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生理學在醫(yī)學中的地位范文第1篇

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言長期以來，中國體育教學普遍采用的教學模式是傳遞、接受教學模式，體育教師強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，這種體育教學模式忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來…。因此，本文以體育教學中師生地位為切人點，深入研究建構主義理論在體育教學中師生地位關系，這對于更新體育教育觀念，構建全新的體育教學模式，具有重要的理論意義和實踐意義。2 研究方法2.1文獻資料法本文運用文獻資料法對南京體育學院圖書館和在寧部分高校的圖書館的相關著作、期刊、雜志進行了查閱，并通過網(wǎng)絡搜索了包括超星圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)在內的大量文獻資源庫，查閱整理國內外關于建構主義學習理論，課堂教學創(chuàng)新等的相關理論研究現(xiàn)狀、存在問題和研究成果。2.2專家訪談法以建構主義學習理論為指導，按照建構教學模式下的教學設計內容與步驟，初步確定了體育課課堂教學模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意見，進行修改，最終以研討會的形式，經(jīng)專家集體討論鑒定該教學模式在體育課堂中進行實驗研究。2.3實驗法

實驗對象：選取南京體育學院2013級體育系羽毛球普修學生為實驗對象分組教學進行比較研究。每組20人，共40人

實驗時問：2014年3月至2014年7月，利用現(xiàn)有的羽毛球普修課程教學效果評價指標，為羽毛球普修教學創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。另外選取統(tǒng)一時問給學生發(fā)放三份心理測試，測試結果見表1。2 4數(shù)理統(tǒng)計法本研究結果采用Spssl0.0統(tǒng)計軟件和Microsoft Exce12000進行統(tǒng)計并采用頻數(shù)檢驗法關聯(lián)分析法t檢驗等方法對研究結果進行分析。3 結果與分析3.1建構主義運用于羽毛球教學師生地位結果分析3.1.1建構主義有助于師生相互交流

羽毛球普修課課堂教學是師生問心理互動的過程，師生問互動的頻數(shù)和方式將直接影響教學效率。

在術科教學中，從互動主體的構成來看，羽毛球普修課課堂教學主要是師生問的互動和學生問的互動兩類，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組（主要體現(xiàn)生生互動上，突出了學生的主動性。羽毛球普修教學過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。建構主義強調師生間的“互動”與心理溝通，強調師生問、班級問、同學問的良好人際關系?；拥闹饕康氖谴龠M學生基本知識、運動技術的掌握。3.1.2建構主義有助于提高交流溝通能力

溝通能力是一種人類的基本技能，是人類社會存在的方式，是個體社會化的基礎。在日益社會化的今天，個體尤其是作為未來人才的大學生，其交際水平，也就是人際交往能力的高低，直接影響其正常的身心發(fā)展。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作的影響，本實驗在實驗后對兩組學生進行了合作學習能力測試。（見表2）

實驗結果表明，實驗組與對照組學生在交往能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養(yǎng)學生的人際交往能力方面更加有效。這是因為建構主義教學模式在教學過程中提出的積極參與，合作學習，會話交流，這是傳統(tǒng)學習方式中不曾有的，合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流[2]；既可以是同學與同學之間的交流，也可以是同學與老師之間的交流；羽毛球普修課的學習在許多時候是非常需要交流的以，建構主義教學模式提倡的積極參與，帶來的效益是巨大的。3.1.3建構主義有助于提高討論學習能力

構建主義可以讓學生有更多的思考時間，有更多個性化的見解。提高討論學習能力，讓學生與學生、學生與教師之間有更多的交流機會；師生情感相互交流，思維相互碰撞[3]。創(chuàng)設出更有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標性的教學情境，讓學生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，更好地激活他們內部學習的需要，激發(fā)他們學習的動機，使學生放松而不放任。 討論的目的是讓學生加強對理論問題及實踐問題的理解，使學生掌握羽毛球技戰(zhàn)術的知識系統(tǒng)化并得到進一步的應用。（見表3）實驗表明，實驗組與對照組學生在學生思維的應變能力和語言表達能力都有所提高，討論是當代大學生喜歡的一種方式。說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養(yǎng)學生的討論方面更加有效。通過辯論可以提高學生羽毛球運動認識，在辯論中使學生加深對所學知識的理解，同時也訓練了在復雜的情況下的應變能力，有助于學生在比賽中的應變能力和提高閱讀比賽的能力[4]。3.1.4建構主義有助于提高學生競爭能力

競爭是社會群體活動中自發(fā)的社會心理現(xiàn)象，是人際間相互作用的一種基本形式[5]。隨著國際間各方面競爭的日趨激烈，國內改革逐漸深入，競爭規(guī)律和法則的作用日益明顯，培養(yǎng)未來的人才具備良好的競爭意識將成為當代教育的一個重要任務。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生競爭意識的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的競爭意識進行了測試。（見表4） 實驗表明，實驗組與對照組學生在競爭意識方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式在培養(yǎng)學生的競爭意識方面更加有效。這是因為建構主義教學模式以合作學習為基礎，進行小組討論[6]。 在小組內進行合作學習，共同進步，形成共同的奮斗目標；在小組間進行比賽和競爭。由于合作小組之間水平基本相等，比賽自然有贏有負，這樣一來，運動水平較高的學生優(yōu)越感下降，水平較低的同學也有了強烈的危機感。由于人人都有自我價值實現(xiàn)的需要，都希望被別人認為自己是能干的、優(yōu)秀的、有價值的人，這就能促使每位學生主動、積極、自覺的去進行體育鍛煉。 此外，學生對周圍人們對自己的分析評價十分敏感。特別是老師、同學、朋友對自己的評價。學生個人和其他合作群體成員在一起學習，總想著別人評價自己，因而不斷暗示自己要努力，以便得到他人積極、肯定的評價。這體現(xiàn)了建構主義教學模式以行動為基礎的綜合性評價方式[7]。3.1.5建構主義有助于提高學生合作能力 雖然良好的競爭能力將成為人才生存和發(fā)展必備的基本素質，但在社會主義條件，競爭和合作是對立統(tǒng)一的，競爭是以實現(xiàn)個體和社會共同發(fā)展為目標。隨著社會的發(fā)展，人與人之間交往的日益頻繁，既存在著激烈的競爭，義需要廣泛的合作。合作不僅是一種能力，更是一種藝術[8]?，F(xiàn)代教育觀認為合作能力比競爭能力更重要。為了了解在羽毛球普修課教學中運用建構主義教學模式對學生合作能力的影響，本實驗在實驗后對兩組學生的合作能力進行測試。（見表5） 實驗表明，實驗組與對照組學生在合作能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球修課教學中運用建構主義教學模式在培養(yǎng)學生的合作能力方面更加有效。因為在建構主義教學模式下，學生與學生的會話交流和相互幫助顯得尤為重要。在這種條件下樹立了同學間相互幫助之風，密切了同學之間的關系，增進了相互間的了解。 最重要的是，學生培養(yǎng)了與別人交往的能力、團結協(xié)作的能力以及幫助別人的能力，這種能力將有助于走上社會后建立良好的社會關系，有益于工作的開展。 建構主義教學模式為學生集體主義精神的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，特別是情境設計中有很多方面都需要學生具有團隊精神[9]。這樣能使學生認識到在集體比賽項目中，沒有一個集體觀念的隊伍，很難體現(xiàn)戰(zhàn)術意圖，在比賽中也很難取勝。沒有集體觀念的人即使個人技術再高，也很難有所作為。4 結論與建議4.1結論

（1）運用建構主義教學模式，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性，提高了學生學習的興趣。進而使學生的主體地位和主動精神得到了實質性的發(fā)揮。

（2）運用建構主義教學模式，增強師生互動，促使學生學會學習，充分發(fā)揮自己的想象力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（3）運用建構主義教學模式，比傳統(tǒng)教學模式更有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。4.2建議

（1）建構主義理論在實踐過程中可能面臨教師、學生、社會方面等的阻力障礙。教師應當轉換從知識傳遞者向建構合作者的角色，學習和適應新的指導理論，進一步對新的教學設計、方法等進行探討。學生應重新調整學習方式，適應新知識的建構。

（2）加強良性競爭與建構主義之間的互補。通過適當?shù)母偁巵砑ぐl(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習欲望。加大宣傳力度，加強自主學習的意識，注意培養(yǎng)學生意義建構的能力。（3）學習是一種自主活動的過程，只有激發(fā)學習興趣，幫助學生形成學習動機，才能使知識的建構具有效果[10]。對學習者來說，只有那些自行建構的知識才能成為真正的知識，才能應用于學生自己的日常生活中，才能以此建構其他新的知識。參考文獻：[1]顧明遠，等.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.[3]嚴鳴.淺談建構主義理論在體育教學中的應用[A].教育與職業(yè)，2008（12）：62-63.[4]張建偉.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：75-82.[5]劉儒德.建構主義：是耶?非耶[J].理論與爭鳴，2004 （4）：16-20.[6]李鋒盈.創(chuàng)新教育的建構主義詮釋[J].教育探索，2003（4）.[7]劉儒德.建構主義教學觀[J].小學課例教研，2008（2）：41.[8]萊斯利.P.斯特弗著.高文譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002：24-50.[9]王鴻.建構主義理論在語文教學中的應用[A].教育與職業(yè)，2008（11）：52-55.[10]張紹文.基于建構主義的學習環(huán)境論[D].華東師范大學，2006.

The Status of Teachers and Students in the Process of Sports

Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory

生理學在醫(yī)學中的地位范文第2篇

關鍵詞：病理生理學 實驗教學 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0042-01

病理生理學是基礎醫(yī)學的重要理論學科之一，也是醫(yī)學生從基礎醫(yī)學通往臨床醫(yī)學的橋梁學科。病理生理學在醫(yī)學教育中占有重要地位，尤其是實驗教學作為其重要組成部分，是醫(yī)學高等院校培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段病理生理學實驗教學多以教師的主動講授為主和演示為主，學生缺乏一定的思考。本文將探討病理生理學的實驗教學改革，提高學生的綜合素質能力。

1 病理生理學實驗教學的重要性和傳統(tǒng)實驗教學的局限性

病理生理學（Pathophysiology）是基礎醫(yī)學的重要理論學科之一，它同時還是一門醫(yī)學生從基礎醫(yī)學通往臨床醫(yī)學的橋梁學科。病理生理學以認識疾病和防治疾病的基礎理論為本質，以生理學、生物化學、病理學、免疫學和病原學等一系列學科作為基礎，揭示整個疾病過程中機體的機能與代謝的動態(tài)變化、發(fā)生機理和發(fā)生、發(fā)展與轉歸的規(guī)律，為臨床課程的學習鋪下堅實的基礎。

病理生理學實驗在病理生理學教學中占有重要的地位。通過病理生理學實驗，醫(yī)學生不僅可以加深對基礎理論知識的理解，調動學生的學習積極性，還可以通過實驗的具體操作和觀察、對實驗結果的詳細分析等提高學生的動手能力、獨立思考問題與分析問題的能力，這為醫(yī)學生今后的臨床學習和技能的培養(yǎng)起到很好的幫助作用。但傳統(tǒng)的實驗教學效果并不理想，教師按部就班的講授理論和模擬演示，醫(yī)學生通過模仿獨立完成實驗，但卻忽略了在實驗過程中思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，僅僅完成了“教師怎么做，學生怎么做”這一淺顯的過程。因此，病理生理學的實驗教學改革是很有必要的。

2 病理生理學實驗教學的改革淺析

病理生理學實驗教學的改革首先應從教師開始?，F(xiàn)在很多理論課程都以PBL教學為主，實驗教學教師也可同樣借鑒，做一個很好的“引導者”。首先，教師在講授了相關的理論課內容后，可讓學生去思考如何進行相關實驗研究，可以適當?shù)奶崾緦W生有關實驗原理，實驗容和預期要觀察的實驗結果。學生可以自行成立實驗小組，在課后查閱有關資料，進行實驗規(guī)劃，并創(chuàng)立實驗方案。其次，在實驗教學上，教師要告訴學生某些重要的實驗操作和各種實驗儀器的使用，并對各實驗小組的實驗方案進行歸納總結。除此之外，教師自身還要對實驗中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法做到心中有數(shù)，因此，課前的教學準備要比以往更充足。在實驗過程中，教師應不斷巡視，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并一一進行輔導解決。收集到相關實驗數(shù)據(jù)后，可以讓學生自己分析實驗結果和出現(xiàn)的問題，尤其是解決問題的方案。最后，教師對整體實驗過程進行匯總并對出現(xiàn)的問題進行總結。這樣，學生既能自己提前感受到科研的氣氛，提高學習興趣，也能在教師的啟發(fā)下靠自身的能力去解決出現(xiàn)的問題，最終提高教學質量。當然，這需要病理生理學教師不僅要有扎實的基礎醫(yī)學知識和良好的專業(yè)素質，還要了解相關的鄰近學科的基礎知識和新穎的前沿知識。因此，教師應多參加一些學術活動，了解本學科發(fā)展的新動態(tài)，拓寬了知識面，確保良好的教學質量。

其次，在實驗過程中進行改革。傳統(tǒng)的實驗教學過程先有教師教授基礎實驗理論并演示，接著讓學生進行操作，是單純的“模仿”過程。這樣從某種程度上限制了學生自身的思考，學生是被動的學習。通過借鑒PBL教學的經(jīng)驗，學生可以提前查閱相關的實驗資料并在實驗之前最好實驗方案。在實驗過程中再遇到問題可以向教師請教。這樣便可以培養(yǎng)學生主動思考的能力。病理生理學實驗內容也可進行整合，將部分實驗改為綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。例如，單純的復制休克的動物模型或者單純的復制心力衰竭的動物模型可以整合成一個綜合性實驗，通過建立家兔休克的模型，既觀察家兔發(fā)生休克后的機能代謝改變，也觀察家兔通過發(fā)生失血性休克發(fā)生心力衰竭后的機能代謝改變，最后使學生通過休克模型的復制，也能了解到休克致使心力衰竭的發(fā)生，能更好的將休克和心力衰竭的理論知識聯(lián)結在一起，提高學生分析問題的綜合能力。

再次，可在實驗報告的撰寫方面進行改革。實驗報告是對整個實驗過程的階段性總結，既包括了實驗的相關原理、材料和方法，還涵括了實驗結果和分析討論。傳統(tǒng)的實驗報告更注重實驗報告書寫的規(guī)整和實驗結果的準確性，有的學校還將實驗報告改成格式化的模式，學生只需在相應的欄目內填寫少量的內容，以求達到標準化。實驗報告的書寫是可以提升科學的嚴謹?shù)膽B(tài)度，但實驗結果的分析和討論的完整性也至關重要。特別是不同的實驗小組可能出現(xiàn)不同的實驗結果和不同的實驗問題，因此實驗結果的分析和討論也不應是統(tǒng)一的，而是各部相同的。因此，應鼓勵學生在實驗結果的分析上多做努力。這樣不僅能夠加強學生分析問題的能力，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，擴寬學生的思維能力。

最后，實驗教學的學時也可適當?shù)挠稍瓉淼?學時改為4學時，這樣既能使學生有足夠的時間去思考去動手完成實驗，也能避免以往由于時間緊張而使某些難以操作的關鍵步驟需要老師協(xié)助完成。保證在教師的引導下學生獨立完成實驗，一調動了學生的學習興趣；二培養(yǎng)了他們的思考能力；三提高了他們的實際動手操作能力。

病理生理學的實驗教學改革不僅僅要使相關教師加強自身的專業(yè)能力和引導能力，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。通過病理生理學實驗教學的改革，既提高了教師自身的創(chuàng)新能力和指導能力，也拓寬了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生實踐動手的能力及解決問題的能力，提高了學生的科研水平和綜合素質，為今后綜合多變的臨床工作提供重要的幫助。

參考文獻

[1] Hendry GD. Problem-based learning tutors’ conceptions of their development as tutor[J].Med Teach 2009（31）：145-150.

生理學在醫(yī)學中的地位范文第3篇

一、提高教師自身業(yè)務能力

當代醫(yī)學科學的快速發(fā)展，使學科之間既高度分化又高度綜合，因此醫(yī)學教師除了精通本專業(yè)外，更應不斷學習相關專業(yè)及相關學科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術融入教學過程中。作為高職高專中醫(yī)院校的生理學教師，必須掌握一定的中醫(yī)中藥知識，因此我校生理學教師在業(yè)余時間積極向中醫(yī)中藥專業(yè)教師學習取經(jīng)，深入課堂聽課，學習了中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學以及中藥學等課程，豐富自己的知識結構，將中醫(yī)藥知識融于生理學教學中，也便于在教學過程中更好地與學生探討。生理學與中醫(yī)理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現(xiàn)象則基本相同，生理學和中醫(yī)基礎理論在闡述其機制時也會存在某些結合點，我們盡力尋求生理學與中醫(yī)學的結合點進行講授，將中西醫(yī)結合授課，擴大師生的“公共信息庫”，構建兩種醫(yī)學理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學術語言“格格不入”的局面，也融合了學科感情，創(chuàng)造了和諧的學術氣氛，激發(fā)了學生對生理學的學習興趣，也加深了對中醫(yī)理論的理解。

二、配備個性化教材

傳統(tǒng)的生理學教材系統(tǒng)性及西醫(yī)理念較強，結合我校高職高專中醫(yī)專業(yè)學生的層次及專業(yè)特點特點，編寫最適合學生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫(yī)、中藥相關教研室合作，結合我校學生特點，編寫了高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學專用教材，以西醫(yī)生理學為重點，融入中醫(yī)基礎理論研究部分。學生通過學習，達到中、西醫(yī)知識融會貫通，提高了學習生理學的興趣，為學生架設了溝通中西醫(yī)基礎理論的橋梁。

三、多種教學方法優(yōu)化組合

我們采用多媒體CAI（ComputerAssistedInstruction），即計算機輔助教學，為生理學的教學提供了豐富、直觀的感性材料，給學生提供多種感官的綜合刺激，提高了教學效率。另外，我們構建多媒體網(wǎng)絡課程平臺，其包括生理學基本資源和拓展資源。將傳統(tǒng)教學方法融入網(wǎng)絡教學，既增強了學生的理解力，又激發(fā)了學生學習的興趣。學生也可以根據(jù)自身情況隨時隨地自由自主地學習，教學內容實現(xiàn)了層次化、多媒體化、個性化，體現(xiàn)了學生的主體地位。PBL（Problem-BasedLearing，PBL）教學法是通過“提出問題”，鼓勵學生參與討論的授課方式，是一種培養(yǎng)學生自主學習知識和提高思維技能的非常有效的方法。課前通過病例分析，并提出問題，讓學生思考，分組討論，學生會通過各種途徑尋找答案。通過這種變被動為主動的方式，提高中醫(yī)專業(yè)學生對西醫(yī)的興趣，學會用醫(yī)學思維分析和解決問題，同時也嘗試利用中醫(yī)西醫(yī)相互結合的方法解決問題。生理學在授課過程中應用一些日常生活中的事例會有助于學生提高學習興趣和理解相關內容，降低中醫(yī)專業(yè)學生學習生理學的難度，也可以認識到生理學與日常生活密切相關。

總之，中醫(yī)院校醫(yī)學生是我國未來中醫(yī)藥現(xiàn)代化的生力軍，是中醫(yī)藥科研領域的后備力量，所以結合教學對象與授課內容，選擇適宜的方法，注重和加強生理學教學創(chuàng)新，讓學生易于理解和接受枯燥、深奧的知識，是每位從事生理學教學的教師所面臨嚴峻的現(xiàn)實課題。醫(yī)院校的生理學教師應當運用生理學新理論、新技術和中醫(yī)理論體系相結合進行教學、科研，使不同體系的學科不斷滲透、互補、發(fā)展，最終達到發(fā)展中醫(yī)、共闡生命科學之真諦的目標。

作者:張彩霞 王淞 楊鵬飛 周泰冰 單位:山東中醫(yī)藥高等?？茖W校

參考文獻：

生理學在醫(yī)學中的地位范文第4篇

【關鍵詞】微課 中職 生理學教學 應用

在當前信息化時代不斷發(fā)展和新興網(wǎng)絡技術的不斷提高的情況下，微課被廣大的教學者引入到了中職生理學教學中。在微課與課本相結合教學的情況下，使得生物學教學方法更加有效，教學資源逐漸豐富，教學效果更加突出。掌握微課在中職學生生理學教學中的應用能夠幫我我們更好的加強生理學教學，促進生理學的發(fā)展。

一、微課與課堂教學

微課教學是指將教師將課堂上所要講解的知識點用在線視頻的方式展示給學生，通過以教學方式和短小的視頻相結合，從而實現(xiàn)信息化教學。微課教學方式作為新興的教學模式，在滿足學生的個性化教學需求、幫助學生有效地掌握學習知識方面，起到了重要的作用，能夠加快教學效果的提升。

微課教學，能夠在很大程度上使得教學內容變得更加簡潔方便、易于學生了解和掌握。在向學生教授重難點知識時，教師可以將重點、難點，劃分為幾個不同的視頻片斷，并進行配套的教學資源，引導學生根據(jù)自己的學習需求有選擇性的學習微課。微課教學，主要將學生作為課堂教學的主體，在視頻學習中將知識點自主掌握、在選擇上能夠自主自由選擇，內容短小精煉。

二、微課在中職生理學課堂中的應用

在當前，信息化技術的不斷發(fā)展，學生對新興知識接受能力變得更強。微課作為一門數(shù)字化的課堂教學方式，為學生有效的進行學習，豐富教學形式和內容，增強學生的注意力提供了必要的保證。生理學作為醫(yī)學的一門基礎學科，在理解和掌握上難免具有更大的難度、知識點冗雜，這就顯得生理學教學變得更加重要。

（一）加強師生互動，增強教學能動性

生理學的學習目的，就是運用所掌握的知識了解人體正常的生理功能，為之后的臨床醫(yī)學做必要的準備。

在教學過程中，需要一個良好的課堂氣氛。氣氛活躍，才有可能極大的調動學生的積極性，促使學生在生理學課堂中自主進行學習。師生平等，要求教師能夠尊重學生主體地位，使學生走近生理學、走進生活，與客觀實際聯(lián)系在一起，要想真正意義發(fā)揮微課對生理學教學的積極作用，要求教師和學生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學更加活躍，學生主動性增強，提高職業(yè)學校生理學課堂教學效果。

在當前師資力量極具短缺的情況下，生理學引入微課教學模式，能夠幫助教師在有限的時間內向學生灌輸必要的知識，緊密結合書本知識，做到預習和復習一體化進行。在此情況下，能夠促進教師不斷的加強查閱資料及和學生們交流討論，提升教師的專業(yè)水平。將微課和課程資源結合起來，能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進生理學教學質量的提高。

（二）拓展學習的空間，提升教師的教學能力

將微課應用于中職學生生理學教學，在很大程度上能夠展現(xiàn)學生的個性，加強生理學差異教學，拓展學習的空間，促進學生在生理學方面?zhèn)€性專項提高。學生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學中也要針對學生的不同個性特點來對學生進行專項教育，了解學生之間的不同，建立起新興的教學模式。個性不同是影響教師教學的一個重要方面，個性教學轉換為興趣教學，讓學生在自由中收獲知識。

教師的教學能力提高，課堂的教學效果提升，與課前備課有很大的關系。教師精心備課，會使課上知識點更加細致，重點更加明確，引導學生更好的解決重難點問題。這就需要教師在制作微課時合理有效的運作。教師可在網(wǎng)站找到相關資源引用。通過把網(wǎng)絡信息資源和教學內容相結合，制作出符合教學的課件和視頻，并且要能夠在課堂正確教育學生。在制作過程中應該注意：

1.精簡內容 微課視頻要短，可以將所教授的內容劃分為幾個不同的片段。

2.師生互動 在微課課件中，老師通過適當情景對同學們的提問，互動，增加學習樂趣。

3.難點注解 需要教師在制作微課課件時對難點知識進行注解，使學生能夠容易理解。

4.語速要求 教師在制作微課課件時，要根據(jù)自己的講授快慢來決定自己的語速。語速要恰當，來保證學生觀看和做注釋。

微課作為中職生理學教學的重要教學手段，在提升學生的學習熱情，激發(fā)學生興趣，感受教學魅力，促進生物更好教學方面起到了重要的作用。在今后的教學中，教師要合理的運用微課教學，發(fā)揮微課手段積極作用，將微課更好的運用到中職學生生理學教學中去。

參考文獻：

[1]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J]中華護理教育，2013.10（11）.

[2]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

生理學在醫(yī)學中的地位范文第5篇

【關鍵詞】 生理;綜合化教學

所謂綜合化教學是指把教學中的各部分、各方面、各要素有機地結合起來,按照知識體系和人才素質的內在聯(lián)系,加以整體對待的教學思想和模式。學生綜合能力的提高,是所有教學的著眼點,這就需在教學中重視知識的內在聯(lián)系,即包括學科的內在聯(lián)系,也包括學科間的聯(lián)系。

生理學在醫(yī)學中的重要地位決定了其綜合化教學的必要性,如:在前言時就應指出各章內容的安排及各章間的相互關系:心臟是人體生命的泵力核心,通過血液循環(huán)運進人體所需的氧,養(yǎng)料,運出人體代謝廢物。氧的吸入需呼吸系統(tǒng),養(yǎng)料攝入需消化系統(tǒng),廢物排泄需泌尿系統(tǒng),而各系統(tǒng)的彼此協(xié)調統(tǒng)一又需神經(jīng),內分泌系統(tǒng)的參與調節(jié)。這樣,能使學生對全書內容有整體認識,形成完整體系,為各章的學習奠定了先知的基礎,再如:教材中幾次涉及到Ca2+ ,Ca2+ 有何生理作用,有關鈣制劑的廣告,補鈣的宣傳形形,Ca2+ 在人體充當 什么角色呢?我們綜合一下,Ca2+ 作用如下:1、降低毛細血管和細胞膜通透性,防止?jié)B出,控制炎癥和水腫;2、參與血液凝固過程;3、參與體內許多酶系統(tǒng)(ATP酶、脂肪酶、蛋白分解酶 )的激活;4、對參與細胞代謝的大分子合成、轉變的酶有調節(jié)作用;5、同神經(jīng)、肌肉興奮的產生、神經(jīng)沖動的傳導、心臟的正常搏動有關;6、,Ca2+、M g2+、k+、Na+,保持一定比例是促進肌肉收縮,維持神經(jīng)肌肉應激性所必須的;7、還參與體內激素分泌、維持體液酸堿平衡功能。即如此,Ca2+的重要性也就顯而易見了。

生物電是生理學的難點,主要出現(xiàn)在緒論,心肌生理和神經(jīng)系統(tǒng)幾章。緒論中的主要闡明靜息電位、動作電位的概念:極化、去極化、超極化、復極化、反極化。這些內容講解清楚了,那么后面的關于心肌的生物電,興奮性突觸和抑制性突觸傳遞過程,突觸前抑制和突觸后抑制等內容也就迎刃而解了。

此外,生理可以和解剖(結構與功能)相綜合;生理和病理(正常與異常)相綜合;生理 和藥理(防病與治療)相綜合;更主要的是和臨床(機理與實踐)的綜合。學科間的綜合往往會形成新的“知識增長點”中。高等醫(yī)學院校即將使用新版教材,《生理學》將被另外的名字取代,它是集解組,生化、生理為一體的綜合學科。新版教材的應用也是為順應這一潮流的。

綜合化教學會提高學生分析、處理問題的能力,使之有多方位、多角度的視野。這就需要教師一專多能,在教學中對知識進行經(jīng)常性梳理多方面捕捉,形成縱橫的網(wǎng)絡。