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教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第1篇

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明長(zhǎng)期以來(lái)一對(duì)一的傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式一直被家長(zhǎng)和老師認(rèn)可，這種模式更具有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。前邊我們說(shuō)過(guò)鋼琴音樂(lè)教師具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，也因此要求教師能夠把更多的精力集中在少數(shù)的學(xué)生身上，這樣的教學(xué)的質(zhì)量是比較好的。老師也可以根據(jù)不同的學(xué)生具體的實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是即便說(shuō)最好的教學(xué)方式它也不是萬(wàn)能的，同樣這種一對(duì)一的鋼琴授課的模式也有它本身的缺陷性。一對(duì)一的模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是跟隨者。學(xué)生在教師主導(dǎo)的條件下，只能跟被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維方很大程度上受到限制。這樣一來(lái)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在這樣的教學(xué)模式下會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的答案都很相似，缺乏個(gè)性化，未能真正領(lǐng)悟到音樂(lè)的美。首先，考慮到許多教學(xué)方法。也就是說(shuō)，整理自己的預(yù)先指定的班級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的軌跡，然后吸取教訓(xùn)。在這種教學(xué)方式下教師們通過(guò)互相的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。此外還可以開(kāi)展公開(kāi)課，在這種課上可以邀請(qǐng)其他的教師和學(xué)生過(guò)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)他們反饋的意見(jiàn)和建議，集思廣益，最大限度的發(fā)揮不同的作用，集中集體的力量來(lái)提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還可以定期的讓學(xué)生參與音樂(lè)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的藝術(shù)的氛圍。

二、因材施教的不同層面

與眾不同是教學(xué)中長(zhǎng)期研究的熱點(diǎn)話題。在中職鋼琴教學(xué)也是一樣的，在中職鋼琴也是一樣的。主要是因?yàn)閷W(xué)生在水平上、智力上、性格和身體各方面都有所不同。這些不一樣就很容易導(dǎo)致教師沒(méi)辦法按照預(yù)期達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于嚴(yán)苛的教學(xué)目標(biāo)有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。所以教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要善于總結(jié)歸納，要學(xué)會(huì)把來(lái)自不同的群體的學(xué)生進(jìn)行很好的規(guī)劃。中職音樂(lè)教師最重要的就是要對(duì)學(xué)生有耐心。

三、加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性——防止"木桶效應(yīng)"

因?yàn)閹熧Y力量和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致木桶效應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)常常成為這個(gè)行業(yè)的瓶頸。比如一些音樂(lè)老師在教學(xué)的過(guò)程中安排學(xué)生去表演偏向于自己的興趣擅長(zhǎng)方向，這樣很容易造成學(xué)生的演奏的風(fēng)格過(guò)于單一雷同，而且教師很大程度上只是注重提高學(xué)生的演奏的技術(shù)水平，對(duì)于如何更好的啟發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力上是比較無(wú)能為力甚至說(shuō)是忽視的。這樣隨之而來(lái)的是學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于機(jī)械在藝術(shù)表演上的激情缺乏，表現(xiàn)能力不足。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中怎樣去平衡教學(xué)實(shí)際上遇到的各個(gè)方面的難點(diǎn)是很重要的。教師除了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行衡量，以便更好的去解決。對(duì)于教師如何更好的獲得成長(zhǎng)可以通過(guò)下面的幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，老教師教師是年輕教師最近的導(dǎo)師，一旦遇到問(wèn)題首先可以想這些老教師尋求幫助，老教師教師在長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備了大量的案例，相信他們能夠幫助年輕教師快速的解決難點(diǎn)。所以當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)候年輕的教師可以向老教師們尋求幫助，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，做好筆記，對(duì)前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié)歸納，合理的運(yùn)用在自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。第二，當(dāng)今的國(guó)際文化交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)著名的教育學(xué)者經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)這些交流活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，開(kāi)拓視野，廣泛的吸收營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，不斷的給自己充電，來(lái)補(bǔ)充自己在教學(xué)上的缺陷。鋼琴教師可以通過(guò)兩個(gè)軌道目標(biāo)來(lái)更好的實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，準(zhǔn)備考試和音樂(lè)會(huì)等，教師在這個(gè)過(guò)程中要遵從充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在正常的情況下，針對(duì)學(xué)生的“弱點(diǎn)”原則，讓學(xué)生可以自由的發(fā)揮。一般情況下教師要對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有針對(duì)性的安排音樂(lè)會(huì)和考試。對(duì)于一些學(xué)生弱點(diǎn)特別明顯的，還可以額外的安排考試和音樂(lè)會(huì)，讓他們能夠更好的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。比如說(shuō)對(duì)于一些音樂(lè)技能上比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以專(zhuān)注于培養(yǎng)他們的音樂(lè)的表現(xiàn)能力和音樂(lè)新元素的發(fā)掘上;不斷的拓展他們的想象力。而對(duì)于一些學(xué)生的技能比較薄弱的，則要從各種的特殊的訓(xùn)練中不斷的提高這些學(xué)生的技能。教師要記住千萬(wàn)不能去忽視學(xué)生的弱點(diǎn)，要有針對(duì)性的補(bǔ)漏，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足的地方，這樣對(duì)整個(gè)音樂(lè)發(fā)展才是有積極的作用的，教師要對(duì)學(xué)生的不同階段做好不同的教學(xué)安排，有針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，做好跟蹤，以便更好的幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

四、注重教學(xué)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性

鋼琴教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間里音樂(lè)教師特別想一下子把渾身的技能全部的傳授給孩子們。但是我們知道學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一日千里。。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中也是一樣的要扎實(shí)的技能教會(huì)給孩子們，要注重教學(xué)的質(zhì)量而不是教學(xué)的速度。教師會(huì)出現(xiàn)這個(gè)階段的問(wèn)題主要是來(lái)源于其的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)系統(tǒng)尚沒(méi)有形成體系化，這就要求當(dāng)代的音樂(lè)教師要注重自己的教學(xué)的系統(tǒng)和計(jì)劃性，合理的安排時(shí)間進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效果。在實(shí)際的中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中，決定教學(xué)成果的最根本的因素并不是教學(xué)方案，而是執(zhí)教者如何去用心靈去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。鋼琴教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住各個(gè)班級(jí)的主要的問(wèn)題，了解學(xué)生的各個(gè)階段的接受能力，量度施教。

五、結(jié)論

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】民辦高校 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0201-01

一、民辦高校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才

民辦高校指的是企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的高等學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。由于民辦高校來(lái)源于企業(yè)，所以辦學(xué)條件相對(duì)比較靈活、直接，它是高校和企業(yè)的聯(lián)合體，既具有企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)的風(fēng)格又具有學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣，所以決定了培養(yǎng)的人才不是學(xué)術(shù)研究型，而是更順應(yīng)時(shí)展更適合企業(yè)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)然，應(yīng)用型人才并不是否定理論基礎(chǔ)，作為一個(gè)合格的人才，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在掌握的理論基礎(chǔ)的前提下，具有將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力。從教育理念上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置課程。從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。突出職業(yè)能力，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)應(yīng)是PBL（Problem Base Learn） ，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，力求培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、判斷問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，另外還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)就要求一支既有深厚理論功底，又有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的“雙能”教師隊(duì)伍。

二、對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。這就要求擁有一支“懂理論，會(huì)技能”的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要這種師資隊(duì)伍，所以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力顯得格外重要。為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年10月正式頒布了推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練。這就明確了把實(shí)踐取向作為教師教育教學(xué)的基本理念，要求教師能夠優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐能力環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究。因?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素――素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)體系，因此，對(duì)師資隊(duì)伍的要求也是既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能開(kāi)展企業(yè)合作。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及應(yīng)用研究的能力。所以，教師要走出課堂，走出學(xué)校，面向企業(yè)，面向社會(huì)，首先要使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能不斷提升。

三、教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀

1.引進(jìn)教師的來(lái)源決定了實(shí)踐教學(xué)能力薄弱

目前，高校教師主要來(lái)自高等學(xué)校的博士研究生，碩士研究生。畢業(yè)生基本走出一扇大學(xué)大門(mén)再次進(jìn)入到另一扇大學(xué)大門(mén)，沒(méi)有接觸社會(huì)、接觸企業(yè)，其實(shí)踐能力可想而知。另外，研究生所學(xué)的一般都是某一個(gè)領(lǐng)域或某一個(gè)方向的專(zhuān)業(yè)理論，缺乏實(shí)踐操作技能，這也造成在教學(xué)過(guò)程中理論脫離實(shí)際，只能培養(yǎng)出理論知識(shí)較強(qiáng)，動(dòng)手能力差的畢業(yè)生，這樣與學(xué)術(shù)型本科院校的畢業(yè)生相類(lèi)似，未能體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特色，所以不能適應(yīng)在實(shí)際工作中對(duì)崗位的要求。

2.學(xué)校重視程度不夠

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為高等教育都是以學(xué)術(shù)為中心的培養(yǎng)模式，重理論、輕能力。而且，民辦高校的特殊性也決定了把主要精力放在擴(kuò)招和校園基本建設(shè)上。所以，教師實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度明顯不夠，而且，培訓(xùn)費(fèi)較高，民辦高校資金緊張，難以承受培訓(xùn)費(fèi)用。

3.缺乏校企合作機(jī)會(huì)

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各大院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，都力求采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作，能夠做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，是一種“雙贏”模式。但是，企業(yè)愿意合作的大多都是國(guó)內(nèi)知名院校，對(duì)民辦高校教師來(lái)講，這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)甚少，也失去了很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

4.教師評(píng)聘制度形式單一

目前教師的職稱(chēng)評(píng)審制度只強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)條件，發(fā)表一定數(shù)量的論文、出版教材、課題項(xiàng)目等等。沒(méi)有與實(shí)踐能力和水平應(yīng)用的剛性要求。這樣，使很多教師認(rèn)為參與實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)去提高實(shí)踐教學(xué)能力與自己的利益無(wú)關(guān)，也就放松了對(duì)此方面的要求，也影響了教師從事實(shí)踐教學(xué)的工作熱情。

四、提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑

1.開(kāi)展多元化實(shí)踐教學(xué)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

應(yīng)用型人才力求培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，所以除了掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更重要是掌握從事實(shí)際工作的能力和技能。課程安排也應(yīng)側(cè)重于多種形式的實(shí)踐教學(xué)，比如課堂實(shí)踐，把實(shí)踐貫穿課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括小組討論、實(shí)務(wù)演示、案例分析、團(tuán)隊(duì)合作等等，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐教學(xué)能力；實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，安排學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心或者校外實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，教師和學(xué)生一起參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種非常好的知識(shí)積累；畢業(yè)實(shí)習(xí)，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，幫助學(xué)生解答在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑慮，對(duì)自身也是一個(gè)提高。此外，還可以開(kāi)展第二課堂、義務(wù)勞動(dòng)、參觀考察等等活動(dòng)。

2.積極引導(dǎo)校企合作

企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺(tái)，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)和組織教師深入企業(yè)，可以采取考察參觀，頂崗鍛煉等形式。企業(yè)的高級(jí)人才可以作為兼職教師來(lái)學(xué)校講座定期講座，也可以協(xié)助學(xué)校的教師制定課程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)交流和培訓(xùn)來(lái)提高實(shí)踐能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。另外，教師自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)自身積累經(jīng)驗(yàn)，也不失為一種很好的方法來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)能力。

3.改革教師評(píng)聘制度

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力

終身教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國(guó)20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年全面建成我國(guó)終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的潮流，樹(shù)立終身教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類(lèi)某個(gè)成長(zhǎng)階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識(shí)與技能獲取活動(dòng)。高校教師作為整個(gè)社會(huì)教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開(kāi)始我國(guó)高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過(guò)程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹(shù)立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識(shí)與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多層次化帶來(lái)的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，在終身教育背景下，開(kāi)展高校教師教學(xué)能力的提升實(shí)踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級(jí)，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時(shí)代要求的新型人才。這對(duì)作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國(guó)際化發(fā)展的需求。高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)將我國(guó)高等教育推向了國(guó)際市場(chǎng)，這既為高等院校帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)高等教育的內(nèi)容、手段均未實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。在這一情況下，提升國(guó)際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國(guó)際交流能力和國(guó)際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過(guò)各種渠道獲取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國(guó)際化進(jìn)程，提高我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

（一）個(gè)人因素

1.知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)。

終身教育思想為高校教育帶了新的變革，教師已然成為高校教育的主力軍。但是，教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量卻未能跟上終身教育發(fā)展的步伐，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足使得教師難以厚積薄發(fā)，直接影響高校教師教學(xué)能力的提升。教師所掌握的知識(shí)越全面、越充分，在教學(xué)時(shí)就越能加速學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，其教學(xué)能力也越會(huì)得到快速提升；而知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，則會(huì)使得教學(xué)過(guò)程捉襟見(jiàn)肘，不僅學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師傳授知識(shí)的效率與效果也會(huì)受到影響。由此可見(jiàn)，在終身教育視野下，高校教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要精，還要有一定的深度與廣度，這樣才能滿足終身教育理念對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

終身教育理念要求高校教師教學(xué)能力保持穩(wěn)步提升，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)發(fā)展需求。大部分高校教師在教學(xué)工作初期發(fā)展較快，幾年之后教學(xué)能力提升容易遭遇“瓶頸期”，出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生“滑坡”。進(jìn)入“瓶頸期”的高校教師，教學(xué)能力很難再得到提升，容易阻礙高校教師整體教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)校重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)。

為彌補(bǔ)教師隊(duì)伍斷層以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，高校開(kāi)始有計(jì)劃地從校外引進(jìn)優(yōu)秀教師。這種做法固然可取，但在執(zhí)行中存在嚴(yán)重的“重外部引進(jìn)，輕內(nèi)部培養(yǎng)”的傾向。高校熱衷于引進(jìn)校外高學(xué)歷、高職稱(chēng)的畢業(yè)生或在職人員，對(duì)于外部引進(jìn)人員“一擲千金”。與此同時(shí)，卻忽略了對(duì)現(xiàn)有在職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)論是在精力上還是財(cái)力上都明顯投入不足。這樣始終無(wú)法打造出一支真正適合本校發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教師教學(xué)能力也無(wú)法滿足終身教育的要求。

2.考核制度欠合理，評(píng)價(jià)方式不完善。

終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師要全方位、多角度、綜合性地發(fā)展，這樣才能全面提升教學(xué)能力，才能緊跟終身教育以及時(shí)展的要求。目前，許多高校教師在科研理論以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存有很大的不平衡，嚴(yán)重阻礙了自身的全面發(fā)展。這主要是因?yàn)楦咝?nèi)部缺乏完善的考核制度以及評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定以及績(jī)效考核的時(shí)候往往“重科研、輕教學(xué)”，主要依據(jù)教師上課量以及的多少來(lái)進(jìn)行評(píng)定，而忽視了實(shí)際的教學(xué)效果。這種片面化的考核制度使得教師努力提升自己的科研水平，卻不重視自身實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更違背了終身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助長(zhǎng)機(jī)制，能力提升沒(méi)保障。

教師教學(xué)理念的培養(yǎng)與提升既依賴于內(nèi)在需求，又深受外部環(huán)境影響。其中，教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制是最為關(guān)鍵的外部影響因素。目前我國(guó)大部分高校沒(méi)有建立起完善的能力助長(zhǎng)機(jī)制，教師教學(xué)能力的提升得不到切實(shí)保障，具體表現(xiàn)在高校教師入職前的崗前培訓(xùn)只是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“過(guò)場(chǎng)秀”，高校內(nèi)部的師資培訓(xùn)淪為職稱(chēng)評(píng)定的“加油站”，本應(yīng)用作開(kāi)展科研以及實(shí)踐教學(xué)的教研室“徒有虛名”，而各種教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、示范課、先進(jìn)獎(jiǎng)等的評(píng)比頒發(fā)也失去了真正的意義。在這些影響下，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)自然會(huì)遭遇種種障礙。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

（一）自主發(fā)展：

高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

1.終身學(xué)習(xí)：

能力提升的基礎(chǔ)。終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的首要途徑是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。保羅•朗格讓曾經(jīng)提出，終身學(xué)習(xí)是終身教育的最大特征之一。作為施教主體的教師更應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終，憑借不斷拓寬、加深的知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)于高校教師而言，終身學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括不同學(xué)科知識(shí)以及教育理論的學(xué)習(xí)，也包括創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專(zhuān)業(yè)的最新知識(shí)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識(shí)面，在更加符合人民教師這一身份的同時(shí)，為自己教學(xué)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識(shí)的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。

2.反思經(jīng)驗(yàn)：

能力提升的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之所以遭遇“瓶頸期”，很大程度上是因?yàn)楦咝＝處煕](méi)有進(jìn)行經(jīng)常性的反思。尤其是終身教育視野下，高校教師更需要將自己的教學(xué)活動(dòng)作為主要思考對(duì)象，并對(duì)自己的所作所為進(jìn)行終身性的自省、自責(zé)、自勵(lì)，以一種自我考察的途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提升。高校教師經(jīng)驗(yàn)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)實(shí)踐的反思、教學(xué)效果的反饋與調(diào)節(jié)反思，這三方面的內(nèi)容缺一不可。具體而言，可通過(guò)以下四種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時(shí)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)度以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華，去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開(kāi)展行動(dòng)研究，用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證反思結(jié)果。高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并且終身地堅(jiān)持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

（二）立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺(tái)

1.成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力。

終身教育理念指出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，高校要高度重視在校教師的終身學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力培養(yǎng)。為此，我國(guó)高?？山梃b美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)制度，在學(xué)校內(nèi)部建立“教學(xué)發(fā)展中心”，將教師教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)分為不同的部分，從不同的方面給予指導(dǎo)，以更加有效地提升高校教師的常規(guī)教學(xué)能力。具體而言，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)：第一，組織教師開(kāi)展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動(dòng)，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗(yàn)，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)高校教師研究意識(shí)的提升。第二，鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行“磨課”，即通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格。在“磨課”的過(guò)程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識(shí)獲得之間的差異，從而不斷探究并改進(jìn)新的教學(xué)方案。第三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的平臺(tái)，多傾聽(tīng)教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

2.構(gòu)建績(jī)效考核制度，加大教學(xué)比重。

針對(duì)目前高校中“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以引導(dǎo)高校教師合理地分配時(shí)間和精力，這與終身教育倡導(dǎo)的全方位、可持續(xù)發(fā)展是一致的。具體來(lái)說(shuō)，要注重以下幾個(gè)方面：一是要大力提升教師實(shí)踐教學(xué)的比重，在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，將教學(xué)與科研放在同等重要的位置，以提高教師的實(shí)際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時(shí)要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見(jiàn)給予考核評(píng)定，避免采用主觀的定量評(píng)價(jià)體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)定。三是將績(jī)效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

3.拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進(jìn)修的方式來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)不同層次教學(xué)水平的高校教師和實(shí)際情況，高?？稍O(shè)置各種短期、長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的，也要有非全日制的，在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時(shí)也不能忽略校外進(jìn)修，還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)項(xiàng)研究等結(jié)合起來(lái)，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并且進(jìn)一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)完整而又先進(jìn)開(kāi)放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；提供一定的科研獎(jiǎng)金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵(lì)教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。在終身教育理念的影響與推進(jìn)之下，我國(guó)的高等教育已經(jīng)步入大眾化、國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、信息化的階段，并為社會(huì)發(fā)展培育了大量?jī)?yōu)秀人才。而要想進(jìn)一步培養(yǎng)出我國(guó)所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須從個(gè)人以及學(xué)校雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)我國(guó)高等教育的快速高效發(fā)展。

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教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第4篇

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！苯陙?lái)，隨著世界應(yīng)用型科技發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速騰飛，我國(guó)的高等教育規(guī)模獲得了前所未有的發(fā)展。目前，加強(qiáng)高校內(nèi)涵建設(shè)已被國(guó)家高度重視，作為高校內(nèi)涵建設(shè)的首要關(guān)注問(wèn)題―高校教師教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，將是每個(gè)高校要面臨的最主要問(wèn)題。如果說(shuō)教育的發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的象征，那么高校教師的教學(xué)素養(yǎng)也就是一個(gè)大學(xué)教育水平的標(biāo)志。在高校教師的教學(xué)素養(yǎng)中，教學(xué)能力直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最容易受到學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。

揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持立足江蘇，面向全國(guó)，積極開(kāi)展農(nóng)村成人教育師資培訓(xùn)、科技成果推廣和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村繁榮以及農(nóng)民增收做出了貢獻(xiàn)。本文基于農(nóng)學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了農(nóng)學(xué)院在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時(shí)要說(shuō)明的是，由于根據(jù)2007年統(tǒng)計(jì)結(jié)果，全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，40歲以下的教師群體占教師總數(shù)的64.3%。因此該文的教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要是針對(duì)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)而言，以下是揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的具體措施。

1 實(shí)行新進(jìn)青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度

為切實(shí)加強(qiáng)揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師教學(xué)水平。學(xué)院特制定《農(nóng)學(xué)院關(guān)于實(shí)行青年教師導(dǎo)師制的暫行規(guī)定》，從導(dǎo)師職責(zé)、青年教師職責(zé)及考核辦法三個(gè)方面做了具體規(guī)定。

導(dǎo)師職責(zé)：（1）對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，傳播科學(xué)的教育思想。通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人的良好風(fēng)尚。（2）指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)青年教師領(lǐng)悟?qū)W校關(guān)于教學(xué)管理和運(yùn)行的規(guī)章制度和基本要求，幫助青年教師在教學(xué)中能夠結(jié)合課程的內(nèi)容運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)青年教師大膽地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在青年教師試講期內(nèi)，指導(dǎo)教師要多次參加聽(tīng)課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽(tīng)課記錄，課后進(jìn)行講評(píng)總結(jié)。

青年教師職責(zé)：（1）要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，忠于教育事業(yè)，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。（2）認(rèn)真履行助教職責(zé)，在導(dǎo)師制期限內(nèi)，盡快掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)的基本要求和方法，熟悉教學(xué)管理和運(yùn)行的規(guī)章制度，清楚教學(xué)計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)、課程構(gòu)成、教學(xué)步驟以及被指導(dǎo)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下?lián)我婚T(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，必須按課程要求認(rèn)真?zhèn)湔n，書(shū)寫(xiě)教案，并做到課前與導(dǎo)師溝通試講內(nèi)容、要點(diǎn)及主要方法，課后征求導(dǎo)師意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)不足之處。（4）每學(xué)期末要寫(xiě)出指導(dǎo)培養(yǎng)效果總結(jié)，經(jīng)導(dǎo)師審閱后交學(xué)院備案。

考核辦法：（1）院教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)考核指導(dǎo)教師以及青年教師執(zhí)行導(dǎo)師制的進(jìn)程和效果，并在每學(xué)期未將考核結(jié)果以書(shū)面形式報(bào)學(xué)院。（2）在導(dǎo)師制結(jié)束時(shí)，學(xué)院組織青年教師進(jìn)行公開(kāi)試講，成績(jī)合格者即認(rèn)定為完成并通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)階段，可以進(jìn)行正常的教學(xué)階段，不合格者視情況終止或延長(zhǎng)導(dǎo)師制期限，直至達(dá)到要求。

.對(duì)青年教師的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，提高青年教師教學(xué)水平，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面是導(dǎo)師針對(duì)講課問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，促進(jìn)青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，有助于青年教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，縮短適應(yīng)期，順利渡過(guò)困惑期。

2 實(shí)行青年教師聽(tīng)課制度

為提升我院青年教師的教學(xué)和科研能力，學(xué)院自2012年起實(shí)行青年教師校內(nèi)教學(xué)進(jìn)修制度。參加進(jìn)修的對(duì)象為45周歲以下的青年教師，進(jìn)修方式采取跟班聽(tīng)課為主的方式，選修與教學(xué)科研工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及教育學(xué)或教育心理學(xué)等課程。學(xué)院規(guī)定教學(xué)工作量較少的青年教師每年可進(jìn)修4個(gè)學(xué)分的課程，教學(xué)工作量較多的（接近或超過(guò)學(xué)院基本教學(xué)工作量要求）的青年教師每年可進(jìn)修2個(gè)學(xué)分的課程；應(yīng)屆畢業(yè)生留校的青年教師第一年必須進(jìn)修6個(gè)學(xué)分的課程。申請(qǐng)參加校內(nèi)進(jìn)修的青年教師由本人填寫(xiě)《農(nóng)學(xué)院青年教師校內(nèi)進(jìn)修申請(qǐng)表》，由教師所在系的系主任和分管教學(xué)的副院長(zhǎng)審批。

由于學(xué)院青年教師往往都是直接上崗的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此學(xué)院鼓勵(lì)青年教師應(yīng)多聽(tīng)老教師的課。老教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理念已得到了不斷的完善和改進(jìn)，因此青年教師應(yīng)虛心向老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應(yīng)教學(xué)工作，同時(shí)，在老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中完善自我，逐步提升自己的教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

3 定期舉辦青年教師講課比賽活動(dòng)

為了幫助學(xué)院青年教師樹(shù)立師德風(fēng)范，更新教育教學(xué)觀念和提升青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，學(xué)院一直堅(jiān)持積極參與由學(xué)校組織的青年教師講課比賽活動(dòng)。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的平臺(tái)，更是磨練和展示教學(xué)基本功的寶貴機(jī)會(huì)，競(jìng)賽不僅促進(jìn)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)能力的快速提高，更為重要的是競(jìng)賽能促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)工作有新的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，思想上得到升華，因?yàn)榻虒W(xué)競(jìng)賽不僅僅是一場(chǎng)競(jìng)賽，它也是全校教師進(jìn)行交流的一次機(jī)會(huì)，來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)學(xué)院的教師講授不同的課程，將會(huì)有利于教師在教學(xué)方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升全校教師的綜合素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，也可促進(jìn)青年教師為教學(xué)投入更多的精力，在教學(xué)改革上動(dòng)腦筋，注重課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，更加注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使他們?cè)谥v臺(tái)上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛(ài)上教育工作，愿意獻(xiàn)身于教育事業(yè)。

4 鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)院管理工作

讓新進(jìn)青年教師參加一至兩年的學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，是揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院獨(dú)創(chuàng)的一項(xiàng)培養(yǎng)青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，都要經(jīng)歷一個(gè)由學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程，而從事學(xué)院教學(xué)管理和學(xué)生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應(yīng)自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學(xué)院人文環(huán)境。學(xué)院剛開(kāi)始實(shí)行這一規(guī)定的原因是學(xué)院管理崗位人員不足，而新進(jìn)青年教師又剛參加工作，暫時(shí)沒(méi)有教學(xué)工作，每年年末這些新進(jìn)青年教師都無(wú)法完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)工作量。從工資薪酬上看，新進(jìn)青年教師工資普遍偏低，而大多數(shù)青年教師一畢業(yè)就要面臨組建家庭、養(yǎng)育子女等一系列實(shí)際生活問(wèn)題，各個(gè)方面都需要經(jīng)濟(jì)支持。為了解決以上矛盾，學(xué)院決定從本院教師實(shí)際出發(fā)，臨時(shí)讓新進(jìn)教師暫時(shí)先在教學(xué)管理和學(xué)生管理崗位上適應(yīng)和熟悉學(xué)院情況。新進(jìn)青年教師一邊在學(xué)院基礎(chǔ)管理崗位上承擔(dān)一些工作量，一邊參加學(xué)校和學(xué)院對(duì)青年教師的一些培訓(xùn)。通過(guò)幾年實(shí)際執(zhí)行操作，學(xué)院發(fā)現(xiàn)這種措施，不但有利于新進(jìn)青年教師快速融入學(xué)院團(tuán)體，而且使青年教師鍛煉了管理學(xué)生的能力，更重要的通過(guò)這項(xiàng)工作，青年教師快速完成了由學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)化，在以后的教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，更容易和學(xué)生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過(guò)的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學(xué)院的管理，因?yàn)樵诠芾砘A(chǔ)崗位上工作過(guò)的人，更能理解學(xué)院管理工作的重要性和復(fù)雜性，更容易接受學(xué)院的統(tǒng)一管理，更愿意配合學(xué)院搞好工作?；谝陨峡紤]，農(nóng)學(xué)院堅(jiān)持讓新進(jìn)青年教師參與學(xué)院基礎(chǔ)教務(wù)教學(xué)管理事務(wù)，這不但有利于學(xué)院培養(yǎng)青年教師，更利于學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展，因?yàn)樵谇嗄杲處焻⒓訉W(xué)院基礎(chǔ)管理工作的過(guò)程中，學(xué)院一旦發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)才能的青年教師，可以重點(diǎn)定向培養(yǎng)，為學(xué)院干部隊(duì)伍儲(chǔ)備人才。

5 鼓勵(lì)青年教師外出掛職鍛煉

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，我們不但要有一流的科研人才隊(duì)伍，更要有將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎(chǔ)工作，有利于他們能夠?qū)⒆约旱目蒲泻彤?dāng)?shù)厣鐣?huì)需求相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出一些實(shí)用項(xiàng)目，樹(shù)立青年教師為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院有很強(qiáng)的科研實(shí)力，也有很強(qiáng)的科技轉(zhuǎn)化能力，其中一個(gè)很重要的原因就是多年來(lái)學(xué)院一直堅(jiān)持實(shí)行教師外出掛職工作，學(xué)院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學(xué)院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學(xué)安排上首先要考慮他們的工作時(shí)間，凡是學(xué)院統(tǒng)一安排的活動(dòng)，在外掛職教師都可以不參加，同時(shí)，學(xué)校也從政策上給予了支持，規(guī)定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發(fā)放，對(duì)遠(yuǎn)赴新疆青海邊區(qū)和貧困地區(qū)的人員，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定執(zhí)行津貼補(bǔ)助，并且在外掛職期間評(píng)聘職稱(chēng)不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學(xué)校，他是學(xué)院和學(xué)校宣傳本校教學(xué)軟資源的一個(gè)窗口，掛職人員在外工作的表現(xiàn)，直接影響學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)。

6 組建教學(xué)督導(dǎo)組，督促青年教師提升教學(xué)能力

為了推進(jìn)學(xué)院教學(xué)工作的高效、有序開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院本科教學(xué)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)院聘請(qǐng)教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德師風(fēng)好、熱心教學(xué)工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學(xué)督導(dǎo)組，督促檢查學(xué)院教學(xué)工作。教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，確保學(xué)校及學(xué)院有關(guān)教學(xué)政策、規(guī)定、措施的執(zhí)行和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革的深入發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教學(xué)督導(dǎo)組主要以隨堂聽(tīng)課的形式，對(duì)青年教師講課進(jìn)行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學(xué)能力及水平方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引導(dǎo)青年教師鉆研教學(xué)。教學(xué)督導(dǎo)每次聽(tīng)課后，均以口頭或書(shū)面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點(diǎn)和不足，這樣有助于青年教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，不斷地提升自身的教學(xué)能力。

7 結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)能力培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 教學(xué)能力

我國(guó)自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，越來(lái)越多的青年教師進(jìn)入高校任教。根據(jù)國(guó)家教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2011年，國(guó)內(nèi)高等教育專(zhuān)任教師共計(jì)149.06萬(wàn)人，其中35歲以下的青年教師67.02萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的44.96%。青年教師已成為高校教師的主力軍，也是高等教育的主力軍，他們的教學(xué)水平的高低將決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)墨守成規(guī)的老師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，沒(méi)有教師精神的解放，就難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。因此，提高青年教師的教學(xué)能力顯得尤為迫切。

一、高校青年教師教學(xué)能力的問(wèn)題分析

雖然青年教師在量上有了很大提高，但在質(zhì)上卻沒(méi)有得到重大突破。在許多高校中青年教師的教學(xué)能力仍然存在很多的不足，主要包括以下問(wèn)題：

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練

多數(shù)的青年教師“盡管具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”，他們的教育知識(shí)主要來(lái)自于短暫的崗前培訓(xùn)，即使是畢業(yè)于師范類(lèi)院校的教師，由于針對(duì)性不同，使得他們不能將自己所學(xué)的知識(shí)更好地概括、加工和改造然后傳遞給學(xué)生。

（二）缺乏具體教學(xué)活動(dòng)駕馭力

青年教師在教學(xué)活動(dòng)中，有些缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性和感染力，不能因材施教；有些缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)確，往往只講自己擅長(zhǎng)的，而忽視學(xué)生的需求；有些缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。

（三）缺乏對(duì)所教課程深度研究

目前，青年教師并不能很好的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，因而也就不能更好的實(shí)現(xiàn)自我完善和提升教學(xué)能力。部分教師將自己的主要精力投入到科研方面，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行馬虎應(yīng)付；部分教師由于個(gè)人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教師由于生活所迫，承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力去思考。教學(xué)研究得不到重視，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施教學(xué)改革和創(chuàng)新就更是無(wú)稽之談了。

（四）高校評(píng)教機(jī)制不完善

目前高校中對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)定、年終考評(píng)等評(píng)教機(jī)制，往往重視教師的科學(xué)研究水平，而對(duì)教師的教學(xué)水平的要求較低，通常是完成基本的教學(xué)工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，輕教學(xué)”的思想觀念，這種傾向必然不利于高校青年教師教學(xué)能力的提高。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）拓寬培訓(xùn)渠道，提高培訓(xùn)質(zhì)量

崗前培訓(xùn)是青年教師上崗前對(duì)于基本理論、基本技能和基本素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)，幫助他們盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，不僅要開(kāi)設(shè)高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)課程外，而且要開(kāi)設(shè)思想政治、文化修養(yǎng)等提升教師科學(xué)人文素質(zhì)等輔助課程。在崗前培訓(xùn)中還需加強(qiáng)以“微格訓(xùn)練”為基本模式的實(shí)踐培訓(xùn)，幫助青年教師更加直觀的了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，快速適應(yīng)以后的教學(xué)工作。

在教師入職后，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，在校內(nèi)為青年教師選派優(yōu)秀的老教師幫助他們快速成長(zhǎng)；開(kāi)展教學(xué)觀摩，授課競(jìng)賽等活動(dòng)；同時(shí)鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行繼續(xù)深造，到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、研究院等進(jìn)修，參加培訓(xùn)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。

（二）發(fā)揮傳幫帶作用，提高常規(guī)教學(xué)能力

高校要根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)及時(shí)安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快熟悉日常教學(xué)工作；增加學(xué)術(shù)研究氛圍，開(kāi)展集體教研活動(dòng)，共同備課等形式，為青年教師答疑解惑，幫助他們迅速成長(zhǎng)；為教師發(fā)展提供平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革，充分發(fā)揮青年教師的積極性和主動(dòng)性。

（三）開(kāi)展教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我發(fā)展

教師教學(xué)工作的應(yīng)用性、創(chuàng)造性、情景性，要求教師要不斷自省、反思才能不斷進(jìn)步。青年教師首先應(yīng)在思想上重視教學(xué)反思工作，將它作為教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)；其次應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)具體實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以總結(jié)。

（四）完善激勵(lì)制度，提高教學(xué)研究水平