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幼兒心理健康教育反思范文第1篇

（一）研究的緣由

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！睂?duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長(zhǎng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對(duì)幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請(qǐng)參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，還會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國(guó)內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺(jué)器官來(lái)感受身邊的世界，他們通過(guò)觸摸、感覺(jué)、行走來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國(guó)的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過(guò)透過(guò)幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。國(guó)外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過(guò)研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過(guò)實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷、調(diào)查、了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個(gè)案觀察法：有針對(duì)性地對(duì)觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對(duì)性和可操作性。

4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過(guò)程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對(duì)每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過(guò)程

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)議，對(duì)全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開(kāi)展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級(jí)階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對(duì)上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開(kāi)展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠?，四位一體的功能簡(jiǎn)述和四位一體怎樣合作的。

簡(jiǎn)述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長(zhǎng)大成人之后的心理健康，換句話說(shuō)，成人的心理問(wèn)題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問(wèn)題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問(wèn)題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致?？梢?jiàn)，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對(duì)幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見(jiàn)教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃碚摲矫嫘枰訌?qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來(lái)彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心的心理資詢師來(lái)幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對(duì)幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國(guó)家的關(guān)心和支持，常見(jiàn)的兒童傳染病通過(guò)簡(jiǎn)易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見(jiàn)疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會(huì)因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長(zhǎng)期與患心理問(wèn)題的兒童接觸，對(duì)那些身患心理問(wèn)題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心不具備的條件，這些條件對(duì)于幼兒心理健康教育的研究開(kāi)展有很好的促進(jìn)作用，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)講座，對(duì)于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

幼兒心理健康教育反思范文第2篇

一、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）教師群體――缺乏關(guān)注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養(yǎng)出心理健康的孩子。但近年來(lái)，關(guān)于幼兒教師的負(fù)面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前幼兒教師的心理健康問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，某省會(huì)城市的幼兒教師心理問(wèn)題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠(yuǎn)高于全國(guó)的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問(wèn)題已不容忽視。

（二）指導(dǎo)綱領(lǐng)――概括籠統(tǒng)，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經(jīng)被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統(tǒng)的培訓(xùn)，使得教師在具體的操作過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也涉及到心理健康方面，但內(nèi)容大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域之中，如“培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展”等，比較概括籠統(tǒng)， 缺少內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念。

（三）家長(zhǎng)群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因?yàn)楦鞣N原因，大多數(shù)家長(zhǎng)衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)。當(dāng)然，幼兒園并沒(méi)有考試。但家長(zhǎng)們也會(huì)自發(fā)的對(duì)孩子進(jìn)行“考試”和“排名”。如孩子們能認(rèn)識(shí)多少漢字，能做幾以內(nèi)的加減法，甚至?xí)嗌儆⒄Z(yǔ)單詞，參加幾級(jí)鋼琴、繪畫、舞蹈考試。與此同時(shí)，孩子們也陷入了這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”。他們開(kāi)始在意“誰(shuí)比我厲害”，“誰(shuí)沒(méi)我厲害”，“我要超越誰(shuí)”等，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了與同伴的競(jìng)爭(zhēng)上。當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)未必不好，但作為家長(zhǎng)，應(yīng)該更多的引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)自身的成長(zhǎng)、自己的努力，并為之感到快樂(lè)。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，他們樂(lè)此不疲的奮斗目標(biāo)在加重幼兒負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無(wú)疑也為他們的心理健康成長(zhǎng)留下了負(fù)面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調(diào)控。作為幼兒教師的我們應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對(duì)的各種問(wèn)題。如社會(huì)地位不高，家長(zhǎng)的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會(huì)對(duì)我們的內(nèi)心造成很大壓力和內(nèi)心沖突，影響自身的情緒情感。但我們?nèi)砸粩喔纳谱约旱膫€(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，做好自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門。幼兒園及主管部門不斷為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建各種平臺(tái)，但同時(shí)也無(wú)形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺(tái)的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的心理健康，關(guān)注教師群體的職業(yè)倦怠，以及個(gè)中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對(duì)性的酌情加以精簡(jiǎn)。這樣能將教師的注意力更多的轉(zhuǎn)移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

3.專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員。當(dāng)教師的情緒情感出現(xiàn)較大的波動(dòng)，可能會(huì)影響到工作和生活的時(shí)候，可以由專業(yè)的機(jī)構(gòu)或個(gè)人加以疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時(shí)覺(jué)察自身的一些感受，并獲得專業(yè)的幫助。如果能使類似的指導(dǎo)幫助常態(tài)化，一定能為教師的心理健康保教護(hù)航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)

雖然幼兒教師在關(guān)注幼兒心理健康的過(guò)程中無(wú)章可循，無(wú)例可范，但并不能因此而放棄實(shí)施。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過(guò)渡環(huán)節(jié)。課間、餐后、午睡前后等環(huán)節(jié)在幼兒園統(tǒng)稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些過(guò)渡環(huán)節(jié)為幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。如課間和諧的師幼關(guān)系和良好的班級(jí)氛圍能給幼兒一個(gè)充滿安全感的心理環(huán)境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過(guò)渡環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，有利于今后獨(dú)立意識(shí)的養(yǎng)成。過(guò)渡環(huán)節(jié)也更有利于教師對(duì)幼兒的個(gè)別觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題， 及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.將心理健康融入教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)潛在的心理教育內(nèi)容和契機(jī)，我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把握這些內(nèi)容和契機(jī)，培養(yǎng)幼兒健康的人格特質(zhì)。如在能力差異較大的藝術(shù)活動(dòng)中，我們需要肯定孩子的努力，但同時(shí)也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰(zhàn)性較高難度較大的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒積極克服困難，挑戰(zhàn)自我。在競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)幼兒如何正確對(duì)待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動(dòng)。在角色游戲中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)在游戲內(nèi)容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進(jìn)程的推進(jìn)等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何與同伴協(xié)商、合作，發(fā)展他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)制定規(guī)則、遵守規(guī)則、選擇游戲內(nèi)容、分享游戲材料等環(huán)節(jié)，發(fā)展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關(guān)注幼兒心理健康

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、班級(jí)空間、微信群等多種形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價(jià)值的案例及社會(huì)熱點(diǎn)等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續(xù)性，從而有效促進(jìn)幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

幼兒心理健康教育反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0029-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質(zhì)，更要求人才具有健康的心理和人格素質(zhì)。但如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求更多集中在身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)孩子的人格培養(yǎng)和心理健康卻關(guān)注不夠，這對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)是不利的。有研究發(fā)現(xiàn)，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、個(gè)性發(fā)展、情緒情感及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展產(chǎn)生極其深刻的影響。也就是說(shuō)，一個(gè)人是否具有健康的心理和人格素質(zhì)和他在3-6 歲時(shí)是否具有健康的心理和人格素質(zhì)有很大關(guān)系。不僅如此，由于幼兒年齡較小，對(duì)自身的心理健康認(rèn)知不可能像成人那樣具有自我認(rèn)識(shí)的能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會(huì)各方面對(duì)他們進(jìn)行幫助。因此，加強(qiáng)幼兒心理健康教育和輔導(dǎo)是非常必要的。

1.幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1 幼兒多動(dòng)癥。幼兒由于年齡小，自控能力弱，他們的心理行為可以表現(xiàn)在行為上，有些幼兒出現(xiàn)“多動(dòng)癥”：注意力不集中、好動(dòng)、情緒波動(dòng)不穩(wěn)定、自我控制能力差、學(xué)習(xí)困難等幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)時(shí)不專心，專心聽(tīng)課的時(shí)間短，對(duì)來(lái)自各方的刺激都起反應(yīng)，克制力差，易激怒或沖動(dòng)。情緒不穩(wěn)，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據(jù)瞬間沖動(dòng)行事，不考慮后果，可能突然做出一些過(guò)激行為。在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。喜歡跑動(dòng)，或爬上爬下，搖椅子轉(zhuǎn)身，離位走動(dòng)，叫喊或講話，引逗旁人，表現(xiàn)為幼稚任性。

1.2 性格和情緒問(wèn)題。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類兒童對(duì)陌生環(huán)境不適應(yīng)，反應(yīng)敏感而擔(dān)心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，自私、固執(zhí)、嬌氣、常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱，對(duì)日常一些微不足道的小事，也顯得過(guò)分焦慮。對(duì)某些事物或情境產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)或基本沒(méi)有危險(xiǎn)的東西也感到害怕，焦慮，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。這些性格和情緒易導(dǎo)致幼兒失眠。失眠的孩子入睡困難，睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧，甚至夢(mèng)游四方，但白天回憶不起來(lái)，只覺(jué)得精力不足，情緒不穩(wěn)。

1.3 社會(huì)行為問(wèn)題。包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、惡作劇、攻擊、人際關(guān)系惡劣等。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系，從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。這類孩子整日東奔西跑，經(jīng)常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜，摔打成為癖好，表現(xiàn)出一定的攻擊性。心理健康的孩子樂(lè)于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒(méi)有融洽的人際關(guān)系，往往由于個(gè)人心理不健康等原因，與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，不能置身于集體，與他人格格不入。

面對(duì)幼兒出現(xiàn)的這些問(wèn)題，探討幼兒心理健康教育的策略是解決幼兒心理健康問(wèn)題的有效途徑之一。

2.加強(qiáng)幼兒心理健康教育的策略

2.1 家庭方面

2.1.1 家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒健康心態(tài)起到導(dǎo)向的作用。兒童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以說(shuō)父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影響。因此父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說(shuō)過(guò)："孩子可以說(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)。如果家長(zhǎng)是愉快的，這個(gè)家庭就是快樂(lè)的，孩子生活在這樣的環(huán)境中自然就會(huì)精神飽滿。當(dāng)家庭在生活中、工作中、孩子成長(zhǎng)中遇到困難時(shí)，父母應(yīng)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、積極樂(lè)觀、對(duì)家庭有責(zé)任感、對(duì)孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。

2.1.2 營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開(kāi)朗、健康、向上的良好個(gè)性。要營(yíng)造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個(gè)方面入手：A、重視親子之間的交流與互動(dòng)。除一般的日常接觸外，父母應(yīng)有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對(duì)挫折克服困難，征求孩子的意見(jiàn)，選擇好書好節(jié)目和孩子一起看、耐心聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園的事情、親子共同出游，培養(yǎng)生活情趣豐富精神生活等等。B、給予孩子適度的愛(ài)，不要給幼兒施加過(guò)多的壓力。父母對(duì)孩子的期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛(ài)，是激發(fā)孩子積極向上的動(dòng)力。但脫離孩子實(shí)際水平的過(guò)高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)；對(duì)孩子的要求不能過(guò)高過(guò)急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。C、多給小孩一些賞識(shí)、勉勵(lì)。 “賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重小孩的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓小孩在'我是好小孩的心態(tài)中覺(jué)醒?！薄百p識(shí)教育的奧秘在于讓小孩覺(jué)醒：每這個(gè)生命覺(jué)醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)?shù)?。”全?guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、南京婷婷聾童學(xué)院校長(zhǎng)周弘正是用“賞識(shí)”教育的方式，把自我雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)為全國(guó)第一位聾人求職者。周弘常說(shuō)的一句話是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你卻應(yīng)說(shuō)眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他?！盌、鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。由于是獨(dú)生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、大方的性格。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 幼兒教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒時(shí)刻都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此， 幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。

2.2.2 營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。在托幼機(jī)構(gòu)中，幼兒與教師的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。幼兒與教師之間的關(guān)系不融洽甚至緊張，會(huì)成為引起學(xué)前兒童心理失調(diào)的重要原因。教師要對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注、多信任，多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關(guān)系的必要條件。作為幼兒的啟蒙教師，對(duì)幼兒必須以理解、信賴為基礎(chǔ)，積極建立平等和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，教師應(yīng)在平等和尊重中教育幼兒。教師只有平等地對(duì)待幼兒，才能更好地維護(hù)幼兒的心理健康。

2.2.3 建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社會(huì)意識(shí)也隨之增強(qiáng)。他們不會(huì)滿足僅僅與雙親、老師之間的情感交流，而希望在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行情感交流。幼兒園同伴之間的情感交流，都是幼兒渴求的心理環(huán)境，它會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛(ài)幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎(chǔ)。研究表明：與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里常被大人寵著，六個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，同時(shí)現(xiàn)在的孩子大多數(shù)缺乏與外界的交流，這種特殊的生活環(huán)境，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛(ài)、合作、謙讓的機(jī)會(huì)，取而代之的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無(wú)主見(jiàn)的不良性格。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項(xiàng)任務(wù)、一起制定規(guī)則并遵守；安排一些游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)缺乏交往技能或性格內(nèi)向、行為退縮的幼兒積極參加；鼓勵(lì)自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過(guò)分孤僻的幼兒交朋友等。

總而言之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，每個(gè)孩子都有各種各樣的不足和缺點(diǎn)，孩子的心靈是稚嫩的，可能因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作而黯然神傷，喪失信心，也可能因?yàn)殚L(zhǎng)輩們的一聲鼓勵(lì)而奮發(fā)向上。在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子們時(shí)時(shí)需要的精心呵護(hù)與引導(dǎo)，引導(dǎo)他們的行為、疏導(dǎo)他們的心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，促使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，擁有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓雪. 如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育[J]. 華章，2010.

[2] 徐萍. 淺談對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育[J]. 新課程，2010

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進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)反咬一口進(jìn)行誣陷的人進(jìn)行數(shù)倍于醫(yī)療費(fèi)的經(jīng)濟(jì)懲罰和相應(yīng)的法律制裁。

E作業(yè)評(píng)價(jià) 本次作業(yè)任務(wù)明確，分工清楚，完成到位，真正實(shí)現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。

F作業(yè)反思 本次作業(yè)切入點(diǎn)好，是當(dāng)今社會(huì)一大熱點(diǎn)問(wèn)題，能激起學(xué)生的興趣和思考，不把作業(yè)停留在書本的知識(shí)層面，而是更關(guān)注于學(xué)生正確道德觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)做人。

4.成效與反思

4.1 成效。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)思品課狀態(tài)有了很大變化，從我上課與學(xué)生的交流中，我能讀出他們對(duì)我思品課的喜愛(ài)，為求證我的感覺(jué)，我在2011年6月，對(duì)自己任教的3個(gè)班學(xué)生進(jìn)行再次的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2：

把兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，我發(fā)現(xiàn)有一些數(shù)據(jù)發(fā)生了很大的變化，見(jiàn)表3：

這些數(shù)據(jù)變化反映了大部分學(xué)生對(duì)我教學(xué)的肯定，一方面固然是師生感情加深的影響，但我想，另一方面肯定與我對(duì)思品課作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極進(jìn)行思品實(shí)踐性作業(yè)的探究起到了很大的作用。

幼兒心理健康教育反思范文第4篇

學(xué)前教師發(fā)展結(jié)構(gòu)不盡合理主要體現(xiàn)在我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教師結(jié)構(gòu)失衡，男女學(xué)前教師比例結(jié)構(gòu)不平衡，民辦幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師學(xué)歷普遍偏低缺乏專業(yè)的培訓(xùn)科研機(jī)會(huì)，在崗缺乏幼師證的教師大有人在等類似問(wèn)題比較明顯。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育教師發(fā)展問(wèn)題的反思

(一)加強(qiáng)學(xué)前教師專業(yè)化培訓(xùn)，增加學(xué)前教師的數(shù)量

面對(duì)我國(guó)學(xué)前教師專業(yè)化水平不高，素質(zhì)偏低的問(wèn)題須加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教師的專業(yè)化培養(yǎng)、培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外先關(guān)學(xué)者經(jīng)過(guò)多年研究表明，園本培訓(xùn)是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教師專業(yè)化發(fā)展的最有效最直接的手段。園本培訓(xùn)是以學(xué)前幼兒園為主體，通過(guò)師資培訓(xùn)、科研部門和幼兒學(xué)校三單位的合作，以提高學(xué)前教師專業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)本園全體學(xué)前教師的一種繼續(xù)教育的活動(dòng)。通過(guò)全國(guó)各地本園培訓(xùn)，增加學(xué)前教師的整體數(shù)量和提高學(xué)前教師整體隊(duì)伍的專業(yè)能力，彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)前教師專業(yè)化水平不高和教師數(shù)量不足的缺陷。

(二)改善學(xué)前教師待遇

影響學(xué)前教師數(shù)量的一個(gè)重要原因是學(xué)前教師的工資待遇太低，職業(yè)得不到相應(yīng)的生活保障。待遇是每一個(gè)學(xué)前教師最為關(guān)心的問(wèn)題，它是指學(xué)前教師通過(guò)自身能力的提高，得到自己應(yīng)得的更安全的一種真正意義上的就業(yè)、生活保障。經(jīng)相關(guān)研究表明，學(xué)前教育階段的教師缺乏職業(yè)保障，不僅挫傷學(xué)前教師工作的積極性而且是造成學(xué)前教師數(shù)量流失的主要因素之一。面對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)家需提高學(xué)前教師的工資，按時(shí)發(fā)放學(xué)前教師的工資不能出現(xiàn)克扣現(xiàn)象，保障學(xué)前教師的就業(yè)、生活雙重保障，改善學(xué)前教師待遇。

(三)加強(qiáng)管理，規(guī)范立法

對(duì)于教師隊(duì)伍中無(wú)證上崗的現(xiàn)象，國(guó)家相關(guān)部門須提高執(zhí)法效率，嚴(yán)格控制這種現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)前教育階段教師的管理，規(guī)范立法政策，保證學(xué)前特殊教育教師的利益，盡快完善出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，為學(xué)前教育教師的發(fā)展做好法律保障。國(guó)家各地方教育行政部門，應(yīng)以出臺(tái)學(xué)前教育管理規(guī)范法規(guī)法律規(guī)章為宗旨，制定出更加細(xì)化的相關(guān)規(guī)范，通過(guò)學(xué)前教育立法建立和完善，使學(xué)前教育教師能夠安心工作，熱愛(ài)工作，全副精力投入工作。

(四)加強(qiáng)學(xué)前教師心理健康教育

學(xué)前教師心理健康直接影響學(xué)前幼兒的心理健康，如果教師心理不健康對(duì)學(xué)前幼兒的影響不僅嚴(yán)重而且危害深遠(yuǎn)。最近幾年我國(guó)幼兒學(xué)前教師變態(tài)心理出現(xiàn)頻繁，針對(duì)這種情況國(guó)家必須加強(qiáng)學(xué)前教師的心理健康教育，嚴(yán)格挑選符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教師，保證上崗的學(xué)前教育教師心理健康，性格開(kāi)朗陽(yáng)光向上，給學(xué)前幼兒帶來(lái)正面影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康教育反思范文第5篇

2、報(bào)考須知：報(bào)考需要提供學(xué)歷畢業(yè)證原件，有效身份證原件。

3、筆試時(shí)間：每年3月、11月。

4、面試時(shí)間：每年5月、次年1月。

5、2021年教師資格證面試考試科目：

（1）幼兒園面試沒(méi)有區(qū)分科目；

（2）小學(xué)面試科目：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康教育；