探究式教學的策略
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探究式教學的策略范文第1篇
在化學課程中，探究性學習的最根本特征是圍繞化學學科問題，運用科學方法進行科學的探究活動，經(jīng)歷科學的工作過程，以滿足學生對物質(zhì)世界進行探索的好奇心為根本宗旨。探究式教學是為了促進和帶動探究性學習。開展探究式教學不僅是為了培養(yǎng)學生的科學探究能力和學習科學方法，而且一定要作為學生認識自然和理解物質(zhì)世界的重要途徑和有效手段，因此開展探究式教學一定要既關(guān)注過程和方法，又關(guān)注結(jié)果和收獲。
二、探究式教學的實施策略
探究性學習或探究性教學有非常豐富的類型，如實驗探究、調(diào)查探究、討論探究等。探究式教學不是將結(jié)論告訴學生，再然后再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，而是通過各式各樣的探究活動來學習、體驗、獲取新知。要提高探究式教學的實施效益，就需要深入認識學生在探究式教學中的學習過程和學習活動，有針對性地采取各種有效的教學策略。
1.關(guān)注學生知識實際策略
教學應從學生個人認識、已有經(jīng)驗、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學課程內(nèi)容，力爭反映化學學科的特點，重視科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系，以及學生生活實際出發(fā)，選擇學生比較熟悉的事物（如“對蠟燭及其燃燒的探究”、分子運動現(xiàn)象的探究等）布設(shè)情境，引導制定活動規(guī)則和程序以促使每一個學生都關(guān)注并參與，激發(fā)學生自主探究、綜合運用、深化知識的思路，才會調(diào)動學生的學習主動性和收到預期效果，這樣的教學才有效。
2.促進實驗與探究的實施策略
根據(jù)學生自己對現(xiàn)象和問題的想法進行探究，明確觀念，進行猜想和預測，設(shè)計制定實驗和探究方案，進行實驗觀察，收集、處理數(shù)據(jù)，分析和解釋并得出結(jié)論。例如，在講鐵生銹時，為了揭示鐵生銹的原因，可先啟發(fā)學生考慮鐵生銹的各種情況，如鐵器放在潮濕處易生銹而放在干燥處則不易生銹，涂油漆或電鍍過的鐵器不易生銹而放在空氣中的“裸”鐵器則易生銹等，讓學生討論，提出如下三個假說：
（1）鐵器生銹是因為與空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣發(fā)生了化學反應;
（2）鐵器生銹是因為有水的存在，鐵和水發(fā)生了化學反應;
（3）鐵器生銹是因為水和空氣對鐵共同作用的結(jié)果。
然后引導學生推論：如果第一個假說正確，則在干燥的條件下，鐵在空氣中就能生銹;如果第二個假說正確，則鐵在有水而無空氣的情況下就能生銹;如果第三個說法正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。
在此基礎(chǔ)上引導學生設(shè)計下面三個實驗。第一個實驗：將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊。第二個實驗：把經(jīng)過煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡。第三個實驗：將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水，在試管外壁上標記水的位置，放置一段時間。
結(jié)果可以觀察到，第一和第二個實驗中的鐵釘不生銹，而第三個實驗中鐵釘生銹了。于是可以得出結(jié)論：水和空氣共同對鐵的作用是鐵生銹的原因。
實驗探究的過程中，教師的作用是支持者和輔導者，要給學生提供盡可能多的時間和機會，鼓勵和促進學生參與活動，支持和幫助每一個學生積極主動、富有成效地進行各自的實踐活動和探究過程，認真記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并引導學生認真分析，從而得出結(jié)論。實驗與探究多為小組合作方式，通過活動可培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、組織管理、科學探究等能力。
3.注重學生科學思維的培養(yǎng)策略
探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學的開端。教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導學生閱讀觀察、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題。從課題的選擇論證、探究設(shè)計、信息資料的搜集處理，到探究報告的撰寫、成果的交流展示等。整個過程以問題為中心組織教學，激發(fā)學生的科學探索思維，自己去實施，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、勇于實踐的精神，使他們獲取新知識的過程為自主提出問題、分析問題、解決問題的過程。
三、探究式教學中的觀念轉(zhuǎn)變
1.教師和學生的角色轉(zhuǎn)變策略
在傳統(tǒng)的教學中，教師是根據(jù)“教學大綱”要求，機械地傳授知識，充當傳遞者的角色，學生只是被動地接受知識。而在新課程理念下，教育要從“教學大綱”走向“課程標準”，因而教師不僅是課程的使用者和實踐者，同時還是課程的開發(fā)者和研究者，學生是學習的主角。教師要不斷探究新的教學模式，實現(xiàn)教學的有效、高效，構(gòu)筑理想課堂，認真把握好教師的主導與學生的主體關(guān)系。教師要引導學生在生動的情境中主動實踐、體驗和探究。教師在活動中是學習活動的組織者、學習進程的指導者和合作者，是學習水平的診斷者。
2.評價機制的轉(zhuǎn)變策略
探究式教學的策略范文第2篇
一、精心設(shè)計，提高討論效率
要真正發(fā)揮討論的作用，使討論式教學收到實效，教師深入思考教材與學情，在教學設(shè)計時應充分考慮。
1.確立討論要點
實行討論式教學，把握討論的要點顯得尤為重要。要點確立恰當與否，直接關(guān)系討論的價值。怎樣確立討論的要點呢？一是在教材的重、難點處開展討論。任何一節(jié)課都有重難點，重難點討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。教師要善于根據(jù)教學任務的重難點，圍繞教學目標確立討論的要點。二是在知識易混易錯處開展討論。易混易錯處往往就是學生容易產(chǎn)生認知沖突的地方，在這些地方開展討論，有利于學生知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的正確構(gòu)建，實現(xiàn)學生的自我反省，自我評價，自我矯正。三是在思維創(chuàng)新點開展討論。人的思維和對事物的認識是一個不斷深化的過程，每一次深化都是思維的一次飛躍，要促成這種飛躍，深化學生的認識，促進思維的發(fā)展，必須在思維“起飛”處設(shè)置論題引發(fā)討論，使學生各抒己見，相互啟發(fā)，在爭論中深化認識，同時也促進討論本身的深化。
2.掌握討論的難度
在確立討論點的難度時，要關(guān)注學生原有的認知水平和情感狀態(tài)，要根據(jù)不同年齡段學生的知識積累、思想水平和情感特征來設(shè)置問題難度。過難，則會加重學生的思維負擔，挫傷學習積極性，打擊學習的自信心。過簡，則流于膚淺，沖淡學生的探究欲望。所以，最佳的問題情景應設(shè)置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
3.把握討論的時機
怎樣把握討論的時機呢？一是在學生的矛盾沖突處開展討論。在學生思維產(chǎn)生矛盾沖突的地方，往往是解決問題的關(guān)鍵，這時也是最好的討論時機。這種時機，往往是教師課前教學設(shè)計中的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)為教學進程中學生學習受阻。二是在課堂生成的閃光點開展討論。課堂教學是瞬息萬變的，學生的思維經(jīng)常會出現(xiàn)創(chuàng)造性的火花，教師要善于捕捉課堂中生成的有價值的教學信息，抓住學生的閃光點，適時引導學生開展討論。
4.選擇討論方式
討論方式多種多樣：有同桌討論，小組討論，全班討論等。教師要根據(jù)討論要點的難易程度，思維價值的大小，靈活選擇討論的方式。一般而言，同桌討論適合難度較小的問題；小組討論適合教材重難點的理解、易混淆知識的辨析、有一定思維價值的問題，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、交流能力。全班討論則適合有爭議的問題，開放性強的問題，有利于形成思維爭辯。這些討論形式，教師在課前應有充分的思考與選擇。
二、人人參與，擴大討論范圍
要使討論式教學真正煥發(fā)活力，最終還需要從操作層面掌握其實施策略。
1.建立規(guī)則，明確責任
任何一項活動都必須遵循一定的規(guī)則，如果沒有規(guī)則的制約，活動就會處于一種無序的狀態(tài)。為保證討論的有序性、有效性，教師應事先幫助學生建立一定的討論規(guī)則。
（1）合理分工，明確責任。每個小組要推選出小組長，由小組長主持小組討論活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，并認真做好討論記錄。一般4個人一個小組，每個小組成員分工協(xié)作，都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是不變的，在一定時間內(nèi)輪換。
（2）規(guī)范程序，人人⒂搿C看翁致鄱急匭胱裱討論的程序，保證人人參與，使討論有效。即討論前小組先獨立思考，討論時充分發(fā)表自己的見解，其他人注意傾聽、補充，然后達成共識，形成小組意見，再推選一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組學習的成果。
2.獨立思考，形成見解
數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的學習具有非常獨特的特性，那就是思考性，這也正是數(shù)學的魅力所在。在小組討論前，教師必須在討論程序的指引下，引導學生獨立思考討論的問題。對有一定思維空間的討論題，可設(shè)置一些討論提綱，以引導學生有目的、有重點的思考。在此基礎(chǔ)上，形成自己的見解，并組織語言，想一想自己該怎么說，讓小組交流建立在獨立思考和有準備發(fā)言的基礎(chǔ)上。
3.小組交流，達成共識
探究式教學的策略范文第3篇
關(guān)鍵詞：探究；假說；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0036-2
根據(jù)新課程標準所提出的“新課程、新理念、新評價”要求。探究式教學已成為課程改革的核心問題，這就要求廣大物理教師要活化課堂教學，要以探究科學問題為核心去設(shè)計課堂教學，要以學生探究式活動為主線去實施課堂教學。下面就以《浮力》為例談一下探究式教學的策略。
1 創(chuàng)設(shè)情景 產(chǎn)生問題
科學的認識來自于問題的發(fā)現(xiàn)，有了問題才可以進行探究活動，科學問題是在觀察世界中產(chǎn)生的?？茖W問題有兩類：一類是探究現(xiàn)在存在的根源問題；另一類是所謂“因果或功能”問題，即探究現(xiàn)象產(chǎn)生的機制。在浮力學習中，教師應該引導學生產(chǎn)生一些問題，如“為什么輪船可以在海面上航行”；“為什么有的物體在水中上浮，而有的會下沉”，“為什么湯圓熟了會浮上來”。
在日常生活中我們常見到這樣的情景：當你把一塊石子投入到水中時，石子會下沉；一艘萬噸巨輪卻能平穩(wěn)在海面上航行；潛水艇能在水中自由地上浮和下潛；熱氣球能載著重物飛上萬米高空。請同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？實驗證明，一個有難度但能通過探究解決的問題，最能激發(fā)學生的求知欲望，在教學中教師要幫助學生將注意力集中在探究的問題上，使探究活動既有趣味又有真正的收獲。
2 實驗探究 體驗過程
①師做演示實驗：將一只乒乓球放在一個很深的量筒中。并提出問題：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？
（學生會向老師要水，師為學生提供足量的水。學生向量筒中加水后，乒乓球浮上來了。）
②師問：你們?yōu)槭裁茨芟氲竭@個辦法呢？
（學生會回答是生活中的經(jīng)驗或曾經(jīng)這樣做過。）
③師做演示實驗：手握著乒乓球手心向下，當我松手時，請同學們注意觀察它的運動狀態(tài)（向下落）。手握著乒乓球手心向上，當松開手時，乒乓球還會下落嗎？為什么？
（指導學生對乒乓球進行受力分析，學生會提到手對乒乓球有一個向上的支持力。）
④師引導學生將手中的乒乓球和量筒中的乒乓球?qū)Ρ龋^察兩個乒乓球有什么相同點？（都靜止）
⑤師提問：量筒中的乒乓球我沒有托著，為什么也靜止呢 ？（水對它有一個向上的托力。）
師小結(jié)：水就像一張無形的大手在托著這個乒乓球（同時演示手托乒乓球的動作）。
3 探究科學研究的方法--控制變量法
在物理學科的教學過程中，我們必須尋找知識教學與能力培養(yǎng)的結(jié)合點。其突破口就在于加強科學方法教育，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力。在《浮力》這一節(jié)課的教學中，要讓學生體驗科學探究的方法--控制變量法。
在阿基米德原理的教學中，影響浮力大小的因素有哪些？在原理得出后，學生知道有兩個因素――ρ液和V排。怎樣影響？教師可利用彈簧稱，保持ρ液不變，改變V排，然后保持V排不變，改變ρ液。還有學生會提出可能與深度有關(guān)，則保持ρ液和V排都不變，改變h 。這種策略有助于教師說明不同因素與因變量之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們科學研究的方法。
4 選擇反例策略
這是在教學對話中常用的策略，下面是在浮力教學中的一段對話：
師：物體在哪里會受到浮力？
生：在液體或氣體中。
師：好！那么你認為在液體中的物體一定受浮力嗎？
生：是的。
接下來教師演示在液體中而不受浮力作用的實驗。
如圖1所示，甲、乙兩個開口的杯子中裝滿了水，每個杯子中各放一只相同的蠟燭，為什么甲中的蠟燭受到浮力使蠟燭浮在水中，而乙中的蠟燭沒有上浮呢？原來在安放蠟燭時，乙圖中蠟燭的下表面是與杯子底部“緊密”接觸的，其下表面沒有受到向上的壓力，因此乙圖的蠟燭不會形成上下表面的壓力差，也就不會受到浮力的作用。這個實驗也可讓學生親自操作，在實踐中體會浮力產(chǎn)生的真正原因。
5 提出假設(shè)策略
假說是在自然科學中常用的一種研究方法，在研究浮力時，教師可以提出一些假說或指導學生提出一些假說：浮力的大小與排開液體的體積有關(guān)；浮力的大小與深度有關(guān)。這些假說不一定正確，但是我們可以通過實驗或推理去驗證。
在提出假說過程中，教師給學生以鼓勵，使學生養(yǎng)成敢想敢說的習慣，培養(yǎng)他們科學的精神。
6 驗證假說策略
提出假說之后，應讓學生對他們的假說進行有步驟的驗證，在本節(jié)教學中也不例外。
生：浮力的大小與物體浸在液體中的深度有關(guān)；
師：如何驗證你的假說？
生：可以用彈簧稱進行驗證；
師：很好。那么請你上來演示給同學們看。（學生演示，觀察）。
師：你的假說對嗎？
生：不完整，應該說在物體沒浸沒前深度增大，F(xiàn)浮變大，浸沒后浮力跟深度無關(guān)。
師：非常棒！
在物理教學中假說的驗證，一般通過實驗，教師適時地誘導學生得出假說的實驗方案，這是驗證成功的前提。在驗證時要注意提醒學生有步驟地對自己的假說進行評價。
7 誘陷策略
誘陷策略是用來暴露學生隱性錯誤的，如：
生：物體在液體中要受到浮力
師：那么你認為在液體中的物體就受浮力作用嗎？（用一個不充分條件提出誘陷）
又如：
師：鐵塊在投入水中上浮還是下沉？（不充分誘陷）
生：下沉，因為鐵的密度大于水的密度。
教師演示鐵制的小船可以浮在水面上。在這里教師使用誘陷這種策略，使學生對自己的隱性認知錯誤進行了認識、糾正。這種策略使學生加深了對知識的理解。
8 走進自然，進行調(diào)查
物理學與人類生活密切相關(guān)，了解初步的物理知識之后，就要提高學生運用物理知識解決生產(chǎn)、生活中的有關(guān)物理問題，做到理論聯(lián)系實際。學了《浮力》這一節(jié)課后，可組織學生進行一次社會調(diào)查，到海邊到碼頭，到大自然中去了解有關(guān)浮力在生產(chǎn)生活中的應用。讓學生在感知生活、學習物理知識的過程中，時刻都在開發(fā)著自己的創(chuàng)造“潛能”。
探究教學的策略很多，各種策略的共同目的是讓學生真正地探究，在探究式活動中掌握科學的研究方法。杜威指出“科學不僅是一堆知識，同時也是一種學習的過程和方法”。在《浮力》這一節(jié)課的教學過程中，我們就是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗組織教學，讓學生提出假設(shè)，設(shè)計實驗，然后運用實驗并做出解釋，最后對解釋進行提煉，得出課本中的科學概念與原理。學生在探究式活動中學到了科學知識，掌握了科學研究方法，培養(yǎng)了能力技能，使知識、方法、能力構(gòu)建成一個和諧的統(tǒng)一體。
探究式教學的策略范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學；探究式教學；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）06-0231-01
一、關(guān)于數(shù)學探究式教學研究緣起
探究式教學是由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布在20世紀50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中首先倡導的。他認為，在教學過程中，學生應像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并且在探索過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法精神價值觀的教育。
從詞源學的角度講，探究式教學的英文表達inquiry leaning中“inquiry”一詞起源于拉丁文的in或inwardNqueerer（質(zhì)詢、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究調(diào)查、檢驗的活動；是提問和質(zhì)疑的活動?！逼湎鄳闹形姆g有“探問”、“質(zhì)疑”、“調(diào)查”及“探究”等多種。與“研究”比較，在科學領(lǐng)域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據(jù)《辭海》（1989年版）的解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復研究”。例如美國《國家科學教育標準》中指出：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實根據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。數(shù)學探究式教學則是教師通過各種措施和途徑，把學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使數(shù)學學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程的一種學習方式。一般大家也認為，數(shù)學探究式教學既是數(shù)學教學的一種理念、策略和方法，也是數(shù)學課堂教學的一種組織形式。它的教學過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種探索和研究的情境，讓學生通過自己收集、分析和處理相關(guān)信息，猜測、論證和改進所得結(jié)論，從而實際感受和親自體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程。
二、數(shù)學探究式教學的特征
1、探究是人類認識世界的一種基本方式
中小學生對外部世界充滿著新奇感和探究欲，把科學探究活動引入數(shù)學教學活動，將使學生經(jīng)歷類似科學研究的探究過程，這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的，結(jié)論的獲得也不是由老師傳授或從書本上能夠直接得到，而是學生通過搜集資料、整理資料，分析問題，最后解決問題，得出自己的結(jié)論。
2、學生具有高度的主體性
數(shù)學探究式教學是在學生的發(fā)展?jié)撃軣o限的理念下提出的，相信具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，相信學生有能力自己解決問題，高度尊重學生的人格和創(chuàng)造力。因此數(shù)學探究式教學以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，學生掌握學習的自，在學習活動中有很大的自由度。在學習內(nèi)容中，學生從學習生活和社會生活中自主選擇和確定他們自己感興趣的問題進行研究。在課題學習的過程中，學生自己制定計劃，進行自我監(jiān)控、自我評價，可以充分培養(yǎng)學生的自主意識和自我教育能力。這種學習過程，是學習主體對學習客體的主動探索和不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)課題的特征，不斷改進已有的認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。學生不再是作為知識的接受者，聆聽教師一再重復的結(jié)論，而是學生自己提出和整理問題，并自己解決問題，得出結(jié)論。
3、數(shù)學探究式教學具有開放性
與一般的數(shù)學教學活動相比，數(shù)學探究式教學具有明顯的開放性。首先，客體的選擇是開放的，學生可以在教師的指導下，選擇各自感興趣的課題；其次，學習的形式是開放的，可以是數(shù)學課內(nèi)知識的擴廣，可以是研究自己感興趣的數(shù)學問題，也可以是數(shù)學實驗、動手制作等；再次，學習空間是開放的，要求學生從課堂走到課外；最后，學習的結(jié)論是開放的，鼓勵學生就研究的問題提出自己獨特的見解。數(shù)學探究式教學允許學生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解決問題，允許學生按各自的能力和所掌握的資料，用自己的思維方式去得出不同的結(jié)論。
4、數(shù)學課題學習注重學生在學習過程中的體驗
與常規(guī)數(shù)學教學只重視學生的學習成績不同，課題學習注重學生的學習過程，在探究學習的過程中，學習與是否掌握某項具體的知識或技能并不是頭等重要，關(guān)鍵是能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。探究學習十分注重學生在學習過程中的感受和體驗。在探究學習中，學習者通過親身實踐獲得感悟和體驗，獲得豐富的非結(jié)構(gòu)性的知識，在思維方式上大量地依靠直覺與頓悟，這些都有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。
三、高中數(shù)學探究式教學的教學策略
1、全面準確地把握學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)
教學的一個重要的出發(fā)點是學生已經(jīng)知道了什么。學生現(xiàn)有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學探究教學的出發(fā)點。維果斯基認為：在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，探究新問題需要知識的固著點，問題本身與固著點的“潛在距離”愈遠，一般說來探究的難度就愈高，關(guān)鍵是要把握探究的新問題與學生原有知識固著點之間的距離“度”。因此，在教學過程中，了解學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)是教師的一項非常重要的工作。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識
在數(shù)學探究式教學活動中，教師首先必須把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學生有效學習的興趣。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識形成過程的數(shù)學概念、定理等基本知識來創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，也可以利用數(shù)學的認知矛盾來創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，還可以將教材中的先定理后應用的實際問題，調(diào)換為從應用題開始的問題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問題解決――建構(gòu)數(shù)學――解決問題”的探究過程等等。
探究式教學的策略范文第5篇
一、探究式教學的內(nèi)涵
探究式教學是在探究式教學理論的指導下，從探求科學概念或科學規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神為目的，通過開展探究式活動而建構(gòu)起來的一種教學策略體系。它把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力擺在突出位置，使他們在開放、多元的學習環(huán)境下獲得自主探索的學習體驗。
在新課程的背景下，探究式教學有著極其深刻的內(nèi)涵。在探究式教學的實踐中，教師精心設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等方面，使學生通過自主探究活動進行學習，逐步養(yǎng)成積極自主的學習方式和思維習慣，從而掌握知識、增長才干、發(fā)展智能。這種探究式學習，打破了學生對課本知識的盲目迷信，真正解放了他們長期備受壓抑的個性，極大地促進了他們的情感、性格、精神等方面的成長和完善，不斷獲得自我實現(xiàn)和自我超越，達到個人的全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。
二、探究式教學中的教師角色定位
1.教學活動的引導者
教師要成為教學過程的引導者，合理地設(shè)計教學過程，規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，鼓勵學生大膽地進行懷疑、批判，培養(yǎng)他們獲取、分析和運用知識的能力和積極探索的精神。在教學中做到“授人以漁”，而不是僅僅授之以“魚”，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，充分發(fā)揮他們學習的積極性、自主性和能動性。
2.探究過程的合作者
教師在教學過程中與學生建立友好的師生關(guān)系，為學生提供必要的輔導和幫助，平等地與學生進行探討，共同解決學習難題。教師作為探究學習的合作者，應該激發(fā)學生的學習熱情和求知動機，幫助學生明確學習目標，分析學習中的不足與缺陷，教會學生調(diào)整自己在學習中的情緒，以促進學生自我提高和不斷進步。教師還要對教學過程進行總結(jié)、反思，提出改進方案并不斷完善教學活動。
3.課堂情境的調(diào)控者
在課堂教學中創(chuàng)造積極、自主、寬松的探究情境，使學生感受到安全感和愉悅感，在民主和諧的情境下進行探究性學習。教師要注重學生的自主選擇和主動探索，鼓勵學生大膽思考、突破陳規(guī)，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)一種健康和諧、良性競爭的課堂氣氛。
4.探究教學的評價者
教師是教學活動的有效評價者，不應只關(guān)心探究學習的結(jié)果，也不應僅關(guān)注探究教學的過程，而應該以促進學生發(fā)展為中心目標，樹立全面的、正確的評價觀。教師要客觀地對學生在探究學習中的表現(xiàn)作出適當評價，又要引導學生進行自我評價，使學生形成正確的自我認識，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
三、探究式教學的實施策略
1.制定明確的教學目標和內(nèi)容
學生的主體意識集中反映了他們對于學習的內(nèi)在需要，而設(shè)定明確的教學目標是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體意識的有效手段。教學目標是教師預先確定的，從形式上看，它是一種外在的“動力”，但是經(jīng)過學生主體的“認同”后卻能轉(zhuǎn)化為自身學習的內(nèi)在動力。通過外在動力和內(nèi)在認同的共同作用，真正激發(fā)起學生的主體意識，促使學生專注于教學活動，進行積極主動的學習。
探究式教學模式包括問題設(shè)置、提出假設(shè)、實施探究等多個方面。要取得良好的探究式教學效果，教師必須要以學生為“軸心”、從學生的身心發(fā)展出發(fā)來設(shè)計教學內(nèi)容。這要求教師首先了解學生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平。學習的過程是學習主體進行知識建構(gòu)的過程，新知識與學生原有知識經(jīng)驗具有潛在關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)不僅涉及問題的表面層次，更主要的是關(guān)涉問題的深層。探究學習就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識，探尋問題的答案，在解決問題的過程中建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)，并對知識進行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，根據(jù)學生興趣選擇探究內(nèi)容。學生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學習需求和學習興趣出發(fā)而設(shè)定學習任務。教師應把學習的主動權(quán)歸還學生，讓學生主動參與教學過程，做到疑、問、學、思相結(jié)合，使學生在教學過程中掌握探究方法并真切地體驗到探究學習的樂趣。
2.創(chuàng)建自主探索的教學環(huán)境
與傳統(tǒng)教學相比較，探究式教學需要一些特定的教學情境，主要包括靈活開放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教學教育管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設(shè)一種適合學生進行自主探索學習的良好氛圍。在這種開放、自主的教學氛圍下，充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的發(fā)言權(quán)，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，使學生真正成為學習的主人。這要求教師要相信學生自我發(fā)展的潛力，放手讓學生獨立進行各種探究式的學習活動。一方面，教師對學生多加鼓勵、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學生犯錯，對于探究過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師不能強令修正、橫加指責，應該幫助學生進行冷靜的分析、反思和總結(jié)，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學任務。
3.建立和諧融洽的師生關(guān)系
在探究式教學模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關(guān)系是“我-你”關(guān)系，而非“我-它”關(guān)系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實、完整的人格面對學生，以寬容、民主的態(tài)度對待學生，真誠地與學生交往，給學生以幫助，與學生共享知識、經(jīng)驗、智慧和價值。從心理學角度來說，教學過程的本質(zhì)是一個師生雙方在心理上、情感上相互影響的過程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過程。學生的心理完善需要教師的幫助和引導，教師具有較高的心理組織水平，就會較好地輔導學生，指導學生理解自己生活的世界，促進學生心理的健康發(fā)展。改變學生在學習過程中的自我本位，主動與教師、同學進行交流，分享他們的成功經(jīng)驗和學習樂趣。在與他人的交往中，逐步加深對“鏡中自我”的理解，體驗到平等、尊重、民主、信任、友善，逐漸形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這樣，作為師生互動、生生交往的課堂教學也會煥發(fā)出多彩的生命活力。
4.組織有效的探究活動
學生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而成的，而是需要一個長期的、漸進的過程。探究式教學要求教師在組織教學時，根據(jù)學生的能力水平來組織和引導探究式教學活動。學生從事探究學習，需要教師的有效指導和從旁協(xié)助，教師要結(jié)合實際教學情況，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，讓學生逐步掌握探究方法并獨立進行探究活動。具體而言，首先，教師指導學生進行分析、假設(shè)和解釋問題情景。面對問題情境，引導學生通過原有的知識和經(jīng)驗分析問題，運用多種思維方法猜測現(xiàn)象或情景產(chǎn)生的原因，初步提出可能的假設(shè)。其次，指導學生掌握探究的技能和方法。在解決問題的過程中，教師引導學生對問題進行深入的理解和剖析，指導他們綜合運用多種方法驗證假設(shè)，特別要注重培養(yǎng)學生查閱資料、搜集信息的能力。再次，教師應為學生的探究活動提供必要的幫助，主要包括信息資料、學習設(shè)施及用具等，以保證學生探究學習活動的順利開展。
5.采用開放多元的評價機制
建立一種利于學生探索學習的評價機制是探究式教學活動的重要內(nèi)容之一。為有效開展探究式教學、全面激發(fā)學生的潛能，應該采用形成性評價、終結(jié)性評價與學生的自主評價相結(jié)合的開放、多元的教育評價機制。傳統(tǒng)教學中的評價方式只重視學生學習結(jié)果的評定，而探究式教學評價卻與此大不相同。它要求評價學生掌握和理解知識的程度，靈活運用所學知識解決實際問題的能力，是否在學習過程中提出疑問、設(shè)計并實施探究學習計劃等。要考察這些情況，僅靠終結(jié)性評價很難奏效。這種評價機制在改進終結(jié)性評價的基礎(chǔ)之上，重視形成性評價，諸如學生的課堂學習筆記、撰寫學習報告、教學過程的參與程度以及師生之間的交流情況等。探究教學評價的另一個特點是重視學生的自我評價。在探究式學習過程中，學生不斷地評價自己對知識的理解程度、審視采用的探究方法、反思學習中的不足等，自覺地對自己的認知方式、思維過程、學習程度等方面進行自我分析和自我評價，大大提高了學習的有效性，更加利于達成學習目標。
參考文獻
[1] 鐘啟泉，安桂清.探究式學習理論基礎(chǔ).上海：上海教育出版社，2003.
