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生理學(xué)的研究水平范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：學(xué)生管理；水平；措施；載體

中圖分類(lèi)號(hào)： C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、前言

改革開(kāi)放以來(lái)，為了滿(mǎn)足廣大的社會(huì)需求，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行多層次的高等教育，在這個(gè)背景下，遠(yuǎn)程教育得到了很大的發(fā)展，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)有很大的不同，很多學(xué)生分布在各地，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有形成傳統(tǒng)的校園文化，這無(wú)形中增加了對(duì)學(xué)生管理的難度，也對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提出了很大的挑戰(zhàn)，故對(duì)其研究具有非常重要的意義。本文以下內(nèi)容將對(duì)提高學(xué)生管理水平的措施進(jìn)行分析和探討，以供參考。

2、學(xué)生管理常見(jiàn)的問(wèn)題分析

根據(jù)本人多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理中主要有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)生的服務(wù)還比較欠缺。所謂“獲得支持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”，意味著每位學(xué)生在其學(xué)習(xí)全過(guò)程中都能得到所需要的服務(wù)；而且，這種服務(wù)是由學(xué)校和教師主動(dòng)提供的服務(wù)。例如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)規(guī)定，教師要在課程考試前、第一次交作業(yè)前、課程學(xué)習(xí)中和課程考試前這四個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系，給予他們個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)對(duì)學(xué)生服務(wù)的要求已經(jīng)從內(nèi)容的全面進(jìn)一步升華為提供者態(tài)度上的“主動(dòng)”，從數(shù)量到質(zhì)量，從一般給予到積極提供，顯示了服務(wù)的更高境界，真正體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為中心”的精神。相比之下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生支持服務(wù)還有較大差距，亟待加強(qiáng)建設(shè)。第二，管理人員素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍在人員數(shù)量、組成結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)上與遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求相比，都存在明顯的差距。就目前遠(yuǎn)程教育規(guī)模發(fā)展帶來(lái)的超負(fù)荷工作量，以及和社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量要求和期望而言，現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍，數(shù)量偏少；且教學(xué)管理人員的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏低，無(wú)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或是無(wú)高級(jí)職稱(chēng)者占大多數(shù)；平均年齡也明顯高于教師隊(duì)伍。管理人員的素質(zhì)、應(yīng)變能力、承負(fù)等能力與崗位要求存在一定落差；難于適應(yīng)目前工作需要，特別是長(zhǎng)期缺乏進(jìn)修培訓(xùn)，理論水平偏低，學(xué)術(shù)含量不夠，與教學(xué)部門(mén)以及其他處室及相關(guān)合作單位的溝通與協(xié)調(diào)易于產(chǎn)生障礙。第三，教學(xué)過(guò)程監(jiān)控缺失。目前，遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量如何并不在意。而對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其僅僅提供相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無(wú)法實(shí)行對(duì)學(xué)員的無(wú)縫監(jiān)控，很多學(xué)員一邊學(xué)習(xí)一邊聊天，甚至是將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作背景音樂(lè)，這種學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，而在這個(gè)方面，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的措施顯得疲軟無(wú)力。第四，對(duì)學(xué)生管理缺乏心理和人文的關(guān)懷。由于時(shí)空分離，以及工學(xué)矛盾、家庭重負(fù)，他們往往以拿到畢業(yè)證為目的，一些學(xué)生過(guò)于急功近利，忽視自身全面發(fā)展，而一旦遇到挫折，就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，嚴(yán)重影響他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至引發(fā)學(xué)生心理和生理疾病，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)此并不重視，僅僅關(guān)注有多少學(xué)生能順利拿到畢業(yè)證。

3、提高學(xué)生管理水平的措施研究

根據(jù)本人多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理水平應(yīng)從如下幾個(gè)方面采取措施：第一，為學(xué)生創(chuàng)造參與管理的機(jī)會(huì)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生越發(fā)關(guān)心自己的切身利益，對(duì)于參與管理的積極性也會(huì)越來(lái)越高，需要學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變方式方法，減少指令性管理，多給學(xué)生提供參與管理的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)的自主開(kāi)展，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供了廣闊的空間，賦予了學(xué)生自主管理權(quán)限，增強(qiáng)了自我管理意識(shí)，鍛煉提高了學(xué)生自我管理的能力。例如建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理制度，學(xué)生自選班長(zhǎng)，并且定期輪換，讓每一位同學(xué)都充分地參加班級(jí)的管理活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立自主的精神，進(jìn)行自我管理。第二，加大對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?？梢圆扇∪缦麓胧阂皇且蠼處熢谂淖鳂I(yè)時(shí)，不準(zhǔn)只判對(duì)錯(cuò)、只寫(xiě)評(píng)分，而是一定要有評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性的感情交流。要重視討論課，要求至少每半個(gè)月組織一次討論課，教師學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。二是為肯定學(xué)生的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成就、每一點(diǎn)進(jìn)步和創(chuàng)新，我們的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)還準(zhǔn)備設(shè)立專(zhuān)欄，即時(shí)發(fā)表學(xué)生的心得、論文、作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，為交流切磋大開(kāi)方便之門(mén)。三是在遠(yuǎn)程教育服務(wù)部，專(zhuān)門(mén)設(shè)置接待教師，象酒店接待客人一樣，熱情地了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的需求和希望，為他們策劃參謀，為每一個(gè)人“度身訂做”個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)計(jì)劃。服務(wù)部中各種學(xué)習(xí)資源豐富周到，可方便地購(gòu)得。四是要求教師在輔導(dǎo)課中，預(yù)留一定的時(shí)間，允許學(xué)生個(gè)別地提出問(wèn)題，得到個(gè)別的輔導(dǎo)。教師在網(wǎng)上答疑時(shí)一定要多鼓勵(lì)，要多啟發(fā)。面授課堂上面對(duì)面的交流是人文關(guān)懷實(shí)施的主要途徑，這一點(diǎn)我們不必諱莫如深。第三，完善班主任管理制度,加強(qiáng)班級(jí)管理。完善的班主任管理制度可以?xún)?yōu)化班主任隊(duì)伍的建設(shè)和確保班主任工作的實(shí)效。從廣義看來(lái),班主任的管理制度應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容:班主任的選聘制度、業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度和評(píng)價(jià)制度。班主任要因人而異的提供個(gè)別化學(xué)習(xí)支持服務(wù),保姆式的、松散型的班級(jí)管理方式目前看來(lái)都不太適應(yīng)開(kāi)放教育學(xué)生的需求。不斷的提高管理能力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供既寬松又有保障的學(xué)習(xí)氛圍和條件尤為重要。第四，心靈瑜伽,激勵(lì)學(xué)生。遠(yuǎn)程教育學(xué)生在學(xué)校一般欠缺心理輔導(dǎo)。在工作壓力下堅(jiān)持業(yè)余學(xué)習(xí)很不容易。班主任與任課老師可以利用空余的時(shí)間與學(xué)生交流一下生活與工作經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生找到一個(gè)舒緩日常的工作情緒的途徑,激勵(lì)學(xué)生、放寬心情學(xué)習(xí),克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是工作以外的另一種壓力,而是對(duì)他人生的一種動(dòng)力。第五，合理安排面授時(shí)間,改善教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)不同類(lèi)型、不同層次的課程,結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況合理的安排面授時(shí)間,適當(dāng)減少面授課次數(shù),特別是一些文科類(lèi)性質(zhì)的課。在減少面授課的同時(shí),每學(xué)期應(yīng)該增加兩到三次的網(wǎng)絡(luò)課程。這樣學(xué)生可以足不出戶(hù)進(jìn)行不分時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第六，構(gòu)筑質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理重點(diǎn)還是教學(xué)管理，也只有認(rèn)定這個(gè)方向，才能使得學(xué)生管理整體水平得到極大的提高。而要保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，不僅需要制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教職工的素質(zhì)，還要有一整套的監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)體系來(lái)保證、衡量質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主體，可以是遠(yuǎn)程教育自身，也可以是教育主管部門(mén)或其他社會(huì)力量。遠(yuǎn)程教育自身的自我監(jiān)控是基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)教育主管部門(mén)監(jiān)控和社會(huì)評(píng)價(jià)，來(lái)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在遠(yuǎn)程教育中，必須依據(jù)各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師及管理人員工作方式和業(yè)績(jī)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量，將實(shí)際效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因，及時(shí)采取措施進(jìn)行修正，把質(zhì)量問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，而不能放到最后通過(guò)測(cè)試淘汰學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)采用檢查、抽查、評(píng)估等多種手段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保證按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在重視教育實(shí)施與管理過(guò)程的總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視形成性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。最終根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)所反饋的情況，對(duì)教育體系設(shè)計(jì)的質(zhì)量、教育資源的開(kāi)發(fā)水平、教學(xué)過(guò)程的管理給以動(dòng)態(tài)調(diào)整。

4、結(jié)尾

本文以上內(nèi)容首先對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了分析，隨后提出了提高學(xué)生管理水平的措施，表達(dá)了觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。但作為一名遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員，我認(rèn)為必須發(fā)揮現(xiàn)代科技和人文關(guān)懷的雙重作用，強(qiáng)化與學(xué)生的無(wú)縫聯(lián)系和溝通，增加遠(yuǎn)程教育的校園氛圍，為提高管理水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《遠(yuǎn)程教育》陳麗等，高等教育出版社

生理學(xué)的研究水平范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自尊水平；心理健康

1研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究選取某所大學(xué)2013級(jí)新生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷353份，回收有效問(wèn)卷324份（占91.78%），其中男生184人（占56.79%），女生138人（占42.59%）。年齡分布在17.89-21.04歲（M=19.23，SD=0.66）。

1.2研究工具

心理健康評(píng)定選用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）。UPI總分的計(jì)算方法是將除測(cè)偽題以外的56個(gè)項(xiàng)目的得分求和，分?jǐn)?shù)的分布為0-56分，即為UPI測(cè)試的得分。

目前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：

其中，第一類(lèi)學(xué)生可能存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，需要盡早地安排心理咨詢(xún)；第二類(lèi)學(xué)生可能存在某種心理問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生給予一定程度的關(guān)注；第三類(lèi)學(xué)生可能暫時(shí)沒(méi)有心理問(wèn)題，不作為咨詢(xún)的注意對(duì)象。

自尊評(píng)定采用Rosenberg編制的自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）對(duì)被試的自尊水平進(jìn)行評(píng)定，本研究應(yīng)用的是由季益富、于欣翻譯并修訂的中文版[1]。

1.3施測(cè)程序

整理大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）、自尊量表（SES），將量表和其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答題卡統(tǒng)一發(fā)給被試，要求被試按照測(cè)試要求逐項(xiàng)回答所有問(wèn)題。

1.4數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件、EXCEL軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析

2.1大學(xué)生心理健康的基本狀況

根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，將被試劃分為三類(lèi)，不同性別、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生各類(lèi)型分布情況如下表：

相應(yīng)的，將心理健康水平劃分為三種，第一類(lèi)學(xué)生為心理健康水平較低者，第二類(lèi)學(xué)生為心理健康水平中等者，第三類(lèi)學(xué)生為心理健康水平較高者。對(duì)三類(lèi)心理健康水平分布進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，χ2=35.167，df=2，查卡方表得出p

進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康水平分布情況并不存在性別差異（χ2=0.677，p=0.713），也不存在專(zhuān)業(yè)差異（χ2=1.489，p=0.475）。

2.2大學(xué)生自尊水平的基本狀況

應(yīng)用自尊量表（SES）考察被試的自尊水平，根據(jù)性別、專(zhuān)業(yè)的不同分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生自尊量表的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如表2.2：

從表中可以看出，大學(xué)生的自尊發(fā)展并不存在性別差異和專(zhuān)業(yè)差異。

2.3大學(xué)生自尊水平和心理健康關(guān)系的分析

根據(jù)大學(xué)生人格測(cè)試（UPI）結(jié)果將被試劃分成三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，為心理健康水平較低者；第二類(lèi)學(xué)生可能存在某種心理問(wèn)題，為心理健康水平中等者；第三類(lèi)學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有心理問(wèn)題，為心理健康水平較高者。比較這三類(lèi)學(xué)生的自尊水平，進(jìn)行F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差異顯著，F(xiàn)（2，324）=5.74，p

對(duì)不同心理健康水平大學(xué)生的自尊水平進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的自尊得分差異并不顯著。這一研究結(jié)果說(shuō)明，自尊水平高的大學(xué)生，其心理健康水平較高；自尊水平低的大學(xué)生，其心理健康水平較低。

3 結(jié)論

1. 研究中大學(xué)生心理健康水平低、中、高的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的20.37%、32.41%、47.22%。整體上女生的心理健康水平高于男生，文科生的心理健康水平高于理科生。

2. 大學(xué)生自尊水平無(wú)性別與學(xué)科差異。

3. 心理健康水平較低者的自尊得分顯著低于心理健康水平中等和較高者，而心理健康水平中等者與較高者的差異并不顯著。

參考文獻(xiàn)

生理學(xué)的研究水平范文第3篇

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關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；分子間作用力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；案例研究

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)鍵和分子間作用力是化學(xué)教學(xué)的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價(jià)鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解這些概念，學(xué)生甚至需要熟悉與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理概念，例如軌道、電負(fù)性和極性等。根據(jù)相關(guān)研究，化學(xué)鍵和分子間作用力被師生公認(rèn)為是比較抽象、復(fù)雜、難以理解的概念，學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力的核心概念缺乏深入的理解。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力所面臨的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力存在的問(wèn)題主要有：（1）混淆分子內(nèi)的作用和分子間的作用，例如不會(huì)區(qū)分分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵[1]；（2）傾向于一般化的結(jié)論和死記硬背而不是科學(xué)的理解[2]；（3）通常使用偽概念，學(xué)生能正確使用相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和概念答題，但不理解其真正的含義[3]；（4）傾向于絕對(duì)化的分類(lèi)和不夠全面的總結(jié)，例如涉及到微粒之間化學(xué)鍵的類(lèi)型，習(xí)慣于要么純粹是離子鍵，要么是純粹的共價(jià)鍵或金屬鍵[4]；（5）除了幾種常見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生不能真正辨別物質(zhì)的構(gòu)成微粒和相互作用；（6）學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力的學(xué)習(xí)上存在一些相異概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具體見(jiàn)表1所示。

有研究表明，學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)上存在的諸多障礙，并不都來(lái)源于學(xué)習(xí)者的非正式經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)鍵概念本身的復(fù)雜性，部分源自于目前教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。目前的教學(xué)反饋或評(píng)價(jià)診斷有些本身不夠科學(xué)或很難檢測(cè)出學(xué)生是否真正理解相關(guān)的概念，如以下兩道高考題（以色列教育部組織的入學(xué)考試）[6]。

（1）問(wèn)題和答案都不符合當(dāng)前的科學(xué)研究

哪種材料有更高的熔點(diǎn)——BaCl2還是C（金剛石）？并說(shuō)明你判斷的理由。

答案：金剛石的熔點(diǎn)高于BaCl2的熔點(diǎn)，因?yàn)榻饎偸刑荚又g的共價(jià)鍵比BaCl2中的離子鍵更強(qiáng)。

一直以來(lái)，化學(xué)家們認(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題是不相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生需要比較不同類(lèi)型晶體的熔點(diǎn)，但學(xué)生不能應(yīng)用定性的理解來(lái)回答[7]。因此這種問(wèn)題的回答僅僅建立在對(duì)化學(xué)鍵強(qiáng)度未理解欠科學(xué)以及過(guò)分歸納、記憶的基礎(chǔ)上。

（2）問(wèn)題和相關(guān)的答案建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，請(qǐng)解釋這一事實(shí)。

答案：Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，是因?yàn)镠2O2分子間的氫鍵比Cl2O分子間的范德華力更強(qiáng)。

對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生能回答并能得到高分。但是，會(huì)使用正確的術(shù)語(yǔ)并不能表明他們理解相關(guān)的概念，有研究表明，學(xué)生似乎依靠死記硬背來(lái)判斷哪些元素能形成氫鍵[8]。

國(guó)內(nèi)在化學(xué)鍵和分子間作用力的考查上存在著類(lèi)似的問(wèn)題。因而，一般而言，普通的問(wèn)題并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解的診斷工具。盡管有時(shí)能揭示學(xué)生是否持有迷思概念，但并不能表征學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)應(yīng)用死記硬背的術(shù)語(yǔ)也能提供正確的答案。

2 測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的研究案例

為了考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題和新評(píng)價(jià)問(wèn)題的回答，并判斷學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，以色列學(xué)者Tami等人通過(guò)測(cè)驗(yàn)法，選取77名11年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生作為被試，對(duì)學(xué)生關(guān)于化學(xué)鍵和分子間作用力的理解水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[9]。

先結(jié)合研究參與者（化學(xué)權(quán)威專(zhuān)家）的觀(guān)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上確立新的評(píng)價(jià)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)用于判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題。

2.1 新評(píng)價(jià)方式的確立

研究的參與者包括優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、化學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者以及資深的化學(xué)家，通過(guò)科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪(fǎng)談來(lái)了解收集相關(guān)信息。在（信息）數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，應(yīng)用了三角互證法。具體而言，為了減少研究解釋的不確定性以及使研究結(jié)論無(wú)效性最小化，采用了不同的數(shù)據(jù)來(lái)源和多種數(shù)據(jù)收集方法。其具體過(guò)程如表2所示。

將科學(xué)論壇、深入訪(fǎng)談、集中小組討論中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性整理和分析，具體程序包括下面幾個(gè)階段：

（1）把每一份記錄（錄音和筆記）劃分成單元，根據(jù)內(nèi)容，對(duì)每一單元進(jìn)行分類(lèi)，例如：主要原理、核心概念、評(píng)價(jià)方法等；

（2）提煉更一般的主題，例如涉及化學(xué)鍵、學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)策略；

（3）根據(jù)選擇的主題，對(duì)所有相關(guān)記錄做好標(biāo)記；

（4）尋找焦距：根據(jù)選擇的主題，重新組織（做好標(biāo)記的）數(shù)據(jù)內(nèi)容；

（5）在已收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自己的主張，將有望促成對(duì)研究議題更好的理解。

結(jié)合科學(xué)家、優(yōu)秀化學(xué)教師以及研究者的觀(guān)點(diǎn)，制定了具體的化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容如下所述。

（1）提高對(duì)化學(xué)鍵的理解，化學(xué)鍵不能通過(guò)嚴(yán)格的定義或一分為二的分類(lèi)來(lái)描述；

（2）根據(jù)庫(kù)侖定律，所有的化學(xué)鍵和分子間作用力都是靜電作用（加減相互作用）；

（3）化學(xué)鍵和分子間作用力存在一系列的范圍，根據(jù)靜電作用的強(qiáng)度，存在連續(xù)性；

（4）對(duì)于所有的化學(xué)鍵都是主要的原則與核心概念，例如引力和斥力、平衡點(diǎn)、鍵能、鍵長(zhǎng)和電負(fù)性；

（5）培養(yǎng)科學(xué)地解釋一些化學(xué)現(xiàn)象的能力，意識(shí)到定性模型可能解釋一些現(xiàn)象，但并不能解釋所有現(xiàn)象；

（6）知道如果要計(jì)算化學(xué)鍵相關(guān)的問(wèn)題，量子力學(xué)是公認(rèn)的科學(xué)使用的定量理論。

在集中小組討論中，優(yōu)秀化學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)發(fā)了一套學(xué)習(xí)行為（表現(xiàn)）（learning performances），下面例舉其中的一部分。

（1）用自己的語(yǔ)言解釋化學(xué)鍵概念；

（2）指出給定的模型中化學(xué)鍵的類(lèi)型并解釋相應(yīng)的特征；

（3）指出給定模型中最強(qiáng)或最弱的化學(xué)鍵并解釋?zhuān)?/p>

（4）例舉與給定模型性質(zhì)或現(xiàn)象相似的其他例子；

（5）畫(huà)出與給定模型化學(xué)鍵相似的其他分子或晶體；

（6）知道化學(xué)鍵存在于不同的情境中；

（7）識(shí)別給定分子中包含最強(qiáng)或最弱電子密度的原子或原子團(tuán)，然后解釋?zhuān)?/p>

（8）說(shuō)出與給定結(jié)構(gòu)相關(guān)的一類(lèi)物質(zhì)的特征，并解釋相應(yīng)的特征。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為，確立新的評(píng)價(jià)方式。下面例舉一個(gè)新評(píng)價(jià)問(wèn)題。

a.在上面燒杯中分別畫(huà)出在三種狀態(tài)下的溴分子；

b.溴分子在液態(tài)和固態(tài)通過(guò)范德華力結(jié)合在一起，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言解釋這種相互作用；

c.溴分子中每?jī)蓚€(gè)溴原子通過(guò)共價(jià)鍵結(jié)合，解釋分子內(nèi)共價(jià)鍵與分子間相互作用的差異；

d.例舉與溴分子存在相似的分子間相互作用的其他物質(zhì)。

2.2 學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試及結(jié)果分析

在新評(píng)價(jià)方式確立的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)用于測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題?？偟陌?個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：4個(gè)傳統(tǒng)問(wèn)題，3個(gè)新評(píng)價(jià)問(wèn)題。

將學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題（1-4）與相關(guān)的新評(píng)價(jià)問(wèn)題（5-7）的測(cè)試結(jié)果通過(guò)卡方檢驗(yàn)進(jìn)行交叉檢測(cè)，具體如下：

問(wèn)題1和2與問(wèn)題5（主題：氫鍵）；

問(wèn)題2和3與問(wèn)題6（主題：范德華力）

問(wèn)題4和7（主題：晶體及其性質(zhì)）

下面例舉某個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題1和5的回答：

問(wèn)題1（傳統(tǒng)問(wèn)題）：哪種物質(zhì)具有更高的沸點(diǎn)——LiF還是HF？說(shuō)明理由。

學(xué)生回答：HF的沸點(diǎn)比LiF低，因?yàn)镠F分子間的氫鍵比LiF離子晶體中陽(yáng)離子和陰離子之間的靜電作用要弱。

盡管這是正確答案，但不知道學(xué)生是否理解了什么是氫鍵，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題5（新評(píng)價(jià)任務(wù)）的回答可以檢測(cè)學(xué)生是否理解氫鍵。

任務(wù)5（a）：液態(tài)水和固態(tài)水，存在分子間的氫鍵，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言解釋什么是氫鍵。

學(xué)生回答：氫鍵就是N、O、F原子與H原子之間形成的分子間作用力，當(dāng)H原子把電子給N、O、F原子時(shí)，氫鍵就形成了。

任務(wù)5（b）：例舉存在氫鍵的其他分子化合物，解釋氫鍵為什么存在以及怎樣形成。

學(xué)生回答：我的例子是H2O2——在這個(gè)化合物中氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。

從這個(gè)例子可看出，對(duì)于傳統(tǒng)問(wèn)題，學(xué)生能作出正確回答，也能說(shuō)出氫鍵的概念，但并不理解氫鍵的真正含義。因?yàn)?，H2O2分子中，沒(méi)有O2分子和H2分子，更不可能氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。其氫鍵在于一個(gè)H2O2分子中的氫原子與另一個(gè)H2O2分子中氧原子間所形成的分子間作用力。

將學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表4所示。

從表4可知學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)題與新評(píng)價(jià)問(wèn)題的回答存在顯著性差異。40%～70%的學(xué)生能成功回答傳統(tǒng)問(wèn)題，但在新評(píng)價(jià)問(wèn)題中回答錯(cuò)誤。相反，只有0～8%的學(xué)生在新評(píng)價(jià)任務(wù)中理解較好但不能成功回答傳統(tǒng)問(wèn)題。這些說(shuō)明，在許多情況下，傳統(tǒng)問(wèn)題中盡管學(xué)生不理解潛在的核心概念，但能獲得較好的成績(jī)。同時(shí)也說(shuō)明，新評(píng)價(jià)任務(wù)能檢測(cè)學(xué)生更深水平的理解，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題。因而，新評(píng)價(jià)問(wèn)題比傳統(tǒng)問(wèn)題更能診斷學(xué)生的理解水平。

3 研究啟示

3.1 對(duì)教學(xué)的啟示

3.2 對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的啟示

為促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取有意義、促進(jìn)學(xué)生概念理解的方式完成，評(píng)價(jià)就應(yīng)考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解。概念的理解主要表現(xiàn)在兩方面[13]：一是概念之間的關(guān)聯(lián)；二是新的情境下對(duì)概念的應(yīng)用。若完全使用封閉式客觀(guān)題，如判斷、選擇、填空等，無(wú)論學(xué)生的回答如何，都很難測(cè)查出學(xué)生的理解水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，就很難在教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生已有知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)框架，更談不上幫助學(xué)生去修正、改變和完善學(xué)生頭腦中已有的迷思概念。因此要考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解，應(yīng)當(dāng)采用含有一定情境的開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式，如訪(fǎng)談、簡(jiǎn)答、任務(wù)報(bào)告、繪制概念圖、真實(shí)情境下的問(wèn)題解決等，這將有助于對(duì)學(xué)生關(guān)于核心概念理解水平的考查。

3.3 對(duì)教育研究的啟示

由于研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能測(cè)查學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因而需要一種新的評(píng)價(jià)方式。而上述案例中新評(píng)價(jià)方式的建構(gòu)不是主觀(guān)臆斷，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的資料是描述性的資料，被稱(chēng)為“軟資料”，是在自然場(chǎng)合下得來(lái)的資料，帶有很大程度的模糊性和不確定性。為了減少研究的不確定性以及研究結(jié)論的無(wú)效性，研究者選取了多種數(shù)據(jù)收集來(lái)源（如科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪(fǎng)談等）以及較多的不同類(lèi)型的研究參與者（如優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、資深的化學(xué)家等）。此外，對(duì)研究收集的資料進(jìn)行定性分析和整理的縝密程序，尤其是分析所得材料（一些化學(xué)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)）的過(guò)程中，堅(jiān)持自己的主張，否則很容易出現(xiàn)人云亦云或是迷信權(quán)威等不科學(xué)的做法。簡(jiǎn)而言之，在整個(gè)定性研究的過(guò)程中，研究者所采用的科學(xué)的分析方法值得我們借鑒。

綜上所述，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，對(duì)科學(xué)概念的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成之一。學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展也需要以理解重要科學(xué)概念作為基礎(chǔ)，因此以核心概念為代表的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)與研究應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深層次的理解與遷移應(yīng)用。

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生理學(xué)的研究水平范文第4篇

關(guān)鍵詞： 朗讀式語(yǔ)音教學(xué) 航海類(lèi)大學(xué)生 聽(tīng)力水平 相關(guān)性研究

1.引言

航海類(lèi)大學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)從事于國(guó)際航行工作。船上的工作特點(diǎn)決定了用英語(yǔ)交流的即時(shí)化，因此對(duì)船員聽(tīng)力水平的要求也越來(lái)越高，而影響聽(tīng)力水平的一個(gè)重要因素就是語(yǔ)音。

我國(guó)外語(yǔ)聽(tīng)力的研究始于20世紀(jì)90年代，主要集中在兩個(gè)方面，一是聽(tīng)力理解過(guò)程的實(shí)質(zhì)及影響聽(tīng)力的因素;二是對(duì)聽(tīng)力策略的研究（李冬梅，2002）。方嵐（2010）在近十年中外外語(yǔ)聽(tīng)力研究比較中發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)聽(tīng)力研究與國(guó)際學(xué)界仍有一定的差距?？偟膩?lái)說(shuō)，定性研究的文章多，定量研究的文章少，語(yǔ)音是影響聽(tīng)力的重要因素之一，然而關(guān)于語(yǔ)音與聽(tīng)力之間的文章并不多，郭瑞芝（2003）強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力的重要性；郭燕（2007）對(duì)聽(tīng)力成績(jī)與語(yǔ)音成績(jī)得分進(jìn)行了相關(guān)分析;范連義、曩洪漢（2005）通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐證實(shí)語(yǔ)音課對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的幫助很大。

語(yǔ)音教學(xué)曾一度不受重視，到20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法的出現(xiàn)使人們重新重視語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音訓(xùn)練也走向多樣化（羅立勝、張萊湘，2002）。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言重要性的日益提高，二語(yǔ)習(xí)得研究在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。二語(yǔ)習(xí)得研究八個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題之一就是二語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究（王立非、孫曉坤，2007）。我對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了朗讀式語(yǔ)音教學(xué)，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在探索朗讀式語(yǔ)音教學(xué)對(duì)航海類(lèi)大學(xué)生聽(tīng)力水平的影響。

2．朗讀式語(yǔ)音教學(xué)

我嘗試將朗讀與Thornbury推崇的自上而下語(yǔ)音教學(xué)法（top-down approach）相結(jié)合形成朗讀式語(yǔ)音教學(xué)法，注重實(shí)用，理論從簡(jiǎn)，將學(xué)生的注意力從單個(gè)語(yǔ)音的正確發(fā)音上引向連貫的話(huà)語(yǔ)，重點(diǎn)放在音系關(guān)系（省讀、連讀、失爆和同化）和音韻要素（重音、節(jié)奏、停頓和語(yǔ)調(diào)）上，同時(shí)輔以大量的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獲得流暢的話(huà)語(yǔ)能力。

3?郾研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本研究主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)組與控制組的聽(tīng)力成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試中是否存在差異？（2）學(xué)生的語(yǔ)音水平與學(xué)生的聽(tīng)力水平是否相關(guān)？相關(guān)程度如何？（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)朗讀式語(yǔ)音教學(xué)的看法如何？

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為某航海類(lèi)院校大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)自然班，均為男生。我在實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真的篩選，挑選出平均英語(yǔ)綜合能力基本相當(dāng)，聽(tīng)力成績(jī)和語(yǔ)音成績(jī)均沒(méi)有顯著差異的兩個(gè)班，將其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，38人，對(duì)其進(jìn)行一學(xué)期的朗讀式語(yǔ)音教學(xué)；另一個(gè)班作為控制組，39人。兩個(gè)班的英語(yǔ)授課由同一老師授課，使用同一種教材，課時(shí)相同。由于學(xué)院實(shí)施半軍事化管理，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間基本相同。

3.3研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究采用的工具為聽(tīng)力水平和語(yǔ)音水平的前測(cè)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)和訪(fǎng)談三部分。

聽(tīng)力前測(cè)試卷和后測(cè)試卷均選自全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）三級(jí)試卷的聽(tīng)力部分，同樣對(duì)語(yǔ)音水平的前后測(cè)試卷也均選自PETS三級(jí)口試部分。評(píng)分教師是由有多次PETS考試口試經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，學(xué)生成績(jī)均換算成百分制。

所有數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS17.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)以驗(yàn)證研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力水平變化情況；對(duì)研究對(duì)象的語(yǔ)音成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析；然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組的訪(fǎng)談進(jìn)行定性分析，以了解學(xué)生對(duì)朗讀式語(yǔ)音教學(xué)的態(tài)度和看法。

4.結(jié)果與討論

4.1聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)組間比較

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行了第二次聽(tīng)力水平測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1和表2。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)存在著一定的差距，均值分別為78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齊性檢驗(yàn)的F值為.176，Sig值為0.676，t值為2.649，均值差值為4.259，雙側(cè)檢驗(yàn)Sig值為.010，小于0.05的顯著性水平，說(shuō)明兩個(gè)獨(dú)立樣本之間存在顯著性差異，即兩個(gè)樣本所代表的實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。此外，平均值差值95%置信區(qū)間不含有0，也表示兩組平均值的差異顯著。

4.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性

我依次對(duì)收集到的語(yǔ)音成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，為簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，我對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納整理，語(yǔ)音成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)系數(shù)如表3所示。

**在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

A：實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音前測(cè)成績(jī)與聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)

B：實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音后測(cè)成績(jī)與聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)

C：控制組語(yǔ)音前測(cè)成績(jī)與聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)

D：控制組語(yǔ)音后測(cè)成績(jī)與聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)

從上表可以看出，總的趨勢(shì)是：無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，無(wú)論是前測(cè)成績(jī)還是后測(cè)成績(jī)，語(yǔ)音成績(jī)與聽(tīng)力成績(jī)均呈顯著正相關(guān)。學(xué)生的語(yǔ)音水平與聽(tīng)力水平存在較高的相關(guān)，這可能是與生源有關(guān)，近年來(lái)，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這部分學(xué)生占到1/2強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差；再加上航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生基本上全是男生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)存在性別差異，女性整體上的語(yǔ)言習(xí)得能力強(qiáng)于男性；另外一種解釋就是在聽(tīng)力基礎(chǔ)較差的情況下，語(yǔ)音水平的高低對(duì)聽(tīng)力水平的影響較大，相關(guān)程度更為顯著。

4.3學(xué)生對(duì)朗讀式語(yǔ)音教學(xué)的看法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。94%的學(xué)生認(rèn)為朗讀式語(yǔ)音教學(xué)使他們的語(yǔ)音水平有了很大的提高，當(dāng)被問(wèn)及這樣的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)他們的聽(tīng)力水平是否有影響時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“以前自己發(fā)音不準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得聽(tīng)力里面的外國(guó)人說(shuō)出來(lái)的單詞聽(tīng)著怪怪的，經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)音訓(xùn)練后，在練習(xí)聽(tīng)力時(shí)辨音比以前準(zhǔn)確了。”“這樣的語(yǔ)音課配有大量的朗讀材料，自己感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不是那么枯燥了?！?/p>

通過(guò)以上定量和定性分析表明，朗讀式語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高起了很大的作用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)音水平與聽(tīng)力水平存在較高相關(guān)。近年來(lái)，航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生源向西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，受地理、環(huán)境、方言、學(xué)校師資設(shè)備等因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)很不平衡，聽(tīng)力基礎(chǔ)也較為薄弱。目前，航海類(lèi)院校的教學(xué)任務(wù)都比較重，各種證書(shū)的培訓(xùn)和理論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。由于語(yǔ)音水平與聽(tīng)力水平關(guān)系密切，建議航海類(lèi)院校在正常的教學(xué)計(jì)劃確實(shí)無(wú)法抽出時(shí)間時(shí)，可以采用開(kāi)設(shè)語(yǔ)音公選課的方式，使發(fā)音較差的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)得到提高，進(jìn)而提升聽(tīng)力理解水平。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究表明，朗讀式語(yǔ)音教學(xué)對(duì)航海類(lèi)大學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高有顯著影響，學(xué)生的語(yǔ)音水平與聽(tīng)力水平相關(guān)程度顯著，因此非常有必要在航海類(lèi)大學(xué)生中開(kāi)設(shè)這樣的語(yǔ)音課。研究也存在局限性，如進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一學(xué)期，相對(duì)較短；研究對(duì)象的數(shù)量、類(lèi)型有限；本實(shí)驗(yàn)盡管采取了一切可能的措施來(lái)控制變量，但仍很難完全控制一些變量因素。

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生理學(xué)的研究水平范文第5篇

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0204-02

家庭重要性越來(lái)越受到社會(huì)學(xué)家，心理學(xué)家等的廣泛關(guān)注。家庭不僅可以滿(mǎn)足個(gè)體的安全需要，情感支持，其質(zhì)量好壞在一定程度上影響著個(gè)體的身心健康發(fā)展。Olson于1978年根據(jù)“家庭功能”概念提出環(huán)狀模型，其中家庭親密度指家庭成員之間的情感關(guān)系；家庭適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或婚姻、家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色分配或家庭規(guī)則的能力[1]。即家庭親密度和適應(yīng)性可作為測(cè)量家庭功能的重要指標(biāo)。

關(guān)于家庭功能與心理健康的已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能失常、家庭溝通不良等都會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生孤獨(dú)感、行為混亂等問(wèn)題[2]。我國(guó)的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)家庭因素與大學(xué)生心理健康水平存在相關(guān)關(guān)系[4-6]。了解當(dāng)代大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性以及心理健康水平的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生親密度和適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生心理健康水平間的關(guān)系及預(yù)測(cè)作用，可以幫助學(xué)生家長(zhǎng)了解如何建立良好的家庭緊密度，為學(xué)校的心理健康教育工作提供理論支持。從家庭、學(xué)校和社會(huì)不同層面著力提高大學(xué)生心理健康水平。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)某大學(xué)大一到大四4個(gè)年級(jí)學(xué)生分層抽樣，共發(fā)放450份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷384份，有效回收率為85.33%。其中男生129人，占33.59%，女生255人，占66.41%，被試年齡為17至25歲。

1.2 研究工具

1.2.1 家庭親密度和適應(yīng)性量表（FACESⅡ-CV）

量表由Olson等人于1982年編制，后由費(fèi)立鵬等譯為中文版，并進(jìn)行了改編與修訂。家庭親密度和適應(yīng)性量表為自評(píng)量表，包括兩個(gè)分量表，親密度分量表可評(píng)定家庭成員之間的情感聯(lián)系，適應(yīng)性分量表評(píng)定家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問(wèn)題而相應(yīng)改變的能力。量表共有30個(gè)項(xiàng)目，采用5等級(jí)計(jì)分，具有較高的信度和效度。

1.2.2 大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

量表由L.R.Derogatis于1975年編制，作為心理健康測(cè)驗(yàn)工具。該量表共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個(gè)因子。量表使用5級(jí)評(píng)分，各因子分和總分越高，表明心理健康水平越低。

1.3 研究方法

采取團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性現(xiàn)狀

將大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性得分與全國(guó)常模進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)（表1）。

大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性得分與國(guó)內(nèi)常模有顯著差異（P

2.2 大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀

將測(cè)得的大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）中的9個(gè)因子分與全國(guó)因子分常模進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)（表2）。

大學(xué)生癥狀自測(cè)量表（SCL-90）總分均值為140.46，沒(méi)有超過(guò)分界值160，說(shuō)明大學(xué)生心理健康情況總體處于正常狀態(tài)。強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性5個(gè)因子與全國(guó)因子分常模之間差異顯著（P

2.3 家庭親密度和適應(yīng)性在性別、城鄉(xiāng)、地域和是否為獨(dú)生子女上的差異性

對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性在性別、城鄉(xiāng)、地域和是否為獨(dú)生子女方面進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)（表3）。

家庭親密度得分存在顯著的性別差異（P

2.4 家庭親密度和適應(yīng)性與大學(xué)生心理健康的相關(guān)性

將家庭親密度得分和適應(yīng)性得分與大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總分及9個(gè)因子分進(jìn)行Spearman’s rho相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總分與家庭親密度得分存在顯著相關(guān)關(guān)系（P

3 討論

3.1 大學(xué)生家庭親密度、適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生與家庭成員之間的情感聯(lián)系緊密，溝通良好，但對(duì)于家庭中發(fā)生變化的適應(yīng)能力和相應(yīng)的改變能力稍差。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，家人對(duì)于孩子的重視，孩子成為家庭的核心，因此家庭成員之間親密度較高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)和過(guò)分溺愛(ài)，使孩子失去了獨(dú)立自主、解決問(wèn)題以及自我調(diào)節(jié)的能力。

3.2 大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康總體上處于正常水平，但表現(xiàn)出強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等方面的問(wèn)題。出現(xiàn)這些不良心理狀況的原因可能與當(dāng)代大學(xué)生多以自我為中心，缺乏人際交往的策略，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏探索未知事物和面對(duì)失敗的勇氣。

3.3 家庭親密度和適應(yīng)性的差異性分析

研究發(fā)現(xiàn)女生在親密度得分上顯著高于男生，這與何心展等人的研究結(jié)果一致[7]。出現(xiàn)這種情況的原因?yàn)榕鄬?duì)男生更依賴(lài)父母且感情較細(xì)膩，更易與人形成親密關(guān)系。城市大學(xué)生在家庭親密度和適應(yīng)性得分上顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，來(lái)自城市的學(xué)生更容易接受新思想，父母也注重對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，更傾向于和孩子建立平等而親密的關(guān)系。而且，城市生活的新鮮刺激較多，生活節(jié)奏快、變化多也可能導(dǎo)致來(lái)自城市的大學(xué)生適應(yīng)能力更強(qiáng)。北方學(xué)生在親密度和適應(yīng)性得分上顯著高于南方，可能受到南北方文化差異的影響，北方人更熱情、開(kāi)朗，善于表達(dá)情感，而南方人則更細(xì)膩、內(nèi)斂，因此北方學(xué)生的親密度和適應(yīng)性得分較高。

3.4 家庭親密度和適應(yīng)性與大學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系分析