邏輯思維與訓練
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邏輯思維與訓練范文第1篇
《課標》中說：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@里的思維應該指形象思維與邏輯思維。不同類型文本的閱讀教學對發(fā)展學生邏輯思維的作用機制是不同的。一般而言，寫人狀物的課文教學是以形象思維帶動邏輯思維，而記事說理的課文教學更多的是直接叩擊邏輯思維之門。但是，所有的閱讀教學都是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。因此閱讀教學訓練邏輯思維的方式是豐富多樣的。
記敘描寫類的文本教學中，在充分感受事物的形象之后，對景物特征的分析，對文章中心的概括，對關鍵信息的篩選，對人物性格命運的探究，都需要學生進行比較、判斷、分析、綜合、推理等一系列復雜的邏輯思維活動。如《裝在套子里的人》的教學，在感受了別里科夫外在的形象特征之后，便由表及里地分析他的性格與命運。要求學生對主人公的身上的套子進行式的歸類，對他不可一世與成天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的矛盾進行辯證分析，對他的真正死因進行探究，甚至還可以就課后練習“如果他結婚了，能否走出套子”進行推理。學生的邏輯思維會因此向縱深處長足發(fā)展。
在說明議論類的文本教學中，邏輯思維能力可以得到扎實的提高。說明對象的概念、分類、特征與用途，都與邏輯思維密切關聯(lián)。如《中國建筑的特征》中，對建筑物及斗拱、舉折、建筑的“文法”和“詞匯”等相關概念內涵與外延的確定，是這篇課文教學的起點，其他的歸納、判斷與推理等邏輯思維活動也都是嚴格建立在它們基礎之上的。議論文的中心論點的提煉，論點與論據的對應關系的梳理，論證方式的判定，已經直接指向邏輯思維的核心。如《師說》對教師的重要作用、從師學習的必要性以及擇師的原則都有論述，其中心觀點是什么呢？教學中要求學生從對文中圣人與愚人、父母對自己與對孩子、士大夫與百工、古人與今人等論據材料的比較分析中，發(fā)揮邏輯思維的聚合性，提煉出“人要從師”這一中心。學生感受到議論文的強大說服力，邏輯思維能力自然也會水漲船高。
二、作文教學中的邏輯思維訓練
一般認為，作文就是寫作，它是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當的文字形式中的正確反映。這里的主觀意識也就是作者的思維，而“正確”當然指的是作者的思維具有邏輯性。作文教學是高中語文教學的難點，難就難在它是學生思維能力的全面反映，所以它對發(fā)展學生邏輯思維的重要性是不言而喻的。
1.審題立意中的邏輯思維訓練
審題立意是高中作文教學的首要階段。它能訓練學生思維的多方面的品質，如概括性、發(fā)散性、聚合性、逆向性、創(chuàng)新性等。材料作文的立意一般有兩個最基本的要求：正確、不脫離材料?！罢_”考察的是學生思維是否符合事理（邏輯），“不脫離材料”則要求立意是對材料進行邏輯分析、合理推導的結果。如2016年新課標一卷的作文立意，其實考察的就是100、98、55、61四個分數與對應的吻印、掌印之間的邏輯關系。類似很多思辨性的作文題都是邏輯思維訓練的好材料。
2.選材布局中的邏輯思維訓練
朱光潛說過，在作文運思時，最重要而且最艱苦的工作是對材料加以選擇與安排，給它們一個完整有生命的形式。選材訓練學生甄別事物的邏輯思維能力，大體上以是否符合主旨為判斷條件，對頭腦中林林總總的材料進行篩選，是則取，否則舍。同時，考慮典型性，同類材料再精選，力求覆蓋完整。而布局更能訓練學生思維的條理性，如同排兵布陣，井然有序。在記敘文中遵循一定的順序，彼此呼應，不顛三倒四。在議論文中按照“提出問題――分析問題――解決問題”，或“是什么――為什么――怎么辦”的一般模式訓練；同時還決定采用何種方式聯(lián)合，是從個別到一般的歸納，還是從一般到個別的演繹；既要有讓步辯證的思路，又不能前后矛盾。人教版必修4的“表達交流”中四個專項主題“橫向”“縱向”“反駁”“辯證”，都有以布局來訓練學生邏輯思維的意圖。
3.語言錘煉中的邏輯思維訓練
邏輯思維與訓練范文第2篇
關鍵詞：高中生物；邏輯思維；能力培養(yǎng)；實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0070-01
現在很多高校開始注重學生的邏輯思維訓練，因為無論在日常學習還是社會活動中，良好的邏輯思維能力都會幫助大家快速實現目標。好的邏輯思維能力還能幫助我們發(fā)揮創(chuàng)新能力，更多的人開始著重培養(yǎng)邏輯思維能力。
一、高中生物教學中學生邏輯思維能力現狀
在素質教育實施以來，教育部門開始重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)、有意識地進行訓練。但在應試教育大背景下，中國高中生面對問題獨立思考的能力越來越差，現在的高中生更專注于對習題的研究，缺乏好奇心和求知欲，缺少創(chuàng)新能力，同時也忽視了對教材中問題的思考能力，這種現象在高中生物教學中體現的尤為突出。長此以往，學生的邏輯思維能力就會越來越弱，所以教師在教學中對高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)也就變得至關重要。
二、高中生物教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐研究
（一）通過實驗案例分析幫助學生建立初步的邏輯思維模式
生物學科主要教學內容是以實驗為基礎建立起來，在教學過程中，實驗占很大比例，可以說實驗在生物教學中發(fā)揮了重大的作用。通過實驗幫助學生建立邏輯思維模式的優(yōu)點在于，實驗相對于文字來說對學生的教育更直觀，學生在實驗教學的帶動下，思維會更活躍，對學習內容的記憶就會更具體、更深刻。但是，教師想要利用實驗引導學生進行獨立思考和訓練思維能力，首先就要對教材領悟特別透徹，這樣才能為學生思維訓練打基礎。例如，在做DNA提取實驗中，先告訴學生準備哪些材料，這個過程就是初步建立邏輯思維能力，大腦會對出現的材料進行整理，引導學生進一步、深層次邏輯思維。在實驗過程中，先要讓學生知道注意事項，盛放雞血的容器必須是塑料容器，細胞破碎后釋放出的DNA容易被玻璃容器吸附，導致能夠提取到的資源變少，因此，實驗過程中最好使用塑料的燒杯和試管，減少實驗過程中DNA的流失。實驗開始先將準備好的雞血充分攪拌，雞血細胞液與蒸餾水混合，沿一個方向快速攪拌，釋放DNA。通過幾個步驟的操作，實際上就是開始激發(fā)學生好奇心和求知欲再增加學生分析、推理能力的過程。由此可見，實際的案例分析可以幫助學生建立初步的邏輯思維能力。
（二）引導學生獨立進行邏輯思維訓練
思維的產生來源是對問題的思考，在生物教學過程中，適當提出問題可以打開學生的思路，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并能影響學生的創(chuàng)造力。這也是訓練邏輯思維的主要環(huán)節(jié)，一個好的問題對學生進行引導，可以讓學生的思維迅速調整到問題的關鍵，打開思路和想象力，養(yǎng)成獨立思考的能力。在生物教學活動中，提出問題的環(huán)節(jié)對思維的產生是有關鍵作用的，因此，教師要在教學中合理設置一些有趣的環(huán)節(jié)。例如，在做孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中，先讓學生設計用純種高莖豌豆做父本，矮莖豌豆做母本的雜交試驗，讓學生猜測子一代的情況。這時候就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生會根據問題產生不同的猜測，有的會說都是高的，有的說都是矮的，還有的會給出高矮都存在的情況，這時候教師給出正確答案：都是高莖豌豆。教師提出下一個問題：將子一代豌豆自交，會產生什么樣的后代？這個時候學生的思維就會轉變，邏輯思維中的元素也會增加。學生回答：都是高莖豌豆的居多。教師給出正確答案：高莖豌豆和矮莖豌豆同時出現。在給出答案的過程中，學生的回答都是思維活動的結果，所以，在問題的引導下，拓展學生的邏輯思維是有很大幫助的。
（三）在實際練習操作中強化對邏輯思維的訓練
關于高中生生物邏輯思維能力的培養(yǎng)在生物教學中，應用最多的還是在課后習題練習中，在習題練習中，很多學生都根據自己的經驗以及課堂的印象選擇答案。作為教師在習題操作中一定要多鼓勵學生進行邏輯思維的訓練，多思考，一定要調動學生的直覺思維和邏輯思維相結合，在訓練習題上一定要建立思考問題的思路和緣由。做習題時，一定要先養(yǎng)成快速瀏覽閱讀的習慣，然后歸納出主要內容以及問題需要的條件，對于有效信息進行整理、歸納。這樣長期訓練，就會養(yǎng)成一個固定的思維模式，增加做題的效率，也會有助于學生日常語言的表述、歸納與總結。
三、結束語
綜上所述，高中生物教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)可以通過實驗案例、教師引導和實際操作訓練進行。同時，邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生以后走入社會、工作生活都有很大幫助。相信通過高中生物教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，會給社會輸送更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
邏輯思維與訓練范文第3篇
關鍵詞：邏輯思維；培養(yǎng)；練習；訓練；能力
邏輯思維能力是指正確、合理地進行思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達自己思維過程的能力，是小學生數學能力的核心。在教學中該怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？下面進行一下總結。
一、要重視思維過程的組織
1.要有意識地結合教學內容進行
首先教師應該結合中小學數學知識進行教學，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，要有意識、有目的地培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。例如，教學有余數的除法時，使學生初步感知除數與余數的關系，引導學生在計算時觀察比較，當商不同時余數與除數的關系，最后發(fā)現得出當余數比除數大時商就符合要求了。
2.重視學生獲取知識的思維過程
在思維能力的訓練過程中，教師應做到：一是注重算理講解，二是注重推導過程，三是注重數量關系分析。如，求兩個數的最大公約數，講完三種情況后，教師可以啟發(fā)學生總結出：遇到求兩個數的最大公約數，先看它們是不是約數關系（最易看出），若是小數，即是它們的最大公約數，若不是，再看它們是不是互質關系，若是，它們的最大公約數為1，若不是，即用短除法求它們的最大公約數。這樣學生解題時方法步驟明確，思維操作有序。
3.強化學生練習與教師指導
學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。
二、要重視尋求正確思維方向的訓練
1.培養(yǎng)學生有根據、有條理地進行思考
扎實的基礎知識是學生有根據、有條理思考的前提。中小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是最基礎的知識。教好這些基礎知識，逐步培養(yǎng)學生能夠有根據、有條理地思考，是培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的前提。所以，培養(yǎng)學生有根據、有條理地思考應以扎實的基礎知識作前提，要教好、教活基礎知識，才能促進學生思維的發(fā)展。
2.指導學生尋求正確思維方向的方法
培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法，精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。
3.反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性
學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定式，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。
三、要重視對良好思維品質的培養(yǎng)
思維品質直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性
在計算題教學中，注意培養(yǎng)學生邏輯思維的敏捷性。搞好計算題的教學工作，可以提高學生的計算能力，而在計算題教學中對學生進行敘述訓練又可以更好地培養(yǎng)學生邏輯思維的敏捷性。例如，計算16.3-5.8-4.2時，不少學生可能就會按照四則運算法則從左往右算了，沒有分析觀察，計算能力差的學生可能就會出錯。教師可先引導學生進行正確的分析與判斷，得出錯誤的原因。之后教師提醒學生，我們可以用更簡單的方法來做，讓學生進一步觀察，得出結論可以運用減法的性質來做16.3-（5.8+4.2），這樣更容易做對。教學中，教師可讓學生進行反復訓練，進而掌握解題的方法與技巧，培養(yǎng)學生邏輯思維的靈活性。
2.培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性
培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，首先要給學生探索發(fā)現的機會。從低年級就要注意這一點。例如，讓學生看20以內進位加法表，看看它的排列有什么規(guī)律；教學生口算時，讓學生想出不同的口算方法，等等。隨著年級的增高，可以適當增加這方面的內容。
四、培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力應注意的問題
1.培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，注意激發(fā)學生學習數學的興趣
學生初步的邏輯思維能力，只能在興趣盎然，思維積極的過程中去培養(yǎng)，這就要求教師在數學教學中通過多種途徑和方法注意激發(fā)學生，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性。事實上從一年級認數計數開始就應該注意有意識地培養(yǎng)，如，通過數的分解組成，培養(yǎng)學生的比較分析能力，通過數概念的教學，加、減、乘、除含義的教學，培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力等。只有及時起步進行適當教學，才能使學生在邏輯思維能力發(fā)展的始初階段就得到有意識的培養(yǎng)，把這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實。
2.強化教師的表述
教學中教師應有目的地培養(yǎng)學生的語言表達能力，加強學生敘述數學語言的訓練，從而促進學生思維能力的發(fā)展。在掌握數學概念的過程中，由于學生缺少一定的語言基礎，對有些抽象概念難以準確地進行概括，因此教師要加強正、逆向思維語言的轉換，讓學生更好地理解與表達抽象的概念，使邏輯思維具有深刻性。
邏輯思維與訓練范文第4篇
高中數學教學需要培養(yǎng)學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規(guī)律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯(lián)系；四要加強實踐操作練習。
第三，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。
正確思維方向的訓練：
第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： （1）精心設計思維感觀材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。 （3）聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規(guī)律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
邏輯思維與訓練范文第5篇
一、結合教學內容和生活實際問題，培養(yǎng)邏輯思維
邏輯思維能力是培養(yǎng)學生智力的一個重要途徑，能清楚明白，有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑，并按照教學目標和方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析能力，引導學生找出問題的異同點。
例如，為使學生建立“相等”、“不等”、（大于或小于）異同點的概念時，通過課件的直觀察比較、分析，理解其意義，逐步加深理解，引導學生分組討論，在什么情況下，兩數之間（兩物之間）可以用“=”、“”，并分組討論，他們表示的意義有什么不同？怎樣正確使用這些符號，從而有效地引導學生積極動腦，定向思維，教給學生良好的學習方法，提高課堂效率。
二、理解課文、增加閱讀，培養(yǎng)邏輯思維
通過理解課文，增加閱讀量，不僅對學習寫作有很大幫助，同時對學生形象思維的認知，逐步發(fā)展邏輯思維，理解事理的思維發(fā)展階段，都有很大提高。始終把自己置于學習的過程，詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。通過思考，提出問題，分析從什么角度著手解決問題，引導學生初步理解課文，并對含哲理的精彩片段加強朗讀，使學生加深印象，達到拓展思維要求，輻射其它知識點，在表達方面得到發(fā)展。同時訓練、培養(yǎng)學生議論文的寫作，從而培養(yǎng)學生的語言邏輯思維，并強調以理服人，講究思辨性，邏輯性，具有提高學生的邏輯思維和思想修養(yǎng)的重要意義。
三、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維
扎實的基礎知識是學生學習新知和有條理思考的前提，養(yǎng)成學生每天讀好書，寫觀后感、日記的好習慣。
在解決實際問題時，要使自己的思維積極置身于問題之中。這樣，思維才能活起來，才是提高邏輯思維的最便捷方式。同時，現實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。無論從具體形象思維到抽象思維，都得從小培養(yǎng)，而且越早越更勝人一籌。因此，在幼兒階段培養(yǎng)邏輯思維能力就變得相當重要了。
思維能力的訓練，以改善思維品質，提高學生思維能力為準則。后天的教育訓練與環(huán)境對思維能力的影響更大，通過系統(tǒng)的教育活動，從而潛移默化地造就一代新人。教育不僅是“授業(yè)、解惑”，還要結合學生的生理特點，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習慣和解疑的動手能力，建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
