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研討交流發(fā)言材料范文第1篇

交流研討是學(xué)生在實踐體驗的基礎(chǔ)上，與他人分享實驗所得的信息，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同建構(gòu)科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。但是在我們的科學(xué)課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點水”、效率低下等問題。

1.1 流于形式，以偏概全

科學(xué)課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究，不同小組之間的實驗結(jié)果可能是不同的。這本是促使學(xué)生進(jìn)行交流研討的契機(jī)，但如果流于形式，忽視了學(xué)生在交流研討中的發(fā)展需求，那么就會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。有教師在執(zhí)教《食物在體內(nèi)的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學(xué)生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經(jīng)過的消化器官簡圖。交流并沒有使學(xué)生關(guān)注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解不同消化器官之間的功能區(qū)別和聯(lián)系。

1.2 責(zé)任不明，低效研討

在課堂學(xué)習(xí)中，各個小組大多都是根據(jù)座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進(jìn)行交流指導(dǎo)，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內(nèi)研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結(jié)果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結(jié)，只有個別學(xué)生發(fā)言；還有的小組人人都搶著發(fā)言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達(dá)成共識。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教師由于擔(dān)心學(xué)生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設(shè)計是不可取的。有教師在執(zhí)教《光和影》一課時，把實驗前的指導(dǎo)交代得很詳細(xì)。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，教師發(fā)現(xiàn)課堂時間所剩無幾，于是匆匆結(jié)束課程，將結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。試問：這樣的教學(xué)過程能夠提高學(xué)生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學(xué)生的實證意識和求真精神，讓科學(xué)實驗活動失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結(jié)論。筆者發(fā)現(xiàn)教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結(jié)論的數(shù)據(jù)的小組上來匯報，一旦出現(xiàn)不符合研究結(jié)論的實驗數(shù)據(jù)和意外發(fā)現(xiàn)，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關(guān)注實驗研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數(shù)據(jù)支持“擺錘的重量與擺的快慢無關(guān)”，另外2個小組的數(shù)據(jù)卻不能支持。教師只關(guān)注了那8個小組的數(shù)據(jù)，對其他數(shù)據(jù)刻意回避，可能是擔(dān)心這樣的數(shù)據(jù)分析交流會干擾課堂教學(xué)的節(jié)奏，因此急于讓學(xué)生得出正確結(jié)論。

2 提升研討效值的策略

面對以上種種不和諧的現(xiàn)象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時間去交流，幫助學(xué)生去挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

2.1 適時精準(zhǔn)提問，使研討更深入

提問是教學(xué)過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學(xué)生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學(xué)生有意識地整理實驗中觀察到的現(xiàn)象或收集到的數(shù)據(jù)，解釋自己的觀點，展現(xiàn)思維的全過程。

在《我們來造“環(huán)形山”》一課中，教師請學(xué)生將造好的“環(huán)形山”拿到講臺上來進(jìn)行展示，并說說本小組造的“環(huán)形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當(dāng)學(xué)生講述支持“撞擊說”的證據(jù)時，教師和其他學(xué)生可以一起追問：“有深有淺的環(huán)形山是怎么形成的？‘環(huán)中有環(huán)’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學(xué)生有針對性地對自己的實驗發(fā)現(xiàn)進(jìn)行解釋。

教師在模擬實驗之后，讓學(xué)生上臺展示證據(jù)，就是為了引發(fā)學(xué)生對環(huán)形山的前概念與科學(xué)概念之間的沖突。而通過教師的追問，學(xué)生在交流研討中，串聯(lián)起了證據(jù)鏈，從而更好地建構(gòu)了科學(xué)概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內(nèi)容可以靈活地采用不同的呈現(xiàn)方式。

2.2.1 重視科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)記錄單是實驗過程、思維和結(jié)果的載體，起到了加深學(xué)生科學(xué)理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學(xué)生條理更清楚，表達(dá)更清晰。

在教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張記錄單。學(xué)生可以用畫圖或者圖文結(jié)合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發(fā)現(xiàn)。在之后的匯報中，學(xué)生就能夠把自己的觀察發(fā)現(xiàn)描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設(shè)交流方式

在課堂教學(xué)中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學(xué)生的參與度就會大大提高。

在《維護(hù)生態(tài)平衡》一課中，為了讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中各成員之間那種相互作用、相互依存的關(guān)系，教師采用了表演劇的交流方式：學(xué)生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯(lián)系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學(xué)生的心理，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 搭建交流平臺

有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學(xué)生其實是處于被教師牽著走的狀態(tài)。而這種圍繞著教師進(jìn)行的被動交流，對提高學(xué)生的交流研討能力是不利的。

搭建科學(xué)討論會這樣的交流平臺可以讓學(xué)生自主進(jìn)行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協(xié)調(diào)者的角色即可。

《我們來造“環(huán)形山”》一課中的交流研討就可以采用科學(xué)討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環(huán)形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)和產(chǎn)生的疑問，與同學(xué)們相互交流，相互補(bǔ)充，共同分享研究的成果。

3 培養(yǎng)交流習(xí)慣，使研討更規(guī)范

良好的交流習(xí)慣，可以使課堂研討更加規(guī)范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的交流習(xí)慣呢？

3.1 收好材料

在小學(xué)生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結(jié)束后沒有讓學(xué)生收拾材料，而是直接進(jìn)入交流研討環(huán)節(jié)，學(xué)生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進(jìn)行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離材料的干擾。對于一些收發(fā)比較簡單的材料，可以在實驗活動結(jié)束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設(shè)成探究區(qū)和研討區(qū)，分地點進(jìn)行，保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。

3.2 榜樣示范

每個學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平是有差異性的。學(xué)生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現(xiàn)力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學(xué)生做示范。通過生生互動，帶動其他學(xué)生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學(xué)會傾聽

在交流實驗成果時，學(xué)生應(yīng)具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學(xué)品質(zhì)。如何教學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的心態(tài)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生玩“傳話”游戲，認(rèn)識到“聽”不是一件簡單的事，學(xué)會“聽”是件了不起的本領(lǐng)。

其次，要優(yōu)化傾聽的指導(dǎo)。細(xì)化要求，要學(xué)生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達(dá)的內(nèi)容是否縝密，如何進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，以學(xué)生的角色去聽。通過傾聽，表達(dá)對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立自信心。

4 關(guān)注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關(guān)注到每一位學(xué)生。如果實驗現(xiàn)象明顯且一致，那么學(xué)生就很容易得出結(jié)論。如果實驗現(xiàn)象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度呢，以后學(xué)生還會勇于表達(dá)不同見解嗎？

因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關(guān)注那些有價值的“特殊”事件，并且進(jìn)行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產(chǎn)生更高的教育價值。

一位教師在執(zhí)教《磁鐵的磁性》一課中對于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個很好的范例。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實驗活動之后，這位教師請學(xué)生說說自己的研究結(jié)果。許多學(xué)生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強(qiáng)。但是有一位學(xué)生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強(qiáng)一些，有一頭弱一些的。教師讓學(xué)生拿著他的磁鐵到講臺上進(jìn)行演示。結(jié)果這塊磁鐵真的是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些。很明顯，這對學(xué)生得出統(tǒng)一的實驗結(jié)論是不利的。教師首先肯定了這個孩子的發(fā)現(xiàn)：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強(qiáng)一些，一頭弱一些的?！比缓?，教師請學(xué)生自己總結(jié)研究成果，自己補(bǔ)充完善，最后達(dá)成一個共識：“我們這里大多數(shù)的條形磁鐵是中間弱、兩頭強(qiáng)的，還有一塊是兩頭不一樣強(qiáng)，一頭稍微強(qiáng)一點，一頭稍微弱一點的。這是很重要的發(fā)現(xiàn)。我們不能忽視它?！?/p>

研討交流發(fā)言材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等教育 研討課 文學(xué)課程 教學(xué)策略

研討課，是一種綜合了“研究”與“討論”的課堂模式，是“由具有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的教師主持，以本科生為授課對象，采用小班教學(xué)為主要形式，教學(xué)內(nèi)容由師生雙向選擇、著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、表達(dá)能力和學(xué)術(shù)寫作等學(xué)術(shù)研究能力的課程”[1]。目前在國外，研討課發(fā)展較為成熟，例如美國哈佛、耶魯?shù)雀咝＞种匾曆杏懻n的發(fā)展；反觀國內(nèi)，研討課發(fā)展歷史較短，在本科生中開設(shè)數(shù)量不多，效果也差強(qiáng)人意。經(jīng)過對華中師范大學(xué)文學(xué)院低年級學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在有效的408份問卷中，對目前研討課持滿意態(tài)度的學(xué)生僅占21.7%，訪談中部分教師也坦言沒有必要開展研討課。

華中師范大學(xué)自2013年9月了開設(shè)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的研究型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研討課的通知，至今已有三個年頭。筆者以華中師范大學(xué)文學(xué)院低年級為例，利用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場調(diào)研法、參加座談會等多種方法，借助現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具問卷星、SPSS等手段，在深入分析文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)、實地考察研討課堂、認(rèn)真傾聽教師及學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些可供師生教學(xué)參考的模式及策略，主要分為課前準(zhǔn)備、課上實施、課后反思三部分。

一.課前準(zhǔn)備

課前是研討課的準(zhǔn)備階段，課前的準(zhǔn)備是否充分合理，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果。筆者將課前準(zhǔn)備主要分為學(xué)校、教師、學(xué)生三方面。

（一）學(xué)校的準(zhǔn)備

學(xué)校作為教學(xué)政策的制定者，決定了研討課開設(shè)的頻率規(guī)模及教學(xué)輔助設(shè)施條件。研討課要取得預(yù)期效果，學(xué)校必須要科學(xué)安排研討課的頻率和規(guī)模，同時應(yīng)加大對教學(xué)輔助設(shè)施的投入。問卷調(diào)查顯示，現(xiàn)行的研討課兩周一次的占51.9%，然而認(rèn)為兩周一次比較合理的學(xué)生僅占29.5%，說明目前研討課的開設(shè)頻率與學(xué)生的期望不太相符；同時在對教師的訪談中，很多教師表示研討課開課頻率應(yīng)該靈活一點，不應(yīng)機(jī)械的安排。在研討課規(guī)模方面，調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)行的研討課在20-60人之間的占61.6%，然而80.1%的學(xué)生都認(rèn)為研討課人數(shù)應(yīng)該少于60人，其中有34.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)少于20人。在教學(xué)輔助設(shè)施方面，不少教師認(rèn)為輔助設(shè)施不足也是班級學(xué)生過多的一個原因。綜上所述，要想做好研討課的課前準(zhǔn)備，學(xué)校在廣泛聽取廣大師生心聲的基礎(chǔ)上，設(shè)置科學(xué)合理的研討課開設(shè)頻率、開設(shè)規(guī)模，同時應(yīng)該加大對研討課教學(xué)設(shè)施的的投入。在減小課堂規(guī)?；A(chǔ)上，使得每位學(xué)生在研討課上有充分的表現(xiàn)機(jī)會。

（二）教師的準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中“傳道授業(yè)解惑”，是課堂全局的把控者，也是課堂的主導(dǎo)者。教師的準(zhǔn)備主要包括教學(xué)心態(tài)準(zhǔn)備、課程材料的準(zhǔn)備、課程模式的設(shè)置等等。

1.教學(xué)心態(tài)的準(zhǔn)備。首先，教師必須認(rèn)識到研討課是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一種有效教學(xué)形式，其開設(shè)具有必要性，從而形成積極的教學(xué)心態(tài)；其次，教師對閱讀應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)知。在訪談中，部分教師認(rèn)為現(xiàn)今的研討課學(xué)生缺乏足夠“閱讀量”的支撐，因此研討課無異“空中樓閣”，對師生來說意義都不大。這里需要指出的是，教師對于學(xué)生閱讀量的要求不能全然建立在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在閱讀過程中實際上非常需要教師的引導(dǎo)。因此，研討課作為一種新型的授課模式，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施，教師們應(yīng)該認(rèn)識到這一點，進(jìn)而及時更新自身教學(xué)觀念與教學(xué)手段。

2.課程材料的準(zhǔn)備。教學(xué)材料是一節(jié)研討課充實、成功的必要條件。調(diào)查結(jié)果顯示，31.2%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)準(zhǔn)備不足，教師輔導(dǎo)不夠“給力”，32.7%的學(xué)生持中立態(tài)度。由此可見，部分教師的課前準(zhǔn)備還存在不足之處。對此，有學(xué)生談到，“優(yōu)秀的教師能夠常教常新，在教學(xué)中不斷更新材料，整理講義，使得教學(xué)內(nèi)容愈來愈豐富?！倍ㄟ^訪談一些研討課反響較好的教師，筆者了解到部分教師會在假期已將教學(xué)材料準(zhǔn)備好，避免臨陣磨槍，會提前將下學(xué)期要研討的話題和相關(guān)文本傳至公共郵箱，并在假期抽空修改講義，做到常修常新。

3.課程模式的設(shè)置。中西方學(xué)者對于課程設(shè)置的模式有不少理論上的探究，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)出以下幾種模式：一是傳統(tǒng)的討論模式，又分為命題討論和自由討論，前者話題集中，學(xué)生的思考多較為深入，后者話題自由，與當(dāng)前的課程內(nèi)容配套，學(xué)生的思路開闊，討論積極，但是又欠缺深入，二者有利有弊；二是“圓圈討論”，即按照圓圈順序發(fā)言，參與者必須同時總結(jié)前面人的觀點并提出自己的觀點，這種做法能使學(xué)生認(rèn)識到集體智慧比個人“偏見”要簡潔深刻的多；三是一對一的交流，這是許多學(xué)生所推崇的模式；四是采用趣味方式開展研討課，例如知識競賽、話劇表演等，可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，但在規(guī)定課堂時間內(nèi)難以深入?？梢钥闯觯煌慕虒W(xué)模式均有其利弊，只有實事求是，從每個學(xué)校、每個班級出發(fā)，綜合運用各種模式，才能真正發(fā)揮研討課的作用。

此外，雖然學(xué)校按照教學(xué)計劃規(guī)定了研討課課時，但筆者認(rèn)為教師也應(yīng)結(jié)合自身的授課科目和授課進(jìn)度靈活安排授課時間。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，只有具體問題具體分析，才能發(fā)揮模式的積極作用。

（三）學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在研討課中起主體作用，充當(dāng)著學(xué)習(xí)者和接受者，同時也充當(dāng)著“隱形的教學(xué)效果評判者”角色，教師的教學(xué)效果是否突出、教學(xué)方式是否合理、教學(xué)模式是否科學(xué)，都需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及客觀評價來進(jìn)行反饋。就學(xué)生的準(zhǔn)備而言，首先學(xué)生應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生認(rèn)為自己還未脫離高中模式，還不能很好的適應(yīng)研討課這種新型的教學(xué)模式，56.1%的學(xué)生表示對研討課興趣不足，目標(biāo)不明，積極性不高，由此可以看出，學(xué)生在對研討課的態(tài)度還不太積極；其次，學(xué)生的課前準(zhǔn)備尚不充分。46.4%的學(xué)生認(rèn)為研討課時間太緊，準(zhǔn)備時間不充分，35.2%的學(xué)生保持中立態(tài)度，由此可見，學(xué)生的準(zhǔn)備還存在不充分的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，另外學(xué)生也應(yīng)該積極地改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新自己的學(xué)習(xí)觀念，在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，閱讀相應(yīng)的文學(xué)作品，主動適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。

二.課程實施

課程的實施作為研討課的重要環(huán)節(jié)，也是研討課的中心部分，除了按照課前的教學(xué)設(shè)計來推動討論實施外，筆者發(fā)現(xiàn)在問題設(shè)置、應(yīng)對沉默等方面也有一定的策略可供參考。

（一）巧設(shè)問題，注重回應(yīng)

巧設(shè)問題。一方面教師在提問時應(yīng)該根據(jù)討論的進(jìn)程和學(xué)生發(fā)言的情況，從不同角度提出問題。美國學(xué)者布魯克菲爾德、美瑞斯基爾都曾提出一系列較為系統(tǒng)的提問方式，如要求“進(jìn)一步澄清的問題”，即教師為發(fā)言人提供擴(kuò)充個人觀點的機(jī)會，使其答案更加完整，例如設(shè)問“你能對你的觀點做出另外一種解釋嗎？”“假設(shè)的問題”，學(xué)生從反方向設(shè)想問題，例如美國教師在講灰姑娘的故事時，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生思維；“因果相關(guān)的問題”，即激發(fā)學(xué)生探究因果相關(guān)的問題；“進(jìn)行概括總結(jié)的問題”，鍛煉學(xué)生的歸納能力。而具體到以文學(xué)為代表的文科課程，教師在提問時可以化抽象為具體，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

注重回應(yīng)。在研討課中，教師和學(xué)生的互動應(yīng)貫穿課堂的始終。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師也應(yīng)該給出相應(yīng)的回應(yīng)。這一方面消除了聽眾的疑慮，另一方面也有助于發(fā)言人的自我反思和提升。同時“趁熱打鐵”往往會收到較好的效果。有時教師提出的問題較大較深，使得學(xué)生理解出現(xiàn)困難。這時作為回應(yīng)，教師應(yīng)調(diào)整提問方式，對問題進(jìn)行分解或簡化，用通俗易懂的方式再次表達(dá)，從而讓學(xué)生能相對獨立的完成思考過程。

（二）正視沉默，靈活應(yīng)對

研討課中的沉默是指在討論一開始或討論進(jìn)入到一定階段后，出現(xiàn)的暫時性停頓。沉默的時間一般來說都會有1-2分鐘，這是極其寶貴的一段時間，因為在這一段時間中，學(xué)生在進(jìn)行思維的整合醞釀。然而很多教師都忽略了沉默的重要性，將學(xué)生的這種沉默視作膽怯和無知。在研討課中，教師必須要正確認(rèn)識沉默。首先，教師不要誤解沉默，應(yīng)該認(rèn)可沉默的價值。沉默不是逃避，適當(dāng)?shù)牧舭祝臃蠈W(xué)生的思維規(guī)律，思維在放松的條件下才會最活躍；其次，教師不要苛責(zé)學(xué)生，避免加深學(xué)生的畏懼感，可以采用贊美沉默的方式，或者講講笑話緩解緊張的氣氛；最后，對于長時間的沉默，教師可以采取同伴交流的方式來化解，即讓學(xué)生在獨立思索之后進(jìn)行短暫交流，這樣既可以充實自己的觀點，也可在發(fā)表自己的觀點之前，給其他討論者思考的機(jī)會。

（三）同伴學(xué)習(xí)，合作雙贏

同伴學(xué)習(xí)又稱合作學(xué)習(xí)。研討課與傳統(tǒng)的講授課相比，更能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。以華中師范大學(xué)文學(xué)院為例，大多數(shù)課堂采用分組學(xué)習(xí)的方式，每個課堂分為6-10組，每個組大致在8-10人，組內(nèi)由學(xué)生自主選出組長，由組長帶領(lǐng)組員完成學(xué)期任務(wù)。組內(nèi)一般分為組織者、講解者、資料搜集者幾類角色。由問卷數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)問及在研討課中希望扮演的角色時，希望當(dāng)“旁觀者”的僅有9.1%，說明絕大部分學(xué)生還是樂于積極投入研討課的，有意識地在研討課中承擔(dān)更多的任務(wù)；但81.5%的學(xué)生認(rèn)為在以往的小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，存在著人員分工或任務(wù)分配不合理的情況；78.5%的學(xué)生認(rèn)為在以往的學(xué)習(xí)中存在過組員之間互相推諉的情況。由此看出，同伴學(xué)習(xí)仍然存在進(jìn)一步發(fā)展的空間。組內(nèi)分工不合理、組員相互推諉等因素容易導(dǎo)致同伴學(xué)習(xí)的效果受挫，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立一支高效合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，同時應(yīng)向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，提升合作學(xué)習(xí)的效率；而學(xué)生應(yīng)該清晰地認(rèn)識自己，找到自身的長處，在組內(nèi)扮演合適的角色；同時應(yīng)該培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感，自覺完成組內(nèi)任務(wù)，做一個合格的組員。組內(nèi)之間互相學(xué)習(xí)，各負(fù)其責(zé)，合作雙贏。

（四）平衡發(fā)言，學(xué)會傾聽

平衡發(fā)言。在研討課中，發(fā)言不平衡存在兩種情況：一是發(fā)言時間的不平衡，二是發(fā)言者性別的不平衡。某些學(xué)生或是認(rèn)為發(fā)言可以得到教師的贊許，或是由于他們本身性格外向，熱衷發(fā)言，或是因為他們具有較強(qiáng)控制欲，并把自己假定為課堂權(quán)威，常常在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)表“長篇大論”，剝奪了其他成員的發(fā)言機(jī)會。雖然這可以活躍課堂氣氛，緩解課堂的沉默與尷尬，但同時也會造成“獨尊”的局面，導(dǎo)致發(fā)言失衡。此外，由于男女性別的差異，導(dǎo)致男生比女生更加活躍，或者由于女生數(shù)量過多，而男生不好意思發(fā)言，也會導(dǎo)致發(fā)言的不平衡。為了維持發(fā)言平衡，教師應(yīng)提前制定發(fā)言規(guī)則，并為如何參與討論做示范，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師可以適時打斷學(xué)生。而學(xué)生在發(fā)言時也應(yīng)有意識的做到精煉、簡潔、中心突出，形成一定的分享意識與時間意識。

學(xué)會傾聽。在尊重中求進(jìn)步、傾聽其他同學(xué)的發(fā)言也是研討課重要的一部分。在目前的研討課中，部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時以一種“事不關(guān)己”的態(tài)度心安理得地扮演著“低頭族”的角色，這在無形中會失去很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，在研討課中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽的習(xí)慣，在傾聽的過程中，可以拿出紙筆，記下重要的觀點，在尊重他人的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展；同時，學(xué)生自身也應(yīng)該自覺主動地去傾聽，還可與演講者形成眼神上的互動，讓對方體驗到一種被尊重的感覺。

研討交流發(fā)言材料范文第3篇

1．整體感知，給學(xué)生讀書的自由

通常情況下，學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是閱讀教與學(xué)的起點，整體感知的質(zhì)量直接影響著文本閱讀的后續(xù)學(xué)習(xí)，因而教學(xué)之初，應(yīng)該把閱讀權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由充分地感知文本內(nèi)容。主要做到三點：（1）學(xué)生自由選擇閱讀方式。學(xué)生根據(jù)文體特點、文章長短、閱讀習(xí)慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學(xué)生自由寬松的閱讀時間。不為趕課堂進(jìn)度讓整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，要給學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學(xué)生自由表達(dá)閱讀初始感受。教師整體感知文本問題的設(shè)計，要具有開放性，盡量給眾多學(xué)生自由表達(dá)自己閱讀的初始感受的機(jī)會，以探測閱讀能力、水平不同的學(xué)生對整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2．主題表達(dá)，給學(xué)生發(fā)言的自由

閱讀的快樂，對于成人，可能在于心領(lǐng)神會，對于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、心得。教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生表達(dá)快樂的機(jī)會，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，也符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。具體可以這樣做：（1）結(jié)合文體特點，把整體感知環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內(nèi)容、主題、思想、手法、語言等方面進(jìn)行梳理、分類，形成幾個大方面的發(fā)言主題，也可以側(cè)重某個方面、或者幾個方面形成發(fā)言主題，作為某節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)生把自己閱讀文本時的發(fā)現(xiàn)、心得，按照主麵進(jìn)行歸類，寫好簡要的發(fā)言提綱。（3）圍繞主題發(fā)言提綱，學(xué)生．自由發(fā)言，暢所欲言自己閱讀文本的發(fā)現(xiàn)、心得，老師及其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、思考。

3．質(zhì)疑問難，給學(xué)生提問的自由

教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，跟著學(xué)情走。因而課堂研究的問題應(yīng)該來自文本，由學(xué)生提出，而不是教師課前預(yù)先設(shè)計好問題，用問題牽著學(xué)生走。問題主要來自兩個階段，一是在整體感知教學(xué)階段，學(xué)生讀書的過程，也是心靈在文本中自由漫步的過程，學(xué)生在形成對文本整體認(rèn)識的同時，也會產(chǎn)生一些疑惑。二是在主題表達(dá)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言者陳述心得、體會，發(fā)言者、傾聽者思想在碰撞、交融的同時，也會在互相啟發(fā)下生發(fā)出一些新的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生及時記錄讀書中、交流中所產(chǎn)生的問題，在課堂上自由提出，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、篩選、優(yōu)化，整合為課堂研討的問題。當(dāng)然，后續(xù)學(xué)習(xí)解決問題過程中，學(xué)生又會生成新的問題，教師應(yīng)及時捕捉，提煉成有價值的“教學(xué)問題”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．去疑解難，給學(xué)生合作的自由

課堂上，學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)所提出的問題，經(jīng)由教師整合提煉為“教學(xué)問題”，對這些“教學(xué)問題”，教師要改變傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)觀念，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)該由學(xué)生解決。教師根據(jù)問題的難易程度，分類分層，因材施教，組織不同學(xué)力的學(xué)生來解決問題。對于難點問題，學(xué)生個人力量解決不了，可以組織學(xué)生小組合作探究，對問題進(jìn)行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時點撥、啟發(fā)。

5．拓展遷移，給學(xué)生設(shè)計的自由

研討交流發(fā)言材料范文第4篇

一、在組織工作中歷練自己，不斷成熟

1、順利組織年度論文評審工作，激發(fā)教師的研究熱情

今年是我第一次組織論文評審工作，時間緊張，情況復(fù)雜，既要有學(xué)科組教師參加論文評審，又要把優(yōu)秀的高三總結(jié)一起進(jìn)行評審。我認(rèn)真熟悉工作，細(xì)心組織評審，保證論文評審工作順利完成。對222篇上交論文進(jìn)行學(xué)科組初評和科研室初評，綜合教科室評價和學(xué)科組評價的排名，選擇83篇論文進(jìn)入復(fù)評。加上從63篇高三總結(jié)中評選出的27篇，共110篇文章進(jìn)行復(fù)評，其中文科理科各45篇。經(jīng)過復(fù)評委員會的嚴(yán)格復(fù)評，評選出前100篇論文進(jìn)行獎勵，其中一等獎20篇，二等獎30篇，三等獎50篇。從論文評審的組織來說，我覺得細(xì)心準(zhǔn)備，耐心組織，保證評審工作的順利進(jìn)行。

2、組織召開研究型學(xué)科組建設(shè)的專題研討會，集中研究學(xué)科組建設(shè)

因為陳主任外出學(xué)習(xí)，從十一月準(zhǔn)備到十二月初召開，這個研討會準(zhǔn)備的時間比較長。在準(zhǔn)備期間，我給學(xué)科組長提供研討交流的主題，提供學(xué)科組建設(shè)需要挖掘的主題，指導(dǎo)他們完成學(xué)科組建設(shè)的文章。最終，研究型學(xué)科組建設(shè)研討會取得了比較好的效果，學(xué)科組長的研討滲透著新理念，滲透著研究型團(tuán)隊的建設(shè)。如語文組在實踐中摸索出一套有本校特色的校本教研機(jī)制；生物學(xué)科組提出了“以研究課引領(lǐng)常態(tài)課”的教研理念；英語學(xué)科組提出了以“smart work”的理念引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)的理念；政治學(xué)科組提出了建設(shè)研究型學(xué)習(xí)型學(xué)科組的理念。目前，以研究引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)科組工作的基本理念，研究型學(xué)科組建設(shè)已經(jīng)得到了廣大老師的認(rèn)可。

3、組織召開第十三屆教育科研活動周，宣傳推廣科研成果

從大會的籌備到召開，時間緊，任務(wù)重。本來要在11月完成發(fā)言稿的采集，由于種種原因，到12月初開完學(xué)科組長會才基本上定下來。接下來就是緊張的科研周準(zhǔn)備，當(dāng)然其中還夾雜著其他事。如臨時決定要把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式》一書與科研周大會材料一同印刷?？墒钱?dāng)時還沒有完成前言和相關(guān)的設(shè)計工作。沒辦法，抓緊時間吧。一周時間，把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式》和科研周大會材料搞定。這雖然是比較滿意，但其中也有一些遺憾，如稿子改得不精，沒有完全達(dá)到高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)。

另外緊急的還有做幻燈片，兩天時間完成書記幻燈片的制做和發(fā)言稿的修改，還要完成其他發(fā)言幻燈片的編輯和審定，真是覺得時間不夠用。但最后還是如期完成了，雖然幾個中午沒休息，但看著最后完成的作品，還比較滿意。

4、組織青年教師基本功大賽，為青年老師搭建舞臺

這幾乎是11月的主要工作，因為從月初的培訓(xùn)與組織到月底上交，其中最繁瑣的就是安排教師的授課時間，其實很簡單的事，但涉及到很多協(xié)調(diào)的問題，和青年教師協(xié)調(diào)，和電教人員協(xié)調(diào)，讓人焦頭爛額，每天都要在放學(xué)前確定第二天的錄課情況，再與電教進(jìn)行協(xié)商，有時一節(jié)課要打若干次電話。同時我還力爭到錄課現(xiàn)場參加錄課。最終，由于安排充分，又有學(xué)科組長和骨干教師把關(guān)，38節(jié)錄像課如期完成錄制上交，并且撰寫了初評總結(jié)上交。學(xué)期末又組織青年教師參加了課件制作的比賽，保證了全員參加。

由于組織了若干次會議和活動，目前我不懼會議，我不懼活動，我能夠輕松自在地組織活動，而且能夠與老師進(jìn)行輕松自在的交流，我喜歡與老師交流研討的氛圍，喜歡與他們討論他們工作中的問題與困惑。

二、在研究工作中不斷成長，體會成長的樂趣

1、精心打造課題成果，推廣學(xué)校的優(yōu)秀做法

課題研究是科研室的主要工作，也是我的主要工作。因此，對于課題研究和課題成果我重點下功夫。上學(xué)期，我精心修改，著力打造的十三項科研成果參加區(qū)階段性研究成果評選中，有7項成果獲得一等獎，深受區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評，認(rèn)為一中的科研在領(lǐng)跑順義科研。

本學(xué)期，經(jīng)過認(rèn)真修改與打造，我們又推薦史樹芳、王樹清、趙向軍、辛加偉四項課題成果參加區(qū)科技進(jìn)步獎的申報；推薦史樹芳、李玉珍、蒙廣平、辛加偉、張福林的成果參加中國教育學(xué)會第五屆教育科研成果的評選；推薦4篇論文參加XX年度北京市基教所的征文。目前結(jié)果還沒有揭曉。

我樂于在文字的推敲中下功夫，樂于在打磨文章中較真勁，看著改好的文章自己的心中很是痛快。如科研成果報告會的材料，我提出的“以研究課引領(lǐng)常態(tài)課”“智慧工作引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)”等理念，得到了大家的好評，我都覺得很快樂。

2、注重成果交流，全面展示學(xué)校風(fēng)采

成果交流是展示學(xué)校的好機(jī)會，因此，任何形式的交流我都非常重視。本學(xué)期，我參加幾次課題成果的交流，都取得了很好的效果。如9月22日，代表學(xué)校參加區(qū)先進(jìn)教科室評選，做了《建設(shè)研究型團(tuán)隊，落實“四個引領(lǐng)”》的發(fā)言，交流了我校教科室的建設(shè)情況，得到大致好評。11月14日，在楊鎮(zhèn)一中參加劉海輝的區(qū)級課題《加強(qiáng)體驗式教學(xué)，提高高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的研究》開題。由于我在前期進(jìn)行了細(xì)致的修改，準(zhǔn)備比較充分，我們的開題報告是最規(guī)范的，也是專家比較滿意的。11月19日，代表史校長參加市級課題中期交流，同樣比較成功，而且對楊一的兩個課題和現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的和課題做了交流，談了自己的看法，得到他們的一致認(rèn)同。12月23日，代表陳主任參加科研創(chuàng)新促學(xué)科特色發(fā)展項目組的活動，做了《以研究型團(tuán)隊為抓手，完善校本研究的組織機(jī)制，實現(xiàn)科研創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展》的發(fā)言，交流了課題的研究成果，得到了很好的評價。最滿意的是，我現(xiàn)在能夠游刃有余地在大會上發(fā)言，說出自己的想法和看法，克服了自己的緊張情緒，這是我最高興的。

3、抓住機(jī)會高效率地工作，展示一中教科室風(fēng)采

天上不會掉餡餅，機(jī)會給有準(zhǔn)備的人。我堅信這一點，因此，日常工作中，我不斷加強(qiáng)積累，保證各方面工作高效運轉(zhuǎn)。如區(qū)先進(jìn)教科室的檢查驗收，雖然我們已經(jīng)是六星教科室，雖然我們不用準(zhǔn)備也能順利進(jìn)入先進(jìn)教科室行列，但我想抓住這個機(jī)會，集中展示教科室的建設(shè)成果，因此，一周時間內(nèi)，我不僅整理了學(xué)校的科研檔案，而且把科研展室進(jìn)行重新制作和整理，集中展示我?？蒲械奶厣顒雍汀皒xx”的課題成果。得到了驗收組專家的一致好評，認(rèn)為我校教科室是免檢單位。同時，為了更好地宣傳學(xué)校的科研工作，我還在此期間制作了4塊校本研究的專題展板——“建設(shè)研究型團(tuán)隊，打造研究型學(xué)?！?，在全區(qū)進(jìn)行了展示。這次成功迎檢是我最得意的一件事，因為自身價值與工作業(yè)績實現(xiàn)了統(tǒng)一，效率高與質(zhì)量高達(dá)到了統(tǒng)一。

再有就是科研成果報告會的大會材料了，一周時間，我既要修改大會材料，又要全面統(tǒng)籌科研周的具體事務(wù)。陳主任又臨時通知說把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式研究》印刷出來，我可真著急了。印刷容易，保證質(zhì)量不容易。好在我已經(jīng)平時在電腦上完成了書稿的前期校對，所以抓緊時間，連續(xù)幾天坐在電腦前，中午都沒有休息，最終如期將大會材料和精美的《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式研究》印刷完成，為科研大會添了彩。

我喜歡這種快節(jié)奏的工作方式，我喜歡這種高效率的工作方式，在快節(jié)奏與高效率的工作中我體驗了自己的價值，體會了自己的成長。

4、參與社會綜合實踐活動，鍛煉自己提升自己

XX年新課程改革以來，我參與了學(xué)校研究性學(xué)習(xí)與社會大課堂的部分活動。本學(xué)期，面向全體高一老師和學(xué)生開展了研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與講座；參與組織研究性學(xué)習(xí)展示課一節(jié)，陳惠明、馬玉梅、李穎石共同指導(dǎo)，高一1班承擔(dān)，取得了很好的效果；撰寫《科技使生活更美好――順義三高科技園區(qū)蔬香苑社會實踐活動案例》，得到市教研員的好評；參與出臺《順義一中充分利用社會資源的方案》，得到社會的關(guān)注；參與撰寫發(fā)言稿《社會大課堂，師生成長的沃土》，在全區(qū)社會大課堂大會上進(jìn)行宣講。同時，為了宣傳學(xué)校的社會綜合實踐工作，我還制作社會大課堂活動展板2塊，主題為：研究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)社會大課堂；制作研究性學(xué)習(xí)展板5塊，主題為：新課程，新平臺，走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，一起在十中召開的國家級會議上進(jìn)行了展示，得到了市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

5、關(guān)注學(xué)校全面工作，實現(xiàn)總結(jié)提煉工作與自身成長的統(tǒng)一

在踏實做好本職工作的同時，我還積極關(guān)注學(xué)校的全面工作，幫助總結(jié)提升學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，提升自己的研究水平。本學(xué)期，我撰寫論文如下：《以研究提升教師的生命質(zhì)量》、《關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平——順義一中XX年上半年教學(xué)質(zhì)量分析》、《走在新課程改革過程中——順義一中實施新課程總結(jié)》、《結(jié)經(jīng)驗，反思問題，新課程改革回眸——順義一中實施新課程一年來的總結(jié)》、《求真務(wù)實 開拓創(chuàng)新 扎實推進(jìn)新課程改革》《學(xué)習(xí)型學(xué)校：學(xué)習(xí)型社會的先行者》《改革開放三十年給教師帶來的變化》《實施新課程改革 打造學(xué)校發(fā)展新平臺》《新課程改革新在哪》《圍繞學(xué)校中心工作抓黨建，抓好黨建促中心》，學(xué)期末，我如期完成了學(xué)校教科室的工作總結(jié)。正是在撰寫論文的過程中，我的思路逐漸清晰，我的認(rèn)識不斷提升。

6、參與學(xué)科組管理工作，構(gòu)建以磨課為主的學(xué)科研究模式

學(xué)科組是學(xué)校的研究組織，為了更好地促進(jìn)學(xué)科組的研究工作，本學(xué)期，組織召開了兩次全體學(xué)科組長會，組織學(xué)科組進(jìn)行論文的初評，組織學(xué)科組開展以磨課為主的教研活動等。可以說，在茹書記課題的引領(lǐng)下，我校學(xué)科組的工作取得了新的進(jìn)展，學(xué)科組的活動更加豐富，尤其是以磨課為主的課堂教學(xué)研究取得了很好的效果。生物組的兩節(jié)市級研究課得到了廣泛好評；張福林老師到天津做示范課；吳欣歆老師到蘇州做研究課；同時各個學(xué)科組圍繞青年老師考評課和青年老師基本功競賽展開了大規(guī)模的磨課活動，促進(jìn)了青年老師的快速成長。

7、登記科研成果，兌現(xiàn)科研成果獎勵

科研成果獎勵是激勵教師參與科研的重要手段，本年度共登記科研成果481項，創(chuàng)歷史新高。學(xué)期末，我按照重新修訂的獎勵標(biāo)準(zhǔn)對教師的科研成果進(jìn)行了獎勵兌現(xiàn)，獎勵成果321項，涉及144人，獎勵金額56691元。由于工作的認(rèn)真細(xì)致，科研成果獎勵兌現(xiàn)一步到位，一次完成，沒有經(jīng)過任何的反復(fù)，大大提高了效率。

三、高效的工作帶來了研究的碩果

推薦13項成果參加區(qū)“xxx”課題階段性成果評選，有7項獲一等獎，3項獲二等獎，2項獲三等獎。

積極參加中國教育學(xué)會第21屆年會論文評選工作，有9篇獲獎，其中二等獎5篇，三等獎4篇。

我校教科室被評為順義區(qū)先進(jìn)教科室。

四、工作反思

經(jīng)驗：

研究只有扎根于教育教學(xué)才能有生命力，如學(xué)科組工作和青年教師培養(yǎng)工作

工作要全力以赴精益求精才能有高質(zhì)量，如論文評選和研究型學(xué)科組建設(shè)

成果要用心研究反復(fù)打磨才能有上水平，如科研周的大會發(fā)言和論文推薦

生活要豐富多彩滿懷激情才能有好創(chuàng)意。

不足：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不要讓好文章好觀點成為文字垃圾

加強(qiáng)反思，不要讓好主意好點子成為過眼云煙

加強(qiáng)研究，不要讓好辦法好創(chuàng)意與我擦肩而過

研討交流發(fā)言材料范文第5篇

針對中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育與大學(xué)創(chuàng)新教育的沖突與矛盾，引導(dǎo)新生認(rèn)識和熟悉大學(xué)環(huán)境與資源，幫助新生了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)方法，從知識上了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，從情感上認(rèn)同化學(xué)是與人類自身健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域。在內(nèi)容上，該課程以化學(xué)和生物學(xué)的新興邊緣學(xué)科-化學(xué)生物學(xué)的研究對象為主線，利用化學(xué)的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫(yī)學(xué)的問題。結(jié)合學(xué)生的特點以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”“、生物礦化機(jī)理及調(diào)控”。采用開放式討論和研究性教學(xué)，在教員的引導(dǎo)下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學(xué)員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學(xué)員對某一問題的認(rèn)識會更加全面、更加深刻。達(dá)到理解化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的地位和作用，領(lǐng)悟化學(xué)與生命之間的密切關(guān)系，明確掌握化學(xué)基本原理對于理解臨床疾病發(fā)生機(jī)制的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的興趣。

2教學(xué)實施

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1教學(xué)大綱

教學(xué)實施前，教學(xué)組將教學(xué)大綱在校園網(wǎng)上，以備學(xué)生查詢。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標(biāo)內(nèi)容、閱讀材料、課程進(jìn)度等。（2）學(xué)員人數(shù)要求：人數(shù)控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻(xiàn)報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結(jié)合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學(xué)分。

2.1.2閱讀材料

新生研討課要求學(xué)生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內(nèi)容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解。“化學(xué)與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》、《中國化學(xué)科學(xué)叢書:化學(xué)生物學(xué)學(xué)科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻(xiàn)“微量元素在骨質(zhì)疏松預(yù)防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機(jī)化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)間的橋梁之一”“、生物礦化研究進(jìn)展”等。在給出的書籍及文獻(xiàn)中，根據(jù)教學(xué)目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學(xué)生閱讀重點章節(jié)。

2.2研討課的實施

2.2.1緒論課

緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔(dān)任主講，主要內(nèi)容分為兩部分，第一部分：課程性質(zhì)。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設(shè)新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進(jìn)行了充分的闡述。第二部分：任務(wù)分配，把課程研討的三個專題告訴學(xué)生，并把需要討論的問題分配給學(xué)生。學(xué)生自由分組，課下準(zhǔn)備。

2.2.2課下自主學(xué)習(xí)

接下來的兩周時間為課下自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生根據(jù)老師分配的任務(wù)，認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)。盡管每個學(xué)生雖然只承擔(dān)部分內(nèi)容，但是由于這種學(xué)習(xí)方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進(jìn)行發(fā)言，所以學(xué)生只有認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)，才能在討論課作出有意義的發(fā)言。因此這對學(xué)生的自學(xué)和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生順利過渡，教學(xué)組的老師給學(xué)生提供了相應(yīng)的支持和幫助，包括郵件、網(wǎng)上答疑和每周兩次的面對面交流。

2.2.3教授報告與學(xué)生討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩周對課程有一定了解后，由擔(dān)任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”以及“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的三場報告。每場報告的內(nèi)容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納。每場報告結(jié)束之后，就是學(xué)生自由討論的時間。學(xué)生們則根據(jù)在課下的準(zhǔn)備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學(xué)生談到了自己感興趣的“影響AD發(fā)生的微量元素”，他們認(rèn)為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經(jīng)化學(xué)因子，但真正的作用機(jī)制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻(xiàn)查閱或今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討；有同學(xué)感興趣的是“高血壓與微量元素的關(guān)系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調(diào)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的報告中，有的同學(xué)談到了腎結(jié)石和骨質(zhì)疏松產(chǎn)生的機(jī)制，以及臨床預(yù)防和治療的化學(xué)策略；有的同學(xué)談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產(chǎn)生的機(jī)制。總之，學(xué)生關(guān)注的范圍很寬，思維非?；钴S。

3教學(xué)效果

新生研討課開設(shè)兩學(xué)期以來，任課教師和選課學(xué)生都對這項教學(xué)改革給予了積極的肯定。主要內(nèi)容包括：（1）精心準(zhǔn)備嚴(yán)格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納，內(nèi)容豐富詳實，圖文并茂。而學(xué)生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻(xiàn)說，這就需要無論是教授和學(xué)生都要在課下精心準(zhǔn)備才能完成。（2）課程目標(biāo)定位清晰。“經(jīng)歷認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識”，是研討課的兩個基本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的研究和探索的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。而這種目標(biāo)定位則在新生研討課上得以實現(xiàn)。（3）廣泛閱讀培養(yǎng)批判性思維。研討課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)了解和認(rèn)識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學(xué)生的討論也需要在閱讀大量相關(guān)問題資料的基礎(chǔ)上方能有效進(jìn)行。很多學(xué)生除閱讀了老師規(guī)定的文獻(xiàn)外，還主動擴(kuò)展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學(xué)們在閱讀的過程中，會積極思考，會質(zhì)疑，這對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學(xué)生參與度高。新生研討課的特點之一是不僅要讓新生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓新生經(jīng)歷認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學(xué)方式的特點，課程在實施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學(xué)生參與度高，同時也有利于教師了解學(xué)生的思想，切實做到因材施教，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、勇于提出問題。

4問題與思考