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教育資源研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：城市化；農(nóng)村；城市；教育資源稀缺

一、農(nóng)村教育資源閑置現(xiàn)象和原因

（一）農(nóng)村教育資源閑置現(xiàn)象

1.農(nóng)村教育資源閑置現(xiàn)象的普遍性

《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2013年全國共有義務(wù)教育階段學(xué)校26.63萬所，比上年減少1.55萬所，其中，小學(xué)減少1.51萬所，初中減少412所。同年，全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2126.75萬人，比上一年減少144.32萬人。其中農(nóng)村中小學(xué)校減少數(shù)占總減少數(shù)的81.3%，不難看出，由于農(nóng)村學(xué)校數(shù)量減少，留下大量未有效利用的農(nóng)村教育資源，由此帶來的農(nóng)村教育資源閑置問題應(yīng)當(dāng)受到政府和社會重視。

根據(jù)21世紀(jì)教育研究院2013年的《中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢》，因農(nóng)村學(xué)校大量向城鎮(zhèn)和縣城集中，導(dǎo)致出現(xiàn)“城滿、鄉(xiāng)弱、村空”局面，其直接后果是在城區(qū)出現(xiàn)超大班額和巨型學(xué)校，在許多地方，學(xué)生人數(shù)達(dá)五六千人的小學(xué)已不在少數(shù)。

2.安徽省農(nóng)村教育資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重

以安徽省合肥市長豐縣為例，從近兩年來看，2014年比2013年安徽省有484所農(nóng)村中小學(xué)閑置，校舍閑置總面積達(dá)到了27865平米，農(nóng)村“空?！睌?shù)量遞增現(xiàn)象明顯。見下表：

從安徽省長豐縣近10年農(nóng)村義務(wù)教育階段生均校舍面積觀察分析，農(nóng)村生均校舍面積2004到2013年都穩(wěn)步增長，根據(jù)《普通農(nóng)村中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)數(shù)據(jù)得出，生均使用面積在4.5平米較合適，而安徽省農(nóng)村義務(wù)教育階段生均校舍面積都在10平米左右，呈增長態(tài)勢，像該問題在安徽省其它地區(qū)也存在。

（二）引起農(nóng)村教育資源閑置的原因

隨著城市化快速推進(jìn)，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)帶來的勞務(wù)需求吸引了一大部分農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，而土地政策的改變使該問題加劇，更多農(nóng)村人口向城市流入，農(nóng)村教師特別是優(yōu)秀的農(nóng)村教師選擇遠(yuǎn)走農(nóng)村，前往城市發(fā)展。這加劇農(nóng)村教育資源閑置問題的嚴(yán)重程度。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

1.農(nóng)村學(xué)生與老師流失情況嚴(yán)重。

從安徽省看，農(nóng)村學(xué)生與教師在數(shù)量上比10年前減少了64.7%，其中有43.2%的減少量是在近5年內(nèi)發(fā)生的，這說明安徽省農(nóng)村師生數(shù)量在下降且速度增快。我們再以安徽省阜陽界首市為例進(jìn)行闡述。見下表：

從上表和折線圖可得，2005到2013年，界首市中小學(xué)教師數(shù)量有明顯降低趨勢，教師數(shù)量減少對學(xué)校、對學(xué)生都是一種損失，對當(dāng)?shù)亟逃沙掷m(xù)發(fā)展有一定程度沖擊，同時(shí)，也導(dǎo)致教育資源閑置。

在教師不斷流失的同時(shí)，界首的中小學(xué)生數(shù)量也在減少，中學(xué)從2005年的50224人降到2013年的29673人，小學(xué)從2005年的68572人降到2013年的47880人，降幅較大，而因在建或已建學(xué)校的存在性，造成大量教育資源閑置。對此我們匯總了農(nóng)村學(xué)生流失的幾個(gè)要因：城市教育資源優(yōu)越性，家長認(rèn)為城市教育更有利于子女全面發(fā)展及今后的成長；父母進(jìn)城務(wù)工，孩子可能會隨之一起進(jìn)城上學(xué)。

上述可見，界首市學(xué)生和老師數(shù)量的遞減，側(cè)面反映了教育人才的流失，而人才流失會導(dǎo)致一系列問題，如教育資源閑置。

2.農(nóng)村教育投入力度不及城市

從教育投入角度來看，安徽省近幾年加大了對城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段的投入力度，但是如何在城市與鄉(xiāng)村之間分配該筆資金成了值得人們深思的一個(gè)問題。以安徽省黃山市祁門縣為例，從祁門縣的近八年的教育投入上得到啟發(fā)，見下表：

上表反映了黃山市祁門縣教育投入情況，從表中可見，政府對城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育的投入差距明顯，城鎮(zhèn)教育投入超過農(nóng)村教育投入，在此情況下，農(nóng)村教育人才的流失不可避免，希望政府能在城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間保持平衡。

3.家長絕對的“城優(yōu)鄉(xiāng)劣”陳舊思想――家長真實(shí)的聲音

我們在界首市，長豐縣及祁門縣三地各隨機(jī)抽取100人做調(diào)查，當(dāng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)了解農(nóng)村家長將孩子放在城市讀書的最主要原因時(shí)，得到一組數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)顯示76.4%的調(diào)查者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校如果與城市學(xué)校教育差距不大時(shí)，更愿意將子女留在農(nóng)村； 15.7%的調(diào)查者將農(nóng)村教育不如城市教育作為更希望子女留在城市讀書的最主要原因。通過數(shù)據(jù)可見，家長的“城優(yōu)鄉(xiāng)劣”的陳舊思想間接加劇了農(nóng)村教育資源閑置。

二、城市教育資源稀缺的表現(xiàn)和原因

（一）城市教育資源稀缺的表現(xiàn)

農(nóng)村教育資源閑置問題如上所述，現(xiàn)在我們闡述下城市教育資源稀缺問題。同樣以安徽省長豐縣為例，如下表所示：

通過上表觀察，安徽省長豐縣城市義務(wù)教育階段生均校舍面積在2004年到2013年保持穩(wěn)定態(tài)勢，維持在6平米左右，將其與《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的城市普通中小學(xué)校校舍建筑面積指標(biāo)表中的生均面積9平米左右比較，城市教育資源是稀缺的。而這種情況在全國各地都存在。

（二）城市教育資源稀缺的原因

城市教育資源稀缺的絕大多數(shù)原因與農(nóng)村城市教育資源閑置原因相一致，正因農(nóng)村學(xué)生流向城市，導(dǎo)致城市學(xué)生激增，而造成城市教育資源短缺情況；正因農(nóng)村教育環(huán)境與城市教育環(huán)境的較大差距，才使得更多農(nóng)村學(xué)生和教師涌向城市，而使城市教育資源稀缺；正因農(nóng)村孩子家長 “城優(yōu)鄉(xiāng)劣”的陳舊思想，把孩子送往城市讀書，城市學(xué)生人數(shù)增加，而使城市教育資源相對缺乏。

三、解決城鄉(xiāng)教育資源矛盾的建議

經(jīng)上述可得以下幾個(gè)主要結(jié)論：政府教育資金投入不夠，機(jī)制不完善，方向不明確；義務(wù)教育實(shí)施存在問題，具有強(qiáng)制性的義務(wù)教育在很多地方并沒有被落實(shí)；農(nóng)村與城市教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)公平公正（辦學(xué)設(shè)施、條件及投入資金）；教育觀念陳舊，用過去的方式來教育現(xiàn)在的學(xué)生，是落后的表現(xiàn)；教育人才流失，尤其在農(nóng)村，學(xué)生和老師都存在這方面問題。

（一）建設(shè)新型農(nóng)村社區(qū)

在新型農(nóng)村社區(qū)的建設(shè)中，讓農(nóng)民主動到社區(qū)購房建房，交出原來的舊宅用于復(fù)耕，整合周邊的學(xué)校教育資源，建立一所規(guī)模適度，設(shè)施齊全，教師資源優(yōu)良的學(xué)校，吸引農(nóng)村甚至是城市的孩子前來讀書。實(shí)現(xiàn)社區(qū)化之后，農(nóng)民不遠(yuǎn)離土地，子女集中享受城市化的教育生活環(huán)境。我國目前屬于發(fā)展中國家，人口基數(shù)大，教育需求同樣巨大，政府做出努力的同時(shí)，還須發(fā)動社會力量，讓社會來替政府分擔(dān)一些壓力。

（二）真正落實(shí)義務(wù)教育

義務(wù)教育的實(shí)施是具有強(qiáng)制性的，政府應(yīng)當(dāng)健全義務(wù)教育機(jī)制，加強(qiáng)法制法規(guī)建設(shè)。尤其是農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，要加大對義務(wù)教育的宣傳，要讓每個(gè)家庭認(rèn)識到義務(wù)教育的重要性，要確保每個(gè)孩子都能完成義務(wù)教育，從而減少教育資源的閑置。

（三）城市化發(fā)展應(yīng)考慮農(nóng)村與城市教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

城市化的進(jìn)程日益加快，政府應(yīng)將教育問題放在新農(nóng)村建設(shè)的重要位置，要確保在進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)時(shí)，教育問題能夠解決，不可顧此失彼，為了完成新農(nóng)村建設(shè)，而忽略了教育問題；另一方面，城市和農(nóng)村的教育程度差距過大，政府應(yīng)當(dāng)努力營造一個(gè)相對公平的教育環(huán)境，避免教師和學(xué)生的流失，造成農(nóng)村教育資源的閑置和城市教育資源的稀缺。

（四）加大宣傳力度，改變村民陳舊思維

我國的教育觀念受到傳統(tǒng)思想的影響，總是停留在書本知識的層面上，這是一個(gè)新世紀(jì)，我國的教育重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)移，不僅停留在知識層面，還應(yīng)涉及到素質(zhì)教育，只有全民的素質(zhì)得到提升，政府在實(shí)施相關(guān)工作時(shí)會順利，進(jìn)而提高政府的工作效率；我國的教育方式都是效仿，教育本就是為了科技創(chuàng)新服務(wù)，但教育的本身更需創(chuàng)新，作為政府，這個(gè)問題應(yīng)該被考慮在內(nèi)。

（五）農(nóng)村與城市教育投入相協(xié)調(diào)，重點(diǎn)照顧農(nóng)村教育

政府在提高城市教育資源的同時(shí)，還應(yīng)考慮城市與農(nóng)村教育資源的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，當(dāng)下，城市教育資源與農(nóng)村教育資源嚴(yán)重不平衡，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育資源的投入，是最根本解決農(nóng)村學(xué)生流失的方法；另外，須關(guān)注外來進(jìn)城務(wù)工人員及其子女這個(gè)特殊群體，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校聯(lián)系，或政府投入資金專門設(shè)立務(wù)工子女班級，也可建設(shè)希望小學(xué)，初中等，專門面向外來務(wù)工人員子女招生。

（六）針對農(nóng)村教師學(xué)生流失情況的對策

用高待遇彌補(bǔ)不平衡，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境。

在今年3月11日全國政協(xié)記者會上，政協(xié)委員俞敏洪提出，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，讓農(nóng)村教師留在農(nóng)村，他們的工資應(yīng)比城市教師高20%-30%。 1993―2002年，國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)共劃分為16個(gè)，中小學(xué)教育行業(yè)工資數(shù)年位于第10～14位；2003年后，國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)新劃分為19個(gè)，中小學(xué)教師行業(yè)工資數(shù)年位于第10～16位。

而目前，我國城市教師的工資水平普遍高于農(nóng)村教師，由此，農(nóng)村教師的收入水平與其他行業(yè)相比則更低。2013年，華中師范大學(xué)雷萬鵬教授的調(diào)研顯示，超過3/4的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年收入低于3萬元。因此政府在加大對農(nóng)村教育投入力度的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適度的提高農(nóng)村教師的工資待遇。

1.教育投入要有針對性

政府應(yīng)明確當(dāng)下農(nóng)村教育資源閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，監(jiān)督各級政府“校安辦”等有關(guān)部門，在投資建設(shè)學(xué)校前，應(yīng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在不影響教育活動正常開展的前提下，節(jié)約開銷，將資金用在增加農(nóng)村教師福利上。

2.政府可采取農(nóng)村教師專項(xiàng)培養(yǎng)制度

允諾教師在農(nóng)村任教一定時(shí)間，可回城市任教，以使更多教師向農(nóng)村流入。此外政府應(yīng)加大宣傳力度，鼓勵城市教師下鄉(xiāng)支教，在相近或同一區(qū)域的教師人才相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的績效考評制度以應(yīng)對當(dāng)下農(nóng)村教師考核制度的不規(guī)范問題，使農(nóng)村教育質(zhì)量整體提高，而形成人才吸引良好局面。

3.農(nóng)村教育質(zhì)量提上去才是根本所在

設(shè)置多門學(xué)科，使農(nóng)村教育內(nèi)容更全面，有利于學(xué)生未來發(fā)展，更增強(qiáng)農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)信譽(yù)，從而逐漸增多生源。此外學(xué)校是教育的載體，校領(lǐng)導(dǎo)班子則是學(xué)校教育的風(fēng)向標(biāo)，政府要提高農(nóng)村教育，從校領(lǐng)導(dǎo)班子抓起是重要方面，政府應(yīng)當(dāng)建立完善的學(xué)校考評機(jī)制，并定期走訪農(nóng)村學(xué)校視察教學(xué)工作的實(shí)施，定期要求學(xué)校上交工作計(jì)劃和總結(jié)。領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)校重視，農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量將穩(wěn)步提高，而形成良好示范效應(yīng)，緩解該矛盾。

參考文獻(xiàn)

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[5]白林 陳亮 劉姝君 王菲菲 王恒志《“后撤點(diǎn)并?！睍r(shí)代農(nóng)村學(xué)校生源持續(xù)減少現(xiàn)象調(diào)查》，2015；

教育資源研究范文第2篇

知青博物館作為全國首家以知青歷史為展覽內(nèi)容的博物館，是高?？梢岳玫闹匾慕逃Y源。關(guān)于地方教育資源在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用問題，在中小學(xué)教育中涉及的相對多一些，在大學(xué)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的相對較少。目前，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)新異，追求大而全。有些教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，在一定程度上影響了教學(xué)效果?；谶@種現(xiàn)狀，研究如何利用地方教育資源更好地為高校思想政治理論課服務(wù)就成為研究工作的重點(diǎn)之一。

二、依托知青博物館可教育性資源開展思政課實(shí)踐教學(xué)的具體路徑

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)的一種教學(xué)模式。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用知青博物館可教育性資源，可以通過參觀知青博物館、了解知青真實(shí)故事、訪問當(dāng)年知青下鄉(xiāng)地、重走知青路等方式進(jìn)行。使學(xué)生在知青的經(jīng)歷和故事中，感悟自己的人生，體會人生真諦。這些教育資源的應(yīng)用主要集中于緒論與前四章的實(shí)踐教學(xué)部分。

(一)“緒論———珍惜大學(xué)生活，開拓新的境界”對知青館資源的利用

當(dāng)年知青下鄉(xiāng)時(shí)大多都17歲左右，年齡最小的知青只有13歲，惡劣的環(huán)境，艱苦的生活沒有使其氣餒、畏縮，用青春的熱血鍛造了智慧、勇氣和力量，與天斗、與地斗，做出了不可磨滅的業(yè)績，自身也受到了磨煉。知青架橋鋪路、開荒種地、伐木造林、勘探開礦;屯墾戍邊，在“一不怕苦、二不怕死”的口號感召下，赤膽忠心，衛(wèi)國戍邊，有的光榮負(fù)傷，有的獻(xiàn)出寶貴生命;教書育人、宣傳文化、追求科學(xué)，是城市文明的傳播者。給廣大農(nóng)村帶來了新的生活方式、思想觀念、人生價(jià)值和文化資源，極大地提高了所在地區(qū)的文化生活和人的素質(zhì)，迅速改變了這些地區(qū)閉塞的環(huán)境。同樣是十七八歲的年紀(jì)，同樣離開父母、家鄉(xiāng)，當(dāng)年知識青年面對艱苦的自然環(huán)境沒有被嚇到，很快投身到祖國的建設(shè)中來，現(xiàn)今初入大學(xué)的大學(xué)生們沒有惡劣的自然環(huán)境需要面對，但是同樣面臨著一些新的問題，如何盡快適應(yīng)人生新階段，為已經(jīng)到來的大學(xué)生活做好準(zhǔn)備，從當(dāng)年知青的感人故事中，可以有所收獲。

(二)“第一章———追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”對知青館資源的利用

1978年，黨的開啟了中國改革開放新的歷史進(jìn)程。返城后的知青頂著生活壓力，克服年齡大、學(xué)歷低，知識、技術(shù)基礎(chǔ)薄弱等各種困難，從頭學(xué)起，從頭干起，重新創(chuàng)業(yè)。知青投身于改革開放的風(fēng)口浪尖，誓做弄潮兒，成為改革開放的中堅(jiān)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢的棟梁。返城后的知青，大多承受著待業(yè)、無房、結(jié)婚、生育、贍養(yǎng)父母等多重壓力，以廣闊天地磨煉出來的自強(qiáng)不息、奮斗拼搏的精神，開始了第二次創(chuàng)業(yè)。堅(jiān)定的理想信念使知青實(shí)現(xiàn)了從知青到改革開放的中堅(jiān)的華麗轉(zhuǎn)身，克服重重困難，在自己的崗位上不斷拼搏、進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)其人生夢想。大學(xué)生要從知青的勵志故事中汲取營養(yǎng)，使人生之花綻放光彩。

(三)“第二章———繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中國精神”對知青館資源的利用

知青以國家利益為重，急國家之所急，解國家之所需，隨時(shí)聽候祖國的召喚，到祖國最需要的地方去，形成了一次全國性的知識青年上山下鄉(xiāng)運(yùn)動。這里邊最核心、最本質(zhì)的原因就是源于“熱愛祖國、忠于祖國”的愛國情懷。知青們用實(shí)際行動和一貫表現(xiàn)，證明了自己的愛國之心、報(bào)國之志。逝去的知青把所有一切，都長埋在那片土地上。逝者，有的被授予烈士，歷史將永遠(yuǎn)銘記其英名;有的死于病魔、事故，雖然并不轟轟烈烈，卻令人扼腕嘆息。知青為了國家和集體的財(cái)產(chǎn)獻(xiàn)出了寶貴的生命，英勇事跡將被永遠(yuǎn)銘記在心，正是出于對祖國的深厚感情，舍棄自己的生命，但在人民的心中獲得了永生。

(四)“第三章———領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”對知青館資源的利用

知青返城使其離開了廣闊天地，卻深深地眷戀著生活戰(zhàn)斗過的第二故鄉(xiāng)，懷念著那如同父母兄弟姐妹的親人，牽掛著那些父老鄉(xiāng)親，時(shí)刻想著反哺第二故鄉(xiāng)。一些人放棄了城市的優(yōu)厚條件，再一次選擇了自己熱愛的土地，反哺第二故鄉(xiāng)，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。

(五)“第四章———學(xué)習(xí)道德理論，注重道德實(shí)踐”對知青館資源的利用

教育資源研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)格；教育資源；資源共享

1　前言

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)被越來越多的人所重視，每個(gè)學(xué)校也都在建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這不僅方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，也極大地發(fā)揮了各種教育資源的功用。但是當(dāng)前的教育資源的共享程度非常低，各個(gè)學(xué)校之間缺乏交流。如何把分散無序的資源有效地整合和管理，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用。具有非常大的現(xiàn)實(shí)意義。網(wǎng)格技術(shù)可以較好地解決這個(gè)問題。

2　網(wǎng)格技術(shù)

傳統(tǒng)的Internet實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)硬件的連通。萬維網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁之間的連通，而網(wǎng)格把分散的資源集成為一個(gè)有機(jī)的整體。提供計(jì)算資源、存儲資源、通信資源、軟件資源、設(shè)備資源等全面的共享。從根本上消除信息孤島，達(dá)到資源的深層次連接。目前各國都對網(wǎng)格研究投入了大量的人力物力。已經(jīng)形成了比較成熟的網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)。主要有：五層沙漏模型，開放網(wǎng)格服務(wù)體系結(jié)構(gòu)等。

3　網(wǎng)格在教育資源共享中的應(yīng)用

3.1　教育資源組織方式

如何組織教育資源，采用何種方式組織直接影響到系統(tǒng)的總體效率，結(jié)合中國教育的實(shí)際情況，本文采用的是分層的組織方式，如果需要可以增加更多的層次，頂層節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)整個(gè)目錄的保存，設(shè)置CA中心。為中間節(jié)點(diǎn)分發(fā)證書，設(shè)置副本創(chuàng)建模塊。統(tǒng)一管理副本的創(chuàng)建。還需要計(jì)費(fèi)的功能。中間層節(jié)點(diǎn)主要管理本域內(nèi)所有底層節(jié)點(diǎn)。保存底層節(jié)點(diǎn)的目錄信息，底層節(jié)點(diǎn)資源有變化時(shí)隨時(shí)更新該目錄，同時(shí)根據(jù)頂層節(jié)點(diǎn)的副本創(chuàng)建策略來執(zhí)行副本創(chuàng)建，當(dāng)?shù)讓庸?jié)點(diǎn)請求資源，而它的上層中間節(jié)點(diǎn)無法滿足時(shí)需要向鄰域發(fā)出請求。底層節(jié)點(diǎn)主要是負(fù)責(zé)資源的注冊、更新、刪除等。

3.2　資源描述方法

教育資源的種類非常復(fù)雜，有課件、文檔、視頻、音頻、數(shù)據(jù)庫資源等，為了統(tǒng)一訪問格式，可以采用元素?fù)?jù)來描述各種資源。元數(shù)據(jù)也被稱為是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，它專門用來描述數(shù)據(jù)的特征和屬性。目前國際上有多種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，比較通用的是都柏林核心元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)簡單、易于理解，被廣泛采用。根據(jù)我國的教育實(shí)際情況也形成了中國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，如《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》等，為我國的教育資源的深層次共享奠定了基礎(chǔ)。

3.3　目錄項(xiàng)設(shè)置

在各層都要設(shè)置資源的目錄項(xiàng)，目前OGSA-DAI提供了方法，但是該方法有一定的缺陷?？梢圆捎脜⒖嘉墨I(xiàn)提供的方法來設(shè)立目錄項(xiàng)，以方便查詢。當(dāng)?shù)讓庸?jié)點(diǎn)有新的資源加入或者撤離，需要向中間節(jié)點(diǎn)注冊或者注銷，如果底層節(jié)點(diǎn)因斷電或者其他的原因未及時(shí)向中間節(jié)點(diǎn)通報(bào)，中間節(jié)點(diǎn)在下次向底層節(jié)點(diǎn)發(fā)出請求信息時(shí)會發(fā)現(xiàn)該資源的離開，從而更改目錄。中間節(jié)點(diǎn)的目錄更新后需要及時(shí)向頂層節(jié)點(diǎn)通報(bào)，由于底層節(jié)點(diǎn)的資源是動態(tài)變化的，如果變更過于頻繁。這些通報(bào)會產(chǎn)生過多的網(wǎng)絡(luò)流量。可以在中間節(jié)點(diǎn)上為每個(gè)變更設(shè)置一個(gè)計(jì)時(shí)器，只有該變更超過計(jì)時(shí)器規(guī)定的時(shí)間才會向頂層節(jié)點(diǎn)通報(bào)。

3.4　資源查找

用戶資源查找的過程如下：

(1)底層節(jié)點(diǎn)發(fā)出查詢請求，這個(gè)請求信息要包含查詢的范圍等一些限制條件。

(2)中間節(jié)點(diǎn)收到后，就需要在本地目錄中查詢。滿足用戶的查詢要求后，直接將查詢結(jié)果反饋給用戶。

(3)如果本節(jié)點(diǎn)無法滿足查詢要求，則向其他中間節(jié)點(diǎn)發(fā)出請求。每個(gè)中間節(jié)點(diǎn)都維護(hù)全部中間節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫畔ⅰ?/p>

(4)其他節(jié)點(diǎn)將查詢結(jié)果回送到發(fā)出請求節(jié)點(diǎn)處。并在該處匯總。

為了提高整個(gè)系統(tǒng)的效率，減少網(wǎng)絡(luò)流量，要對一些熱門資源進(jìn)行副本的創(chuàng)建，副本創(chuàng)建的策略有多種，在分層組織的結(jié)構(gòu)下，其中關(guān)鍵的地方就是如何選擇創(chuàng)建的時(shí)間，在創(chuàng)建的同時(shí)要通知頂層的副本創(chuàng)建模塊，以備將來當(dāng)該資源變成冷門資源后撤銷副本節(jié)省存儲資源。中間層還要提供訂閱功能，這個(gè)主要是向用戶提供一種“推”的服務(wù)，當(dāng)用戶訂閱信息后，一旦有新的變動，則立刻把該資源推送到用戶端。

3.5　安全問題

對于網(wǎng)格環(huán)境下的安全要求主要是：身份認(rèn)證、訪問控制、完整性保護(hù)、版權(quán)保護(hù)等。在頂層節(jié)點(diǎn)設(shè)置CA中心，它負(fù)責(zé)向中間層節(jié)點(diǎn)分發(fā)數(shù)字證書。用戶進(jìn)入網(wǎng)格前需要先注冊。中間節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)驗(yàn)證用戶的身份，用戶通過了身份驗(yàn)證后，用戶訪問資源時(shí)需要進(jìn)行訪問控制，不同的用戶角色具有不同的用戶權(quán)限。用戶在使用網(wǎng)格服務(wù)時(shí)，可能需要不同的資源，為了方便用戶，在用戶申請其他資源時(shí)不必再重復(fù)登錄，解決這個(gè)問題Globus采用的是用戶的方法，通過用戶代表用戶進(jìn)行安全交互。為確保安全。用戶時(shí)間不能夠設(shè)置太長。網(wǎng)格的安全也可以借助PKI為中間節(jié)點(diǎn)分發(fā)數(shù)字證書。

4　總結(jié)

把分布廣泛的教育資源虛擬成一個(gè)巨大的資源庫，可以充分發(fā)揮教育資源的作用。為師生提供方便快捷的獲取資源的通道。本文提出了一些在網(wǎng)格環(huán)境下資源共享問題的解決方案，隨著網(wǎng)格在教育中越來越多的應(yīng)用，很多內(nèi)容還需要完善。

參考文獻(xiàn)

[1]邢長明。楊林，劉方愛，基于教育資源網(wǎng)格的割本放置策略[J]，計(jì)算機(jī)工程，2008.3。

教育資源研究范文第4篇

為了應(yīng)對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，許多高等教育機(jī)構(gòu)開始大規(guī)模建設(shè)和推廣、應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的實(shí)踐模式。2001年4月，美國著名大學(xué)麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，通常簡稱MIT）向《紐約時(shí)報(bào)》宣布一個(gè)讓世界震驚的計(jì)劃： 要向全世界免費(fèi)自己的課程資源，供全世界的人免費(fèi)學(xué)習(xí)，這也是麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目（Open Courseware，簡稱OCW）。之后，許多國家和地區(qū)的開放教育資源項(xiàng)目紛紛涌現(xiàn)，如賴斯大學(xué)（Rice University）的Connexions項(xiàng)目、英國開放大學(xué)（Open University）的Open Learn項(xiàng)目（開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目）、我國的精品課程項(xiàng)目等，由此，一場世界性的開放教育資源運(yùn)動誕生了。開放教育資源運(yùn)動以知識公益和開放共享為理念，致力通過互聯(lián)網(wǎng)向全球提供高質(zhì)量的教育資源。

十多年來，開放教育資源運(yùn)動蓬勃發(fā)展，但是在建設(shè)過程中也遇到了許多問題。如開放的課程資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高；許多建成的資源被閑置，共享和應(yīng)用的力度??；有的項(xiàng)目在運(yùn)行過程中，課程沒有持續(xù)更新；有的項(xiàng)目因?yàn)槿狈Y金的支持而不得不中斷。如何解決開放教育資源建設(shè)中遇到的種種問題，了解哪些因素制約了開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，這已成為開放教育資源領(lǐng)域研究的前沿問題。

二、開放教育資源的要素梳理

2008年，李斌和李緋在《信息環(huán)境下教育資源共享的新模式和影響因素研究》中，介紹了教育資源協(xié)作共享模式的幾個(gè)案例，并探討了其影響教育資源開放協(xié)作共享的因素：沒有很好地應(yīng)用信息技術(shù)，封閉辦學(xué)傳統(tǒng)和教師的不愿共享，激勵機(jī)制的不完善，對教師的服務(wù)支持不夠，質(zhì)量保障體系的缺乏，無法保證知識產(chǎn)權(quán)，缺乏長久穩(wěn)定的資金來源以保證項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

俞建華和林作青在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)模式初探》中提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的層次建設(shè)模式，即分為“四個(gè)層次”“一個(gè)環(huán)境”和“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，分別為文字教材層、素材層、CAI課件層、網(wǎng)絡(luò)課程層、教學(xué)資源環(huán)境和教學(xué)資源建O標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)資源的開發(fā)主體、開發(fā)內(nèi)容，運(yùn)用層次模式時(shí)要明確建設(shè)資源的組織機(jī)構(gòu)和建設(shè)流程。

2010年，曹霞在《關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考》中，介紹了精品課程的現(xiàn)狀，分析了影響精品課程建設(shè)的因素有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建設(shè)的資源、管理制度，并提出了促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展的建議：以課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)推廣和應(yīng)用，為課程網(wǎng)絡(luò)資源的可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持；以內(nèi)容建設(shè)為核心，注重教學(xué)的交互性，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展構(gòu)筑活力；以機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)為動力，為課程網(wǎng)絡(luò)資源可持續(xù)發(fā)展提供保障。文中提出的機(jī)制創(chuàng)新指激勵機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。

2008年，張會杰等研究了精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題。如精品課程建設(shè)還處于初級階段，表現(xiàn)在“技術(shù)平臺+內(nèi)容”的開放模式制約了課程內(nèi)容的深度開發(fā)；課程是為應(yīng)付評審而匆忙開發(fā)，師生評價(jià)不高；課程資源站點(diǎn)眾多且分散，使用不便。另外，精品課程評審條件限制多，課程的持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用缺乏有效的過程監(jiān)督和健全完善的評價(jià)體系。

2010年，劉曉琳對加州大學(xué)Scholar’s Box項(xiàng)目進(jìn)行研究，主要介紹了其功能和平臺搭建的構(gòu)架，并對其平臺的使用情況作了調(diào)查研究。最后從開放的理念、開放資源的來源和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面就我國高校建設(shè)如何開放教育資源提出了相關(guān)建議。

2009年，黃立宏對精品課程數(shù)字化資源共建共享模式進(jìn)行了研究，提出了三種共建共享模式，并就如何加大精品課程共建共享力度提出了幾點(diǎn)思考：規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機(jī)制；處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系；強(qiáng)化精品意識，豐富優(yōu)質(zhì)資源等。

2009年，劉川川調(diào)查了國家精品課程的運(yùn)行情況和資源的更新情況，對出現(xiàn)的問題，從人、技術(shù)、管理三個(gè)方面進(jìn)行分析，最后就如何改進(jìn)精品課程網(wǎng)站提出相關(guān)建議：加強(qiáng)人員配備；保證技術(shù)支持；規(guī)范管理機(jī)制，以促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

除以上文獻(xiàn)外，筆者還研究了大量開放教育資源建設(shè)的文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)，研究者們通常會從人（資源提供者、管理者）、技術(shù)平臺、課程內(nèi)容、監(jiān)督和管理、知識產(chǎn)權(quán)、評審和評價(jià)機(jī)制、激勵機(jī)制以及相關(guān)的政策支持這幾個(gè)方面去分析開放教育資源的建設(shè)問題。

相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)是在資源建設(shè)過程中進(jìn)行的，筆者在此再加上資源的建設(shè)流程，作為資源的建設(shè)過程。

知識產(chǎn)權(quán)、評審和評價(jià)機(jī)制、激勵機(jī)制和政策支持都為開放教育資源的成功運(yùn)行提供了保障，可以把它們歸入開放教育資源建設(shè)的保障體系里面。政策支持包括相關(guān)的政策法規(guī)的支持、資金的支持。

三、開放教育資源的要素分析

開放教育資源建設(shè)的要素可以歸納為建設(shè)主體、建設(shè)過程、建設(shè)的成果，即課程資源、開放教育資源的保障體系，如下圖所示。下面對這些要素及要素功能進(jìn)行分析。

資源的建設(shè)主體是資源建設(shè)的源頭，是建設(shè)開放教育資源的保證。資源建設(shè)者包括資源的提供者和資源的管理者和監(jiān)督者。具體來說，包括課程專家、教務(wù)處人員、教育技術(shù)人員（相關(guān)技術(shù)人員）、教師。課程專家是指開放教育資源的建設(shè)專家，由相關(guān)的學(xué)科專家構(gòu)成，由他們提供課程資源相關(guān)的設(shè)計(jì)等理論指導(dǎo)，并不定期地對課程資源的運(yùn)行和更新情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以保證資源的高質(zhì)量和正常運(yùn)行。教務(wù)處人員主要是協(xié)調(diào)學(xué)校各個(gè)部門的力量，為教師順利建設(shè)開放課程資源提供服務(wù)。教育技術(shù)人員主要為開放課程建設(shè)提供技術(shù)支持，解決教師在建設(shè)課程時(shí)遇到的技術(shù)難題。教師是開放課程資源的主要建設(shè)者和課程內(nèi)容的提供者，他們也是課程質(zhì)量的保證者。這就需要他們提供完整的高質(zhì)量的課程資源，及時(shí)更新資源內(nèi)容，及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的提問，從而保證課程內(nèi)容的時(shí)效性和高質(zhì)量。這些建設(shè)主體中的人員分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而保證項(xiàng)目建設(shè)的順利進(jìn)行。

資源建設(shè)過程部分包括資源的流程和建設(shè)中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)問題。規(guī)劃合理的流程可以使開放教育資源建設(shè)順暢高效進(jìn)行。而開放教育資源建設(shè)中所使用的技術(shù)可以保證開放教育資源成功制作并到網(wǎng)絡(luò)，使世界各地的人們可以共享資源成果。

例如，為課程網(wǎng)站提供統(tǒng)一的開發(fā)平臺，方便網(wǎng)站的維護(hù)；采用DIV+CSS課程網(wǎng)站開發(fā)，使用規(guī)范的代碼編寫，可以使得課程網(wǎng)站的打開速度變快；標(biāo)準(zhǔn)化視頻、音頻的格式，方便課程資源的共享和重復(fù)使用。

課程資源是建設(shè)的成果展示，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的重要載體，學(xué)習(xí)者正是通過這些資源來進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。開發(fā)課程中的資源不僅包括顯性的電子教案、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、網(wǎng)上習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，還包括隱性資源，如學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)思想和教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。開放教育資源要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，需要具備時(shí)效性和互動性的特點(diǎn)。因此，要及時(shí)更新課程資源，保C課程資源的時(shí)效性；同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以更好地推進(jìn)課程建設(shè)。

資源的保障體系包括資源的評價(jià)、資金的來源、對教師的激勵措施與知識產(chǎn)權(quán)的政策。開放教育資源中的資金是項(xiàng)目得以實(shí)施和順利運(yùn)行的保證，對教師的激勵措施使得教師們積極地參與到開放教育資源項(xiàng)目中來，保證項(xiàng)目的更新和發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定了資源的歸屬和使用者使用的規(guī)則，保證了開放教育資源的合理傳播。資源的評價(jià)使開放教育資源不斷地改進(jìn)服務(wù)，保證質(zhì)量，保證開放教育資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過對這個(gè)模型進(jìn)行分析，研究各個(gè)要素的功能，理清開放教育資源建設(shè)中這些要素的關(guān)系，可為開放教育資源的建設(shè)提供理論指導(dǎo)，從而提高資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 斌，李 緋.信息環(huán)境下教育資源共享的新模式和影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（8）： 54-58.

[2]俞建華，林作青.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)模式初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：11-12.

[3]曹 霞.關(guān)于高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的若干思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）：48-50.

[4]張會杰，龍世立，王仁卿.我國精品課程建設(shè)工程存在的問題與改進(jìn)建議[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（11）：59-62.

[5] 劉曉琳.加州大學(xué)Scholar’s Box項(xiàng)目對我國高校開放教育資源建設(shè)的啟示[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2010（6）：238-242.

教育資源研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；云服務(wù)架構(gòu)；云共享；移動用戶

2012年7月的《十二五國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，云計(jì)算工程納入了新興產(chǎn)業(yè)的20項(xiàng)重大工程之一。云計(jì)算作為中國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，與其他產(chǎn)業(yè)有著不同的內(nèi)涵，云計(jì)算主要是將計(jì)算、服務(wù)和具體應(yīng)用等積極融為一體的基礎(chǔ)，并能夠?qū)崿F(xiàn)人們對這種技術(shù)的便捷性使用。[1]云計(jì)算是會給人們的生活帶來變革，甚至?xí)淖兩?、生產(chǎn)方式的新技術(shù)。

1.經(jīng)管類高等院校在資源沉淀及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展特色

廣東金融學(xué)院是華南地區(qū)培養(yǎng)現(xiàn)代化金融業(yè)高素質(zhì)人才的第一搖籃。近年來教學(xué)基礎(chǔ)化設(shè)施和金融優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)獲得大力發(fā)展，特別是在金融教學(xué)和科研建設(shè)中積累了大量的教育資源。為充分利用好教學(xué)資源，更好的發(fā)揮高校的社會服務(wù)功能，學(xué)院與華為、中興等業(yè)界領(lǐng)先的IT公司攜手，發(fā)揮雙方優(yōu)勢共建“基于云計(jì)算的教育資源云平臺”，深化教育資源應(yīng)用，以快速、有效的方式為學(xué)院高端應(yīng)用型人才發(fā)展增強(qiáng)驅(qū)動力。學(xué)院作為典型的經(jīng)管類高等院校依托行業(yè)辦學(xué)背景及優(yōu)勢，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，面向地方、服務(wù)行業(yè)開展金融教育。多年來，學(xué)院積累了豐富的金融教育資源。金融教育資源庫是圍繞金融市場交易、金融企業(yè)管理、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)及研發(fā)這一主線分3層建設(shè)，金融教育平臺按專業(yè)學(xué)習(xí)平臺、崗位訓(xùn)練平臺、創(chuàng)新及研發(fā)平臺分3層搭建，按角色（金融理財(cái)師、金融交易員、金融分析師、金融風(fēng)險(xiǎn)管理師等）定位體現(xiàn)學(xué)科及特色鮮明的金融教育體系，如（圖1）所示。

2高校教育資源云平臺研究

2.1教育資源“云”層設(shè)計(jì)

教育資源一般包括基礎(chǔ)設(shè)施、教師力量、具體學(xué)習(xí)環(huán)境、軟件的開發(fā)和使用等資源。在對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施資源、教師資源資源、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行優(yōu)化整合的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育教學(xué)資源的充分利用，進(jìn)而提升教育教學(xué)的效率。教育資源“云”層設(shè)計(jì)主要從三個(gè)層面著手建設(shè)（1）基礎(chǔ)架構(gòu)資源云：將計(jì)算終端、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過虛擬化技術(shù)對硬件本身的差異性特點(diǎn)進(jìn)行忽略，從而營造一種虛擬化、標(biāo)準(zhǔn)化以及靈活化的資源聚集地。（2）軟件服務(wù)云：設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)云，負(fù)責(zé)提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù)支撐：軟件服務(wù)云能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容以及相關(guān)的操作平臺進(jìn)行統(tǒng)一化的顯示，從而加強(qiáng)對軟件平臺發(fā)展的控制，為各種業(yè)務(wù)的服務(wù)管理提供更好地空間。（3）教師資源云：教師資源云主要是在云計(jì)算思想發(fā)展的基礎(chǔ)上來積極構(gòu)建一個(gè)教師資源云。在這種教師資源云的影響下，能夠促進(jìn)各個(gè)高等院校、職業(yè)院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對良好教師資源的充分共享，促進(jìn)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、多元化發(fā)展。

2.2云服務(wù)平臺的架構(gòu)研究

通過對云計(jì)算平臺的研究，結(jié)合金融教育資源的特征擬定，實(shí)施的構(gòu)架具體如圖二所示。根據(jù)圖二可以發(fā)現(xiàn)，硬件基礎(chǔ)設(shè)施的存在能夠?yàn)楦邔犹峁┮环N快速的網(wǎng)絡(luò)存儲支持，實(shí)現(xiàn)對各種良好數(shù)據(jù)資源的保存。其中，硬件基礎(chǔ)設(shè)施具體又被細(xì)分為物理硬件子層和虛擬化子層。其中，物理硬件的子層一般是由各種真實(shí)的物理硬件組合而成，一般包括計(jì)算池、存儲池以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。虛擬化子層一般是在物理化的子層上發(fā)展起來的，主要是利用各種虛擬化的技術(shù)來對底層的硬件設(shè)備進(jìn)行充分的管控，同時(shí)向上提供計(jì)算、數(shù)據(jù)存實(shí)以及網(wǎng)絡(luò)虛擬性的資源等，包含云安全類服務(wù)、維護(hù)管理類服務(wù)。云資源的管理層一般是在統(tǒng)一的資源管理調(diào)度中心作用下，實(shí)現(xiàn)為顧客提供一個(gè)對外聯(lián)系的窗口，同時(shí)也能夠?yàn)樵谠茢?shù)據(jù)應(yīng)用之上的大數(shù)據(jù)資源提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)平臺。再往上我們定義為教育資源應(yīng)用層，提供各類的教育教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用軟件，即提供面向教育的SaaS。用于金融教學(xué)各類數(shù)據(jù)庫、視頻庫、課件資源庫、考試系統(tǒng)等；各類仿真平臺如實(shí)驗(yàn)銀行、金融ERP、金融實(shí)戰(zhàn)平臺、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)平臺等；以及基于云的虛擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。用戶接口層:用戶主體接入的主要對象是教師、學(xué)生、兄弟院校、金融機(jī)構(gòu)和科研單位等等。客戶使用端向使用者提供兩個(gè)不同的接口實(shí)現(xiàn)對教育云數(shù)據(jù)信息的訪問處理。這連個(gè)窗口分別是傳統(tǒng)的圖形用戶接口和在Web2.0支持作用下的接口。在Web2.0技術(shù)支持下，教育云向有關(guān)使用者提供的服務(wù)一般為B／S架構(gòu)。用戶只需要在瀏覽器的作用下就能實(shí)現(xiàn)對所需要信息和服務(wù)的訪問，并同時(shí)對對中移動終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)兼容。

2.3教育云共享資源建設(shè)研究

通過對現(xiàn)階段同等院校資源建設(shè)平臺發(fā)展現(xiàn)狀研究可以發(fā)現(xiàn)，金融教育平臺的建設(shè)和發(fā)展一般是由各種教育教學(xué)的平臺軟件、教育教學(xué)資源軟件以及各種硬件設(shè)施結(jié)構(gòu)組成。在具體的研究工作中，一般采用的是基于統(tǒng)一身份認(rèn)證的SaaS模式系統(tǒng)來對多個(gè)用戶資源平臺進(jìn)行授權(quán)訪問。而傳統(tǒng)模式的軟件是專門定制開發(fā)的，涉及到的各種數(shù)據(jù)信息時(shí)專門定制的。一旦出現(xiàn)多個(gè)用戶同時(shí)訪問這個(gè)系統(tǒng)時(shí)，只需要對二維碼進(jìn)行復(fù)制，并在復(fù)制的同時(shí)建立一種數(shù)據(jù)庫資源來對數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行部署。在這種情況下，用戶之間對數(shù)據(jù)的同時(shí)訪問不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。但是這種模式存在的弊端在于，對于需要處理的數(shù)據(jù)信息較為龐雜，且統(tǒng)計(jì)流程表現(xiàn)得較為復(fù)雜，每次都需要進(jìn)行人工的系統(tǒng)構(gòu)建。[2]在云計(jì)算支持下的數(shù)據(jù)教育資源數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)能夠在原有數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)模塊上，通過利用云計(jì)算技術(shù)來提升各個(gè)平臺發(fā)展的獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)更為方便的平臺構(gòu)建。

2.4云計(jì)算移動用戶支持研究

智能終端的大量普及，占據(jù)比重越來越大的移動端學(xué)習(xí)模式是最終促進(jìn)改革良好進(jìn)行的關(guān)鍵因素。同時(shí)，云計(jì)算的引用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來各種方便，且具有很強(qiáng)的可行性?，F(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)模式主要分為基于點(diǎn)播的短信息服務(wù)（SMS）和基于瀏覽的WAP教育站點(diǎn)兩種。這兩種模式在本質(zhì)上都體現(xiàn)了一種不足，比如在SMS模式作用下，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析會出現(xiàn)延遲的情況，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的互動，另外，在這種模式下傳說的數(shù)據(jù)信息受到限制，一般只能傳輸文本信息，不能滿足客戶的多樣化需要。[3]WAP教育站點(diǎn)的缺點(diǎn)是能夠利用的教育站點(diǎn)少，且不具備豐富的教育教學(xué)資源，技術(shù)發(fā)展較為落后。而通過云計(jì)算模式構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，能夠在最大限度上彌補(bǔ)以上兩種移動學(xué)習(xí)模式的不足。能夠?qū)⒋罅康慕逃Y源存儲到有關(guān)云服務(wù)器中，在不需要建立專門教育站點(diǎn)的情況下就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大規(guī)模學(xué)習(xí)。大量教育資源同時(shí)在整合聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的新型模式下，能夠突破單一WAP協(xié)議的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)。

3.平臺建設(shè)帶來的效益與改變

“云”服務(wù)平臺的建設(shè)最直接受益的是我院廣大師生.他們隨時(shí)隨地可登錄教學(xué)資源服務(wù)平臺，根據(jù)需要選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行備課、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、科研；實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)應(yīng)用由云服務(wù)平臺推送，用戶可通過各種設(shè)備（個(gè)人電腦、平板電腦、手機(jī)等）進(jìn)行使用；實(shí)現(xiàn)嵌入式視頻溝通模式、可視化雙向軟件層面的操作與交流[4]。教育資源通過云“云”模式建立之后，除了向我院師生提供大量的各類資源外還能向各個(gè)遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)以及金融管理機(jī)構(gòu)提供各種形式的服務(wù)，從而推動遠(yuǎn)程教育模式實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。另一方面平臺的建設(shè)對學(xué)院的IT教育信息基礎(chǔ)服務(wù)架構(gòu)的飛躍起到催化劑的作用，信息化的管理技術(shù)更為先進(jìn)、硬件投入成本幅度降低、更加節(jié)能環(huán)保。平臺建成后可以為區(qū)域性的云共享平臺建設(shè)提供借鑒并可對同類院校直接輻射。學(xué)院還可以對具有自主知識產(chǎn)權(quán)的各類平臺、軟件對外提供一定的有償服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊明勝.關(guān)于對云計(jì)算技術(shù)的研究與應(yīng)用［J］.信息系統(tǒng)工程.2012(01)

［3］陳昌俊,王春枝.云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探究［J］.硅谷.2012(07)