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精品課程資源建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：精品課程 學(xué)科建設(shè) 教學(xué)改革

精品課程建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。精品課程共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而深化教學(xué)改革。筆者學(xué)院在 2012年啟動專業(yè)課程建設(shè)項目，通過近三年的探索與實踐，在建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)方法、數(shù)字化資源庫建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，本文就實施情況談幾點體會。

一、課程性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程。襄陽技師學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)建于2006年，在初期就提出根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小電子商務(wù)企業(yè)需求，培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)站策劃和維護、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)推廣等電子商務(wù)實用型人才，從而確立了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要地位。

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程在《office基礎(chǔ)》《PhotoShop 圖像處理》《flas制作》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，此時學(xué)生具備了一定的操作能力，能較快地掌握網(wǎng)頁制作的各種知識。

課程堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，以“增強學(xué)生的職業(yè)能力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展”為宗旨，基于行業(yè)企業(yè)真實工作過程設(shè)計課程教學(xué)活動方案。運用“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的一體化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的工作。使學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計和制作的基本技能，具備網(wǎng)站的策劃、設(shè)計和制作能力。

二、以課程教學(xué)改革為核心

1.改革教學(xué)內(nèi)容

（1）修訂教學(xué)大綱。學(xué)院開設(shè)的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程，原來的教學(xué)大綱內(nèi)容以Dreamweaver基礎(chǔ)知識為主。按照教學(xué)計劃，學(xué)生只能掌握最基本的知識和操作，而實際技能水平無法滿足社會就業(yè)崗位的需要。因此制作精品課程時，要重新修訂教學(xué)大綱，以 “實用、夠用、好用”為原則，教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加Photoshop、flash的實用功能，強化 Dreamweaver操作應(yīng)用。修訂的大綱打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系模式，側(cè)重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，將網(wǎng)頁設(shè)計職業(yè)能力中實用的知識點融合在項目中。學(xué)生通過各項系列任務(wù)練習(xí)，不斷強化掌握崗位所需知識和技能。

（2）規(guī)劃教材與自編教材充分整合。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是多門學(xué)科的知識相互滲透和相互支撐構(gòu)成的科學(xué)、完整的課程體系。 以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為核心，其他Photoshop、flash、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、常用工具軟件的使用等都是相關(guān)的輔助課程。

原來的教材換過很多版本。2012年申報精品課程建設(shè)后，學(xué)校選用人民郵電出版社的規(guī)劃教材《網(wǎng)頁設(shè)計與制作Dreamweaver CS5標(biāo)準(zhǔn)教程》。實用的教材對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起了極大的促進(jìn)作用。學(xué)校不斷調(diào)整和補充教材和教學(xué)內(nèi)容，盡可能保持知識的先進(jìn)性和實用性。這兩年勞動版的網(wǎng)頁制作教材運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法編寫，也成為學(xué)校教學(xué)和精品課程制作的重要保證。

（3）課程內(nèi)容模塊化。學(xué)校將整個課程內(nèi)容分成3個模塊20個教學(xué)單元33個教學(xué)任務(wù)，3個模塊是Dreamweaver+ Photoshop+flash，第一個模塊是Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計與制作知識 ，第二個模塊是Photoshop在網(wǎng)頁中的常用功能，第三個模塊是Flash在網(wǎng)頁中的動畫效果。每個模塊包括多個教學(xué)單元，通過任務(wù)來實現(xiàn)崗位知識和能力的培養(yǎng)。模塊間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨立，將課程難點分散到不同的模塊任務(wù)中。每個模塊自成體系，有鮮明的獨立性，能單獨完成某一方面的教學(xué)任務(wù)；模塊間的知識相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，后面的模塊強化前面基礎(chǔ)，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識。

（4）精心準(zhǔn)備案例項目。精心準(zhǔn)備典型案例，從課程的實際問題出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計。以完成具體工作任務(wù)和工作過程整合教材內(nèi)容，將理論知識的講解與具體的任務(wù)有機結(jié)合，理論與實踐一體化，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如：“度假村”“江雨橋的博客”“寵物家園”整站的開發(fā)和設(shè)計，這些案例形成循序漸進(jìn)的項目群，從而構(gòu)建完整的教學(xué)方案。

2.改革教學(xué)方法與手段

（1）采用“任務(wù)驅(qū)動法” 教學(xué)，將“教、學(xué)、練、做”融為一體。精品課程教案的編寫運用任務(wù)驅(qū)動法完成，對教師課堂實施一體化教學(xué)方式有很好的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動法”的熟練運用，配合案例教學(xué)、情景教學(xué)、探究式教學(xué)、作品演示等教學(xué)方法，將學(xué)生的自主能動性充分發(fā)揮出來?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”教學(xué)過程為：引入―分析―交流―實施―評價―總結(jié)六個階段。第一個階段引入任務(wù)，通過案例演示，提出問題，給出案例應(yīng)用背景，讓學(xué)生明確本次課的教學(xué)目標(biāo)；第二個階段分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合理論知識嘗試找到解決問題方法；第三個階段交流任務(wù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，找到解決方案；第四個階段實施任務(wù)，上機操作反復(fù)練習(xí)，掌握操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力；第五個階段評價任務(wù)，在小組任務(wù)完成時，根據(jù)任務(wù)評價表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型作品的欣賞評價，讓學(xué)生參與自評和互評；第六個階段總結(jié)任務(wù)，教師對本次課的重點、難點歸納，并針對學(xué)生實施過程進(jìn)行點評。

（2）抓好數(shù)字化資源建設(shè)。精品課程中不斷完善的教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例集等對一體化教學(xué)課堂的實施提供了保證。這些數(shù)字化資源會陸續(xù)上傳到精品課程網(wǎng)站的教學(xué)資源下載中心，構(gòu)建全方位立體化學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

（3）因材施教，有效把握課堂。任務(wù)驅(qū)動法對于自覺性高、學(xué)習(xí)能力強、創(chuàng)造能力佳的學(xué)生充分有效，但是學(xué)校的生源相當(dāng)一部分不能適應(yīng)這樣的教學(xué)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、難易程度，教師需要靈活采用多樣教學(xué)方法，有時傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為實用。例如：講授法、演示法、練習(xí)法、輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)等。必須注意把握課堂秩序，使課堂教學(xué)在有序中有效進(jìn)行。

3.改革考試評價方式

精品課程注重對學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)過程、職業(yè)能力與素質(zhì)的評價。每項任務(wù)的實施都配有任務(wù)評價表，評價表給每個子任務(wù)的完成效果、學(xué)習(xí)過程、相關(guān)能力打分。同時根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，使用彈性的評價方式。評價時注重創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力，合作共事能力，注意聽取學(xué)生的自評意見。

三、精品課程建設(shè)的思考與展望

經(jīng)過近三年的建設(shè)探索與實踐，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程將努力建設(shè)成為具有實戰(zhàn)特點的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)合理的教學(xué)方法、較為完善的課程教學(xué)體系，能夠適應(yīng)本學(xué)科人才培養(yǎng)的示范性課程。課程建設(shè)期間，取得預(yù)期效果，也存在以下問題和困難。

課程的開發(fā)難以表現(xiàn)技術(shù)的前沿動態(tài)。網(wǎng)頁設(shè)計涉及各種繪圖軟件和各類開發(fā)工具的使用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極其迅速，軟件開發(fā)技術(shù)日趨多樣，一門課程很難覆蓋這么多內(nèi)容。

課程對推動地方經(jīng)濟建設(shè)的導(dǎo)向作用不夠明顯。主要表現(xiàn)在與企業(yè)合作不多，學(xué)生在本地企業(yè)頂崗實習(xí)的機會不多，學(xué)生的實操能力也達(dá)不到要求。

針對以上問題，應(yīng)加快精品課程網(wǎng)站建設(shè)，盡早建立教學(xué)共享資源庫。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)成立體化教學(xué)模式，給教師和學(xué)生提供全方位學(xué)習(xí)平臺，師生基于這種平臺，使學(xué)習(xí)過程得以延續(xù)。

精品課程資源建設(shè)范文第2篇

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② 侯永雄.廣州大學(xué)城就業(yè)指導(dǎo)資源共享探索.職業(yè)圈，2007（14）：152-153.

③ 侯艷麗.淺談技工學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高[J].職業(yè)圈，2007（14）：147.

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精品課程資源建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 精品課程 網(wǎng)絡(luò)資源 軟件工程 計算機輔助教學(xué)

1、引言

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源特指為某一門精品課程而設(shè)立在網(wǎng)絡(luò)上的，為特定對象（一般是學(xué)生）通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取或收益的資源。作為以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的這部分資源，在一定程度上，可以被稱為軟件，或者應(yīng)用性有特殊要求的軟件，該軟件必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，恰當(dāng)?shù)姆从衬撤N教學(xué)策略。軟件在開發(fā)的時候，都有自己嚴(yán)格的流程，要遵循嚴(yán)格的軟件工程思想。軟件工程作為一種工程思想，可以有效的合理組織整個工程的實施過程，采用這種思想方法，可以大大提高工程的開發(fā)效率以及最終的可靠性和可維護性。精品課程在建設(shè)的時候也應(yīng)該遵循這一思想，從而使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略能夠有機的結(jié)合，取得更好的教學(xué)效果。本文首先分析了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，接下來介紹了軟件工程的基本思想，最后給出了基于軟件工程思想的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基本思路。通過軟件工程思想在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的應(yīng)用，可以使得資源更加規(guī)范化、更新更加及時，同時可以增加網(wǎng)絡(luò)資源在使用過程中的互動性及可維護性。

2、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀

有文獻(xiàn)[1]曾提出了從可學(xué)習(xí)的視角，對高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與評價進(jìn)行了探索，認(rèn)為當(dāng)前包括國家級的一萬多門精品課程在內(nèi)的大多數(shù)精品課程僅能滿足基本的學(xué)習(xí)需求，但離學(xué)習(xí)過程中的愉悅感及滿足感仍然存在較大的差距；聶志成、石娜等人則分別在文獻(xiàn)2，3中對網(wǎng)絡(luò)精品課程當(dāng)前的建設(shè)現(xiàn)狀中存在的互動性、更新及時性等做了分析，認(rèn)為多數(shù)精品課程缺乏對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，不能及時評價，互動性差，資源更新不及時。在此以榆林學(xué)院為例，自升本以來，一直注重面向本科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，自2005年以來，已完成了6門省級精品課程、61門校級精品課程的建設(shè)，所有課程都按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，相關(guān)教學(xué)資源均已上網(wǎng)，學(xué)生可以方便的通過網(wǎng)絡(luò)，利用這些教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)。這部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括：教學(xué)課件、電子教材、作業(yè)習(xí)題、課程授課錄像、考試模擬試卷等。我們通過調(diào)查問卷等形式，從使用者（學(xué)生）的角度來看，這些網(wǎng)絡(luò)課程的使用率是比較低的。資源的更新頻率也不盡人意，有的自精品課程網(wǎng)站建起來后，甚至從來沒有更新過，資源的使用過程中的可互動性比較差，學(xué)生只能被動的接受知識。

3、軟件工程的基本思想

自上個世紀(jì)七八十年代開始的對軟件開發(fā)研究，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種固定的模式，即軟件工程。軟件開發(fā)是一項非常復(fù)雜的任務(wù)，軟件危機時刻存在，經(jīng)過了軟件危機，人們意識到，在整個的軟件開發(fā)過程中，必須遵循一定的思想，軟件工程思想。

根據(jù)軟件的功能大小，可以確定其開發(fā)的周期，而軟件的生命周期被視為軟件工程的基礎(chǔ)。軟件生命周期是從時間角度把軟件開發(fā)和維護的過程劃分為相對獨立的階段，每個階段的任務(wù)盡可能獨立，同一階段任務(wù)的性質(zhì)盡可能相同。軟件的生命周期的劃分有多種方法，其中比較典型的階段劃分為：問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計（總體設(shè)計）、詳細(xì)設(shè)計、編碼與單元測試、綜合測試、維護等八個階段，總體由軟件定義、軟件開發(fā)和軟件維護三個時期組成。[4]

4、基于軟件工程思想的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的基本思路

作為某一門精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源，在組成和構(gòu)建上，必須可以在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，按照教育學(xué)的規(guī)律來恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、策略和內(nèi)容，其往往包括網(wǎng)絡(luò)課件、練習(xí)題庫、模擬實驗等一切支持該課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件的總和。在整個資源的建設(shè)上，完全可以引入軟件工程思想。下面將對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的生命周期進(jìn)行具體的分析和探討。

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的生命周期指的是上述一切教學(xué)軟件總和從提出、開發(fā)到淘汰的過程，我們根據(jù)該一系列軟件的特性，根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的使命，可將其生命周期分為總體項目的規(guī)劃、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計實現(xiàn)以及評價和維護等幾個階段。

（1）項目的規(guī)劃階段

精品課程的建設(shè)不同于一般的軟件開發(fā)，其目的是為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，運用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段來全面的提高教學(xué)質(zhì)量，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，在回答“要解決的問題是什么，有可行的解嗎，系統(tǒng)必須做什么？”的問題就變?yōu)橐x擇那些資源，為什么要選擇這些資源，如何來呈現(xiàn)這一系列的資源，要達(dá)到什么效果，學(xué)習(xí)對象是誰？等。在該階段，必須明確項目所要完成的任務(wù)和必須要達(dá)到的總體目標(biāo)。

（2）總體設(shè)計階段

總體設(shè)計階段要確定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的總體構(gòu)建，具體的需要由哪些資源來構(gòu)成，他們?nèi)绾伪唤M織，每一種資源在實現(xiàn)上采用什么樣的技術(shù)，考慮這些技術(shù)的實現(xiàn)難度以及與其他實現(xiàn)技術(shù)相比的優(yōu)劣等。如果可能的話，可以設(shè)計一個資源的總的構(gòu)建圖以及各部分資源相互之間的關(guān)系圖。在這一階段中，要注意教學(xué)設(shè)計和資源結(jié)構(gòu)設(shè)計的的關(guān)系，他們是針對不同的中心來設(shè)計的，前者是從課程教學(xué)的角度來設(shè)計的，而后者則必須考慮資源信息的層次結(jié)構(gòu)及瀏覽順序，需要確定各個資源之間的線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或者混合結(jié)構(gòu)方面的展現(xiàn)方式。

（3）詳細(xì)設(shè)計及實現(xiàn)階段

詳細(xì)設(shè)計和實現(xiàn)階段的主要任務(wù)是根據(jù)前一階段的總體設(shè)計，來對各個資源進(jìn)行具體的實現(xiàn)，在實現(xiàn)過程中，會涉及到選擇何種開發(fā)平臺和開發(fā)工具等問題，這些取決于各資源軟件的呈現(xiàn)方式及網(wǎng)絡(luò)資源的運行環(huán)境。在此階段，應(yīng)根據(jù)不同資源的具體要求，分別來進(jìn)行設(shè)計實現(xiàn)，盡可能的達(dá)到總體設(shè)計目標(biāo)要求。

（4）評價維護階段

精品課程的評價，要有一定的理論依據(jù)，對于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源目前的建設(shè)現(xiàn)狀來看，這一階段是最為缺乏的。此階段的主要任務(wù)是試用評價和維護修改調(diào)整。通過學(xué)生對該資源的試用情況的反饋，從總體結(jié)構(gòu)上，要對資源的構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整，對于不適應(yīng)與某一門課程的資源，可以去掉，對于學(xué)生希望得到資源，可以重新添加；從單個資源的呈現(xiàn)方式及信息展現(xiàn)的層次等方面，要考慮進(jìn)一步的優(yōu)化，以期更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。該階段是一個漸進(jìn)的完善整個精品課程網(wǎng)站的過程，從精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的一直到最終的淘汰，自始至終都應(yīng)該存在。

5、結(jié)束語

當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及使用過程中存在的主要問題，究其原因，在于兩點，第一是精品課程網(wǎng)站在制作過程中缺乏規(guī)劃，包括認(rèn)真的需求分析、資源構(gòu)建的詳細(xì)設(shè)計、對教學(xué)規(guī)律的熟練掌握及對教學(xué)大綱的精準(zhǔn)掌握等，存在為建而建的嫌疑；第二是制作網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)手段單一，只是簡單的資源的堆積，制作人員的計算機輔助教學(xué)素養(yǎng)偏低。對于第一個問題，可以通過加強網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃，引入軟件工程思想來指導(dǎo)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)、應(yīng)用、維護等，以提高精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、互動性及可維護性；對于第二個問題，需要注重培養(yǎng)制作人員的計算機輔助教學(xué)技術(shù)的掌握，是一個比較長期的過程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 石娜，石梅香 高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運行情況調(diào)查與分析 職業(yè)教育研究 2010（8）

精品課程資源建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級；資源共享；教學(xué)體系；計算思維

一、引言

精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國家精品課程，為推動教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻(xiàn)。2011年10月，教育部了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。

如何對原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。

1．我校計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)

與其他學(xué)科不同，計算機不僅是一門學(xué)科，同時也具有促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)掌握先進(jìn)計算技術(shù)的人才的作用[3]。因此，高校各專業(yè)都普遍設(shè)置有計算機基礎(chǔ)課程，受眾面很廣。為推動計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校自2003年開始計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，已先后建成4門國家精品課程，1門省級精品課程及1門校級精品課程，實現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）規(guī)定的計算機基礎(chǔ)主干課程“門門是精品”。并提出了“以教學(xué)內(nèi)容為核心，實驗環(huán)境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是根本，師資隊伍是關(guān)鍵”等精品課程建設(shè)要領(lǐng)。所構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引了眾多校內(nèi)外教師和學(xué)生訪問。截止2012年7月，各課程及門戶網(wǎng)站的總點擊率超過1178萬次，產(chǎn)生了較好的影響。

2．精品課程建設(shè)存在的問題

精品課程的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但不可否認(rèn)的是，依然存在一些問題。有學(xué)者對課程建設(shè)中存在的學(xué)科分布、資源可瀏覽性等問題進(jìn)行了分析[4]。除此之外，我們認(rèn)為依然還存在以下問題：

（1）知識產(chǎn)權(quán)問題。精品課程建設(shè)的主要目的應(yīng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但由于在以往建設(shè)中更多地強調(diào)了資源的豐富性及優(yōu)質(zhì)性，沒有考慮到資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，從而在一定程度上影響了資源的開放和共享。造成了部分課程網(wǎng)站資源無法打開的現(xiàn)象。

（2）用戶對象定位問題?，F(xiàn)有精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對學(xué)生的需求則考慮較少。

（3）資源利用率問題。在已有精品課程建設(shè)中，不同程度上存在著重評審、輕使用的因素，加之產(chǎn)權(quán)、工作量等多種原因，其網(wǎng)上資源未能做到與課程教學(xué)內(nèi)容同步更新，造成教學(xué)內(nèi)容不斷改革但資源建設(shè)滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現(xiàn)有網(wǎng)上資源多以羅列形式呈現(xiàn)，只能瀏覽獲取，缺乏對資源的“推送”，影響了資源的利用率。

二、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認(rèn)識與思考

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享[1]。

與已有精品課程建設(shè)相比，新的精品課程應(yīng)該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進(jìn)，或做什么樣的升級？經(jīng)過半年的研究和實踐，我們認(rèn)為，此次的“轉(zhuǎn)型升級”，不僅要考慮“資源”的升級，突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容“升級”。簡言之，就是：以教學(xué)內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強資源的可利用性。

1．教學(xué)內(nèi)容的“升級”

教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心。既然稱為“轉(zhuǎn)型升級”，就應(yīng)有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學(xué)理念，設(shè)計“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入“新”的教學(xué)成果。

2010年7月，全國9所首批“985工程”建設(shè)高校在西安交通大學(xué)舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”。會后發(fā)表的聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式：運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念對問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計和行為理解，即建立計算思維。“聲明”的核心要點是：必須正確認(rèn)識大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建立更加完備的計算機基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為全國高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立標(biāo)桿[5]。

計算思維是人類三大科學(xué)思維之一，核心是抽象和自動化[6]?；蚝唵蔚卣f，計算思維是一種利用計算機進(jìn)行問題求解的思維方法，包括思路的建立、方法的確定和實現(xiàn)，是現(xiàn)代社會中每個人都應(yīng)具備的思維能力。

以往的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，雖然在教學(xué)內(nèi)容上也部分地包含了計算思維的思想，但多處于“無意識”狀態(tài)，基本以“知識點”為主線。沒有以計算思維能力培養(yǎng)為核心去組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程體系。

為了能“有意識”地通過有限的幾門課程培養(yǎng)學(xué)生的初步計算思維能力，我們需要在深入理解計算思維理論的基礎(chǔ)上，研究如何從整個課程體系上進(jìn)行改革。即：從整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)架構(gòu)上，研究如何進(jìn)一步加強計算思維能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新力；從整體內(nèi)容上研究如何考慮前后課程的銜接。實現(xiàn)循序漸進(jìn)、前后照應(yīng)、逐步提升。

2．資源建設(shè)的“升級”

精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，“優(yōu)質(zhì)+共享”是資源建設(shè)的靈魂，是提高資源可利用性的關(guān)鍵。

（1）關(guān)于“優(yōu)質(zhì)”。何為“優(yōu)質(zhì)”？最主要的一點就是對使用者有吸引力。我們知道，要想生產(chǎn)的產(chǎn)品好賣，首先需要的是定位明確。確定準(zhǔn)確的目標(biāo)用戶，弄清楚用戶需求，以確定設(shè)計什么樣的產(chǎn)品；還有就是產(chǎn)品的質(zhì)量。只有需求明確、質(zhì)量過關(guān)的產(chǎn)品才可能有好銷路。精品資源共享課的目標(biāo)用戶，無非就是教師和學(xué)習(xí)者。那么，什么樣的資源對于他們是優(yōu)質(zhì)的呢？

一是資源必須能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的最新成果。這是“高質(zhì)量”資源的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，特別是計算機學(xué)科，其技術(shù)的發(fā)展更為迅速。雖然說課堂教學(xué)內(nèi)容難以做到如科學(xué)研究一樣站到最前沿，但教學(xué)研究與科研一樣，也有其自身的規(guī)律和發(fā)展模式。如前文所述的教學(xué)內(nèi)容升級問題，相應(yīng)的資源建設(shè)也需要隨之更新和重組，使其能夠與教學(xué)改革的發(fā)展相適應(yīng)。

二是資源必須是豐富的。那么，如何判定其是否“豐富”呢？教指委在2009年的《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“基本要求”）中，曾提出了完善的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系和實驗體系（4領(lǐng)域×3層次結(jié)構(gòu)）。這是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。因此，計算機基礎(chǔ)課程的資源建設(shè)若能夠覆蓋要求中該課程所涉及的全部知識點和技能點，則是豐富的。

（2）關(guān)于“共享”。作為是國家級精品資源共享課，“共享”是必須的特征。只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設(shè)的意義。事實上，影響資源利用率的因素除質(zhì)量外，主要就是有“針對性”，并且“好用”。

所謂“針對性”，是指資源要能滿足不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。作為普通教師，登錄精品課程網(wǎng)站的目的，無非是希望了解某門課程國內(nèi)一流學(xué)校的教學(xué)情況（怎么教的？教些什么？），并獲得滿足其自身教學(xué)所需要的各類必需的資源及可供參考和選擇的資源。這里，必需的資源包括如教學(xué)內(nèi)容、組織方式、進(jìn)度安排、教學(xué)課件等基本信息；可供參考和選擇的資源應(yīng)包括教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題、重點難點問題解決方案以及各種輔助教學(xué)環(huán)境等。作為學(xué)習(xí)者，除一些課程基本信息之外，還希望能夠有一個復(fù)習(xí)、釋疑和進(jìn)一步拓展的環(huán)境。要使所建設(shè)的資源有針對性，需要在深入研究不同教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，能對資源進(jìn)行詳細(xì)的分類和組織，使具有不同需求的教師和學(xué)習(xí)者都能夠獲取最適合自身的各類資源，即能夠“量體裁衣”。

所謂“好用”，是使用者能用較簡單的方法就能方便地獲得有針對性的各類教學(xué)資源，而不是采用查詢?yōu)g覽、從海量數(shù)據(jù)中挖掘信息的方式。要做到此，需要對資源進(jìn)行有效的分類、組織和管理。

總之，新的精品資源共享課建設(shè)，關(guān)鍵就是要克服已有精品課程建設(shè)中存在的不足，加強資源的利用率和共享性，突破使用者厭煩、麻木的瓶頸，激發(fā)使用欲望，提高資源吸引力。

三、計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)的設(shè)計與實踐

根據(jù)相關(guān)文件的精神[1，2]，結(jié)合自身特點，我們從2012年初開始計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)和研究工作。包括課程體系設(shè)計和資源建設(shè)兩個方面的實踐。

1．課程體系設(shè)計

與計算機專業(yè)教學(xué)不同，計算機基礎(chǔ)教學(xué)面向的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)學(xué)時非常有限，專業(yè)范圍也廣，既有理工類，又涉及文、管、醫(yī)、經(jīng)濟等專業(yè)。因培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同專業(yè)對計算機知識的要求相差甚遠(yuǎn)。如何做到在有限課時內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有初步計算思維能力的目標(biāo)，是一個很值得研究的課題。

要達(dá)到計算思維能力培養(yǎng)這一總體目標(biāo)，我們需要使學(xué)習(xí)者了解和掌握以下兩個方面的問題：（1）計算的可行性，即哪些問題是可以利用計算機解決的；（2）解決問題的方法和手段，即若計算機可以解決，那么通過何種運算規(guī)則或計算方法以及何種物理器件去解決。

基于對不同專業(yè)大類培養(yǎng)目標(biāo)及對計算機知識學(xué)習(xí)需求的分析，結(jié)合國內(nèi)計算機基礎(chǔ)教學(xué)具體情況和教指委提出的總體培養(yǎng)目標(biāo)，我們設(shè)計了以計算思維能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)“1+1+X”課程體系，即“大學(xué)計算機基礎(chǔ)+程序設(shè)計+適應(yīng)不同專業(yè)方向的綜合課程群及選修課程群”。這里，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是大學(xué)第一門計算機課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解計算機學(xué)科的基本知識，初步了解可計算性及計算的復(fù)雜性，了解利用計算機求解問題的一般過程及解決簡單問題的思路和方法；隨后的“程序設(shè)計”則是在第一門課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決計算機學(xué)科較簡單問題的能力，即計算思維能力。綜合或選修課程群則因不同專業(yè)而異，培養(yǎng)包括在計算機硬件或數(shù)據(jù)庫等某一個方面解決較復(fù)雜問題或構(gòu)建系統(tǒng)的能力和解決專業(yè)問題的能力。

為了適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們進(jìn)一步設(shè)計了面向工科類、理科類及其他（文、管、醫(yī)、經(jīng)濟）類專業(yè)的3個不同的課程體系。其中，工科類以系統(tǒng)構(gòu)建和算法設(shè)計、實現(xiàn)為主線，理科類更強調(diào)計算理論和算法分析，其他專業(yè)類則以數(shù)據(jù)處理為主線、以計算機基本知識和技能培養(yǎng)為目標(biāo)。

表1以面向工科類專業(yè)為例給出了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案，它主要涵蓋了兩大模塊，即：計算機的組成及基本工作原理，可計算性及利用計算機進(jìn)行問題求解的基本思路和方法。

2．資源建設(shè)

為盡可能實現(xiàn)資源的“優(yōu)質(zhì)”、提高資源的“可利用性”，并考慮到第一門課具有受眾面廣且基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)要求不一等特點，我們設(shè)計了精品資源共享課建設(shè)的總體思路。

（1）按照教指委“基本要求”中的知識單元和實驗單元標(biāo)引不同類型的教學(xué)資源，并覆蓋所有涉及的知識點和技能點。

（2）按照課程體系并結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行資源設(shè)計和組織。

（3）根據(jù)不同專業(yè)大類、不同教學(xué)需求，實現(xiàn)資源的自主檢索、按需組合、自由瀏覽，并提供參照示例。

需要說明的是，“自主檢索”是指可以通過輸入關(guān)鍵字（知識點），實現(xiàn)基于知識模塊或知識/實驗單元或知識點/技能點進(jìn)行檢索，既可選擇對應(yīng)檢索范圍中的所有資源，也可僅選擇所需類型的資源。這里的“資源類型”，根據(jù)高教司和全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心2012年初關(guān)于精品資源共享課建設(shè)的相關(guān)會議精神，分為“基本資源”和“拓展資源”兩大類?；举Y源為滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)基本需求的各類資源；拓展資源則包括輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種特色資源，如我們已建成的包括自動閱卷功能的考試管理系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)、重點難點問題的動畫或視頻教學(xué)案例以及正在建設(shè)的遠(yuǎn)程智能答疑系統(tǒng)等。

從全國范圍來講，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程面向各類不同專業(yè)、不同辦學(xué)層次，因此其教學(xué)要求和內(nèi)容有一定的差別。因此，“按需組合”是希望使用戶能根據(jù)自身實際教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，通過選擇不同的專業(yè)類型、教學(xué)要求（根據(jù)教指委文件分為“較高要求”和“一般要求”）和資源種類，獲取有針對性的資源。例如：若需要獲得研究型大學(xué)文科專業(yè)講授本課程的要求及基本教學(xué)文件和課件，可以選擇“文科專業(yè)+較高要求+基本資源”，即可直接獲得系統(tǒng)推送出的符合較高要求、文科類專業(yè)的各類基本資源。

“自由瀏覽”是沿襲目前精品課程網(wǎng)站的一般資源組織方式，滿足使用者隨意瀏覽資源的需求。

“參照示例”則提供我們已實施的面向3個不同專業(yè)大類的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案和資源，供希望了解我校本課程實際授課狀況的使用者參考。

表2為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”國家級精品資源共享課的資源建設(shè)方案。依據(jù)教指委“基本要求”，將資源按8個知識模塊進(jìn)行組織，并確定了總體設(shè)計目標(biāo)。

對原國家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，是國家“十二五”規(guī)劃期間實施的“本科教學(xué)工程”的重要內(nèi)容，將直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到國家未來的創(chuàng)新力。精品資源共享課建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的質(zhì)量工程，需要建設(shè)者能夠始終如一地投入。

參考文獻(xiàn)：

[1]　教育部.　關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].　2011.

[2]　教育部.　精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法[Z].　2012.

[3]　陳國良，董榮勝.　計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育[J].　中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：7-12.

[4]　黃寶玉，項國雄.　國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考[J].　中國高教研究，2007（9）：72-75.

精品課程資源建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職院校；數(shù)字化；教學(xué)資源；共享課程；項目導(dǎo)向；數(shù)字媒體設(shè)計

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字藝術(shù)系在原有精品課程的基礎(chǔ)上，開放資源，創(chuàng)建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現(xiàn)的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統(tǒng)一、利用率低下以及后續(xù)維護弱等問題，推動了高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。

一、企業(yè)調(diào)研，共建數(shù)字平臺

（一）校企共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺

在平臺建設(shè)中，校企雙方不斷進(jìn)行資源交流與互動，由專業(yè)教學(xué)團隊策劃，引進(jìn)企業(yè)實際的情境、設(shè)備、工藝、技術(shù)等應(yīng)用實例，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源供教學(xué)使用。在整個平臺的開發(fā)階段，服務(wù)功能、信息統(tǒng)計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業(yè)人才進(jìn)行代碼編寫、網(wǎng)絡(luò)空間安全等方面的設(shè)計。這要求學(xué)校必須和企業(yè)合作，采用動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計等各類管理技術(shù)，從而更好地為搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺服務(wù)。

（二）教學(xué)資源共享平臺功能設(shè)計

教學(xué)資源平臺是匯集師生教學(xué)資源、配合教師課堂教學(xué)、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)要與專業(yè)改革和課程建設(shè)結(jié)合起來，以企業(yè)調(diào)研資料和市場需求為依據(jù)，構(gòu)建資源庫的框架，設(shè)計平臺的功能。資源平臺應(yīng)易用、可擴展、可共享，包括教學(xué)資源素材采集、資源組織與集成、資源與應(yīng)用三個步驟。

教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)涵蓋集資源庫的動態(tài)建設(shè)與管理、日常教學(xué)活動支持、資源共享與展示、資源建設(shè)質(zhì)量評價以及教學(xué)管理等功能與一體的數(shù)字化教學(xué)支撐平臺建設(shè)。首先，建有一個綜合學(xué)習(xí)的平臺，包括專業(yè)群介紹、新聞動態(tài)、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群的基本面貌，供學(xué)習(xí)者瀏覽和查詢與專業(yè)相關(guān)的各類信息。然后，開發(fā)精品資源共享課程建設(shè)網(wǎng)站，給學(xué)習(xí)者提供豐富的課程資源以及交流空間，網(wǎng)站至少涵蓋以下幾個區(qū)域：

資源區(qū)：包括課程授課計劃、教案、教學(xué)日志、課題作業(yè)分析等一系列與課程相關(guān)的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據(jù)。

測驗區(qū)：大量的作業(yè)習(xí)題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓(xùn)練提供資源。

演播區(qū)：支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學(xué)生課后溫習(xí)、課題研究提供保障。

交流區(qū)：通過論壇的形式發(fā)帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構(gòu)建共享型教學(xué)資源平臺是一個設(shè)計部門頗多、建設(shè)過程復(fù)雜、投入資金大的合作性系統(tǒng)工程，前期需要科學(xué)的設(shè)計，基本建成后還需要科學(xué)的管理，不斷更新和豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，調(diào)試和維護教學(xué)設(shè)施，以保證教學(xué)資源平臺有效利用。

二、校企合作，構(gòu)建課程體系

數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群課程體系的開發(fā)要始終以就業(yè)為導(dǎo)向，通過市場調(diào)研，召開職業(yè)分析與專業(yè)水平評估會議，著重分析畢業(yè)生從事的主要崗位以及崗位所需專業(yè)技能，形成一套滿足社會需求的專業(yè)課程項目。

數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群包含動漫設(shè)計、游戲美術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計以及視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計四個專業(yè)，主要面向影視動畫、游戲制作、網(wǎng)絡(luò)多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業(yè)，培養(yǎng)掌握媒體設(shè)計的基本技能和知識，適應(yīng)從事二維三維動漫設(shè)計、廣告策劃與設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作崗位所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群的課程體系可分為三大部分：專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程。數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群課程體系如圖1所示。

專業(yè)平臺課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)共享且與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技術(shù)技能，為相關(guān)專業(yè)的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎(chǔ)，也為學(xué)生就業(yè)提供充足的基本技能。該課程群主要開設(shè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計概論、構(gòu)成設(shè)計、圖形圖像處理、字體設(shè)計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業(yè)方向課程群是專業(yè)群中四個專業(yè)分立的核心課程。每個專業(yè)是根據(jù)各專業(yè)崗位需求而確立與崗位相關(guān)的課程，課程通過企業(yè)項目的貫穿，真正達(dá)到核心職業(yè)技能的培養(yǎng)。動漫設(shè)計專業(yè)主要開設(shè)課程有二維動畫設(shè)計、三維動畫設(shè)計等課程；數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)影視特效與后期編輯、網(wǎng)頁設(shè)計等；視覺傳達(dá)專業(yè)主要開設(shè)平面廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍設(shè)計等課程；游戲美術(shù)專業(yè)有游戲美術(shù)設(shè)計、游戲美術(shù)制作等課程。

專業(yè)拓展課程群是拓展學(xué)生知識面、延伸專業(yè)覆蓋面的課程群。專業(yè)群中四個專業(yè)相互選擇，如，動漫專業(yè)的拓展課選視覺傳達(dá)中的核心課程，反之亦然，真正達(dá)到高層互選。

三、項目引領(lǐng)，豐富教學(xué)資源

精品資源共享課程建設(shè)是在原有精品課程基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要求課程設(shè)置合理，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的規(guī)律，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射作用。專業(yè)課程設(shè)計要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。

（一）以教師為主導(dǎo)，組建開發(fā)團隊

一門優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課程必須有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程建設(shè)團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導(dǎo)地位難以凸顯。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該始終以教師為主導(dǎo)，將權(quán)利交給教師，保障教師的知識產(chǎn)權(quán)，高效利用課程資源，使學(xué)習(xí)者獲益，真正達(dá)到開放共享。課程團隊在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該由老、中、青組成，發(fā)揮不同年齡層次教師經(jīng)歷的優(yōu)勢，并保持課程可持續(xù)發(fā)展；在成員上，應(yīng)包括教學(xué)一線教師和企業(yè)技術(shù)人員。

在精品資源共享課程開發(fā)與建設(shè)中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好專業(yè)背景、科研背景和較好業(yè)績的教師作精品資源共享課程的負(fù)責(zé)人。鼓勵教師通過積極參加技術(shù)實踐、管理實踐、社會實踐和科學(xué)研究、教學(xué)研究等提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富資源內(nèi)容，課程動態(tài)共享

課程教學(xué)資源與專業(yè)群教學(xué)資源庫構(gòu)建。將優(yōu)秀的教學(xué)課程文檔素材、數(shù)字化媒體素材、示范性教學(xué)案例素材與可擴充開放式教學(xué)支持系統(tǒng)相結(jié)合，將企業(yè)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)管理規(guī)范與專業(yè)群課程體系相結(jié)合。

課程教學(xué)方案的修整。通過組織教師開展市場調(diào)研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目式課程設(shè)計方案、課程教學(xué)內(nèi)容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設(shè)的核心，總結(jié)課程的結(jié)構(gòu)和框架，解決一些技術(shù)上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設(shè)達(dá)到國家一類課件的標(biāo)準(zhǔn)。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應(yīng)，所以教材的編寫和選用顯得至關(guān)重要。作為課程負(fù)責(zé)人和實施者，正式出版課程相關(guān)教材或者校本教材，才能將教學(xué)經(jīng)驗與成果展現(xiàn)給共享資源的學(xué)生或?qū)W習(xí)者。

課程教學(xué)成果的歸納和收集。將教師和學(xué)生的作品、證書、論文、圖片等資料進(jìn)行整理、歸納，統(tǒng)籌管理、開放共享相關(guān)資源。

（三）教學(xué)方法革新，專兼合作實踐

采取數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)群專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程專項技能分方向進(jìn)階，核心技能逐層推進(jìn)、反復(fù)進(jìn)階的一體化課程教學(xué)模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學(xué)方法。

（四）評價體系多元，保障課程質(zhì)量

實行多元化的考核方法，由基礎(chǔ)理論知識考核、校內(nèi)實訓(xùn)考核、企業(yè)實踐考核三部分組成。評價主體由學(xué)校、教師、實訓(xùn)小組和學(xué)生頂崗實踐的企業(yè)、行業(yè)專家等組成，全方位評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達(dá)、頂崗實績等情況納入考核范圍?？己说攸c靈活化：考核地點隨教學(xué)內(nèi)容的變動而變動，分布在教室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室、校外基地、實習(xí)企業(yè)等。

四、優(yōu)化管理，拓展服務(wù)

精品共享課程建設(shè)的平臺系統(tǒng)主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數(shù)據(jù)庫和媒體系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進(jìn)行及時更新、處理和維護。教學(xué)平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內(nèi)甚至在社會上得到廣泛的認(rèn)可。首先，優(yōu)質(zhì)的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達(dá)到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構(gòu)建一個操作簡便、功能齊全、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、運行快捷、管理有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。其次，從課程建設(shè)的角度，數(shù)字化平臺的開發(fā)具有高效性。作為學(xué)校數(shù)字化辦公和教學(xué)科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發(fā)揮原有教學(xué)資源以及設(shè)備的功效，避免資源浪費和重復(fù)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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