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研討式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理學(xué)是從形態(tài)學(xué)角度來研究疾病發(fā)、發(fā)展的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的交叉學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的組成部分，由于近幾年，在臨床醫(yī)師職業(yè)資格考試中，病例題型在逐年增加。在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，病理課是學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的開始，所以上課教師要有意識(shí)地將疾病理論與實(shí)踐結(jié)合起來。案例教學(xué)法是國外醫(yī)學(xué)院校常用的教學(xué)模式之一，近年來在國內(nèi)一些院校中也被采用翻[1]。鑒于這種情況，還有我們對(duì)2013級(jí)臨床本科有過案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，這學(xué)期我們對(duì)2014級(jí)三年制專科臨床專業(yè)進(jìn)行改革，為了比較該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果，減少盲目性，我們決定將臨床專業(yè)5個(gè)班來進(jìn)行比較，其中三個(gè)班實(shí)施案例教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)照班。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2014級(jí)三年制臨床1班、2班、3班、為實(shí)驗(yàn)班，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各論部分實(shí)施案例教學(xué)法，4班、5班為對(duì)照班，按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

1.2考查方式

所有班級(jí)的理論任課老師為同一個(gè)人，學(xué)時(shí)一樣，班級(jí)學(xué)生成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，考試方式一致，由不擔(dān)任該專業(yè)的任課老師命題，試題類型一致，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一印發(fā)試卷，統(tǒng)一組織考試，實(shí)驗(yàn)考試為教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，理論和實(shí)驗(yàn)卷面分均為100分，試卷批改由教研室統(tǒng)一批改，為流水作業(yè)。教學(xué)方法評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表740份，收回有效問卷740份，回收率100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的試卷統(tǒng)一排序，建立數(shù)據(jù)庫。計(jì)量數(shù)據(jù)均采用（x-±s）表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

從對(duì)比結(jié)果可以看出，案例教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)各論教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)法是根據(jù)實(shí)施不同的教學(xué)目的，改變了以往的傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式，在上實(shí)驗(yàn)課前的一周，老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)典型案例，在每次實(shí)驗(yàn)開始之前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題來上實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，帶著問題來學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。而學(xué)生通過對(duì)案例提供的信息進(jìn)行分析和判斷，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力[2]。通過臨床病例將理論知識(shí)結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但其和臨床課程聯(lián)系緊密，臨床上的許多臨床表現(xiàn)都是有其病理改變決定的，比如在呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性支氣管炎，為什么出現(xiàn)咳嗽咯痰，在病理學(xué)上可以找到答案，因?yàn)樯掀さ谋瓲罴?xì)胞增多，其粘膜下層的腺體增多，其中粘液腺增多，漿液腺粘液化，所以痰是白色粘液的，不易咳出。所以，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生完全理解病理學(xué)上的病理變化，同時(shí)對(duì)臨床表現(xiàn)也有了理解，結(jié)果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容都不用死記硬背，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，整個(gè)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們利用所學(xué)的病理知識(shí)來分析病例出現(xiàn)的問題而不是知識(shí)的簡單“堆積”，通過課堂上學(xué)生的討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。從而收到良好的教學(xué)效果?？梢詫⒊橄蟮牟±韺W(xué)知識(shí)變得更具體、直觀，使相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合緊密，相互滲透。

3結(jié)論

案例教學(xué)法的特色是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識(shí)鞏固，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)案例又把理論上相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生提供更廣闊的思維，既緩解了實(shí)驗(yàn)室壓力，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維模式，還減少了學(xué)生基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的思維轉(zhuǎn)換，所以說，案例分析法是理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)好的教學(xué)方法[3]，也是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。但是任何一種好的教學(xué)方法都不是萬能的，在實(shí)際操作中都要結(jié)合其它教學(xué)方法，才能更好的提高教學(xué)效果，案例教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍處于初級(jí)階段，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)仍需要長期的教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)今后的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳今朝，劉達(dá)玉.食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2010，24（6）：72-73．

[2]畢宇.高職《食品微生物》教學(xué)改革初探明[J].科教文化，2010（32）：237．

研討式教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞二氧化碳實(shí)驗(yàn)探究初中化學(xué)整合教學(xué)模式家庭實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)

1實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,自覺、主動(dòng)的應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的4大要素是“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。

在實(shí)驗(yàn)探究過程中,學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為復(fù)雜,既需要?jiǎng)幽X思考,又需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)。因此,學(xué)生要充分運(yùn)用已有知識(shí),搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,自主設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案,選擇所需的實(shí)驗(yàn)材料;在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生通常需要與其他同學(xué)相互交流,共享學(xué)習(xí)資源,合作完成實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行自我反思和相互評(píng)價(jià)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師切實(shí)起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,實(shí)現(xiàn)對(duì)特定的學(xué)生在特定的時(shí)間給予特定的指導(dǎo)。如:教師預(yù)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,引發(fā)學(xué)生思考,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;幫助學(xué)生查找、篩選學(xué)習(xí)資源,提供實(shí)驗(yàn)材料;在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題;對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)等。

綜合上述內(nèi)容可以看出,在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),便于學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),啟迪學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),符合建構(gòu)主義的思想。

2整合教學(xué)模式的案例研究

2.1案例的選擇

“二氧化碳的性質(zhì)和用途”是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。二氧化碳是與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系極為密切的一種重要?dú)怏w,它是聯(lián)系各物質(zhì)之間的重要紐帶,與很多物質(zhì)之間存在相互反應(yīng)關(guān)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系,因此是初中化學(xué)的核心物質(zhì)之一,與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)主要來自于生活體驗(yàn),因此必須在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)和用途,為后續(xù)學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等其他物質(zhì)的性質(zhì)做準(zhǔn)備。另外,二氧化碳本身來源廣泛,研究其性質(zhì)時(shí)所需的實(shí)驗(yàn)材料簡單易得,實(shí)驗(yàn)原理、裝置和操作步驟相對(duì)簡單,適合初中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

基于以上原因,本研究選取“二氧化碳的性質(zhì)和用途”為研究案例,探討如何應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的整合模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在義務(wù)教育階段,化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的必備化學(xué)知識(shí)和技能[1]。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)該以學(xué)生的原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn),注重從日常生活中選取學(xué)生熟悉的素材,創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的教學(xué)情境;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考、小組合作、自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律。

因此,本研究對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,選取2個(gè)平行班分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)形式,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外,使學(xué)生有多種學(xué)習(xí)體驗(yàn);在對(duì)比班則按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班具體的教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)見表1[2,3]。

表1“二氧化碳的性質(zhì)與用途”教學(xué)案例研究的教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)

教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖

課堂

教學(xué)前發(fā)放閱讀材料——“死狗洞”的故事,引發(fā)學(xué)生思考事件的原因,回憶已知的二氧化碳性質(zhì)和用途,并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、視頻短片等形式記錄下來,以便在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。用故事引入課題,吸引學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的猜想;引導(dǎo)學(xué)生用家庭小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想,不僅使學(xué)生初步體會(huì)到科學(xué)探究的過程,還使教學(xué)活動(dòng)延伸到了課堂之外,打破了時(shí)間與空間的束縛,非常有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

課堂教學(xué)中學(xué)生展示家庭小實(shí)驗(yàn)的成果,將學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過的二氧化碳性質(zhì)和用途體現(xiàn)在板書上。以板書形式將學(xué)生原本雜亂的已有知識(shí)外顯,使其條理更加清楚;凸顯實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要作用——驗(yàn)證猜想;學(xué)生展示自己的成果,促進(jìn)學(xué)生間的相互交流,在交流中提出新問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

確定課堂實(shí)驗(yàn)探究的問題——什么物質(zhì)使紫甘藍(lán)汁變紅?給出必要的相關(guān)信息,啟發(fā)學(xué)生合理猜想并根據(jù)實(shí)驗(yàn)用品用最簡單的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上全班范圍內(nèi)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究,保證全體學(xué)生能夠參與。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc合作意識(shí),使其在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲得成就感和滿足感。

各小組之間相互評(píng)價(jià),對(duì)本組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)與反思的過程中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考,提高表述能力和思維能力。

改進(jìn)了證明碳酸易分解的演示實(shí)驗(yàn),運(yùn)用改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考,完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)以往的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單改進(jìn),使其效果更為明顯,更容易幫助學(xué)生得出結(jié)論。

課堂教學(xué)后回顧整理所學(xué)內(nèi)容,總結(jié)收獲與不足,撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)?；仡櫿硭鶎W(xué)內(nèi)容,加深印象,培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)

第六單元碳和碳的化合物課題3二氧化碳的性質(zhì)

物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)用途

無色、無味、氣體使澄清石灰水變渾濁(檢驗(yàn)二氧化碳)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

密度比空氣大不可燃,不助燃滅火

能溶于水與水反應(yīng)CO2+H2O=H2CO3H2CO3=H2O+CO2制備碳酸飲料化工產(chǎn)品的原料

不供給呼吸食品包裝填充劑

能參與光合作用氣體肥料

固態(tài)二氧化碳俗稱干冰,易升華制備致冷劑創(chuàng)建舞臺(tái)的“云霧”效果

3對(duì)案例研究過程的思考

3.1發(fā)揮了學(xué)生的主體性,提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn),使得教學(xué)活動(dòng)突破了教室的束縛,不局限于學(xué)校和上課的時(shí)間,便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在家里可以對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行自主探究,自主搜集材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過各種方式與同學(xué)和老師相互交流,提高了學(xué)習(xí)效率,改善了學(xué)習(xí)效果。

在小組合作實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生如何利用僅有的實(shí)驗(yàn)用品按照要求設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),本身就是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn),可以引發(fā)學(xué)生積極思考,創(chuàng)造性的解決問題(在“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)中,教師為每組只提供了一瓶二氧化碳?xì)怏w、蒸餾水和一條干燥的石蕊試紙,且不許撕開);學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自由度較大,學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng);在組間評(píng)價(jià)過程中,學(xué)生各抒己見,相互取長補(bǔ)短,使得學(xué)生在評(píng)價(jià)其他組的同時(shí),也及時(shí)得到了別人的評(píng)價(jià);在得到反饋后,學(xué)生可以反思并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成。

案例實(shí)施之后,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了同樣內(nèi)容的單元測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)成績明顯高于對(duì)比班。教師還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談,學(xué)生普遍認(rèn)為,這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用,不但學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng),對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅硎瞿芰σ灿兴岣摺?/p>

3.2轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色

實(shí)驗(yàn)探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)使教與學(xué)渾然一體,增強(qiáng)了生生、師生間的互動(dòng),有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變,教師不再是知識(shí)的傳授者,而是學(xué)生的支持者、引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí),教師作為“支持者”,充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料,幫助學(xué)生解決疑難問題;在課堂分組實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié),教師作為“引領(lǐng)者”,通過明確每一項(xiàng)活動(dòng)在科學(xué)探究過程中所處的環(huán)節(jié),可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程,初步樹立依據(jù)科學(xué)的方法和步驟進(jìn)行探究活動(dòng)的意識(shí)并養(yǎng)成習(xí)慣;在家庭實(shí)驗(yàn)成果展示和組間評(píng)價(jià)過程中,教師又成了“參與者”,通過點(diǎn)評(píng)總結(jié)幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié),從知識(shí)技能和思維2方面幫助學(xué)生提高。

3.3有助于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞大多依賴于紙筆測(cè)驗(yàn),這種方法雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度,但不易考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力等方面的提高程度。應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法,在紙筆測(cè)驗(yàn)中不易考查的內(nèi)容就得以外顯,教師可以利用檔案袋評(píng)價(jià)方式記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià),豐富了評(píng)價(jià)手段,有助于教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用基于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法,還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)困生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。在分組探究紫甘藍(lán)汁變紅的原因時(shí),大多數(shù)小組的實(shí)驗(yàn)方案是先將干燥的試紙伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色;再將試紙潤濕后伸入集氣瓶中,片刻后取出觀察試紙顏色。而由4名學(xué)困生組成的小組設(shè)計(jì)了如下方案:將試紙一端潤濕后放入裝有二氧化碳的集氣瓶中。進(jìn)行組間評(píng)價(jià)時(shí),其他組的同學(xué)一致認(rèn)為這4名同學(xué)的方案不僅可以清楚地看到試紙濕潤的一端變紅,而且由于水在試紙上的擴(kuò)散,還可以看到試紙由濕潤的一端向干燥的一端逐漸變紅;實(shí)驗(yàn)對(duì)比效果明顯,操作更加簡便,是最佳方案。在后續(xù)的單元測(cè)驗(yàn)中,這4名學(xué)困生的成績和以往相比都有不同程度的提高,學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。

3.4改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),這并不意味著傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)和板書就失去了用武之地。只要對(duì)傳統(tǒng)方法適當(dāng)加以改進(jìn),使之能夠與時(shí)俱進(jìn),不僅有助于學(xué)生突破難點(diǎn)和整理歸納所學(xué)知識(shí),還可以大大提高課堂效率。

在案例實(shí)施過程中,筆者改進(jìn)了證明碳酸分解產(chǎn)生二氧化碳的演示實(shí)驗(yàn)。具體內(nèi)容如下:取溶有二氧化碳并滴有紫甘藍(lán)汁的溶液(紅色)于試管中,試管口塞緊連有導(dǎo)氣管的單孔塞,導(dǎo)氣管另一端伸入裝有澄清石灰水的小燒杯中,加熱試管。改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,很快即可看到試管中紅色溶液變?yōu)樽仙?、小燒杯中澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象;便于學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象順理成章地得出結(jié)論——碳酸易分解為二氧化碳和水。

在板書(見表1)環(huán)節(jié),筆者將二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途分成3列,設(shè)置成表格形式,并用不同顏色將學(xué)生關(guān)于二氧化碳的已有知識(shí)(表1板書設(shè)計(jì)中黑體部分)與所學(xué)的新內(nèi)容加以區(qū)分,條理清楚,對(duì)比分明,既有助于學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容,又有助于學(xué)生看到自己本節(jié)課的收獲,獲得滿足感和成就感,還有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高綜合素質(zhì)。

研討式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；案例研討模式；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)案例研討教學(xué)模式初探

所謂教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)理論支持下，由師生進(jìn)行的符合教學(xué)理論和教學(xué)思想、符合需要的教學(xué)實(shí)踐的模型體系。案例研討模式就是主要由學(xué)生組成研討小組，根據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容查找相關(guān)的案例，在老師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主研討，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問題的能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施的案例研討模式。高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討教學(xué)模式就是由學(xué)生組成案例研討小組（我們通常稱為項(xiàng)目組），自主搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研討，找到案例中的問題所在，從而解決問題。在案例研討過程中，學(xué)生是主體，一切活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的能力。在研討中項(xiàng)目組外的同學(xué)參與整個(gè)過程，根據(jù)情況提出不同的見解，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容融入到案例研討中，將職業(yè)中的情境和案例融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的密切結(jié)合，在教學(xué)中以案例研討為重要載體，在案例研討中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例研討與教學(xué)的良性互動(dòng)，在案例研討的過程中注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討模式的必要性分析。財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然不像自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣需要通過大量的實(shí)驗(yàn)來掌握自然規(guī)律，但由于其自身特點(diǎn)同樣也需要將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，否則理論脫離實(shí)際便不會(huì)真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

高職院校不同于普通高校，普通高校偏重理論教育。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。高職畢業(yè)生畢業(yè)后一般是直接進(jìn)入工作崗位，并且通常是負(fù)責(zé)實(shí)際操作的崗位，這就要求學(xué)生必須具備解決實(shí)際問題的能力。另外，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不如普通高校，對(duì)于理論的接受能力和運(yùn)用能力往往也比較差，通過案例研討有利于使學(xué)生更好地將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

財(cái)經(jīng)類專業(yè)的自身特點(diǎn)也適合在教學(xué)中采取案例研討模式。財(cái)經(jīng)類專業(yè)都是操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要相關(guān)的理論知識(shí)做指導(dǎo)，還需要豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多地注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不夠；財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐的最有效形式之一就是采取案例研討，使學(xué)生在模擬場(chǎng)景中真正掌握知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

二、案例研討教學(xué)模式對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。任何工作都需要從業(yè)者的積極參與，否則便不可能完成。財(cái)經(jīng)類的工作或者是單人完成或者是多人共同完成，總之都需要積極參與。培養(yǎng)參與意識(shí)有利于學(xué)生將來在工作中如魚得水，更好地完成工作任務(wù)。例如，市場(chǎng)營銷等許多時(shí)候并不是一個(gè)人能夠單獨(dú)完成的，需要團(tuán)隊(duì)的人共同參與，這時(shí)參與到市場(chǎng)的調(diào)研、推廣中的這種意識(shí)就非常重要。

案例研討模式要求學(xué)生自己搜集整理案例，自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個(gè)過程中教師僅僅是起指導(dǎo)的的作用，主要的工作都由學(xué)生自己完成。為了完成任務(wù)，學(xué)生不得不積極參與到案例研討中來，同時(shí)由于種種原因?qū)W生也會(huì)在其他項(xiàng)目組進(jìn)行研討時(shí)積極參與。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是當(dāng)前各用人單位招聘的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，是否具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)直接關(guān)系到畢業(yè)生是否能找到合適的工作，關(guān)系到將來是否能順利完成工作任務(wù)。財(cái)經(jīng)類職位大多需要團(tuán)隊(duì)通力合作才能更好地完成工作任務(wù)，提高工作效率。例如人力資源管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷等，僅靠單個(gè)人的力量很難完成，它們都是需要團(tuán)隊(duì)合作的工作。

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是一個(gè)非常重要的課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅重視理論知識(shí)和技能的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，提高了學(xué)生的知識(shí)技能卻忽視了學(xué)生的情商等的培養(yǎng)。案例研討模式本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的模式，從搜集整理案例到案例中問題的發(fā)現(xiàn)和解決，都是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過案例研討模式已經(jīng)開始逐漸適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，有利于使這種合作意識(shí)深入內(nèi)心，變成真正的素質(zhì)和能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。人是生活在社會(huì)中的，任何人都不可能在社會(huì)中獨(dú)善其身，都需要與人交往。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更是一個(gè)與人打交道的過程，離開了較強(qiáng)的溝通交往能力，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都很難完成。

人際交往能力并不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。作為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類從業(yè)人員的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，將人際交往能力當(dāng)做一項(xiàng)非常重要的職業(yè)素質(zhì)來抓。通過案例研討模式讓學(xué)生積極參與到仿真的場(chǎng)景或者回到曾經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典案例中去能夠使學(xué)生更好地培養(yǎng)人際交往能力；案例的搜集需要與人交往，案例問題的發(fā)現(xiàn)和解決更離不開與人的溝通交流，這就使學(xué)生由開始的不得不與人交往逐漸變成能夠積極主動(dòng)地、有意識(shí)地與人交往，并最終使這種交往內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。如上文所述，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大都需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成，這個(gè)過程中就需要考慮如何使團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生最大合力減小內(nèi)耗。解決這個(gè)問題一方面需要團(tuán)隊(duì)成員擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面也離不開團(tuán)隊(duì)組織者的較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。作為管理者，需要具備協(xié)調(diào)各方面使之能夠團(tuán)結(jié)一致的能力，這才能夠使得團(tuán)隊(duì)成員能夠心往一處想勁往一處使，才不至于出現(xiàn)各自的力量相互抵銷的現(xiàn)象。

教學(xué)中的案例研討模式不僅需要各成員的主動(dòng)配合，同時(shí)也需要組織者（項(xiàng)目組長）的組織協(xié)調(diào)，才能夠使研討順利進(jìn)行。通過輪流當(dāng)組長等形式，可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，為日后工作打好基礎(chǔ)。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的的精神。財(cái)經(jīng)類工作不比尋常，它需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，否則就會(huì)產(chǎn)生不可估量的后果。作為財(cái)經(jīng)類的從業(yè)人員，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神，認(rèn)真對(duì)待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)稅等，都是需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的從業(yè)人員進(jìn)行的，這里一旦出現(xiàn)馬虎，哪怕是僅僅一個(gè)小數(shù)點(diǎn)都會(huì)對(duì)企業(yè)或者客戶帶來巨大的損失。

通過案例研討可以幫助學(xué)生克服粗心大意的陋習(xí)，在研討的過程中面對(duì)出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與案例的研討，對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的考慮，從而找到解決問題的方法。這個(gè)過程既是完成教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)技能的過程，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致考慮問題的習(xí)慣，久而久之這種習(xí)慣將會(huì)成為學(xué)生的一種素質(zhì)。

（六）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前存在的一個(gè)問題是好多畢業(yè)生雖然理論知識(shí)掌握的比較牢固，但是一到實(shí)際運(yùn)用就會(huì)感覺無法應(yīng)付。這是理論不能與實(shí)踐相結(jié)合的緣故，其主要原因是在校期間實(shí)踐較少，學(xué)生雖然能夠應(yīng)付各類考試，但是一到了實(shí)際應(yīng)用就感覺無從下手。例如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，甚至有的同學(xué)根本沒有見過賬本，真正參加工作了根本不會(huì)記賬，什么借貸相等呀，各種稅應(yīng)該怎么記呀，都是云里霧里。

為了解決學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力差的問題，學(xué)校一定要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，案例研討模式就是一種很好的實(shí)踐方法。在案例研討模式中，同學(xué)們自主搜集相關(guān)的典型案例，并且對(duì)這些案例進(jìn)行分析和仿真再現(xiàn)，從中找出案例中存在的問題并提出解決的方案。這個(gè)過程中，同學(xué)們會(huì)非常細(xì)致認(rèn)真，同時(shí)為了避免被其他同學(xué)找出錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)非常謹(jǐn)慎。久而久之，學(xué)生在會(huì)逐漸掌握解決實(shí)際問題的能力。

三、正確實(shí)施案例研討教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施案例研討教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著非常重要的作用，在實(shí)施案例研討教學(xué)模式的過程中，必須注意一系列問題，否則不能發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。

（一）堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例研討模式的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和各種必須的職業(yè)素質(zhì)。在案例研討模式中，案例的搜集和整理應(yīng)當(dāng)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生親身挑選案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和甄別篩選能力；案例研討過程中，要特別注意讓學(xué)生通過研究討論發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

案例研討的過程中，必須一改傳統(tǒng)案例教學(xué)中案例由備課組教師指定，并且只是簡單作為知識(shí)傳授的工具的教學(xué)模式。傳統(tǒng)案例教學(xué)將學(xué)生排除在外，始終是教師唱獨(dú)角戲，不能真正發(fā)揮案例的作用，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為了培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，高職院校已經(jīng)逐漸開始采用案例研討模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是，在使用案例研討教學(xué)模式中卻出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤傾向，一是教師統(tǒng)的太死，將所有的工作都替學(xué)生做好了，這樣的教學(xué)模式其實(shí)是換湯不換藥；另一種錯(cuò)誤傾向是教師完全放手不管，把案例研討變成了放羊，從而導(dǎo)致研討過程中的無的放矢現(xiàn)象。正確實(shí)施案例研討模式一方面教師要讓學(xué)生放開手腳大膽的進(jìn)行嘗試，不能管的太嚴(yán)、統(tǒng)的太死；另一方面還要積極做好指導(dǎo)工作，做到適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用。

（三）把案例研討模式作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。許多時(shí)候我們并不是沒有好的教學(xué)模式和思路，而是沒有做到長期堅(jiān)持。任何一種合理的模式都需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其在教育方面更是需要一個(gè)幾年的周期，如果僅僅關(guān)注眼前的一點(diǎn)利益和成績，一旦這種模式不能立即奏效就放棄，那么最終結(jié)果是虎頭蛇尾、無疾而終。

案例研討教學(xué)模式正在被越來越多的院校認(rèn)可是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中一定要形成制度，使其真正成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效模式長期堅(jiān)持。避免出現(xiàn)換了領(lǐng)導(dǎo)就全盤否定的現(xiàn)象，使案例研討模式能夠長期堅(jiān)持、不斷發(fā)展，讓學(xué)生在案例研討中真正掌握職業(yè)必須的技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

研討式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；研討式教學(xué)；工程問題；Ansys

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0222-02

2010年教育部的重點(diǎn)工作“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要計(jì)劃，是通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，為我國走新型工業(yè)化道路和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力保證。培養(yǎng)學(xué)生使其具有卓越工程師的技能，是應(yīng)用型本科院校所必須面對(duì)并重視的問題。而研討式教學(xué)是變“講授式”為“研討式”；在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在師生關(guān)系上，變“主―客”改造關(guān)系為“主―主”合作關(guān)系。因此在開展“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)，建立具有卓越特色的課程體系，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，開展“研討式”教學(xué)，達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

在如今的教育教學(xué)過程中，我們的教師隊(duì)伍不單單是教授學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)及現(xiàn)代的技術(shù)知識(shí)，更重要的是要把學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)代技術(shù)的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。Ansys是大型通用有限元分析軟件，由于有限元法具有精度高、適應(yīng)性強(qiáng)以及計(jì)算格式規(guī)范統(tǒng)一等優(yōu)點(diǎn)，已成為現(xiàn)代機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的一種重要工具。所以如何培養(yǎng)一批卓越的工程師，值得我們?nèi)ニ伎寂c探討。

一、基于研討式教學(xué)方法的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于充分的教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)在良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和良好的課堂氛圍上。

首先，從教師講授的教學(xué)觀念上、教學(xué)意識(shí)上的準(zhǔn)備。在這種教學(xué)環(huán)境中，從教的角度看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是他們學(xué)習(xí)過程的策劃者，工作的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、教導(dǎo)等，而不是傳統(tǒng)意義上的“授”。教師要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不僅使學(xué)生掌握并能運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中所規(guī)定的教學(xué)目的和要求，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)去解決實(shí)際問題的綜合能力。更多地挖掘?qū)W生的潛能，積極的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)與研究。

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上，學(xué)生應(yīng)由習(xí)慣性的被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)思維，勤奮求知、主動(dòng)探究，而不能被動(dòng)地等待接受。只有這樣，才能切實(shí)在教學(xué)過程中體現(xiàn)出主體地位，通過主動(dòng)、自覺地去獵取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決面臨的問題，來提高自身的綜合素質(zhì)和能力。興趣是最好的老師，我們要通過引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，這樣技能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，是對(duì)研討題目和內(nèi)容的綜合考慮和設(shè)計(jì)。這是研討式課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容，題目和內(nèi)容選擇得是否恰當(dāng)、適宜，直接關(guān)系到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也直接影響著研討課進(jìn)行的效果。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)樽鳛楫?dāng)代卓越的工程師，在擁有高的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要善于交流、溝通和表達(dá)。

二、基于研討式教學(xué)方法的課程教學(xué)實(shí)施

本文以“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程中，關(guān)于“塔體管道結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析”為例開展課程研討式教學(xué)設(shè)計(jì)。

“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)（2學(xué)分），按照課程計(jì)劃“塔體管道結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析”按以往卓越工程師教學(xué)計(jì)劃為4學(xué)時(shí)，采用研討式教學(xué)后，增加了2學(xué)時(shí)。其中課前工程案例2學(xué)時(shí)，課堂研討學(xué)習(xí)2學(xué)時(shí)，課后總結(jié)報(bào)告2學(xué)時(shí)。采用研討式教學(xué)后，達(dá)到了卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)目的，學(xué)生能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際結(jié)構(gòu)，針對(duì)具體問題，提出解決方案。使培養(yǎng)出的學(xué)生不僅能夠?qū)W到課堂中的內(nèi)容，更能結(jié)合具體問題，提出改進(jìn)思想，使對(duì)于卓越工程師的培養(yǎng)真正達(dá)到教―學(xué)―用的目的。

（一）課前工程案例講解

此項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃主要是布置題目及給出要求。按照題目大小將其進(jìn)一步細(xì)化，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，有針對(duì)性地布置題目，并給出必要的提示。對(duì)查閱文獻(xiàn)、資料的數(shù)量及有關(guān)內(nèi)容，撰寫的研究報(bào)告或論文，研討用的提綱和課件，考核評(píng)定等給出基本的要求。例如，現(xiàn)有一化肥廠管線開裂分析實(shí)例，具體案例為：合成氨塔體與富液線連接處每年春季發(fā)生開裂，導(dǎo)致液體發(fā)生滲漏，但此設(shè)備設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)經(jīng)設(shè)計(jì)單位校核后并不存在設(shè)計(jì)缺陷，而管線與塔體連接處確實(shí)發(fā)生了滲漏。在進(jìn)行研討式教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。針對(duì)研討題目涉及的文獻(xiàn)資料的獲取，可以采用介紹相關(guān)資料和指導(dǎo)學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師指定的資料針對(duì)性較強(qiáng)，可以使學(xué)生少走彎路，對(duì)所研究問題有一個(gè)基本的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再自己查找文獻(xiàn)，可以進(jìn)一步拓寬和深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行消化、歸納和研究。這一步工作是整個(gè)研討課中最重要的內(nèi)容，學(xué)生精力投入的多少、方法是否得當(dāng)、研究結(jié)果如何直接關(guān)系到研討課進(jìn)行的效果。

（二）課堂研討學(xué)習(xí)

組織報(bào)告、討論、交流及講評(píng)、總結(jié)。課堂研討過程中，主要針對(duì)：

1.如何仿真塔體與管道的模型。通過對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)的分析可以知道，塔體與管道都屬于薄壁結(jié)構(gòu)，因此，有限元模型可以采用pipe單元進(jìn)行模擬。

2.分析開裂原因。通過對(duì)有限元模型的加載可知，管道與塔體屬于細(xì)長結(jié)構(gòu)，在常規(guī)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中管道與塔體的設(shè)計(jì)沒有問題，都滿足強(qiáng)度要求。但在實(shí)際操作與工作過程中，由于塔體相對(duì)管道剛度較大，因此在工作過程中，塔體與管道連接處相對(duì)變形不協(xié)調(diào)。導(dǎo)致塔體與管道連接處發(fā)生疲勞開裂。

3.塔體與管道連接處優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過上述分析可知，若想解決連接處開裂問題，則首先要解決塔體與管道連接處的變形不協(xié)調(diào)問題。因此，可采用增加支撐方式，使塔體與管道連接處近似剛體連接，達(dá)到變形協(xié)調(diào)的目的。最終可通過有限元仿真方法，在電腦上完成優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后施工。

學(xué)生通過以上三個(gè)問題的研討，在小組或全班進(jìn)行報(bào)告，未講解的學(xué)生針對(duì)所聽的研討課題進(jìn)行討論，給出自己的想法和觀點(diǎn)等。通過上述的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生了解工程實(shí)際中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，分析并解決工程實(shí)際問題。通過此類的教學(xué)方法，既能使學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)，又能達(dá)到學(xué)以致用。

（四）課后總結(jié)報(bào)告

針對(duì)課堂研討結(jié)果，每個(gè)學(xué)生對(duì)研討、交流的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)自己的研究報(bào)告做進(jìn)一步的修改、整理和完善。同時(shí)，教師可根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言給出評(píng)價(jià)，并作為考核的一部分依據(jù)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在學(xué)到理論的同時(shí)要更多的參與到實(shí)踐中區(qū)，從而進(jìn)一步深化理論內(nèi)容，對(duì)于卓越工程師而言，僅僅具備專業(yè)理論功底是不夠的，更多的要有時(shí)間能力和經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論

通過開展“應(yīng)力分析與Ansys應(yīng)用”課程的研討式教學(xué)，針對(duì)課程特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容開展研討式教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，如自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)卓越的工程師是一個(gè)復(fù)雜的過程，所以，要培養(yǎng)出一名卓越的工程師，就是要理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多地應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中去。在當(dāng)今發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)都需要工程師，因此，我們要從創(chuàng)造性、創(chuàng)新性等各方面去培養(yǎng)卓越的工程師。

總之，通過開展研討式教學(xué)，能在理論上大幅度提升學(xué)生的水平、通過企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)例分析使學(xué)生脫離書本知識(shí)，真正地能夠?qū)W以致用，用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，為本專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)提供可靠的手段。

參考文獻(xiàn)：

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研討式教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；案例；應(yīng)用

本文系石家莊鐵道大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《公共管理學(xué)科案例庫的建設(shè)與應(yīng)用》的階段性成果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、案例式互動(dòng)教學(xué)的方法與程序

互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運(yùn)行方式在教學(xué)實(shí)踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動(dòng)教學(xué)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。

案例式互動(dòng)教學(xué)一般遵循以下程序組織實(shí)施：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。案例式互動(dòng)教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識(shí)；（2）案例簡介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的案例，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例問題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，要找出討論中有代表性的觀點(diǎn)、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出進(jìn)一步需要深入思考的問題。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)案例選擇的要求

案例式互動(dòng)教學(xué)的方法直觀具體、生動(dòng)形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動(dòng)教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個(gè)教學(xué)過程能夠以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。

（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)?；?dòng)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話，是針對(duì)某一話題進(jìn)行民主平等地交流、合作、競(jìng)爭、共享，而非一方對(duì)另一方的征服、改造和占有。因此，互動(dòng)式教學(xué)不是散亂、無序的互動(dòng)，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)。通常所選擇的案例應(yīng)該針對(duì)某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵話題或問題，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥深化遷移”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動(dòng)式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。

（二）案例要有一定的典型性?；?dòng)式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作。通過這些案例可以使學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)典型案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)估一般的案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決身邊存在的各類問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)務(wù)活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過掌握典型案例的要求和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的需要，在案例的編寫過程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正達(dá)到學(xué)以致用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)具體培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生需要掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會(huì)于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問題的處理程序與措施。

（四）案例要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?；?dòng)式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實(shí)意義包括兩個(gè)方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的案例。沒有難度，學(xué)生會(huì)沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無法在教學(xué)中順利地開展互動(dòng)；另一方面案例要考慮實(shí)用性，案例設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該案例的方法，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

案例在互動(dòng)式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過程中，跟隨課程的內(nèi)容與進(jìn)度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過對(duì)每一案例相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動(dòng)教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運(yùn)用中，又以問題評(píng)審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對(duì)已經(jīng)給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評(píng)判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對(duì)案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出自己的決策方案。在運(yùn)用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動(dòng)式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強(qiáng)調(diào)，案例分析可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會(huì)在管理工作實(shí)踐中的有效運(yùn)用。

（二）精心選擇案例中適合互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)?！疤岢龌虬l(fā)現(xiàn)問題”是案例式互動(dòng)教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較大或持續(xù)時(shí)間較長的案例，案例材料和互動(dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備；二是要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。

（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個(gè)信息平臺(tái)的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識(shí)、關(guān)注與社會(huì)大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動(dòng)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。

（四）做好教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在一門課程的互動(dòng)教學(xué)中，一般至少要展示20個(gè)左右的案例，供同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個(gè)章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準(zhǔn)備，教師要精心準(zhǔn)備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準(zhǔn)備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進(jìn)行激烈的討論。這些活動(dòng)往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動(dòng)教學(xué)中，既要充分運(yùn)用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進(jìn)行案例的推理和聯(lián)想。