情感的因素，這是在為空巢老人設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)必須考慮到的一個(gè)非常重要的方面。通過(guò)呆種特定的符號(hào)和語(yǔ)義形式或產(chǎn)品的材質(zhì)、色彩等設(shè)計(jì)要素將情感傳達(dá)給其他們。根據(jù)產(chǎn)品的功能進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使空巢老人在進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理的同時(shí)也可以獲得精神上的撫慰和愉悅，能夠讓他們的生活充滿(mǎn)樂(lè)趣和感動(dòng)。

(三)無(wú)障礙性設(shè)計(jì)

空巢老人自助醫(yī)療器械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最大目的就是讓使用者享受到產(chǎn)品功能而獲得心理和生理的滿(mǎn)足。設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，必須要從空巢老人實(shí)際使用需求設(shè)置功能種類(lèi)，簡(jiǎn)化功能，剔除不必要的功能浪費(fèi)，對(duì)重要功能進(jìn)行優(yōu)化。

1.人機(jī)界面無(wú)障礙化?？粘怖先俗鳛橐粋€(gè)特定的使用群體，考慮其認(rèn)知能力

和使用行為的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)醫(yī)療器械產(chǎn)品的人機(jī)界面時(shí)，應(yīng)將老年人的基本人體尺寸、人格特征、健康狀況、行為分析、使用特點(diǎn)、家庭空間運(yùn)用等考慮在內(nèi)。人機(jī)操作界面設(shè)計(jì)應(yīng)該更加美觀易懂、操作更加簡(jiǎn)單及具有明顯的引導(dǎo)功能，使空巢老人感到愉快、增強(qiáng)興趣、從而提高使用效率。

2.視覺(jué)信息無(wú)障礙化。對(duì)界面視覺(jué)信息進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)，利用色塊劃分功能區(qū)域，使空巢老人順利方便地認(rèn)讀界面操作語(yǔ)言，迅速獲取信息。

3.產(chǎn)品尺寸無(wú)障礙化。應(yīng)該考慮老年人特定的身體機(jī)能特征：身體尺寸變化、身體各部位力量的變化、造型與人體結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性等，符合人因工學(xué)原理，讓產(chǎn)品很好地適應(yīng)老年人生理和心理特征，達(dá)到人機(jī)系統(tǒng)的最優(yōu)化。

(四)安全性設(shè)計(jì)

由于空巢老人獨(dú)自在家居住，身旁沒(méi)有人照料的因素，在自助醫(yī)療器械產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)還要將空巢老人誤操作帶來(lái)的安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)考慮在內(nèi)。避免意外傷害的發(fā)生。要注意各操作部件是否連接牢固；各組件在安置上能否準(zhǔn)確無(wú)誤、易于辨識(shí)。

從老年人身體機(jī)能退化、行動(dòng)敏捷性降低、認(rèn)知能力衰退來(lái)講，語(yǔ)音識(shí)別設(shè)計(jì)是老年人產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。語(yǔ)音識(shí)別能快速方便地幫助老年人完成任務(wù)，并能避免老年人手動(dòng)操作時(shí)潛在危險(xiǎn)因素的存在。

四、空巢老人自助醫(yī)療器械的市場(chǎng)分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類(lèi)的年齡越來(lái)越長(zhǎng)，然而社會(huì)壓力的不斷增大，空巢老人口占總?cè)丝诘谋壤苍谥鹉暝黾?。我?guó)人口老齡化的快速發(fā)展與家庭小型化的矛盾相伴隨，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)累積了一億多戶(hù)、老年家庭空巢率已達(dá)50％，社會(huì)及家庭養(yǎng)老服務(wù)供需矛盾成為越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。

隨著老年人數(shù)量尤其是空巢老人的不斷膨脹，老年產(chǎn)業(yè)撲面而來(lái)。針對(duì)空巢老人的特殊消費(fèi)需求為他們提供相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)，是對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生和工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)提出的新的挑戰(zhàn)。企業(yè)做空巢老人的醫(yī)療產(chǎn)品要把關(guān)心老人本身擴(kuò)展到為老人創(chuàng)造歡樂(lè)充實(shí)的晚年生活中去。讓空巢老人覺(jué)得自己不是老無(wú)所用、需要照顧，而是“家有一老，如有一寶”。要使他們不但能快樂(lè)健康，而且老有所為，更好體現(xiàn)他們的自身價(jià)值。

雖然產(chǎn)品價(jià)格的降低會(huì)對(duì)企業(yè)的利潤(rùn)暫時(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是老年人市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大以及市場(chǎng)信息的傳播作用卻是不可忽視的有利因素。他們?nèi)绻杏X(jué)呆種產(chǎn)品的質(zhì)量好，就會(huì)在平常與他人交往過(guò)程中將該產(chǎn)品推薦給自己周?chē)氖烊伺笥?，這就無(wú)形之中為企業(yè)品牌和打開(kāi)了暢銷(xiāo)的大門(mén)。因此，只要產(chǎn)品真正符合空巢老人群的需求，那么即使降低產(chǎn)品價(jià)格，隨著老年消費(fèi)群體的不斷擴(kuò)大，同樣可以使企業(yè)獲得豐厚的利潤(rùn)。更為重要的是，在這一過(guò)程中，樹(shù)立了企業(yè)敬老愛(ài)老的良好品牌形象，產(chǎn)生的社會(huì)效益不可估量。