前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物教學(xué)建議范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物教學(xué)建議范文第1篇

在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生僅僅有專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備跨學(xué)科能力。另外，由哲學(xué)觀點(diǎn)看，事物是普遍聯(lián)系的。同樣，生物學(xué)科與其他學(xué)科也存在著一定的關(guān)系，交叉滲透。在高中生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生運(yùn)用多種角度、多種方法探索研究科學(xué)知識(shí)，整體理解生物知識(shí)，全方位思考問題，關(guān)注知識(shí)聯(lián)系，了解知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)綜合分析與解決問題，并打破學(xué)科封閉教學(xué)，教師需要注意各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙展開綜合滲透教學(xué)，在生物教學(xué)中靈活穿插其他學(xué)科知識(shí)，從而拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，構(gòu)建知識(shí)橫向聯(lián)系，形成綜合學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在綜合滲透教學(xué)中，教學(xué)氛圍更為開放，更能吸引學(xué)生，強(qiáng)化師生互動(dòng)。其次，穿插的知識(shí)一般是學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的，這就增強(qiáng)了知識(shí)的親切感，讓學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行正向遷移，有效分析與解決問題。如學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與物理知識(shí)有一定的聯(lián)系。比如溫室栽培蔬菜時(shí)，頂棚通常運(yùn)用哪種色彩的玻璃才可使蔬菜產(chǎn)量得以增加；葉綠體色素吸收光譜等，在教學(xué)過程中，生物教師可啟發(fā)同學(xué)們回顧物理所學(xué)的物體的顏色、光的色散等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，讓學(xué)生加深理解。

再如生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，則可運(yùn)用物理學(xué)科中的熱力學(xué)定律加以說明。又如分析耕松土的意義時(shí)，教師既要讓學(xué)生明白通氣促進(jìn)根的呼吸作用，也需要讓學(xué)生注意保水作用。其中，保水原理與物理知識(shí)中的毛細(xì)現(xiàn)象有著緊密的關(guān)系，教師可指導(dǎo)同學(xué)們分析研究：土壤板結(jié)則產(chǎn)生了不少毛細(xì)管，而地下水則沿毛細(xì)管逐步上升至地面，于是會(huì)大量散失，而通過中耕，主要是破壞土壤中的毛細(xì)管，以使地下水得以保存下來。另外，生物與化學(xué)知識(shí)有著緊密關(guān)系。比如碳是生物體最基本的構(gòu)成元素，在生物體知識(shí)教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)同學(xué)們結(jié)合化學(xué)學(xué)科中的碳元素化學(xué)性質(zhì)及其化合物加以研究。這樣，通過適當(dāng)延伸拓展，有助于學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)更深刻地理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)習(xí)，提高知識(shí)遷移能力、跨學(xué)科能力。

二、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化生物課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)有著十分重要的輔助作用。因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)圖文并茂，音視融合，給學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更直觀、更生動(dòng)地感知抽象知識(shí)，更深刻地理解復(fù)雜知識(shí)，更積極而主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，在高中生物教學(xué)中，對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師需要整合視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體手段，以吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生更樂于接受生物知識(shí)，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿熱情。

生物教學(xué)建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;改革措施;現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課,隨著現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展,生物化學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為其他實(shí)驗(yàn)性學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程[1,2]。基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師生共同探討學(xué)習(xí)的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是擴(kuò)張充實(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)者的知識(shí)面之一，能提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作、思維擴(kuò)散以及觀察討論團(tuán)結(jié)和實(shí)踐總結(jié)領(lǐng)悟能力[3,4]。許多高校將基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的課程進(jìn)行開設(shè)，然而在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1地方高校基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，綜合性實(shí)驗(yàn)較少

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學(xué)大綱陳舊，沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，如:糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)及等電點(diǎn)的檢測(cè)、蛋白質(zhì)含量的測(cè)定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測(cè)定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測(cè)定等，一些前沿的、當(dāng)下常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如:酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學(xué)生接觸較少。由于綜合性實(shí)驗(yàn)需要一定的經(jīng)費(fèi)和儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、需要實(shí)驗(yàn)老師更多投入，地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的比例相對(duì)較少。

1.2經(jīng)費(fèi)投入有限，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏

地方高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入相對(duì)較少，使許多實(shí)驗(yàn)大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設(shè)備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺(tái)儀器，或只有老師和部分同學(xué)能操作儀器，學(xué)生不得不在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)幾個(gè)人一組完成一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，總有學(xué)生當(dāng)觀眾，久而久之，部分同學(xué)就不愿意動(dòng)手操作。

1.3“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是：課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)藥品、材料及儀器，上課時(shí)由教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，并由老師進(jìn)行示范操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生稱之為“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不用準(zhǔn)備藥品及材料，不用考慮實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行就可以，學(xué)生自主思考的空間有局限。由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較多，實(shí)驗(yàn)中老師和學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的疑問往往得不到解答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有沒有更好改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3～6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按學(xué)時(shí)給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學(xué)時(shí)上完實(shí)驗(yàn)課，一是盡量安排簡(jiǎn)單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，減少綜合性實(shí)驗(yàn);二是對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或處理時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，側(cè)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只操作實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果。隨著學(xué)生人數(shù)的增多和很多實(shí)驗(yàn)課程都單列成單獨(dú)的課程，實(shí)驗(yàn)課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實(shí)驗(yàn)都安排在晚上和周末，導(dǎo)致很多同學(xué)和老師都有厭倦情緒，教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。這樣造成基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排了較多實(shí)驗(yàn)，但綜合性的、真正由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調(diào)動(dòng)老師及學(xué)生的積極性

對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試3個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，期末考試占40%。實(shí)驗(yàn)態(tài)度，主要考察完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告情況，以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)生遲到、早退及曠課情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確性，以及對(duì)存在問題的分析處理辦法等進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考試主要考察學(xué)生理論知識(shí)及對(duì)儀器操作規(guī)范性?？己说闹饕罁?jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課平時(shí)多數(shù)學(xué)生抄襲預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也能得高分，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師的考核主要是完成教學(xué)時(shí)數(shù)、上交相關(guān)教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)效果的好壞沒有考核和評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)與否、教學(xué)效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴(yán)重影響教師工作的積極性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因?yàn)橹灰懈母?，必然要求付出更多。上交的教學(xué)材料也較多，如:上一門實(shí)驗(yàn)課要上交教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)試做記錄、學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學(xué)生考試試卷、成績(jī)冊(cè)、成績(jī)登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議及措施

2.1結(jié)合教師科研，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例

教師是學(xué)生的引路人和榜樣，學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個(gè)不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學(xué)教師，只有努力進(jìn)行科學(xué)研究和探索，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多選用實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，才有可能開闊學(xué)生的知識(shí)視野、激活學(xué)生的思維。甚至學(xué)?？梢砸?guī)定基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)的比例不低于多少，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實(shí)驗(yàn)增加實(shí)驗(yàn)的探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.2增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段,是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中的重要組成部分[4]。所以，學(xué)校應(yīng)逐步完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。這樣不僅有利于基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，也可為學(xué)生提供充分的操作空間。

2.3改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進(jìn)普通生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5,6]。如：部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以安排學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

2.4合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室和教師的數(shù)量，盡量減少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在固定時(shí)間集中進(jìn)行的設(shè)置，讓實(shí)驗(yàn)老師合理安排時(shí)間，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)全部過程。讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)活動(dòng)，如：參與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生科研項(xiàng)目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成生物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后完成科研任務(wù),體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的苦與樂，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔蹖?shí)驗(yàn)[7,8]。

2.5合理考核，調(diào)動(dòng)師生的積極性

應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的考核和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。為了使考核更加科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)考勤占10%、預(yù)習(xí)提問占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、期末開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)占30%。其中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)完成之后馬上給予評(píng)定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告著重考查學(xué)生的結(jié)果分析與討論、心得體會(huì)，檢查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)和操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等提出自己獨(dú)特的見解。開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)為選一些具有一定綜合性、應(yīng)用性和可操作性的題目，學(xué)生自選題目，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這種方法使得學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的提高。建立一套公正、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，包括實(shí)驗(yàn)人員管理與考核體系、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程上采取評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責(zé)任心和進(jìn)取心。

3結(jié)語

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、快速發(fā)展的學(xué)科。新理論、新技術(shù)每時(shí)都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應(yīng)時(shí)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要生物、化學(xué)教師不斷探索，在實(shí)踐中不斷提煉出新的教學(xué)理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學(xué)生的能力素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

作者:陳發(fā)波 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016,35(3):161-165.

[2]李寧，陳明紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(5):227-228.

[3]王進(jìn)波，齊莉莉.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].生命的化學(xué)，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學(xué)生綜合能力的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運(yùn)紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長(zhǎng)鳳，呂振明.開放式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43(7)：379-380.

生物教學(xué)建議范文第3篇

生物信息學(xué)是在生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而形成的一門新興交叉學(xué)科，其實(shí)質(zhì)就是利用信息科學(xué)與技術(shù)對(duì)生物數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、處理、存儲(chǔ)、、分析和解釋，進(jìn)而揭示紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)本質(zhì)[1]。作為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，生物信息學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的重要學(xué)科[2]。實(shí)驗(yàn)室的每一項(xiàng)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的基因克隆、基因數(shù)據(jù)分析到生物大分子進(jìn)化研究都需要應(yīng)用到生物信息學(xué)，因此，對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生而言，掌握生物信息學(xué)的相關(guān)知識(shí)尤為重要。我國(guó)各大專院校都在不斷努力創(chuàng)新和改進(jìn)現(xiàn)有生物信息學(xué)課程的教學(xué)方法與方式。因此，作者結(jié)合近五年來開設(shè)生物信息學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析了目前生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出幾點(diǎn)建議，希望能夠有助于推動(dòng)生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)中的問題

1.生物信息學(xué)教材的選擇。生物信息學(xué)的發(fā)展速度快、內(nèi)容廣泛，目前很多國(guó)內(nèi)高校使用的教材多為國(guó)外教材的影印版或者中文翻譯版本，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的生物信息學(xué)相關(guān)的英文原版教材中有些屬于科普性質(zhì)，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，而有些偏重介紹生物信息學(xué)的計(jì)算方法或模型的建立，過于復(fù)雜[3]。而國(guó)內(nèi)相關(guān)教材更新較慢，課堂內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)減縮，而且一些前沿的數(shù)據(jù)和先進(jìn)軟件沒有講授，這些對(duì)學(xué)生的發(fā)展和生物信息知識(shí)的合理運(yùn)用極為不利[4]，因此，目前導(dǎo)致很多高校教師無法選擇適用于生物類專業(yè)的生物信息學(xué)教材。

2.教學(xué)大綱安排不合理。生物信息學(xué)是一門集分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科，它囊括了基因數(shù)據(jù)獲取、基因預(yù)測(cè)、序列比對(duì)、序列拼接、分子進(jìn)化、蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、分子建模、藥物設(shè)計(jì)以及基因芯片蛋白芯片等內(nèi)容模塊，同時(shí)各領(lǐng)域內(nèi)容還涉及到具體的計(jì)算方法、概率統(tǒng)計(jì)、機(jī)器語言等知識(shí)模塊。由于課時(shí)設(shè)置有限，如果教師在課堂教學(xué)對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容面面俱到，會(huì)造成大部分內(nèi)容都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)完以后雖然接觸了很多東西，但在生物研究中遇到實(shí)際問題還是束手無策。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后。生物信息學(xué)是一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)科，隨著生物學(xué)科自身的發(fā)展和研究的深入，新的數(shù)據(jù)庫和信息資源不斷涌現(xiàn)，各種數(shù)據(jù)庫和軟件的更新?lián)Q代非常頻繁，如果教師所講授的在線服務(wù)器、分析軟件、講解實(shí)例都不是當(dāng)前最普遍的，學(xué)生學(xué)完后打開最新的在線服務(wù)器或是相關(guān)分析軟件依然不會(huì)操作。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足。生物信息學(xué)教學(xué)普遍采用普通教室多媒體講授，而生物信息學(xué)課程是一個(gè)實(shí)踐操作課，學(xué)生經(jīng)常要?jiǎng)邮植僮鳎胀ǘ嗝襟w教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相脫節(jié)。傳統(tǒng)的講授很難與實(shí)踐教學(xué)效果相比，很多學(xué)生雖完成了生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)，也接受了很多生物信息學(xué)的理論知識(shí)，但在進(jìn)入大四階段做課題研究完成畢業(yè)論文時(shí)，遇到需要在數(shù)據(jù)庫查詢序列、用軟件分析序列或蛋白性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問題時(shí)依然束手無策。

二、生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)建議

1.調(diào)整教學(xué)大綱。對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生來說，生物信息學(xué)是生物研究中的輔助工具，不需要掌握生物信息學(xué)算法或軟件編程細(xì)節(jié)，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)的方法來解決生物研究中遇到的問題，比如能夠應(yīng)用檢索工具查找序列等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息、利用比對(duì)軟件或是BLAST在線服務(wù)器對(duì)感興趣的序列進(jìn)行比對(duì)分析、選擇適當(dāng)?shù)慕浞椒▽?duì)DNA或蛋白序列進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、可分析蛋白序列信息并預(yù)測(cè)其三維結(jié)構(gòu)以及引物設(shè)計(jì)等。因此對(duì)于生物類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是關(guān)于數(shù)據(jù)庫的使用和分析軟件的操作，使他們以后在生物相關(guān)領(lǐng)域的工作中能學(xué)以致用，所以對(duì)于當(dāng)前生物類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用為核心安排教學(xué)大綱。據(jù)此，確定了以下的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容共54學(xué)時(shí)，分為理論基礎(chǔ)和上機(jī)實(shí)踐兩部分。理論教學(xué)內(nèi)容共36學(xué)時(shí)包括：生物信息學(xué)緒論、生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、基因和蛋白質(zhì)序列比對(duì)、序列拼接、生物進(jìn)化與分子系統(tǒng)發(fā)育分析、基因預(yù)測(cè)與引物設(shè)計(jì)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其預(yù)測(cè)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)；上機(jī)實(shí)踐共18學(xué)時(shí)包括：常用生物數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、核酸序列檢索與分析、多重序列比對(duì)和系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、PCR引物設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)、蛋白質(zhì)序列分析及結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。

2.教學(xué)內(nèi)容主次分明。由于生物信息學(xué)技術(shù)及分析手段更新迅速，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得越來越臃腫，作者建議對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生可以以生物信息學(xué)方法的掌握和生物信息學(xué)工具的應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于生物信息學(xué)本身涉及到的一些數(shù)學(xué)模型和編程算法，可簡(jiǎn)略講授，教學(xué)過程中盡量把有限的教學(xué)學(xué)時(shí)用到以生物信息學(xué)為工具解決生物學(xué)研究問題的教學(xué)中去，避免“面面俱到”的灌輸式教育。例如，對(duì)于講授序列比對(duì)這一章的知識(shí)，關(guān)于序列比對(duì)所使用的方法PAM和BLOSUN矩陣，對(duì)于如何采用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建這些計(jì)分矩陣過程可略過，只需簡(jiǎn)要介紹PAM和BLOSUN矩陣的概念意義以及用途，重點(diǎn)放在如何使用生物信息學(xué)軟件進(jìn)行序列比對(duì)，并理解各參數(shù)設(shè)置的意義。另外，在生物信息學(xué)各教學(xué)內(nèi)容模塊中涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)庫及軟件種類繁多，其數(shù)量在不斷增加，版本也在不斷更新。例如在講授生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索這一章節(jié)時(shí)，涉及到的數(shù)據(jù)庫有核酸序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫、基因組數(shù)據(jù)庫、蛋白組數(shù)據(jù)庫、代謝組數(shù)據(jù)庫等，而每個(gè)種類又含多個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫，比如核酸序列數(shù)據(jù)庫有GenBank、EMBL和DDBJ等，蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫有swiss-prot、TrEMBL、NCBI和UniProt等。因此，我們重點(diǎn)介紹了3大門戶網(wǎng)站NCBI、EBI和SIB，其中我們著重介紹了NCBI的用于提取序列信息的工具――Entrez系統(tǒng)，Entrez將科學(xué)文獻(xiàn)、DNA和蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、種群研究數(shù)據(jù)以及全基因組組裝數(shù)據(jù)整合成一個(gè)高度集成的系統(tǒng)。因此我們給學(xué)生演示并要求學(xué)生掌握如何采用Entrez查詢DNA和蛋白質(zhì)序列等。另外在講授分子進(jìn)化與系統(tǒng)發(fā)育分析這一章節(jié)時(shí)，要進(jìn)行序列比對(duì)及系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建，可以使用ClustalW、BioEdit、DNAstar、phylip、MEGA、PAUP等本地軟件，也可以使用The PhylOgenetic Web Repeater（POWER）和Evolutionary Trace Server等網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)器分析。考慮到軟件的通用型、易用性及本專業(yè)學(xué)生的英語水平、計(jì)算機(jī)操作水平，我們選擇ClustalW進(jìn)行多序列比對(duì)，然后采用phylip軟件包構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，并要求學(xué)生掌握如何使用這兩個(gè)軟件構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹。MEGA及其他在線服務(wù)器只簡(jiǎn)單介紹具體操作方法作為輔助資料供學(xué)生自學(xué)。

生物教學(xué)建議范文第4篇

學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進(jìn)行知識(shí)教育外，還要特別注意過程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考查學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。改變教學(xué)觀念，運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

（一）尊重賞識(shí)學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)滿足和自信。教學(xué)上應(yīng)多激勵(lì)，少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生回答問題時(shí)，不管正確與否，教師都應(yīng)認(rèn)真聽取，如果學(xué)生回答不了，要聽他說說什么地方不懂，并耐心引導(dǎo)學(xué)生思考；如果學(xué)生回答有誤，也應(yīng)留有余地做出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以我們教師決不能鄙視他們，而是更要親近他們，尊重他們的人格。既要看到他們的不足，又要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生感到自己能被承認(rèn)，精神上得到滿足，心情愉快，學(xué)習(xí)自然感興趣，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦程度也會(huì)得以提高。

（二）鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣仍然不夠穩(wěn)定和持久，時(shí)而信心百倍，時(shí)而垂頭喪氣。在初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)豐富多彩的生物世界充滿熱情，他們的學(xué)習(xí)興趣往往是濃厚的，但到了生物學(xué)概念、術(shù)語以及抽象的生理現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極易消失，甚至厭惡。教師要根據(jù)學(xué)生思想變化的具體情況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生，使他們自覺自愿努力學(xué)好生物學(xué)。

（三）注重課堂教學(xué)。

教學(xué)的主陣地是課堂，如何提高課堂效率是每個(gè)教師都要認(rèn)真思考的問題。生物學(xué)科要充分利用好課堂的45分鐘，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、重視基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范性

（一）學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中教師不僅要注重教法得當(dāng)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。教與學(xué)是教學(xué)過程中矛盾的兩個(gè)方面，二者不可偏廢。教師為主導(dǎo)應(yīng)重在“導(dǎo)”上下功夫，學(xué)生為主體應(yīng)在“學(xué)”上。一個(gè)好的教師應(yīng)該教給學(xué)生“怎樣學(xué)”的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)。教師若忽視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，不僅教學(xué)效果不佳，而且也影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析問題、解決問題的能力。怎樣幫助學(xué)生盡快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師的指導(dǎo)是很重要的。如指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材；教會(huì)學(xué)生列舉內(nèi)容提要；啟發(fā)學(xué)生的思維，利用教材中設(shè)置的討論指導(dǎo)學(xué)生讀書思考；做習(xí)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生審題，挖掘題目中隱藏的信息等都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。學(xué)生就會(huì)獲得真正意義的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自覺地而不是盲目地去學(xué)習(xí)。

（二）規(guī)范訓(xùn)練。

在今后的教學(xué)中，必須加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，注意多給學(xué)生留有消化的余地，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓知識(shí)和能力雙落實(shí)；注重強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅僅是在學(xué)生答題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，糾正過來就完事，更重要的是找出錯(cuò)誤的原因，必要時(shí)再有針對(duì)性地進(jìn)行類似的訓(xùn)練；加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，使學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)過程中達(dá)到規(guī)范訓(xùn)練的目的。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)探究性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都沒做，有的甚至連演示實(shí)驗(yàn)都沒做全，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、熟悉實(shí)驗(yàn)步驟、辨析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論是我們?cè)诮窈髮?shí)驗(yàn)教學(xué)中要引起重視的幾個(gè)方面。我們要克服注重實(shí)驗(yàn)講解，忽視實(shí)際操作；注重實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，忽視實(shí)驗(yàn)探索；注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)描述等教學(xué)現(xiàn)象。

（一）注重演示實(shí)驗(yàn)的示范作用。

充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，向演示實(shí)驗(yàn)要質(zhì)量，是生物學(xué)教師應(yīng)該掌握的一門教學(xué)藝術(shù)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)從生命現(xiàn)象、原理、生理變化等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，從而理解掌握生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中要指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，并會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分清現(xiàn)象與結(jié)論的不同，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)提出問題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行科學(xué)探究，得出結(jié)論。利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立和鞏固生物學(xué)概念，探究生物學(xué)原理。

（二）提高分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果。

分組實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力、觀察能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的有效措施和途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法和實(shí)驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究問題的實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中思維能力得到培養(yǎng)和提高。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)貫穿于生物學(xué)科學(xué)發(fā)展的全過程，對(duì)教材中所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，遵照生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的基本要求，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作。實(shí)驗(yàn)完成后，要嚴(yán)格訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。這樣，不僅可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ铱梢允箤W(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)驗(yàn)過程中得以發(fā)展和提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

學(xué)科課程中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占有一定的比例，在實(shí)驗(yàn)條件許可的前提下，教師應(yīng)有選擇性地將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，按課題解決方案信息交換處理結(jié)果論證問題解決的程序進(jìn)行研究。針對(duì)某一個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，先提出研究課題，交給學(xué)生思考，讓學(xué)生提出研究方案，針對(duì)各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，教師不要評(píng)價(jià)其正誤和優(yōu)劣，而要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的研究方案，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料和儀器，進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)過程的繁簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤來評(píng)價(jià)研究方案的合理性，并在實(shí)踐中修正，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中完善。

四、重視認(rèn)知遷移，提高思維靈活性

中學(xué)各學(xué)科雖然是分立的，但是各學(xué)科之間又是有聯(lián)系的，是互相依存又互相制約的關(guān)系。作為一個(gè)生物學(xué)教師，當(dāng)然要注重本學(xué)科的教學(xué)，但也要注意其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用，尤其是語文、物理、化學(xué)、地理等知識(shí)在生物學(xué)學(xué)科中應(yīng)用非常廣，這些學(xué)科中的知識(shí)或多或少地體現(xiàn)在生物學(xué)的教學(xué)過程中。如生命現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表述需要簡(jiǎn)潔而又有邏輯性的書面語言、文字的正確運(yùn)用，生物體結(jié)構(gòu)、仿生學(xué)與物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)，生物的生理變化與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，生物的生態(tài)環(huán)境內(nèi)容又與地理知識(shí)相聯(lián)系。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，突出知識(shí)應(yīng)用性

生物教學(xué)建議范文第5篇

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認(rèn)為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對(duì)性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進(jìn)行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點(diǎn)是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細(xì)胞和體液免疫、細(xì)胞工程、基因工程等許多反映世紀(jì)生命科學(xué)進(jìn)展的新內(nèi)容。據(jù)我們對(duì)12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開設(shè)課時(shí)大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開設(shè)34~51課時(shí)。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴(kuò)充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進(jìn)展、基因工程進(jìn)展等，同時(shí)要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊陨镄抡n程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學(xué)方法上進(jìn)行改革，可以說高師院校的課程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點(diǎn)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運(yùn)用探究式、問題式等教學(xué)方法。可是，在高校中所采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進(jìn)行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（3）進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力③。盡管各個(gè)高等師范院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都進(jìn)行了不少的改革，特別是我國(guó)高等院校教學(xué)合格評(píng)估以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，很少有探究性實(shí)驗(yàn)；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；三是實(shí)驗(yàn)開出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認(rèn)為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加探究型實(shí)驗(yàn)的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例；建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要在原來學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室管理上，我們認(rèn)為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，不只是會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程。要讓學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。

2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時(shí)的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏時(shí)代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時(shí)浪費(fèi)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們認(rèn)為在教育課程的設(shè)置上要注重課時(shí)比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門課程的獨(dú)立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進(jìn)的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實(shí)踐中進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)

高師院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對(duì)教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認(rèn)為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，了解新課程改革對(duì)生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強(qiáng)調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時(shí)間安排指定學(xué)生到某一個(gè)學(xué)校渡過某一段時(shí)間而已；三是時(shí)間分配少。我們認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進(jìn)行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能。“說課訓(xùn)練”是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對(duì)新課程背景下對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實(shí)習(xí)方面主要是改革教育實(shí)習(xí)方式 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間均安排在8周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)下期。我們建議：一是增加實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以由現(xiàn)在的8周延長(zhǎng)至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；二是適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；三是改變教育實(shí)踐方式，加強(qiáng)和教育實(shí)習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際和參與教學(xué)實(shí)踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問題，又切實(shí)的鍛煉了學(xué)生。采用集中實(shí)習(xí)分散式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程安排實(shí)習(xí)與頂崗式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)實(shí)習(xí)與全程跟進(jìn)式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。在這種實(shí)習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決教學(xué)中實(shí)際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.