前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環(huán)境規(guī)劃與管理范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

環(huán)境規(guī)劃與管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-00-02

環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法和過(guò)程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德?tīng)栐诿绹?guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來(lái)，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問(wèn)題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動(dòng)和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開(kāi)展案例教學(xué)對(duì)提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時(shí)，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例選取原則

（一）真實(shí)性、典型性和完整性

案例應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個(gè)人想象杜撰出來(lái)，且案例從開(kāi)始到結(jié)束必須有一個(gè)完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識(shí)，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。

（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性

案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，而不僅僅是通過(guò)案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽(tīng)了之。通過(guò)案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。

（三）時(shí)空性與隨機(jī)性

針對(duì)不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也可能隨時(shí)突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時(shí)空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。

二、案例來(lái)源

在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來(lái)源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過(guò)查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國(guó)內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過(guò)對(duì)這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來(lái)源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來(lái)源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢(shì)。

三、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過(guò)分析、討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動(dòng)”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動(dòng)型、專業(yè)型和互動(dòng)型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)，收到了滿意的效果。

（一）互動(dòng)型教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)包含師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動(dòng)氛圍。教師在講完每個(gè)章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要選定一個(gè)題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對(duì)立兩組，在課后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料查詢，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，安排學(xué)生開(kāi)展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)在治理，否則會(huì)影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過(guò)這樣正反兩個(gè)方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。

（二）啟發(fā)型教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說(shuō)明某些問(wèn)題為什么會(huì)產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問(wèn)題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒(méi)有雞糞的養(yǎng)雞場(chǎng)”視頻案例，通過(guò)這個(gè)視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過(guò)程，養(yǎng)雞過(guò)程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見(jiàn)，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。

（三）主動(dòng)型教學(xué)

主動(dòng)型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢來(lái)完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長(zhǎng)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行資料查詢，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問(wèn)題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對(duì)前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過(guò)程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。

（四）專業(yè)型教學(xué)

由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒(méi)有研究過(guò)此類問(wèn)題或?qū)嶋H案例，在開(kāi)展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開(kāi)展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開(kāi)辟“第二課堂”，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行講解。專業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問(wèn)題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對(duì)其內(nèi)容理解更為透徹。通過(guò)他們的生動(dòng)講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題請(qǐng)他們回答，達(dá)到課堂互動(dòng)效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問(wèn)題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析講解學(xué)生對(duì)這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動(dòng)性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇，趙雯，王東宇等.環(huán)境規(guī)劃與管理類課程加強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)踐和建議[J].高等理科教育.2011（4）：129-131.

[2]施琰茹，唐虎兵.中美高校課堂案例教學(xué)的比較.教育與職業(yè)[J].2012（26）：145-146.

[3]王慧雅.環(huán)境規(guī)劃與管理課程中結(jié)合案例教學(xué)的重要性[J].廣東化工.2012（11）：209-211.

[4]張家軍，靳玉樂(lè).論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2004（1）：48-62.

[5]甄翠敏，楊潔.基于能力培養(yǎng)的案例教學(xué)方案[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2013（3）：89-92.

環(huán)境規(guī)劃與管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境；城市規(guī)劃管理；美麗中國(guó)；課程體系

當(dāng)前，我國(guó)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間矛盾突出，為了解決矛盾沖突，更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家教委于1988年特設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，并以此對(duì)人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行研究，引起社會(huì)重視。但高校學(xué)科體系的開(kāi)設(shè)與構(gòu)建在很大程度上是受地理專業(yè)課程體系的影響，因此具有很大的盲目性和片面性，這也是我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)的專業(yè)難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求、人才戰(zhàn)略、創(chuàng)新意識(shí)等的主要原因之一。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要對(duì)教育教學(xué)的專門性進(jìn)行研究探索，找到培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神的最佳方法，使專業(yè)課程體系更加完善。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置存在問(wèn)題及不足

針對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，如當(dāng)前有很多高校是將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又能在研究院、高?；蚴瞧笫聵I(yè)單位進(jìn)行深造或是從事研究的高級(jí)復(fù)合型人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于以后所從事的工作主要是集中于資源的開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃等社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，相對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域主要是環(huán)保、國(guó)土資源、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通等關(guān)系社會(huì)發(fā)展的政府機(jī)構(gòu)。

1.專業(yè)設(shè)置不合理，實(shí)踐性不明晰

當(dāng)前，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)的人才主要是為環(huán)境部門培養(yǎng)，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)或是項(xiàng)目管理專業(yè)主要是為房地產(chǎn)部門培養(yǎng)人才，土地資源管理專業(yè)主要是為國(guó)土部門培養(yǎng)人才，城市規(guī)劃和建筑專業(yè)則主要是為城建部門培養(yǎng)人才。這些專業(yè)在很大程度上都是為專門部門培養(yǎng)人才，沒(méi)有進(jìn)行交叉人才的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有對(duì)口的就業(yè)方向。而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則是在專業(yè)課的設(shè)置上進(jìn)行了交叉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是多方面的培養(yǎng)而不是專門的培養(yǎng)，這一方面增加了學(xué)生就業(yè)選擇的機(jī)會(huì)另一方面也增加了學(xué)生的就業(yè)難度，就業(yè)方向沒(méi)有針對(duì)性。

2.課程設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，特色性不明顯

盡管有不少學(xué)習(xí)開(kāi)始了這一專業(yè)，但從所開(kāi)始改專業(yè)的高校的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，還存在兩個(gè)突出的問(wèn)題。一方面該專業(yè)的主要課程是由地理、環(huán)境與規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的主要課程構(gòu)成的，課程設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是全而不是專業(yè)性，因此課程設(shè)計(jì)沒(méi)有突出點(diǎn)；另一方面在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)選擇合適的實(shí)踐課程或是創(chuàng)新。此外，專業(yè)選修課雜而亂，且比重過(guò)大；必修課與選修課安排不合理，選修課主要集中于5、6兩個(gè)學(xué)期，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化環(huán)境專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系的對(duì)策

該專業(yè)針對(duì)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐水平低等問(wèn)題進(jìn)行了課程優(yōu)化改革，使得該專業(yè)課程設(shè)計(jì)更符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，利用涉及面廣的優(yōu)勢(shì)著重社會(huì)民生問(wèn)題的研究與解決，不僅為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型的復(fù)合人才，使學(xué)生具有更高的素質(zhì)和專業(yè)技能，而且關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，將與我們生活關(guān)系最密切的問(wèn)題作為研究的重點(diǎn)，與時(shí)代接軌，與社會(huì)接軌。

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)課程體系，提高科學(xué)性

根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)選修課劃分了三大類：城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)土地理學(xué)、景觀設(shè)計(jì)、社區(qū)規(guī)劃與管理和居住區(qū)規(guī)劃等課程各2個(gè)學(xué)分，30學(xué)時(shí)，這是第一大類城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理課程；環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)、人居環(huán)境評(píng)價(jià)、土地評(píng)價(jià)與管理和環(huán)境生態(tài)學(xué)構(gòu)成了第二大類，即環(huán)境規(guī)劃管理，每門課程都是30學(xué)時(shí)，相應(yīng)的也是2個(gè)學(xué)分；最后第三大類則是由土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)課程構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)，每門課程30學(xué)時(shí)，共2個(gè)學(xué)分。另外，對(duì)選修課的選課，學(xué)生在6、7、8三個(gè)學(xué)期根據(jù)已有的專業(yè)的知識(shí)和自己的特長(zhǎng)與未來(lái)的就業(yè)選擇進(jìn)行課程選擇，自主性更大。除了這些課程可供選擇外，學(xué)生也可以選修其他院系的課程，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.建立完善專業(yè)實(shí)踐機(jī)制，提高實(shí)操性

該專業(yè)的主要目的是解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，因此需要更加注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)一般有學(xué)校實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面，任課教師課根據(jù)實(shí)際需要，讓學(xué)生參與到自己的科研中或是讓學(xué)生到社會(huì)單位中實(shí)習(xí)。如齊齊哈爾大學(xué)于2010年對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行了調(diào)整，在專業(yè)必修課總學(xué)時(shí)不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)增加10學(xué)時(shí)；而對(duì)房地產(chǎn)測(cè)量學(xué)和地籍管理學(xué)也增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，前者增加12個(gè)學(xué)時(shí)，后者增加了16個(gè)學(xué)時(shí)，但這兩門課總的學(xué)時(shí)保持不變。從課程學(xué)時(shí)調(diào)整中可以看出，該學(xué)校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的調(diào)整更有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的論述，特別是對(duì)目前我國(guó)一些高校在資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的了解和研究剖析，進(jìn)一步弄清了該專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，為了結(jié)合國(guó)家倡導(dǎo)美麗中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，筆者認(rèn)為當(dāng)前有必要重視和完善對(duì)該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和優(yōu)化，進(jìn)而為培養(yǎng)具有資源環(huán)境和城鄉(xiāng)管理專業(yè)性知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)做些有益的實(shí)踐與嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]郭文炯等.資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年02期

環(huán)境規(guī)劃與管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：城市濕地公園；植物景觀規(guī)劃；水岸處理

濕地是自然界生物多樣性最豐富、生態(tài)功能最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之一，濕地為人類的生產(chǎn)、生活與休閑提供了多種資源，是人類最寶貴的生態(tài)資源之一。濕地固定了大量的CO2，在應(yīng)對(duì)全球氣候變化中也具有重大的作用。此外，在調(diào)節(jié)水量平衡、凈化水系統(tǒng)以及保護(hù)生物多樣性等方面也具有不可代替的作用，被譽(yù)為“地球之腎”。城市濕地作為城市中一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，不僅有著重要的生態(tài)意義，還起到了一定的社會(huì)服務(wù)功能。城市濕地對(duì)于城市的環(huán)境調(diào)節(jié)、資源供應(yīng)、災(zāi)害防治以及人居環(huán)境的美化等方面都起到了重要的作用，合理開(kāi)發(fā)和利用城市濕地資源是確保城市可持續(xù)發(fā)展的重要前提。建設(shè)城市濕地公園是保護(hù)城市濕地資源和構(gòu)建低碳城市的必然選擇[1-3]。

1城市濕地公園植物景觀規(guī)劃

1.1植物選擇

城市濕地公園植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)利用或恢復(fù)原有自然濕地生態(tài)系統(tǒng)的植物種類，構(gòu)造原有植被系統(tǒng)，盡量避免外來(lái)種[4]?？紤]植物的生態(tài)習(xí)性，比如：水生植物對(duì)重金屬的忍受能力大小因植物的生活類型不同而異，一般為：挺水植物＞漂浮、浮葉植物＞沉水植物，比如考慮水質(zhì)凈化的功能，有研究表明對(duì)于污染物的吸收積累能力為：沉水植物＞漂浮、浮葉植物＞挺水植物；根系發(fā)達(dá)的植物＞根系不發(fā)達(dá)的水生植物。

濕地公園中常采用的去污效果比較好的挺水植物有茭白、蘆葦、菖蒲、香蒲、水蔥、燈芯草、石菖蒲、慈菇、美人蕉等；漂浮植物主要有滿江紅、菱、水鱉、浮萍、馬來(lái)眼子菜等；沉水植物主要有金魚藻、伊樂(lè)藻、輪葉黑藻等；森林沼澤主要樹(shù)種有水杉、杞柳、楓香、青岡、冬青、石楠、黃連木、黃檀、山合歡、化香、栓皮櫟等地帶性植被種類；草本沼澤類較多，如莎草群系、蘆葦群系、蓮群系、菱群系、浮萍群系、鳳眼蓮群系等濕地景觀植物。如西溪濕地公園的濕地植物觀賞區(qū)，處于煙水漁莊和深潭口之間，這里有大片池塘，生長(zhǎng)著形形的水生植物，如菖蒲、水茭白、水蔥、浮萍、野芹菜等。長(zhǎng)長(zhǎng)的親水棧道在塘邊環(huán)繞，一路走去，幽幽的荷香伴著陣陣水波的清爽，讓人樂(lè)而忘返。

2.2植物景觀規(guī)劃

城市濕地公園內(nèi)的植物規(guī)劃一般分為三個(gè)部分[5]：水上叢林區(qū)、人工濕地植物觀賞區(qū)、休閑森林植被區(qū)。水上叢林區(qū)主要采用緩坡護(hù)岸的方式，植物在種植形式上形成“喬木+濕地植物”的水路結(jié)合配置方式。此外，大型喬木的種植不但可以凈化水源，還可以為水生生物提供多樣性的生存空間，保持濕地生態(tài)系統(tǒng)的完整性。在水生植物觀賞區(qū)，主要采用觀賞效果好的菖蒲、鳶尾、玉簪等耐水濕的植物和蘆葦、荷花等凈化功能強(qiáng)的植物一起搭配。在湖心小島上主要種植水杉和雞爪槭，地被主要種植八角金盤、鳶尾、睡蓮等觀賞植物。此外，在人工浮島上種植鳶尾、美人蕉等植物。休閑森林植被區(qū)除了以喬木為主的植物群體外，林下可增加玉簪、蝴蝶花、紫萼等耐陰濕的植物；路邊或草地中間可布置一些觀花的地被植物及自播繁衍能力強(qiáng)的波斯菊、蛇目菊等[6]；濱水低濕地帶可以種植水生鳶尾、美人蕉等，并配以成片的開(kāi)花地被植物，形成突出季相色彩和林面倒影水面的景觀效果。

（1）整體植被景觀規(guī)劃的要點(diǎn)

植被景觀應(yīng)突出規(guī)模與季相變化[7]：春天，狗牙根、荻等呈現(xiàn)滿目嫩綠的顏色，毛茛、碎米薺、堇菜等植物鑲嵌期間形成五顏六色的小斑塊，成片的紫云英更是展現(xiàn)一派美麗的田園風(fēng)光；春夏是大多數(shù)濕地植物開(kāi)花的季節(jié)，蘆葦和荻花白茫茫的一片顯得格外壯觀，水蓼的花朵開(kāi)起來(lái)則更像一座座花壇，荷花、鳳眼蓮的花朵大而美麗，空心蓮子草、菱等植物的花朵與水交相輝映顯得別具一格；秋天，水杉葉開(kāi)始變黃變紅，漂浮植物滿江紅、槐葉萍等又給水面添上一片五彩斑斕的外衣，若草等在清澈的秋水下形成的“水下森林”若隱若現(xiàn)；冬天，禾草呈現(xiàn)出紅褐色景觀[8]。

營(yíng)造濕地公園植物景觀時(shí)，應(yīng)突出植物群體美，強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)觀，成帶狀或大片栽植，形成一定規(guī)模，展現(xiàn)群落整體美。比如在營(yíng)造水港沿岸的植物景觀時(shí)，可以采用早園竹和旱柳大面積片植，充分展現(xiàn)其群體美，形成優(yōu)良的景觀；如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)植物種類的豐富，則會(huì)使景觀顯得雜亂且沒(méi)有重點(diǎn)。應(yīng)注意遠(yuǎn)、中、近景的協(xié)調(diào)搭配，避免過(guò)多主體，有時(shí)只需一種或幾種植物，便可形成優(yōu)美的天際線，構(gòu)成宜人的景色。

要利用遠(yuǎn)山、水面、地被等各種處于不同空間層次的景觀元素，營(yíng)造出層次豐富的植物景觀。我們可以想像，以遠(yuǎn)山為背景，堤岸的柳樹(shù)為中景，錯(cuò)落栽植勾勒出豐富的天際線；近處水面中形成柳樹(shù)的倒影，恰如一副優(yōu)美的水彩畫，給人虛實(shí)結(jié)合的美；游人所到之處都可以欣賞到地被和路邊植物帶來(lái)的美景。

（2）局部植被景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

濕地公園是一個(gè)以自然景觀為主的休閑場(chǎng)所，不可能在任何時(shí)候在任何地方都能引起游客的強(qiáng)烈關(guān)注和興趣。因此，研究在不同季節(jié)、不同時(shí)間、不同氣候條件下適合游客欣賞的景觀也是濕地公園景觀營(yíng)造的任務(wù)之一。從游客的角度出發(fā)，根據(jù)不同的季節(jié)、氣象條件合理安排游線，并在適宜的賞景點(diǎn)安排引導(dǎo)游客眺望的設(shè)施顯得頗為重要。

在設(shè)計(jì)濕地邊緣植物時(shí)，可考慮栽植如薔薇、枸骨等人不易靠近、枝繁葉茂的灌木叢，作為動(dòng)物棲息場(chǎng)所；或在濕地周圍種植可供鳥(niǎo)類等動(dòng)物食用果實(shí)或種子的植物，如梨、山楂及杏等；在生態(tài)駁岸上配置生長(zhǎng)繁茂的綠樹(shù)草叢，不僅能為陸上昆蟲、鳥(niǎo)類等提供覓食、繁衍的好場(chǎng)所，而且進(jìn)入水中的柳枝、根系為魚類產(chǎn)卵、幼魚避難、覓食等提供了場(chǎng)所。園路兩側(cè)可采用部分留空或適當(dāng)疏植旱柳、木槿等，以留出透景線，不宜密植灌木綠籬，以遮擋游人視線，從而導(dǎo)致原本優(yōu)美的景色無(wú)法充分展現(xiàn)。

2 城市濕地公園水岸環(huán)境處理

水岸環(huán)境是濕地系統(tǒng)與其他環(huán)境的過(guò)渡，水岸環(huán)境的設(shè)計(jì)是濕地景觀設(shè)計(jì)需要精心考慮的一個(gè)方面。科學(xué)合理和自然化的水岸處理，是城市濕地公園有別于其它公園的特征，對(duì)建設(shè)多樣化的濕地景觀作用重大。

2.1水岸環(huán)境

水體形狀是濕地公園的造景要素，自然水體一般分溪流和池塘兩種類型。對(duì)溪流或河流應(yīng)嚴(yán)禁截彎取直。公園水體形狀也應(yīng)符合自然界水流運(yùn)行規(guī)律，使設(shè)計(jì)出的形狀成為自然界的一部分，滿足人們親近自然的心理需求[9]。

（1）目前水岸設(shè)計(jì)的不足之處

在有些水體景觀設(shè)計(jì)中，為避免池水漫溢，岸線護(hù)坡采用混凝土砌筑的方法。這種設(shè)計(jì)破壞了天然濕地對(duì)自然環(huán)境所起的過(guò)濾、滲透等作用，破壞了自然景觀[10]。有些設(shè)計(jì)在岸邊一律鋪以大片草坪，這樣的做法只是盲目地追求綠化視覺(jué)效果，而沒(méi)有考慮到生態(tài)與環(huán)境的作用[11]。人工草坪的自我調(diào)節(jié)能力很弱，需要大量的養(yǎng)護(hù)管理工作，如人工澆灌、清除雜草、噴灑藥劑等，殘余化學(xué)物質(zhì)被雨水沖刷，又流入水體，造成人工污染。因此，草坪不僅不是一個(gè)人工濕地系統(tǒng)的有機(jī)組成，相反加劇了濕地的生態(tài)負(fù)荷[12]。

另外，濕地公園水體底部盡量不做或少做防滲處理。因?yàn)闈竦氐娜齻€(gè)特點(diǎn)中包含水多導(dǎo)致土壤潛育化，有明顯的潛育層，甚至有泥炭層，為水成土[13]。因此，創(chuàng)造濕地生境時(shí)，濕地水池的池底不能使用任何人工材料阻隔水體、植物與深層土壤及地下水的物質(zhì)交換。

（2）水岸設(shè)計(jì)的科學(xué)做法

對(duì)濕地公園的水岸環(huán)境進(jìn)行生態(tài)駁岸設(shè)計(jì)的科學(xué)做法是:以自然升起的濕地的基質(zhì)土壤沙礫代替人工砌筑，建立一個(gè)水與岸自然過(guò)渡的種植濕地植物的區(qū)域。這樣做可使水面與水岸呈現(xiàn)一種自然的交接與過(guò)渡，既能加強(qiáng)濕地的自然調(diào)節(jié)功能，又能為鳥(niǎo)類、兩棲爬行類動(dòng)物提供理想的生活環(huán)境。此外，還能充分利用濕地的滲透及過(guò)濾作用，從而帶來(lái)良好的生態(tài)效應(yīng)。并且從視覺(jué)效果上來(lái)說(shuō)，這種過(guò)渡區(qū)域能帶來(lái)一種豐富、自然、和諧又富有生機(jī)的景觀。

沼澤地表由于過(guò)濕或薄層積水，大量成炭植物殘?bào)w在厭氧微生物的作用下不能徹底分解，逐漸累積形成了厚薄不一的潛育層或泥炭層，它是濕地生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，為植物提供了養(yǎng)分，為動(dòng)物、微生物以及厭氧群落提供了棲息地，因此必須加以保護(hù)。如有保持水位的需要，最好設(shè)定0.5～1 m高的最低和最高水位差。將最低設(shè)計(jì)水位以下部分鋪設(shè)防滲層，最低設(shè)計(jì)水位至最高設(shè)計(jì)水位之間可做自然式護(hù)坡[14]。

在形態(tài)設(shè)計(jì)上，應(yīng)按原自然系統(tǒng)的形狀和生物系統(tǒng)的分布格局進(jìn)行設(shè)計(jì)。自然濕地有凹岸、曲流、河心島、淺灘、沙洲與深潭的交替，這種地形地貌和植被為各種生物繁衍創(chuàng)造了適宜的生境，可減低水流速度、蓄水涵水、削弱洪水的破壞力。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)隨地形盡量保護(hù)自然彎曲形態(tài)，并力求做到濕地區(qū)域收放有致，以符合美學(xué)法則中的統(tǒng)一和諧、自然均衡原則[15]?？v斷面的形態(tài)設(shè)計(jì)，對(duì)濕地的生態(tài)多樣性至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)一定量的異質(zhì)空間，濕地內(nèi)有長(zhǎng)年不竭的水道及能夠應(yīng)付不同水位、水量的塘床系統(tǒng)，其底部要多孔質(zhì)化，造出水體流動(dòng)的多樣性，以利發(fā)展生物的多樣性。

2.2具體生態(tài)駁岸的營(yíng)造

目前使用較多的生態(tài)駁岸有三種做法：自然原型駁岸、自然型駁岸、多種人工自然駁岸。

（1）自然原型駁岸：主要采用植被保護(hù)河堤，以保持自然堤岸特性，如種植柳樹(shù)、楊柳、烏柏等喬木以及蘆葦、葛蒲、香蒲等水生植物，由這些植物的根系來(lái)穩(wěn)固堤岸，保護(hù)河堤。這種方法多用于坡度小堤岸設(shè)計(jì)中，豐富了河堤的景觀，還為多種生物提供了生存空間，緩坡有利于加強(qiáng)水陸聯(lián)系。這種駁岸可以滿足人們對(duì)親水性的滿足。

（2）自然型駁岸：這種注重自然形態(tài)與親水性水邊置石式藝術(shù)駁岸一駁坎，不僅種植植被，還采用天然石材、木材護(hù)底，以增強(qiáng)堤岸抗洪能力，如在坡腳采用石籠、木樁或石塊(設(shè)有魚巢) 等護(hù)底，其上筑有一定坡度的土堤，斜坡種植植被，實(shí)行喬灌草相結(jié)合，固堤護(hù)岸。這種形式在我國(guó)傳統(tǒng)園林中有很好的應(yīng)用。

（3）多種人工自然駁岸：在自然型護(hù)堤的基礎(chǔ)上，再用鋼筋混凝土等材料，確保大的抗洪能力，如將鋼筋混凝土柱或耐水園木制成梯形箱狀框架，并向其中投入大的石塊，或是插入不同直徑的混凝土管，形成很深的魚巢，再在箱狀框架內(nèi)埋入大柳枝、水楊枝等；鄰水側(cè)種植蘆葦、葛蒲等水生植物，使其在縫中長(zhǎng)出繁茂、蔥綠的草木。

這幾種駁岸形式對(duì)于不同的坡度的岸線采用不同技術(shù)處理方法，目的都是保護(hù)濕地生物多樣性的棲息地和柔和僵直的岸線。在大水面的環(huán)境中，采用緩坡入水的形式，形成自然岸線，并栽植高低不同的植物，完成水面與陸地的過(guò)渡，這種自然原型駁岸的方式適宜自然界的各種生物生活繁殖。對(duì)于岸邊空間小的駁岸可以采用自然型駁岸或是人工自然駁岸。例如，杭州西溪的駁岸，在大的水面用自然原型駁岸的形式，在主河道則采用自然型駁岸，用塊石和松木護(hù)坡，山石或卵石點(diǎn)綴岸邊環(huán)境，石縫間種植植物十分親切[16]。

3 小結(jié)與展望

（1）在城市濕地公園景觀生態(tài)規(guī)劃的過(guò)程中要以構(gòu)建濕地植物景觀為核心，濕地植物景觀一方面是城市濕地公園的景觀主體，在其景觀體系中占有最重要的位置。同時(shí)，濕地植物景觀更是濕地公園發(fā)揮水質(zhì)凈化、水土保持等生態(tài)功能的最主要載體；

（2）植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)濕地公園現(xiàn)有植被類型和總體布局的要求，在盡可能保留現(xiàn)有植被的前提下，進(jìn)行濕地植被種植，既考慮保證濕地生境的多樣性，又追求營(yíng)造出不同季相及林相變化的濕地植物景觀，使公園濕地生態(tài)系統(tǒng)多樣性與景觀多樣性得到充分的展示；

（3）水岸環(huán)境的生態(tài)化處理方式是城市濕地公園有別于其他城市公園的重要特征，科學(xué)合理的駁岸做法是水體岸線以自然升起的濕地基質(zhì)的土壤沙礫代替人工砌筑，并建立一個(gè)水與岸自然過(guò)渡的區(qū)域，種植濕地植物，建立生態(tài)的自然式駁岸；

（4）在進(jìn)行具體的城市濕地公園景觀規(guī)劃時(shí)，除了需要考慮當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)條件外，在規(guī)劃思想中更應(yīng)融入地方的文化傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)景觀的精神特質(zhì)，打造高品質(zhì)的人文景觀生態(tài)。

環(huán)境規(guī)劃與管理范文第4篇

關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置

科學(xué)須為社會(huì)服務(wù)，要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展。自改革開(kāi)放之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來(lái)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問(wèn)題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才，因此，對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來(lái)進(jìn)一步滿足國(guó)家社會(huì)和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。

1 專業(yè)存在問(wèn)題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)10多年來(lái)，逐漸暴露出一系列問(wèn)題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場(chǎng)需求等問(wèn)題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來(lái)的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過(guò)于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。

2 專業(yè)辦學(xué)建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題是我國(guó)目前面臨的主要問(wèn)題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國(guó)內(nèi)著名的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來(lái)完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來(lái)講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級(jí)專門人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開(kāi)辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開(kāi)辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學(xué)特色來(lái)講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測(cè)繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國(guó)土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開(kāi)發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國(guó)土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙小風(fēng)，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.

宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，3(2):81～82.

錢宏勝，王磊.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):86～87.

環(huán)境規(guī)劃與管理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。

景觀設(shè)計(jì)是一門新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開(kāi)設(shè)提供一定的借鑒。

景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的必要性

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開(kāi)設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問(wèn)題。

1.重理論輕實(shí)踐

盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。

這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

2.重室內(nèi)輕室外

景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。

3.重計(jì)算機(jī)輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過(guò)程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討

1.教學(xué)內(nèi)容多元化