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提高創(chuàng)新思維能力的方法范文第1篇

力。若學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維，那么他不但能夠高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)，還能獲益匪淺。因此，在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師要極力為學(xué)生科學(xué)地準(zhǔn)備好思維材料，提供好他們探索時(shí)的墊腳石。

1 教師要分析概念，揭示其本質(zhì)，為思維打下良好的基礎(chǔ)

概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是揭示本質(zhì)特征，即反映出事物間的區(qū)別。在學(xué)習(xí)概念的過程中，學(xué)生常會(huì)有兩種情況，死背，即不理會(huì)概念的成因而僅僅記住定義；缺乏數(shù)學(xué)思維，即在做題目的時(shí)候找不到解題的突破口。所以，教師要給予學(xué)生一定的指引，讓學(xué)生能夠正面辨析概念以及反面類比。

1.1正面辨析

筆者是這樣安排的，給大量的感性材料學(xué)生分析，然后有意識(shí)地鋪墊，使得學(xué)生能夠在感性認(rèn)識(shí)中向理性認(rèn)識(shí)自然過渡，并經(jīng)過反復(fù)的討論，總結(jié)概念的本質(zhì)特征。例如，在學(xué)習(xí)“排列”的概念是，從生活中舉例，以此來啟迪學(xué)生研究數(shù)列中“順序”的含義，明白“順序”不但是普通的排列次序，還能夠是“兩種取法所產(chǎn)生的結(jié)果”，這樣學(xué)生就可以明白“班干部的不同分工”、“兩兩通信”等排列問題和“順序”有關(guān)聯(lián)，但“兩兩球隊(duì)賽球”、“兩兩通話”等則和順序沒關(guān)聯(lián)，顯然并非排列問題，如此也可為引入組合的概念埋下伏筆。

1.2反面類比法

類比是一種非常重要的思維模式，大綱中確切表明：“對(duì)于易混淆的概念，教師要指引學(xué)生用類比的方法認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別和聯(lián)系。”比如，在學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)概念中的三角表示法時(shí)，可借助下面題目來講解：

學(xué)生在做題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)誤認(rèn)幅角的主值是。但教師講各種錯(cuò)誤類型進(jìn)行辨析，學(xué)生就會(huì)了解復(fù)數(shù)三角式r（cosθ+isinθ）的特點(diǎn)就是：r>0；虛實(shí)部分別是rsinθ以及rcosθ；中間是用加號(hào)相接。這樣就可以追溯復(fù)數(shù)三角形式的概念，從而清楚了解這一概念。

2 教師要適當(dāng)給概念下定義，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力

給概念下定義，即用簡(jiǎn)潔的語言來描述概念所反映出來的本質(zhì)特征。這就需要學(xué)生能夠正確、完整地理會(huì)并用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)定義，這有利于其加深概念的認(rèn)識(shí)，并可培養(yǎng)其思維的精確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，要學(xué)生先自學(xué)，然后要求學(xué)生按照定義來證明一個(gè)五項(xiàng)數(shù)列何為等差數(shù)列。有部分學(xué)生可能會(huì)迫不及待地將a3-a2=a2-a1說是等差數(shù)列。但從邏輯上分析，是以偏概全，從定義上分析，則可以看出學(xué)生并沒有認(rèn)真了解“每一項(xiàng)”三字的真正含義。所以筆者通常會(huì)將“每一項(xiàng)”寫在黑板上，目的是為了引起學(xué)生的重視，然后再讓其證明一遍，通過這樣的辦法，學(xué)生對(duì)于等差數(shù)列的定義就有了深刻的印象。

3 探討解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

題作為數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的形式，高中生普遍都比較喜歡。不過他們對(duì)于題目通常都不加分析，拿來就做，做后忘記，因此題目一改變，他們又要重新思索。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供一些比較典型、新穎的題目，讓他們獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們探討的方法。而且每個(gè)單元結(jié)束后，要求學(xué)生總結(jié)，并要求他們找出“本單元的主要思想方法”，這樣不僅能夠鍛煉他們數(shù)學(xué)思維，還可以提高他們的創(chuàng)新能力。可采取下面的方法來引導(dǎo)學(xué)生。

3.1難題淺解

“難題”一般是指抽象性較高、綜合性較強(qiáng)的題目。這種題目的思維能力要十分強(qiáng)，并且具有一定的創(chuàng)新性，若教師運(yùn)用得當(dāng)，它們將可成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的利器。

3.2妙題巧解

這種類型的題目難度不高，不過解題思路一定要巧妙。新教材中有一道例題：“3個(gè)女同學(xué)與4個(gè)男同學(xué)配成一列，若女同學(xué)不能排在一起，那么有多少種排列方法？”解這道題目，學(xué)生大多采用一般的解題方法，采取列舉法，一一例舉，得出1440的結(jié)果。不過計(jì)算過程相當(dāng)復(fù)雜，很多人都沒有成功。這時(shí)如果男同學(xué)為m個(gè)，女同學(xué)為n個(gè)（m>n），又怎樣解呢？問題已經(jīng)不能用列舉的方法解決，這樣只有尋找其他途徑。這時(shí)筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“排列問題重點(diǎn)是選擇合適的位置，同學(xué)們可以以女同學(xué)為解題的突破口，看看能否找到方法？”過了一會(huì)，有些同學(xué)已經(jīng)想出了辦法：男 男 男 男，4個(gè)男同學(xué)總共空出了5個(gè)間隙，再插上女同學(xué)，這樣女同學(xué)肯定不相鄰了。這就是我們所謂的5個(gè)位置中取3個(gè)的排列，就是A35的概念。我們常稱這種方法為“插入法”。

4 結(jié)語

總而言之，教學(xué)是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代教育的主流，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。若教師能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)這門學(xué)科作用和特點(diǎn)，用科學(xué)的思維方式以及引人入勝的教學(xué)情境，并配合學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以優(yōu)，行之以范，那么學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力肯定有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱繼斌.淺談高中生數(shù)學(xué)思維的短板的成因與突破[J].考試（高考數(shù)學(xué)版），2011（Z2）.

提高創(chuàng)新思維能力的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，而小學(xué)生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析新教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性的在教學(xué)過程中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 如何科學(xué)的進(jìn)行操作，還需要我們進(jìn)一步作出比較詳細(xì)的分析與研究，下面我們就簡(jiǎn)要的進(jìn)行論述.

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了科技進(jìn)步以及知識(shí)不斷更新的一種重要方式，同時(shí)這也成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要體現(xiàn). 而創(chuàng)新人才則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是企業(yè)與國(guó)家賴以發(fā)展的根本. 小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，在這個(gè)我們通過小學(xué)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于他們今后人生的發(fā)展以及國(guó)家創(chuàng)新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個(gè)方面來論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教學(xué)順應(yīng)教育新體制的重要體現(xiàn). 在新的教育體制下，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新思維能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力有著重要的作用.

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過程，能夠影響其學(xué)習(xí)水平的因素比較多，比如說教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，將會(huì)大大提高分析知識(shí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)知識(shí)以及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力. 因此說有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

最后，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施. “百年大計(jì)，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對(duì)國(guó)家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的作用都是無可替代的，社會(huì)主義精神文明以及物質(zhì)文明的發(fā)展也是我們站在前人的肩膀上進(jìn)行的創(chuàng)新. 創(chuàng)新的實(shí)施者是人類，因此培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才更符合國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用開放性的問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計(jì)算的路線比較多的問題. 這樣的問題對(duì)于發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對(duì)于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是有著比較高的效用的. 比如說，在一個(gè)鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長(zhǎng)廊里，在沒有測(cè)量工具的情況下如何計(jì)算長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？老師在提出這個(gè)問題之后讓學(xué)生們展開探討和思考，學(xué)生們往往會(huì)回答用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如經(jīng)常進(jìn)行類似問題的作答，將會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力起到很大的加強(qiáng)性作用.

（二）通過討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是老師在提出問題之后，由學(xué)生們分組或者整體在學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學(xué)生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現(xiàn)出來，這對(duì)于學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時(shí)，在討論的最后，老師對(duì)每名同學(xué)或者是每個(gè)討論小組討論的結(jié)果再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)結(jié)論正確、全面的同學(xué)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)結(jié)論不正確的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、指點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力.

（三）開展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究式教學(xué)是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與教學(xué)模式完美結(jié)合所產(chǎn)生的一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，近幾年來在理工科類課程的教學(xué)中運(yùn)用的較為廣泛. 探究式教學(xué)主要是通過提出問題，然后進(jìn)行研究和論證，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法. 這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時(shí)，這也是我們?cè)趧?chuàng)新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創(chuàng)新的科學(xué)性、準(zhǔn)確性. 此外，這種做法可以讓學(xué)生們通過了解知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行深入和全面的探討與思考，對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也有很大的幫助作用.

總結(jié)：關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述. 具體的方法還需要我們根據(jù)教學(xué)過程中各相關(guān)主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關(guān)工作人士進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項(xiàng)課題的探討中來，為保障教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧卿. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2011（13）

提高創(chuàng)新思維能力的方法范文第3篇

（1）創(chuàng)新性.有無創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維的唯一標(biāo)準(zhǔn).有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)才能稱之為創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行完全獨(dú)立的思維活動(dòng)，能夠突破已有的理論權(quán)威、規(guī)律、方法及各種思維定勢(shì)等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結(jié)果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對(duì)各種事物進(jìn)行新的認(rèn)知、改造或制作過程.創(chuàng)新思維的成果應(yīng)是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問題過程中常表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對(duì)思維主體進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的要求.思維主體可以對(duì)各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動(dòng)呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性、隨機(jī)性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相差較遠(yuǎn).在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中已習(xí)慣性地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)存儲(chǔ)的容器，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學(xué)過程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體.因此，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法古板，不能適時(shí)提出問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，師生間互動(dòng)少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學(xué)生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設(shè)置體系園林專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專業(yè)知識(shí)外,還要具備自然、人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程等各種學(xué)科知識(shí).學(xué)生不但要學(xué)好各種基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，了解各國(guó)的文化歷史、各種園林設(shè)計(jì)理念、風(fēng)俗人情、自然地理知識(shí)，還要求較強(qiáng)的分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識(shí)作為后盾，然而許多高校在課程設(shè)置上只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，忽略了對(duì)其他各種相關(guān)知識(shí)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學(xué)生的視野不夠開闊，局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

園林專業(yè)在校學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的積累.多數(shù)學(xué)生把大部分精力放在獲取相關(guān)的證書和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識(shí),獨(dú)立思考問題與解決問題的能力相對(duì)較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學(xué)生自身缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí).這種狀況造成了園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺(tái)的搭建

課外科技活動(dòng)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng).在園林專業(yè)相關(guān)課外科技活動(dòng)的過程中，學(xué)生可逐漸由被動(dòng)地接受老師所傳授知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知探索狀態(tài)，促使其敢于去實(shí)踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)時(shí)，必然要把課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對(duì)園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的重視不夠，在資金、場(chǎng)地、人員配備等多個(gè)方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺(tái)也形同虛設(shè).這種狀況大大打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方式

重講授輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過程中，教師要研究學(xué)生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結(jié)果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為教學(xué)重心.“以學(xué)生素質(zhì)為本”的教育理念應(yīng)當(dāng)成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個(gè)教育理念轉(zhuǎn)型的過程中，教師的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還包括了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任.在教學(xué)的互動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造一種寬松、積極的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，并要適時(shí)地提出問題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生因問題而思考，因思考而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握各種解決問題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師的教育教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學(xué)方法.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣；通過問題引導(dǎo)、討論等方式促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)問題的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，園林專業(yè)是一門綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學(xué)、等多種學(xué)科于一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時(shí)的分配上，要適當(dāng)減少理論課時(shí)并增加實(shí)踐課時(shí)的比例，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，在思考和實(shí)踐的過程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).現(xiàn)在很多園林專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)過于單薄，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設(shè)置的時(shí)候，要適當(dāng)增加一些加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和開闊學(xué)生視野的專業(yè)限選課程，讓學(xué)生的知識(shí)體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎(chǔ).

3.3強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，獲得創(chuàng)新成果.對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生來說，必須不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強(qiáng)園林專業(yè)課外科技活動(dòng)的建設(shè)和管理

提高創(chuàng)新思維能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)；史料表達(dá)能力；創(chuàng)新思維能力

1 陪養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力在歷史教學(xué)中的意義

要想在中學(xué)歷史教育當(dāng)中有效的開展創(chuàng)新思維教育，則必須首先要明確創(chuàng)新思維在中學(xué)的歷史教育中的重要地位和意義。在此筆者將簡(jiǎn)單地介紹一下創(chuàng)新思維的含義與中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的表現(xiàn)形式以及歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義做了論證。

1.1創(chuàng)新思維的含義與歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

在整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的重要組成部分，是創(chuàng)新活動(dòng)智能結(jié)構(gòu)的核心。經(jīng)過一代又一代的教育家們的不懈努力，到目前為止我們對(duì)創(chuàng)新思維已經(jīng)有了一定的了解。通過對(duì)大量資料的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新思維能力并不是只有某些聰明人才能具備的，每個(gè)人都有一定的創(chuàng)新思維能力，而且這種能力還能夠培養(yǎng)。

在中學(xué)歷史的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的學(xué)生都有著非常豐富的創(chuàng)新思維能力，他們根據(jù)歷史知識(shí)所寫的許多調(diào)查報(bào)告以及一些小的創(chuàng)作等都表明他們具有一定的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)在簡(jiǎn)單舉例如下：

（1）思維具有創(chuàng)造性，能提出不同的意見與見解。這種與眾不同，可以是和有些同學(xué)的意見不同，也可以是和某些老師或者專家的意見相左，也可以是與歷史課本和歷史資料上的觀點(diǎn)不符，只要能做到自圓其說并且具有獨(dú)到的觀點(diǎn)就能夠稱為創(chuàng)新思維。

（2）可以小中見大，能在被別人忽視的問題中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，并且能夠說出一定的見解。

1.2 歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（1）歷史學(xué)科本身所具有的一些特點(diǎn)非常適合創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。什么是真正的歷史？著名的歷史學(xué)家Karl曾經(jīng)說過，“歷史是現(xiàn)在和過去之間的對(duì)話”。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，就是對(duì)人類過去所累積的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，并以此為基礎(chǔ)加深對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)，為人類的現(xiàn)在和將來服務(wù)，從而使人類的生存價(jià)值得到提高。由于以上的這些特點(diǎn)我們可以看出歷史學(xué)科所要求的思維方法具有很高的宏觀性。通過這種思維方式，學(xué)生可以開闊自己的視野，改進(jìn)自己思考問題的方式，也有利于學(xué)生靈感的激發(fā)，提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

（2）歷史中所包含的創(chuàng)新教育材料對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常的寶貴。歷史是人類社會(huì)的發(fā)展史與進(jìn)化史，歷史的每一步前進(jìn)，都是對(duì)傳統(tǒng)的的突破和創(chuàng)新。如果人類失去創(chuàng)新能力，人類社會(huì)就不會(huì)再發(fā)展與進(jìn)步。

2 從高考試題看歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的要求

我國(guó)目前的中學(xué)教育都是以高考作為最終目標(biāo)，從全國(guó)各地的高考試題中我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)課程改革對(duì)中學(xué)的歷史教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)真分析了近幾年我國(guó)某些省市的高考?xì)v史試卷，分析統(tǒng)計(jì)了其中要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維能力的題目，在這其中我們能夠很清晰的發(fā)現(xiàn)一個(gè)趨勢(shì)：在我國(guó)目前的高考?xì)v史命題中，考察學(xué)生創(chuàng)新思維的題目正逐漸增多。各種不同形式的命題都不斷地涌現(xiàn)出來，試題的種類越來越多樣化，同時(shí)一些圖形題也不斷地涌現(xiàn)出來。從高考?xì)v史試卷的分值看來，考查考生的創(chuàng)新思維所占的分值也不斷地加重。

從考試的題型方面來看，主觀題對(duì)創(chuàng)新思維能力的要求明顯要比客觀題要高很多。主觀題為學(xué)生的思維開展提供了更加廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出了更高的要求。筆者通過對(duì)主觀題的仔細(xì)分析，歸納了幾類對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力考查效果較為明顯的題型：

（1）在上海卷的歷史試題中歷史小論文是經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型。2001年上海的歷史試卷中出現(xiàn)了“公開信”，2002年再次推出“準(zhǔn)小論文”，直到2003年上海市高考?xì)v史試卷正式推出了小論文，以上種種表明上海歷史高考對(duì)課改的理解已經(jīng)比較深入，這在使高考指引中學(xué)歷史教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面具有非常重要的意義。

（2）要求學(xué)生根據(jù)試卷所提供的資料，并結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)，解決目前的一些現(xiàn)實(shí)性問題。例如在2006年北京文綜試卷中的一題，“最近為舉辦‘18世紀(jì)以來文明的對(duì)話’主題展覽，邀請(qǐng)中學(xué)生參與展覽的籌備與宣傳回答”，在其中的一問中，要求學(xué)生寫主題展覽的結(jié)語，從而為解決國(guó)際局部爭(zhēng)端問題以及目前國(guó)際上面臨的疾病、環(huán)境污染、發(fā)展不均衡等問題提出相關(guān)的解決方案，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)為“言之有理即可得分”。

（3）要求學(xué)生可以從某些歷史材料得出啟示和認(rèn)識(shí)。這種題型在近幾年的高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，我們應(yīng)對(duì)其加強(qiáng)注意。如在2004年的江蘇卷中的一題：“根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，簡(jiǎn)要地論述蘇聯(lián)（俄）在十月革命后到二戰(zhàn)前的農(nóng)業(yè)政策的變化。從中我們能夠得到什么啟示？”；在2005年全國(guó)卷文綜卷（Ⅱ）中的一題：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合材料，概述在美國(guó)選舉權(quán)的變化中得到的啟示”。

3對(duì)于歷史創(chuàng)新思維教學(xué)的一些建議

3.1運(yùn)用教材中的顯性知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教材里直接闡述的歷史知識(shí)稱為顯性知識(shí)。顯性知識(shí)通常不僅是教材中知識(shí)的展開，又與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一致，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)有很好的幫助，如果老師能夠在課堂教學(xué)中合理地根據(jù)這種知識(shí)所存在的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在教授“元朝統(tǒng)一全國(guó)”這一歷史時(shí)，教師可以設(shè)疑為：為什么教材中對(duì)元朝統(tǒng)一中國(guó)和文天祥同時(shí)表示出充分的肯定意義？通過這種方法，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，再通過師生間互動(dòng)與討論，使學(xué)生辯證地了解到：從國(guó)家統(tǒng)一的角度明確元朝統(tǒng)一的進(jìn)步意義；從文天祥的愛國(guó)情結(jié)上肯定他的正義性，這兩者并不是矛盾的。類似這種的設(shè)疑方法，在歷史的教學(xué)過程中是最基礎(chǔ)的方法，這同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效方法。

3.2 挖掘教材中的隱性知識(shí)，制造學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教科書中隱含了許多的知識(shí)觀點(diǎn)，這些通通都稱之為隱性知識(shí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以充分地利用這些知識(shí)來設(shè)疑，能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在教授“影響”的時(shí)候，老師可以引用馬克思對(duì)殖民者入侵印度時(shí)的一段文字：在資本主義的擴(kuò)張過程當(dāng)中，侵略者通常也是歷史中的進(jìn)步者；而反侵略者則往往是落后者。要求學(xué)生仔細(xì)研讀馬克思的話，并提出自己的觀點(diǎn)。這不僅讓學(xué)生了解了歷史唯物主義的觀點(diǎn)，同時(shí)又讓學(xué)生對(duì)封建中國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和半殖民地化有了更好地了解，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

4 結(jié)束語

總之，歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是多途徑、多方面，本文僅此談幾點(diǎn)體會(huì)，肯望廣大同仁賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚海鵬.論中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的幾個(gè)問題. 學(xué)知報(bào).2011-07-11

[2] 趙根柱.淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).散文百家（新語文活頁）.2012年04期

[3] 張永華.中學(xué)歷史教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí).新課程（教研版）.2009年06期

提高創(chuàng)新思維能力的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新思維能力；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-028-1

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一，而語文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是在現(xiàn)有課本知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提煉和升華。但是，在目前的語文教學(xué)里，部分學(xué)校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學(xué)生只管記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)格制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也僅僅局限于表面的課本知識(shí)，更深層次的教學(xué)內(nèi)容無法充分挖掘，學(xué)生的思維更是得不到創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)初中生在語文方面的創(chuàng)新思維能力迫在眉睫。

一、打造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在初中語文課堂上，一個(gè)明顯的問題是大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，使得整個(gè)課堂顯得死氣沉沉。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該想辦法激發(fā)同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，這樣同學(xué)們就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，滿足學(xué)生好奇心的，營(yíng)造符合學(xué)生興趣所在的課堂。

如在教《記承天寺夜游》一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)，可以把板書制作成課件。由欣賞一幅內(nèi)容為“明月柳梢頭”的背景課件開始，在分析畫面意境的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶古人借月抒懷的詩句，進(jìn)而引出課文。在舒緩的古典音樂環(huán)繞下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、民主、互助的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中學(xué)生語文知識(shí)的傳授不應(yīng)只局限于課堂上的課本知識(shí)，而是要打破傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合課外資料，上課時(shí)設(shè)置必要的場(chǎng)景，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生知識(shí)的獲取是一個(gè)由量到質(zhì)的提升過程，通過講解課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于課文中的場(chǎng)景，并根據(jù)課文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑及富有創(chuàng)新性的問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如《陋室銘》這首詩，老師首先向?qū)W生介紹這首詩表達(dá)了作者不求宦達(dá)，不慕榮華，不媚世俗，樂于淡泊的人生情趣和昂揚(yáng)熾烈的進(jìn)取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位，被世人爭(zhēng)相傳誦。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己是劉禹錫，居于陋室之中，是否能有這樣豁達(dá)的情懷？是否能夠注重精神的高尚而不是物質(zhì)的滿足？面對(duì)這一系列的問題，學(xué)生自然而然地就會(huì)去思考，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及人物的性格特點(diǎn)給出自己的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題時(shí)多用創(chuàng)新的思維。

三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生的思維向橫向發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中則需要老師挖掘更多的教學(xué)內(nèi)容，以做到進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中生的語文思維能力還在培養(yǎng)提升階段，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，從事物的表征現(xiàn)象發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)，才能有效地提升初中生的創(chuàng)新性思維能力。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注意把握學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思考問題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度上的提高。

四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維不僅在平時(shí)的課堂中能夠體現(xiàn)出來，在課外活動(dòng)中也能很好地展現(xiàn)。各種活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極地作用。所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織一些課外活動(dòng)，把開展課外活動(dòng)作為除課堂之外的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的另一個(gè)平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增強(qiáng)集體意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有推動(dòng)作用。組織課外活動(dòng)的形式可以分為以下幾種：

首先，在某篇課文講完之后，可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，根據(jù)原文改編一個(gè)小短劇。這不僅能使學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，還能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，想象力是創(chuàng)造的開始，從而培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。教師也應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

其次，可以要求學(xué)生根據(jù)原文，用自己的想象，改編原文。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力.改變故事情節(jié)，就如原文作者望著年邁父親的背影混入來來往往的人群里，即將看不到的時(shí)候，你會(huì)怎么做？通過這種方式，讓同學(xué)們盡情發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)大想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

再者，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些可以發(fā)揮想象力的題目讓同學(xué)們進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作除了考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧外，最重要的是鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。在寫作的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，不僅能提高寫作水平，創(chuàng)新思維能力得以提高。例如像“未來世界”，“我的夢(mèng)想”，“十年之后的我”等等，這些都是不錯(cuò)的作文題目。