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生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

生理學(xué)是研究生物體及其組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要的地位，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起橋梁學(xué)科作用，是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。但學(xué)科內(nèi)容推理性強(qiáng)、抽象不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務(wù)在整個(gè)衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國(guó)家對(duì)基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的應(yīng)用型衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實(shí)踐動(dòng)手能力差，對(duì)一些臨床常見多發(fā)病的診療缺乏應(yīng)急處理能力，一些臨床基本操作不標(biāo)準(zhǔn)[2]。原因有三個(gè)方面：其一，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點(diǎn)，往往基礎(chǔ)較差；其二，五年制大專生，入學(xué)年齡小，多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力欠缺且學(xué)制較長(zhǎng)，使多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學(xué)生被動(dòng)灌注填充知識(shí)，教師壟斷了學(xué)生，教學(xué)處于單向傳入狀態(tài)[3]。對(duì)此，本院提出了五年制大專醫(yī)學(xué)教學(xué)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念，即貼近臨床、基層、資質(zhì)考試。探索以“三貼近”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新辦學(xué)理念改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生臨床思維及實(shí)踐能力，為學(xué)生參加資質(zhì)考試奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問(wèn)題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問(wèn)題，“問(wèn)題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問(wèn)題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無(wú)臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來(lái)病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問(wèn)題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問(wèn)題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問(wèn)題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問(wèn)題，各小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過(guò)教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問(wèn)題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表?yè)P(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過(guò)討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來(lái)獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過(guò)程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體肺通氣功能的測(cè)定”、“人體體溫測(cè)量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測(cè)定及視覺(jué)檢測(cè)”、“聽力檢測(cè)”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國(guó)家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢測(cè)，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過(guò)程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過(guò)舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過(guò)關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問(wèn)答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過(guò)近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚺c執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績(jī)下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績(jī)包括理論成績(jī)（70%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）。問(wèn)卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問(wèn)卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%。試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力?？梢娤啾扔凇敖滩?黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績(jī)比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 生理學(xué) 教學(xué)改革 探討

[中圖分類號(hào)] R33-33[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-08-275-01

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，是研究生物機(jī)體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)[1]。生理學(xué)內(nèi)容具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜抽象、涉及學(xué)科面廣、知識(shí)要點(diǎn)多等特點(diǎn)。2008年，生理學(xué)被評(píng)為院級(jí)精品課程。幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合本校不同專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷摸索和探討，積極進(jìn)行了醫(yī)學(xué)生理學(xué)的課程組織和教學(xué)方法手段改革，效果顯著。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系,突出要點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)的整體性。為了使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科知識(shí),在保證授課內(nèi)容系統(tǒng)性完整性的基礎(chǔ)上,可以對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩?例如橫紋肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)、血細(xì)胞的生成過(guò)程和數(shù)量、消化道的結(jié)構(gòu)和卵巢的生卵作用等已在組織胚胎學(xué)課程講解，脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由人體解剖學(xué)課程講解。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講,以便節(jié)省時(shí)間,使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力,效果佳。同時(shí),也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中,以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn),將新舊知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系,有助于對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

2 教學(xué)方法的靈活運(yùn)用 傳統(tǒng)理論課滿堂灌的授課方式，限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須進(jìn)行改革。教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.1 運(yùn)用講授法,突出重點(diǎn)難點(diǎn) 講授法是課堂教學(xué)最常用的方法之一，其優(yōu)點(diǎn)在于能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，把教師本人的學(xué)習(xí)心得和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,并能在教學(xué)內(nèi)容上抓住要領(lǐng),突出重點(diǎn),使講課內(nèi)容少而精,做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時(shí)間內(nèi),學(xué)生從教師講授中獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細(xì)胞的基本功能”章節(jié)可以說(shuō)是生理學(xué)課程的總論部分,許多內(nèi)容貫穿全書,是生理學(xué)課程講述最基礎(chǔ)的部分,因其內(nèi)容枯燥,名詞概念繁多,再加上學(xué)生初次接觸生理學(xué),需要教師精心講授,學(xué)生才能理解接受。如靠學(xué)生自學(xué),不但會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,還會(huì)影響學(xué)生對(duì)最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主,同時(shí)輔以其它方法。正確運(yùn)用講授法,要求教師必須認(rèn)真組織教學(xué),使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連,同時(shí)要保證內(nèi)容的科學(xué)性、正確性。首先教師要深刻理解教學(xué)大綱的精神,認(rèn)真鉆研教材,然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“剖析”,明確哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),哪些地方可以設(shè)疑,哪些內(nèi)容枯燥乏味,在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特的自我設(shè)計(jì),使教學(xué)內(nèi)容從平面轉(zhuǎn)向立體,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)易解。在講授過(guò)程中,必須與課件、教具緊密結(jié)合,使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動(dòng)。

2.2 采用啟發(fā)式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)的理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課要提出哪些問(wèn)題，如何和何時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，講授骨骼肌的結(jié)構(gòu)、肌絲的滑行學(xué)說(shuō)、興奮-收縮耦聯(lián)及神經(jīng)-肌肉接頭之前，可以設(shè)問(wèn)：坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮？或者設(shè)問(wèn)：人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為肌肉收縮這一過(guò)程的？又如，在介紹尿生成的調(diào)節(jié)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，患者在輸液治療時(shí)，輸入了生理鹽水1000ml后，尿量將有何變化？為什么？再如，講述脊髓對(duì)姿勢(shì)的調(diào)節(jié)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨(dú)作用能對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗(yàn)證其原因的產(chǎn)生？脊休克后,部分反射還能恢復(fù),說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又啟發(fā)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路?？傊?在生理教學(xué)中靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)于提高生理教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的積極作用。

2.3 運(yùn)用聯(lián)系法,拓展學(xué)生知識(shí)面 生理學(xué)教學(xué)中可從四個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)系。第一，結(jié)構(gòu)與機(jī)能聯(lián)系。功能是在一定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，兩者聯(lián)系起來(lái)對(duì)功能活動(dòng)的特點(diǎn)就容易理解和記憶，如：皮質(zhì)腎單位與髓質(zhì)腎單位結(jié)構(gòu)上不同的特點(diǎn)就決定其在尿生成過(guò)程不同的作用，皮質(zhì)腎單位與尿生成有關(guān)，而髓質(zhì)腎單位與尿的濃縮、稀釋有關(guān)；第二，生理學(xué)最新進(jìn)展與教材知識(shí)聯(lián)系。我們必須經(jīng)常查閱有關(guān)書刊資料，不斷汲取學(xué)科的新知識(shí)、新進(jìn)展，進(jìn)行自我更新。同時(shí)要適當(dāng)?shù)膶⑿逻M(jìn)展介紹給學(xué)生，既可彌補(bǔ)教材滯后于學(xué)科發(fā)展的不足，又可使學(xué)生盡早獲取最新知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。如：膜片鉗技術(shù)、NO的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等。第三，理論聯(lián)系臨床。在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是他們了解和積累臨床知識(shí)的開端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過(guò)程。如在講滲透性利尿時(shí)，可以解釋糖尿病病人為何會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的原因。第四，理論聯(lián)系日常生活。在生理學(xué)授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活，會(huì)使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)。例如：在講“膽汁的作用”時(shí)，告訴同學(xué)們，膽汁過(guò)度濃縮可形成膽結(jié)石，有規(guī)律的定時(shí)進(jìn)食，使膽囊保持反復(fù)的擴(kuò)張，能防止膽汁過(guò)度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發(fā)病率。

2.4 運(yùn)用對(duì)比和總結(jié)法,理清知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中，對(duì)同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對(duì)比的方式講授，比分別單獨(dú)講授效果好。如：動(dòng)作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進(jìn)行對(duì)比；心肌細(xì)胞生物電的講解，把竇房結(jié)、P細(xì)胞、浦肯野氏細(xì)胞和心室肌細(xì)胞的動(dòng)作電位波形放在一起比較，學(xué)生很快就能區(qū)分哪是自律細(xì)胞，哪是工作細(xì)胞，哪是快反應(yīng)細(xì)胞，哪是反應(yīng)細(xì)胞。每一章的內(nèi)容講完后，可進(jìn)行概括性的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總的輪廓，形成一個(gè)整體概念。在總結(jié)中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫聯(lián)系。分類比較知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生理清內(nèi)容梗概，分辨易混的內(nèi)容，突破記憶難關(guān)。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用的圖解，內(nèi)分泌系統(tǒng)下丘腦調(diào)節(jié)肽的種類、作用表格，都簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)了相關(guān)的理論知識(shí)，便于學(xué)生理解、掌握。

2.5 適當(dāng)開展PBL教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力 PBL教學(xué)(problem based learning,PBL)是指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本過(guò)程是:人們?yōu)榻鉀Q一個(gè)實(shí)際問(wèn)題需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)查找資料獲取知識(shí)，通過(guò)相互交流與討論來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，對(duì)討論中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行新一輪的查找資料-交流-討論，直到問(wèn)題得以解決。問(wèn)題解決后，還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能[2]。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用

3.1 采用多媒體課件授課，實(shí)現(xiàn)“抽象性講理”向“形象性理解”的轉(zhuǎn)變 生理學(xué)是研究生物機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。就生理學(xué)教學(xué)而言，有很多抽象的理論知識(shí)，例如細(xì)胞生物電現(xiàn)象、肌肉收縮的機(jī)制、神經(jīng)纖維興奮的傳導(dǎo)、突觸的傳遞等，同時(shí)還有許多具體的、形象的東西，例如心音、去大腦僵直的現(xiàn)象等。多媒體輔助教學(xué)是圖文、聲音、影像于一身的超凡的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景。能將動(dòng)靜結(jié)合的圖形、圖像展現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和理性理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力，想象能力與創(chuàng)新能力[3]。多媒體課件能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。多媒體課件授課，可以縮短了教學(xué)時(shí)程，留出時(shí)間讓學(xué)生思考和提問(wèn)，老師答疑。我們教研室從2003年以來(lái)在大班教學(xué)中完全運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，鼓勵(lì)教師使用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀課件，研制具有個(gè)人特色的課件，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種課件在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，使學(xué)生受益。例如在講骨骼肌的收縮時(shí)，在課件中加入了肌小節(jié)收縮過(guò)程的模擬動(dòng)畫以后，老師一邊演示，一邊講解，同學(xué)們很容易理解、記憶，使抽象的機(jī)制迎刃而解。

3.2 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“單向性傳授”向“雙向性互動(dòng)互學(xué)”的轉(zhuǎn)變 利用校園網(wǎng)建立生理教研室自己的二級(jí)網(wǎng)頁(yè)，構(gòu)建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)。在網(wǎng)頁(yè)中建立教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、電子教案、復(fù)習(xí)題及生理科學(xué)新進(jìn)展等相關(guān)資料，學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行學(xué)習(xí)并提問(wèn)留言。教師通過(guò)E-mail、 BBS或聊天室回答學(xué)生的疑難問(wèn)題。這就建立了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與老師之間互相交流的第二空間。便于師生溝通、教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)了師生間網(wǎng)上的“雙向性互動(dòng)互學(xué)”。師生互動(dòng)交流平臺(tái)的構(gòu)建充分發(fā)揮了師生的交互性，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。更重要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從而形成一種將書本知識(shí)與社會(huì)信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)模式，極大地提高教學(xué)效能[4]。

4 考核方式的完善 學(xué)生考試年終成績(jī)分為兩大部分：理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)?？偝煽?jī)合計(jì)為100分。理論考試成績(jī)占總成績(jī)的70％，其中記憶、理解和應(yīng)用內(nèi)容各占1/3；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30％，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)各占一半。完善的考核方式，使學(xué)生既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又不忽視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)；既重視實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力。

經(jīng)過(guò)生理學(xué)教研室老師多年的努力,生理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的改革以及教學(xué)考核等方面,取得了較好的成績(jī)，我們將進(jìn)一步努力,力爭(zhēng)使生理學(xué)課程被評(píng)為省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱大年.生理學(xué)[M].第七版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2] 張玉發(fā).以問(wèn)題為基礎(chǔ)開展CME教學(xué)模式的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2003,17(1-2):16-18.

生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：人體生理學(xué)；整合課程；以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式（PBL）；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0201-03

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程體系中，人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程。它以人體解剖學(xué)、組織學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是藥理學(xué)、病理學(xué)等后續(xù)課程和臨床各課程的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式上，各門學(xué)科獨(dú)立授課，各自評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法，雖然可使學(xué)生較好地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但不能完全達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用性人才的需要。例如：學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的問(wèn)題能較準(zhǔn)確地回答，但對(duì)相對(duì)復(fù)雜的尤其是具有整合性質(zhì)的問(wèn)題，則不知如何分析或回答，其主要原因是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合性知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)其綜合分析能力方面，缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，如何改革生理學(xué)課程的教學(xué)方法，提高生理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，是擺在每個(gè)生理學(xué)工作者面前的迫切任務(wù)。

課程整合是指在醫(yī)學(xué)臨床前教育階段將基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科以及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容綜合在一起，形成模塊課程。我校在執(zhí)行1996年原國(guó)家教委面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革》的基礎(chǔ)上，借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的新途徑課程體系，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合[2]。學(xué)校于2000年開設(shè)了包括人體生理學(xué)在內(nèi)的10個(gè)整合課程，本文對(duì)2007―2011年間整合人體生理學(xué)教學(xué)改革情況進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠有效地促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的改革發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

整合班每年為4個(gè)小班，學(xué)生年平均人數(shù)為120人，課程總學(xué)時(shí)數(shù)86學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)（比普通班少了10學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)（和普通班相同）。整合班和普通班均在第四學(xué)期進(jìn)行生理學(xué)的授課。將人體生理學(xué)教材中神經(jīng)系統(tǒng)一章（10學(xué)時(shí)）移到《神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)》整合課程中講授，試題中不涉及此部分的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，我們采用“傳統(tǒng)模式+PBL（Problem-based learning，PBL）模式”的“雙模結(jié)合”的教學(xué)模式。將循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以PBL課程模式進(jìn)行授課，其余章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行講授。PBL課程模式和“以學(xué)科為中心”的系統(tǒng)性課程體系是上世紀(jì)60年代提出的，成為醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)[3]。生理學(xué)課程整合是在多項(xiàng)改革的背景下以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為中心的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們逐步完善了PBL教學(xué)病例，在臨床相關(guān)科室有經(jīng)驗(yàn)醫(yī)生的幫助下，編寫了《人體整合生理學(xué)》PBL教學(xué)教師用書和學(xué)生用書。PBL課程采用小班形式，以小組為單位，采用發(fā)放病例教材―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―查找資料―交流―討論―總結(jié)―解決問(wèn)題的程序。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用多種方法，如情景再現(xiàn)、微電影、小短劇等方式進(jìn)行病例探討與分析。這種由原來(lái)以“教師”為中心變更為以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式把學(xué)生設(shè)置于生動(dòng)形象、富有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生互相協(xié)作解決問(wèn)題，形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此項(xiàng)改革受到學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果佳。

三、考試模式

實(shí)施考教分離原則進(jìn)行命題，主觀題、客觀題全部由命題小組命題，實(shí)施講前半部分內(nèi)容的教師和講后半部分內(nèi)容的教師對(duì)調(diào)命題。整合人體生理學(xué)和生理學(xué)均為A、B兩套試題，結(jié)構(gòu)相同。由于整合班試題不包括神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容，因此對(duì)應(yīng)普通班生理學(xué)有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的試題均換成其他章節(jié)的試題，分值不變。考試中討論題之一為病例分析題，以強(qiáng)調(diào)生理學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)相整合，用生理學(xué)知識(shí)解釋臨床常見現(xiàn)象。

四、教師培養(yǎng)

根據(jù)整合生理學(xué)教學(xué)大綱，我們采取了“講解的內(nèi)容與臨床病例（即日常實(shí)際所遇問(wèn)題）”相結(jié)合的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量把講解的生理學(xué)知識(shí)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合大量彩色圖片和動(dòng)畫，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師多用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意講授內(nèi)容條理清晰，重點(diǎn)突出。以病例為中心，著重對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)持答疑，學(xué)生不懂就問(wèn)，教師及時(shí)解答反饋，通過(guò)院系部組織學(xué)生對(duì)生理學(xué)反饋交流會(huì)，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[4]。經(jīng)常進(jìn)行集體備課，在備課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。組織教師到醫(yī)院進(jìn)行短期實(shí)踐，增加臨床經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)邀請(qǐng)臨床醫(yī)生到科室為大家進(jìn)行典型病例分析與講解。使教師綜合能力和自身素質(zhì)得到了很大提高。

五、生理學(xué)整合課程評(píng)估

1.學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比分析。我們將同期整合班和普通班考試成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果表明：2007年91期整合班成績(jī)低于普通班，原因可能是2007年是我們第一次結(jié)合PBL教學(xué)模式，各方面會(huì)有不足之處，比如初次進(jìn)行PBL模式，教師經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，指導(dǎo)教材的編寫還有不合理之處，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還不適應(yīng)，等等，所以整合效果不是很好。但是從2008年92期學(xué)生開始，整合班學(xué)生成績(jī)平均分明顯高于普通班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

我們隨機(jī)抽取了2009年93期學(xué)生試卷各部分項(xiàng)目分值進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在選擇題、填空題、名詞解釋等項(xiàng)目上，整合班與普通班沒(méi)有明顯差異，因?yàn)檫@些試題主要考核的是知識(shí)點(diǎn)，回答正確與否主要靠的是學(xué)生的記憶。但是在回答論述題和病例分析題方面整合班的能力顯著增強(qiáng)（P

2.問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生和教師對(duì)整合課程的總體評(píng)價(jià)是正面的。學(xué)生對(duì)整合班課程教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)良”以上的占85%。認(rèn)為經(jīng)整合+PBL教學(xué)后掌握知識(shí)更系統(tǒng)、更連貫，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到很大提高。教師對(duì)整合課程的反饋認(rèn)為課堂氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”，完全改變了傳統(tǒng)上“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，知識(shí)掌握更全面、更系統(tǒng)。生理聯(lián)系病理、病理生理、藥理等學(xué)科，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床各個(gè)方面的能力大大增強(qiáng)，這將為以后的基礎(chǔ)和臨床學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?？傮w評(píng)價(jià)為“優(yōu)良”以上的為91%。

六、結(jié)論

生理學(xué)課程整合以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強(qiáng)調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，將其應(yīng)用于人體生理學(xué)課程教學(xué)中，符合生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)[5]。開展的部分內(nèi)容采用PBL、小組討論結(jié)合課堂討論，從試卷分析以及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果都證明開展生理學(xué)課程整合有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，我們建立的這種教學(xué)模式是可行的，達(dá)到預(yù)期效果，但在教學(xué)過(guò)程中仍舊存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）授課教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)臨床知識(shí)把握的不是很到位，如果能配備一名相關(guān)科室的臨床醫(yī)生，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的有機(jī)結(jié)合，相信效果會(huì)更好。另外PBL授課采取的是小班形式，以小組為單位，每個(gè)班大約分為5～6組，而每個(gè)班只配備一名教師，因此從教師資源上略顯不足。（2）雖然國(guó)內(nèi)院校圖書館館藏資料逐年增多，網(wǎng)絡(luò)資料查詢系統(tǒng)越來(lái)越豐富，但是招生規(guī)模的擴(kuò)大仍然難以滿足學(xué)生對(duì)圖書資料的需求。另外教學(xué)空間有限也限制了學(xué)生小組討論的開展，他們經(jīng)常利用寢室進(jìn)行資料的整理和討論分析。這些都需要我們的教學(xué)管理部門能夠重視起來(lái)。（3）極少數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式不適應(yīng)，或者不喜歡，因此在收集資料和小組分析、討論等方面表型的不積極，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性。

相信在教學(xué)管理部門和教師隊(duì)伍的共同努力下，通過(guò)不斷地完善，我們會(huì)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和成功，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

1．1LBL教學(xué)法按照本科《病理生理學(xué)》第八版教材(人民衛(wèi)生出版社)的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，分重點(diǎn)、難點(diǎn)逐章詳細(xì)講解。

1．2PBL教學(xué)法以教學(xué)大綱為依據(jù)，選取教材部分章節(jié):彌散性血管內(nèi)凝血、心功能不全、呼吸功能不全和肝功能不全等，引入癥狀典型的臨床病例并設(shè)定相關(guān)問(wèn)題。臨床病例資料盡量詳細(xì)，包括患者的現(xiàn)病史、既往史、體檢檢查結(jié)果、臨床表現(xiàn)、治療過(guò)程和轉(zhuǎn)歸等。問(wèn)題的設(shè)定以病例為依據(jù)，融入教學(xué)大綱的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)基本病理生理學(xué)過(guò)程，難易適中，利于學(xué)生從中探討疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律和基本機(jī)制，從而能夠提出合理的診療方案及預(yù)防措施。課堂教學(xué)將每班分成6小組，每組6－7人，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和小組討論為主，針對(duì)臨床病例設(shè)定的問(wèn)題，進(jìn)行推理、分析，然后整理討論結(jié)果，推選一位代表對(duì)病例進(jìn)行病因、基本病理生理過(guò)程分析并提出診斷結(jié)果和治療措施。討論結(jié)束后，教師輔助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)病例中設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題拓展思維，將教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系起來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

1．3PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法將前兩種教學(xué)法聯(lián)合起來(lái)，按照教學(xué)大綱進(jìn)行相關(guān)教材內(nèi)容講解后，引入臨床病例進(jìn)行PBL教學(xué)。

1．4教學(xué)考核采用問(wèn)卷調(diào)查和卷面考試的方式進(jìn)行教學(xué)效果的考核。問(wèn)卷調(diào)查按“肯定”、“否定”評(píng)價(jià)，主要從能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度;卷面考試以教學(xué)大綱為依據(jù)，由理論知識(shí)(80分)、臨床病例分析成績(jī)(20分)兩部分組成。

1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以珋x±s表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2考核結(jié)果

2．1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的平均滿意度統(tǒng)計(jì)結(jié)果:PBL聯(lián)合LBL組(93．23%)及PBL組(92．52%)明顯高于LBL組(67．37%)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);PBL組與PBL聯(lián)合LBL組的平均教學(xué)滿意度比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，但是普遍反映占用了大量課余時(shí)間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2．2卷面考試成績(jī)理論知識(shí)成績(jī):PBL聯(lián)合LBL組(73．18±4．49)分和LBL組(72．62±5．27)分之間無(wú)顯著差異(P＞0．05)，但均顯著高于PBL組(69±4．35)分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05);臨床病例分析成績(jī):PBL聯(lián)合LBL組(18．01±4．21)分和PBL組(17．62±3．57)分之間無(wú)顯著差異(P＞0．05)，但均高于LBL組(12．62±3．21)分，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。

3討論

病理生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，研究患病機(jī)體的代謝功能變化與相關(guān)機(jī)制，其主要任務(wù)是揭示疾病的本質(zhì)，為建立有效的疾病診療和預(yù)防策略提供理論和實(shí)驗(yàn)依據(jù)，與臨床診斷和治療關(guān)系非常密切，所以病理生理學(xué)的教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)非常重要。以往的病理生理學(xué)教學(xué)采用的是LBL教學(xué)法。LBL教學(xué)法采取大班教學(xué)，有效節(jié)省了教學(xué)人力資源，符合師資力量短缺的實(shí)際情況;教師可以照顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，深入淺出地教授知識(shí)，并對(duì)所教授內(nèi)容作全面、系統(tǒng)的分析講解，能保證傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性［4］。正因?yàn)槿绱?，目前病理生理學(xué)教學(xué)依然多采取此教學(xué)法。在本研究中，我們也可以看到，LBL組的理論知識(shí)成績(jī)高于PBL組而不低于PBL聯(lián)合LBL組。但是此教學(xué)法有著顯著的缺點(diǎn):“灌輸式”教學(xué)法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理;教師注重課本知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性較差，容易培養(yǎng)出高分低能的人，有悖于現(xiàn)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。研究結(jié)果顯示LBL組的病例分析成績(jī)確實(shí)顯著低于其他兩組。因此，病理生理學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

PBL教學(xué)法引入癥狀典型的臨床病例并設(shè)定問(wèn)題，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)形式包括課下的自主學(xué)習(xí)和課上的小組討論，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的需要［5］;PBL授課將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)融入臨床病例中，鍛煉了學(xué)生以病例的診療為中心的發(fā)散思維和橫向思維，極大提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和邏輯思維能力［6］。本研究中，PBL聯(lián)合LBL組和PBL組的病例分析成績(jī)明顯高于LBL組。但我們同時(shí)也看到PBL教學(xué)法的缺陷:首先，PBL教學(xué)法基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)課程，學(xué)生將注意力集中到解決臨床問(wèn)題上，而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。其次，PBL教學(xué)的成功開展需要學(xué)生的主動(dòng)配合，要結(jié)合病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，所需時(shí)間大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，但是部分同學(xué)不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴其他同學(xué)查找資料或教師總結(jié)，很難收到良好的教學(xué)效果，因此采用單純PBL教學(xué)法造成學(xué)生的理論知識(shí)平均成績(jī)顯著低于其他兩組。再者，我們的學(xué)生一直受傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維能力相對(duì)較弱，對(duì)PBL這樣一種全新教學(xué)法的適應(yīng)尚需時(shí)日。PBL教學(xué)法更適合于基礎(chǔ)扎實(shí)、主觀能動(dòng)性較高、并且綜合素質(zhì)較好的學(xué)生。此外，我們還缺乏與PBL教學(xué)法相配套的評(píng)價(jià)體系，師資力量不足和教材缺乏等因素也使得PBL教學(xué)法無(wú)法全面展開。

生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【摘要】 目的：探討PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2007級(jí)中專護(hù)理專業(yè)4個(gè)教學(xué)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法。課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并對(duì)兩種教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P﹤0.05）。結(jié)論：PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)模式；生理學(xué)；教學(xué)改革

Abstract Objective: To investigate the effectiveness of the PBL teaching mode in physiology teaTo investigate the effectiveness of the PBL teaching mode in physiology teaching. Methods: Four classes from 2007 vocational nursing majors were chosen as the experimental group and the control group. The experimental group adopted the implementation of PBL teaching mode while the control group were given the traditional teaching method. By the end of the course， the test scores of the students from both the two groups were analyzed， and the two kinds of teaching methods were evaluated with the questionnaire as well. Results: Both the test scores and evaluations of teaching in the experimental group were significantly better than that in the control group (P＜0.05). Conclusion: It is showed that the application effect of PBL teaching mode in physiology teaching is satisfactory.

Key words PBL Teaching Mode; Physiology teaching; Teaching reform

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德首先創(chuàng)立，是1993年愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議向21世紀(jì)推薦的兩大課程模式之一[1]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力并提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。近幾年來(lái)，筆者在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極嘗試PBL教學(xué)模式，深受學(xué)生歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

我校2007級(jí)中專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班學(xué)生共212人為研究對(duì)象，按班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組106人（2個(gè)班，采用PBL教學(xué)模式）和對(duì)照組106人（2個(gè)班，采用SBL傳統(tǒng)教學(xué)），兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、性別、年齡、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性，符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材及任課教師

兩組學(xué)生均采用人民衛(wèi)生出版社出版、由彭波、李茂松主編的《生理學(xué)》教材，并由同一生理學(xué)教師授課，一個(gè)學(xué)期完成教學(xué)，總課時(shí)為80節(jié)。

1.2.2 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組實(shí)施PBL教學(xué)模式，具體步驟為：（1）引出問(wèn)題：教師根據(jù)生理學(xué)課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用播放錄象或引用臨床病例等形式，于授課之前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如在講解心臟的泵血過(guò)程時(shí)，先播放多媒體課件中生動(dòng)逼真的心臟泵血?jiǎng)討B(tài)過(guò)程畫面，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，然后提出問(wèn)題:①心臟的泵血過(guò)程分為幾期?②各期瓣膜的開放和關(guān)閉情況有何改變?③各期的心房、心室和主動(dòng)脈壓力有何改變?④為什么等容收縮期和等容舒張期心室容積不變?又如當(dāng)講授到動(dòng)脈血壓、收縮壓、舒張壓的概念和動(dòng)脈血壓形成的原因時(shí)，在討論前一周先布置討論題：①那些因素可以影響及如何影響動(dòng)脈血壓？②可以從哪些方面去考慮高血壓病的原因和治療原則？并要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課外思考、自學(xué)教科書和查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備好發(fā)言稿。（2）收集資料：教師提出問(wèn)題后，將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為8～10人一組，每組選1名組長(zhǎng)，讓學(xué)生在課前通過(guò)認(rèn)真查閱資料努力找出問(wèn)題的答案。（3）教學(xué)實(shí)施：根據(jù)收集的資料，把要解決的問(wèn)題在組內(nèi)作答，每組以1名學(xué)生作為代表發(fā)言，其他學(xué)生可作補(bǔ)充。在討論過(guò)程中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，開展問(wèn)題的討論及分析，支持與鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并提出自己的見解，同時(shí)教師要把握好討論時(shí)間尺度，注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)拔，努力協(xié)助學(xué)生按時(shí)完成問(wèn)題的討論并找出問(wèn)題的答案。（4）課后總結(jié)：每次課程結(jié)束前教師對(duì)討論發(fā)言情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與修正，總結(jié)和歸納知識(shí)要點(diǎn)，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)的意見，以保證學(xué)生能夠明確問(wèn)題的觀點(diǎn)和獲取系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授。兩組學(xué)生授課的課時(shí)與教學(xué)的重點(diǎn)均相同。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法

（1）學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：兩組學(xué)生在授課結(jié)束后，采用教考分離的方式進(jìn)行考核，由學(xué)校統(tǒng)一命題考試，試題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，密封試卷，流水閱卷，以百分制記分，90分及以上為優(yōu)秀，60分及以下為及格。（2）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，每個(gè)指標(biāo)包括備選答案“是”和“否”，要求學(xué)生必須選擇其中的一項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷212份，收回問(wèn)卷212份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試平均成績(jī)及比較

實(shí)驗(yàn)組考試平均成績(jī)81.69分，對(duì)照組72.43分，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，兩組考試成績(jī)經(jīng)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。表1 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)比較[n(略)] 　　3 討論

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，良好的生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量將是后續(xù)臨床學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易形成“灌輸型”被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，不利于發(fā)展學(xué)習(xí)能力。而PBL教學(xué)模式突破了中專傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以教師為中心的教學(xué)主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了“授之以漁”。PBL教學(xué)模式是提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的極其有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重培養(yǎng)的有效方法[3]。

3.1 PBL教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

PBL教學(xué)模式以教師提出的問(wèn)題為中心，將課堂教學(xué)以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾v授、研討為主，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，圍繞問(wèn)題展開思維討論與知識(shí)構(gòu)建，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和拓展臨床思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)“討論—學(xué)習(xí)—再討論—再學(xué)習(xí)”的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中人為劃分知識(shí)的弊端，便于學(xué)生在解決問(wèn)題中綜合應(yīng)用各部分知識(shí)，將基礎(chǔ)理論與臨床問(wèn)題相聯(lián)系，拓展了學(xué)生的臨床思維能力，提煉出自我的解決問(wèn)題方案，構(gòu)建起相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。

3.2 PBL教學(xué)模式能提高教師的業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

在PBL教學(xué)中，教師的主要作用是給學(xué)生提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、傳授解決問(wèn)題的思路和方法，教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展、進(jìn)步的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師除了要具備較高的專業(yè)水平、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具備較高的輔導(dǎo)技巧及較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這樣才能解惑答疑，啟發(fā)學(xué)生思維并對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[4]。在PBL教學(xué)中，隨著學(xué)生課堂教學(xué)主體意識(shí)的提高、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改進(jìn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的要求則更高。教師應(yīng)寓教于樂(lè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力；教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)思考，更要掌握教學(xué)技巧，具有組織協(xié)調(diào)能力，善于分析引導(dǎo)學(xué)生。教師的素質(zhì)和水平是應(yīng)用PBL教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)教育理論、提高自身素質(zhì)，以高度的熱情和責(zé)任感投入到教學(xué)改革中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 PBL教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及解決途徑

學(xué)生方面：（1）合作能力不強(qiáng)，部分學(xué)生選擇獨(dú)立完成問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式；（2）信息獲取途徑較單一，學(xué)生所得信息主要來(lái)源于書本和相關(guān)書籍上現(xiàn)有信息，尚不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；（3）綜合分析能力有待提高，橫向比較少；（4）自學(xué)時(shí)間不足。學(xué)生應(yīng)從自身情況出發(fā)，提高自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師方面：（1）PBL教學(xué)模式培訓(xùn)在教師中普及面不廣，教師經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限；（2）PBL教學(xué)模式匹配的教材和教學(xué)評(píng)估體系未完善；（3）組織討論時(shí)引導(dǎo)、組織能力不夠。為使PBL教學(xué)模式廣泛深入的應(yīng)用，必須要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、拓寬知識(shí)面。學(xué)校需定期組織教師進(jìn)行PBL教學(xué)模式培訓(xùn)，讓教師正確掌握應(yīng)用PBL教學(xué)模式所必需的知識(shí)、技巧。學(xué)校方面：（1）教學(xué)設(shè)備配置尚不能滿足教學(xué)所需；（2）教學(xué)時(shí)間不足，不論是學(xué)生還是老師，花在準(zhǔn)備工作上的時(shí)間、精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，如果過(guò)多的應(yīng)用PBL教學(xué)模式，需要調(diào)整課時(shí)安排，否則會(huì)影響教學(xué)效果；（3）班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班級(jí)人數(shù)最好控制在60人左右。另外，學(xué)校要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，擴(kuò)大藏書數(shù)量，添置必要的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

綜上所述，PBL教學(xué)模式一方面能促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面也有助于教師不斷學(xué)習(xí)與提高專業(yè)知識(shí)水平，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。PBL教學(xué)模式對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要作用，值得在今后的教學(xué)工作中加以推廣。對(duì)于在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如怎樣幫助自學(xué)能力較差的學(xué)生適應(yīng)該教學(xué)方法、如何安排好課時(shí)、如何建立更加科學(xué)的評(píng)估體系等，將有待在實(shí)踐中不斷探索，力爭(zhēng)發(fā)揮PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量、好效果。

參考文獻(xiàn)

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