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小說教學(xué)的方法和技巧范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 小說教學(xué) 閱讀與寫作 結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0089-02

一、前言

隨著近些年來新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高中語(yǔ)文在很多方面都發(fā)生了巨大變化，同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅要學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)[1]。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)[2]。閱讀是獲取信息的重要途徑，是觀察生活的一種方式，寫作是傾訴情感和生活體驗(yàn)的一種途徑。閱讀和寫作，雖然是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切的關(guān)系。正如葉圣陶所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，與吸收具有密切的關(guān)系[3]?？梢姡喿x教學(xué)和寫作教學(xué)是分不開的。在高中語(yǔ)文小說教學(xué)過程中，做好閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合工作，能夠使二者實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文小說教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合分析

1.在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

在高中小說教學(xué)過程中，常常會(huì)涉及到很多的寫作特色和方法，如環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等，老師在教學(xué)過程中，在向?qū)W生講授這些寫作手法的特點(diǎn)和功效的同時(shí)，也要注意采取措施讓學(xué)生真正掌握這些寫作技巧，并且懂得將它們運(yùn)用到自己的寫作過程中，提高自己的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文時(shí)，文中有很多環(huán)境描寫的句子，如開頭的“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天，除了夜游的東西，什么都睡著了”，“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明”等，這些環(huán)境描寫都襯托了當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗；文中還有多處用了象征手法，如沾了革命烈士鮮血的“人血饅頭”和夏瑜墳上的一圈白花等，這些對(duì)于文章主題的深化都起到了重要作用。老師在學(xué)生閱讀過程中，可以讓他們把這類描寫找出來，重點(diǎn)讀一讀，領(lǐng)略這些寫作手法對(duì)于文章主題的表現(xiàn)的作用。然后老師可以在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出學(xué)生一個(gè)類似的主題，讓學(xué)生仿照教材中的表達(dá)方式，將這些寫作手法運(yùn)用到自己的小作文中。這樣，通過對(duì)這些寫作手法的講解，不僅可以使學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)文章主題的理解，而且可以讓學(xué)生在這一過程中掌握該小說的一些寫作技巧，有利于學(xué)生寫作水平和閱讀能力的提高。

2.在閱讀過程中，注意語(yǔ)言文字的錘煉，豐富語(yǔ)辭和文采。

語(yǔ)言和詞匯是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備良好的文字功底和豐富的詞匯，才能在寫作過程中做到得心應(yīng)手。但是豐富的詞匯單靠課堂字詞教學(xué)是不能達(dá)到的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀過程中不斷積累才能實(shí)現(xiàn)。因此，在高中小說閱讀教學(xué)過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一過程中不斷積累和豐富自己的詞藻，并且同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言詞匯的鑒賞和辨析，從而提高學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讀寫結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

在高中語(yǔ)文教材中，涉及很多從長(zhǎng)篇小說中節(jié)選出來的片段。這些片段大多是原書中精彩的部分。因此，老師在教學(xué)過程中，要充分借助片段，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。比如，在學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課文時(shí)，老師可以先讓學(xué)生口頭表達(dá)一下自己在閱讀完該故事之后的感想，然后再鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間找找《水滸傳》中其他有趣的故事來看，并且要求學(xué)生最好做好讀書筆記。這樣，不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀過程中不斷積累豐富的寫作素材，而且可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持寫讀書筆記，對(duì)于學(xué)生的寫作水平的發(fā)展也會(huì)具有重要積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀和寫作是分不開的兩個(gè)方面。在高中語(yǔ)文小說教學(xué)過程中，注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，無論是促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，還是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都具有重要意義。但是，閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合并不是一件簡(jiǎn)單的事情，而是需要老師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到切實(shí)有效的途徑，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪夢(mèng)婕. 語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的通透[J].教研天地.2009，（7）：70.

小說教學(xué)的方法和技巧范文第2篇

根據(jù)心理學(xué)的研究，初中學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，想象豐富，喜歡聽故事、讀小說，同時(shí)邏輯思維也在逐漸發(fā)展。因此，依托語(yǔ)文教材提供的小說作品，搞好小說教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀文藝讀物的能力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。

下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)初中小說教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、小說教學(xué)要發(fā)揮提高文學(xué)修養(yǎng)的作用

曾經(jīng)有人提出，初中階段的小說可作為一般記敘文來教。于是，在教學(xué)操作中，教師只對(duì)小說這種文體特征作常識(shí)性介紹，如小說的三要素，情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段等。筆者認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)忽視了小說作為文學(xué)作品的人文作用，錯(cuò)過了文學(xué)教育的大好時(shí)機(jī)。

從語(yǔ)言來看，初中階段學(xué)生的語(yǔ)言正處于第二個(gè)加速發(fā)展的時(shí)期（12～16歲），稱之為語(yǔ)言變化時(shí)期；從思維來看，學(xué)生的形象思維仍在飛速發(fā)展，同時(shí)抽象思維也在急速向前推進(jìn)；從心理來看，此時(shí)，他們思想活躍，無憂無慮，正是生動(dòng)活潑的文學(xué)教育的好時(shí)機(jī)，而小說以它生動(dòng)的故事情節(jié)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為所有文學(xué)作品中最受學(xué)生歡迎的一種文學(xué)樣式。因此，初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)，在小說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、欣賞小說的能力，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和形象思維能力。

二、小說教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生品讀作品

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫能力。品讀，就是在讀書中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)欣賞。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，優(yōu)秀的小說往往有著高超的語(yǔ)言藝術(shù)，表現(xiàn)技巧也多種多樣，如何欣賞難以盡述，下面僅舉幾例。

1.細(xì)節(jié)描寫欣賞。

范進(jìn)中舉喜極而瘋，作者對(duì)此作了多層次的細(xì)節(jié)描寫。范進(jìn)拍手的動(dòng)作、笑的表情，“噫！好了！我中了！”的瘋話幾乎一以貫之，又有昏厥的動(dòng)作神態(tài)，“往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”，行文非常奇特，又有分寸感。瘋跑的動(dòng)作，用“飛跑”來形容，寫足了那股瘋勁。踹在泥塘里的細(xì)節(jié)，既不牽強(qiáng)，又是以漫畫式的筆法加以“丑化”：“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”。作者刻畫一個(gè)瘋癲的舉人可謂窮形盡相，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩吳敬梓這種高超的畫技。

2.個(gè)性化的對(duì)話欣賞。

在《葫蘆僧亂判葫蘆案》中，Z雨村與門子初次見面時(shí)，門子“忙上前請(qǐng)安，笑問：‘老爺一向加官進(jìn)祿，來就忘了我了？’”這油腔滑調(diào)的話既恭維了對(duì)方，又介紹了自己，拉了關(guān)系，表現(xiàn)了門子圓滑世故、善于巴結(jié)的特點(diǎn)。

3.心理描寫欣賞。

范進(jìn)向丈人借盤纏準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)試，被胡屠戶罵了個(gè)狗血噴頭，心里卻想“宗師說我火候已到，自古無場(chǎng)外的舉人，如不進(jìn)去考他一考，如何甘心？”這一處心理描寫表現(xiàn)了范進(jìn)對(duì)追求功名的如癡如醉。

4.環(huán)境描寫欣賞。

魯迅的《社戲》中，月夜行船寫得非常精彩，如所見：“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，所聞：“而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。在講讀文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解小說中自然環(huán)境描寫不是單純的景物描寫，它是為塑造人物形象和表現(xiàn)主題服務(wù)的。此處充滿詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)，通過“我”的所見所聞來烘托“我”想看社戲的急切心情，情景交融，一切都顯得那么和諧，自然。

三、小說教學(xué)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)小說的具體內(nèi)容和特點(diǎn)運(yùn)用相應(yīng)的教法。以下是幾種常用的教學(xué)方法：

1.復(fù)述法。

小說故事性強(qiáng)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，由學(xué)生用自己的話說故事，用課文中的語(yǔ)言復(fù)述故事，或簡(jiǎn)要、或詳細(xì)，均可訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力、思維能力和概括能力。如《楊修之死》以七個(gè)生動(dòng)形象的故事來塑造人物形象，語(yǔ)言文白夾雜，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來復(fù)述故事既可檢驗(yàn)他們對(duì)課文的理解程度，又可訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

2.提問法。

教師是專業(yè)的提問家，問題設(shè)置得巧妙，就能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的難點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，激起同學(xué)們探索課文的積極性。比如，讀魯迅的小說，由于時(shí)代的變遷，生活經(jīng)歷的差異，學(xué)生很難像讀金庸、瓊瑤小說那樣入迷。有一位教師在講讀《孔乙己》時(shí)，打破常規(guī)發(fā)問：“你喜歡孔乙己?jiǎn)幔俊边@個(gè)問題一出，教室里頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們各抒己見，這時(shí)教師抓住契機(jī)，加以點(diǎn)撥，同學(xué)們對(duì)孔乙己的陌生感消失了，一個(gè)鮮活的人物形象就展現(xiàn)在他們面前?？梢姡釂枙r(shí)尋找和把握好切入點(diǎn)非常重要。

3.進(jìn)入角色法。

教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生與作者同方向去尋求知識(shí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教《最后一課》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是小弗朗士，由于相同的身份，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，去感受貪玩、淘氣、不愛學(xué)習(xí)的小弗朗士在最后一課中的心理、思想感情的巨大變化，找到一種與人物同呼吸共命運(yùn)的感覺。這樣，對(duì)主題的理解，對(duì)人物形象的把握也就更準(zhǔn)確了。

4.課內(nèi)外閱讀結(jié)合法。

小說教學(xué)的方法和技巧范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 小說教學(xué) 人物形象 典型環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0055-01

在語(yǔ)文高考中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)小說的試題，教師應(yīng)該把握高考的命脈，在教學(xué)中圍繞考綱，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生掌握高考的動(dòng)向，這樣學(xué)生才能夠做到有備無患，在考場(chǎng)中就會(huì)脫穎而出。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐來談一下本人對(duì)高中語(yǔ)文小說考向的認(rèn)識(shí)：

一、欣賞人物形象，細(xì)致入微

小說總是圍繞人物展開的，通過人物的一舉一動(dòng)給讀者展現(xiàn)出一個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)的人物。學(xué)生在閱讀小說的時(shí)候應(yīng)該掌握欣賞小說中人物形象的技巧。學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)從人物描寫的方法及作用入手，來分析人物形象，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等。其次，學(xué)生應(yīng)該從人物活動(dòng)的環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)與思想性格形成的原因。因?yàn)榄h(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。因此，對(duì)作品環(huán)境描寫的分析，也是理解人物形象的一個(gè)重要方法。再次，學(xué)生應(yīng)該借助故事情節(jié)分析人物形象。情節(jié)是作品中用以表現(xiàn)人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事件來分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。最后，學(xué)生還要從分析小說的主題入手，揣摩作者的評(píng)價(jià)，把握人物性格。主題是小說的靈魂。小說的主題往往是通過小說中人物的活動(dòng)體現(xiàn)出來的。因此，學(xué)生通過分析作品的主題，了解作者的創(chuàng)作意圖，可以正確把握人物的性格特征。

例如老舍的《馬褲先生》中有這樣一道試題：馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。這道題明顯是讓學(xué)生去分析小說中的人物形象。學(xué)生在做題的時(shí)候就要分析小說中對(duì)人物的描寫，如一些語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理等。本文的：他叫了四五十次“茶房”，他叫茶房時(shí)聲音太大，他挖鼻孔，拿八箱行李，把所有的衣鉤都掛上自己的衣服，擊打靴底上的土，擦手擦了一刻鐘等句子就是關(guān)鍵句，學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該對(duì)這些句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，慢慢思考這些句子所體現(xiàn)出來的人物形象：頤指氣使、目中無人、缺乏公德；斤斤計(jì)較、自私自利、愛占小便宜；不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下等。學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞人物形象，從細(xì)微處入手，這樣在考試中才可以脫穎而出。

二、分析典型環(huán)境，情景結(jié)合

小說中的環(huán)境包含了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。不同的環(huán)境都會(huì)表現(xiàn)出來一定的意義，作者的描述并不是浪費(fèi)筆墨。所以，學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該能夠看到作者通過環(huán)境的描寫，想要表達(dá)一個(gè)什么主題，這就需要學(xué)生掌握環(huán)境描寫的特點(diǎn)。

在進(jìn)行景物描寫的時(shí)候，通常都是有一定規(guī)律可循的。如果是從空間上描寫，作者往往都是由上到下，上下結(jié)合；由遠(yuǎn)及近，遠(yuǎn)近結(jié)合；由四周到中心。如果是從時(shí)間上描寫，作者往往都是春夏秋冬或晨午昏夜。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授這些寫作特點(diǎn)，以便讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地把握小說的內(nèi)容。小說中的環(huán)境描寫不是孤立存在的，一般情況下，環(huán)境描寫都是為了襯托的。有的是以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合；有的是為了襯托人物心情，烘托人物形象，渲染故事氣氛；有的是點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)，表現(xiàn)人物關(guān)系和人物性格的，有的是為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示社會(huì)環(huán)境、深化小說主題、奠定情感基調(diào)的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。

小說中的社會(huì)環(huán)境的描寫一般也是通關(guān)過對(duì)人工設(shè)置的場(chǎng)景的描寫，暗示社會(huì)環(huán)境；或是對(duì)作者的直接介紹反映出社會(huì)環(huán)境；或者是對(duì)任務(wù)的言行及相關(guān)關(guān)系表現(xiàn)出時(shí)代風(fēng)貌和風(fēng)土人情。描寫的目的一般都是交代時(shí)代背景，反映社會(huì)習(xí)俗，表現(xiàn)思想觀念和交代人與人之間的關(guān)系。

例如在《第9車廂》中有這樣一道題：“四周是一片大草原，關(guān)禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上?！闭?qǐng)賞析文章中這句話的景物描寫。這是小說中出現(xiàn)的一句話，從寫景文字本身，學(xué)生可以獲知其渲染凄涼、荒蕪的氛圍；再根據(jù)情節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的荒唐，更感知到人在其中的無助感。這里的景物描寫也暗示了人們荒唐行為所造成的嚴(yán)重后果。學(xué)生在閱讀小說的時(shí)候，關(guān)于景物描寫的鑒賞一般應(yīng)該從營(yíng)造意境、設(shè)置故事背景、導(dǎo)引人物出場(chǎng)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物情感等角度去思考，這就是高考的考向。

三、挖掘故事情節(jié)，把握故事

小說的情節(jié)來自生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，但卻比現(xiàn)實(shí)生活更集中，更有代表性。小說的情節(jié)通常是有一組或若干組具體的生活事件組成的。由于情節(jié)的安排取決于作者的藝術(shù)構(gòu)思，所以，在小說中，情節(jié)并不一定非要按照事件發(fā)生、發(fā)展的自然順序去敘述，有時(shí)會(huì)省略某一部分，有時(shí)甚至?xí)嵉够蚪诲e(cuò)。分析小說情節(jié)時(shí)，可以從理清小說的結(jié)構(gòu)、尋找線索、抓住場(chǎng)面等方面入手，要善于把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)注意情節(jié)安排的幾個(gè)作用：設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣；為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；照應(yīng)前文；表現(xiàn)主旨或深化主題。當(dāng)學(xué)生能夠理解故事情節(jié)的這幾個(gè)部分和他們的作用后，面對(duì)有關(guān)故事情節(jié)的問題，學(xué)生就會(huì)如魚得水。

例如雨果的《報(bào)復(fù)》中有這樣一道題：小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？在分析這道題的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該能夠看出這是一道對(duì)小說某個(gè)情節(jié)的作用的考查。彭恩打電話的情節(jié)是在文章的開頭，分析其作用，首先要考慮小說首段的一般作用，比如交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、設(shè)置懸念、埋下伏筆等等。其次，要考慮情節(jié)對(duì)塑造人物性格的作用。彭恩打電話是語(yǔ)氣嚴(yán)厲、措辭犀利，從中可以看出他是一位言辭尖銳的評(píng)劇人。

總之，學(xué)生掌握了小說中的人物形象，典型環(huán)境，故事情節(jié)這幾個(gè)方面在語(yǔ)文高考中就會(huì)輕而易舉地解決小說中的有關(guān)問題，而學(xué)生對(duì)于這些問題的分析就需要學(xué)生通過大量的閱讀和分析來不斷提高，所以，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷地提高。同時(shí)學(xué)生在閱讀中還要掌握小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會(huì)小說的藝術(shù)審美；還要對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化探究，剖析文章的創(chuàng)作背景和社會(huì)影響。經(jīng)過這樣的練習(xí)和閱讀，學(xué)生的小說閱讀水平一定會(huì)如芝麻開花節(jié)節(jié)高，面對(duì)高考也會(huì)應(yīng)對(duì)自如了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海峰 淺議高中語(yǔ)文小說的有效教學(xué)方法[J] 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2009.09

小說教學(xué)的方法和技巧范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文 外國(guó)小說欣賞 有效 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0077-02

外國(guó)小說欣賞雖然被安排在選修版塊中，但是從素質(zhì)教育的角度來說，我們應(yīng)該要明確它的定位：對(duì)于學(xué)生的思想道德教育、學(xué)生人性發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都起著一定的作用。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要有宏觀的把握，突出體現(xiàn)教學(xué)探究的過程，靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，完成教學(xué)任務(wù)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)中外小說選修課的基本要求為：一是提高文學(xué)修養(yǎng)，二是形成良好的文化心態(tài)，三是學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，四是培養(yǎng)寫作能力。為了使外國(guó)小說欣賞課堂教學(xué)更有效，筆者的體會(huì)是：

一、要有宏觀調(diào)控的思想意識(shí)

因?yàn)樗幱谶x修課程的定位，所以在教學(xué)時(shí)不能把它當(dāng)作傳統(tǒng)小說教學(xué)來處理，要給足學(xué)生欣賞的空間，讓學(xué)生在欣賞外國(guó)小說時(shí)遨游其中，怡然自樂。

1.思想空間。中國(guó)文化在學(xué)生頭腦中已有牢固的思想基礎(chǔ)，對(duì)于外國(guó)文化他們?nèi)员容^陌生，所以，教師要想盡辦法使外國(guó)小說進(jìn)駐學(xué)生的思想深處，使學(xué)生具有接受外國(guó)小說的胸懷。編者在編寫這套教材時(shí)也可能充分考慮到此因素，由淺到深，以小說的基本元素來劃分單元，分別為：“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等單元。

2.教學(xué)空間。在上述塊教學(xué)單元中，編者在每單元都安排了精讀和略讀文章，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，該讓學(xué)生欣賞哪部分，是要由教師根據(jù)學(xué)生的情況來自行設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生欣賞小說文本為主，也可讓學(xué)生欣賞上述板塊話題為主。例如《丹柯》這篇文章，通過講族人所面臨的困境來梳理情節(jié)，分析丹柯的反常之處來剖析人物，最終目的都是為了探究主題。合理舍棄，突出重點(diǎn)，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效率。

二、以“情景”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)因?yàn)槟艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，學(xué)生通過色彩、動(dòng)作、聲音等多種情景，使感官處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，興趣自然而然也就被激發(fā)起來了。例如《娜塔莎》這篇文章要體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的主題。那么在教學(xué)時(shí)，可以選擇我國(guó)影視界具有代表性戰(zhàn)爭(zhēng)片《三大戰(zhàn)役》中的某一部，使學(xué)生在觀看影片中感受到宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，深刻理解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的主題。同時(shí)還能讓學(xué)生理解基本元素中的“人物”與“場(chǎng)景”元素。

除了通過播放視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，我們?cè)趥湔n時(shí)也應(yīng)該結(jié)合課后思考問題，把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)思考題分解到教學(xué)過程中，以問題的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《丹柯》的時(shí)候，可以分步從梳理情節(jié)――辨清族人的困境――理解丹柯的反常――分析歸納主題，分解成四個(gè)步驟來解決思考題的第一個(gè)問題――“《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人們前進(jìn)的道路，這表現(xiàn)了怎樣的主題”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中留足了這樣的一個(gè)空間，不僅解決了這篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容，也使課堂顯得流暢而有序。

三、以對(duì)比閱讀教學(xué)，促使學(xué)生掌握鑒賞方法

學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)中外小說選修課的基本要求之一。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以結(jié)合鑒賞方法來組織課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)鑒賞方法有所了解，并能加以應(yīng)用。例如，在執(zhí)教高爾基的《丹柯》時(shí)，我們可以把它和魯迅的《藥》進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。相同之處為：1.丹柯和夏瑜都是革命者；2.兩個(gè)人都為大家獻(xiàn)出了生命，都沒有得到大家的理解；3.在文章的最后都暗示了革命的火種并沒有熄滅。不同之處為：1.再現(xiàn)兩者形象的方法不一樣，夏瑜在文中根本沒有出場(chǎng)，他的形象是通過茶客交談時(shí)側(cè)面表現(xiàn)出來的，丹柯是通過正面描寫表現(xiàn)出他的形象特點(diǎn)的；2.結(jié)果不一樣，夏瑜雖然為革命付出了生命，但是革命沒有成功，丹柯雖然犧牲了，但是他取得了勝利。

通過對(duì)比閱讀，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著舉一反三的作用，能更好地揭示知識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以收到事半功倍的教學(xué)效果，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用此方法，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒賞，從中發(fā)現(xiàn)差別或共性，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，促使其加深對(duì)文本的理解，不斷提高閱讀欣賞能力。便于學(xué)生掌握其它的鑒賞方法。

四、在欣賞教學(xué)中訓(xùn)練寫作方法，培養(yǎng)寫作能力

外國(guó)小說是文學(xué)界不可忽視的藝術(shù)結(jié)晶，能被選入高中語(yǔ)文教材，說明它們的地位之高，并且它們從某種意義上來說，其實(shí)也是一門很好的寫作教學(xué)課程。所以在組織教學(xué)時(shí)要把它與寫作聯(lián)系起來，在欣賞時(shí)掌握相關(guān)的寫作技巧，培養(yǎng)寫作能力。

我國(guó)著名文學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“教材只是個(gè)例子”。所以學(xué)生在欣賞外國(guó)小說作品時(shí)，也應(yīng)該借鑒文本中的精華部分，通過模仿作家的寫作技巧，使自己學(xué)到很多寫作方法。外國(guó)小說中的精美語(yǔ)段描寫就可讓學(xué)生學(xué)到很多有用的方法。例如：《炮獸》中“這個(gè)瘋狂的龐然大物有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的靈巧，斧子的堅(jiān)硬，波浪的突然，閃電的迅速，墳?zāi)沟陌V聾”運(yùn)用了一系列的事物描寫，突出了豹子敏捷、強(qiáng)大、速度快等很多特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些作品時(shí)，我們就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)段進(jìn)行模仿描寫，學(xué)習(xí)他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。例如句式的特點(diǎn)，修辭手法的運(yùn)用，事物與事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系等。

總之，欣賞閱讀是生命的滋養(yǎng)，可以彈奏出生命中美妙的弦音。寫作，是學(xué)生最重要的表達(dá)與交流方式。我們?cè)趯?duì)外國(guó)小說欣賞教學(xué)時(shí)，要有宏觀的思想意識(shí)；通過多種情景設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)鑒賞水平及鑒賞方法；提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明濱主編，二十世紀(jì)歐美文學(xué)簡(jiǎn)史[G]北京大學(xué)出版社.2000年8月版，第472頁(yè)、第1頁(yè)、第229頁(yè)

小說教學(xué)的方法和技巧范文第5篇

一、靜態(tài)潛讀，提供生態(tài)時(shí)空

很多教師喜歡用教參去束縛學(xué)生的閱讀世界，很多時(shí)候?qū)W生還沒來得及從閱讀中得出自己的感悟，教師就已經(jīng)把小說一句句拆開作了詳細(xì)的剖析，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，閱讀能力的提升著實(shí)有限。這就需要教師能夠擁有一份耐心，學(xué)會(huì)讓學(xué)生“潛讀”。

比如，我在教學(xué)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)，先把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇艿饺魏嗡枷敫蓴_的情況下閱讀全文、欣賞文章，待所有學(xué)生都閱讀一遍后，每人準(zhǔn)備一張白紙，在上面寫出至少兩個(gè)在閱讀中產(chǎn)生的疑問。然后，我讓學(xué)生先自己保留寫有問題的白紙，開始從全局的角度講解文章，講魯迅的生活背景，講作者所生活的那個(gè)年代的特點(diǎn)，講魯迅寫這篇文章所要表達(dá)的思想情感，以及隱含在文章中的作者的思想。之后，我讓學(xué)生根據(jù)我的講解內(nèi)容，再次閱讀文章，在自己的問題后面寫出自己認(rèn)為正確的答案，然后統(tǒng)一交給我。在整堂課中，學(xué)生在閱讀中自己產(chǎn)疑，又試著自己答疑，學(xué)會(huì)用思考的態(tài)度閱讀小說，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

閱讀是自己的事情，教師不能代替學(xué)生閱讀。雖然讓學(xué)生自己“潛讀”，會(huì)略微多花費(fèi)一些時(shí)間，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻是值得的。

二、動(dòng)態(tài)引讀，力求融會(huì)貫通

初中語(yǔ)文中的小說皆是頗具思想深度的文章，學(xué)生在閱讀的過程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，這時(shí)候，就需要教師的介入。但是，這里f的介入并不是教師直接把教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案念給學(xué)生聽，而是要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生去解開這些疑問，讓學(xué)生既能得到答案，獲得知識(shí)，又能在解疑的過程中親身參與其中，使閱讀能力得到提升。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者運(yùn)用了集中問題全班討論再教師補(bǔ)漏的方法。

比如，在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》第一堂課上，學(xué)生交上來大約二百多個(gè)問題，將其中重復(fù)的和意思差不多的去掉，剩余大概三十多個(gè)問題，我將這些問題帶到第二堂課上，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論這些問題。有些問題是屬于概念性的，比如，隱鼠是什么動(dòng)物，為什么洪秀全軍要叫長(zhǎng)毛，《山海經(jīng)》中“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”分別指的是什么東西……有些同學(xué)比較喜歡課外讀物，問題剛提出來就為大家做了講解。還有一些比較特別的問題，如文中說，魯迅只有在憎惡阿長(zhǎng)的時(shí)候才會(huì)直接叫她阿長(zhǎng)，而整篇文章看來，魯迅是比較懷念阿長(zhǎng)的，為什么題目要叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，而不是《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，或是《阿媽與〈山海經(jīng)〉》？這個(gè)問題比較新穎，有同學(xué)說這樣題目比較押韻，有同學(xué)說長(zhǎng)媽媽和阿媽聽起來比較慈祥，和阿長(zhǎng)的形象有點(diǎn)不大相符，待大家討論完畢后，我才講解我的看法。

動(dòng)態(tài)引讀引導(dǎo)學(xué)生解疑，并不單單是為了讓學(xué)生知道正確答案，在解疑過程中提升學(xué)生閱讀能力才是其根本目標(biāo)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是疑問的采集點(diǎn)多，覆蓋面廣，有利于更全面地解讀小說，而且學(xué)生全面參與其中，對(duì)提高閱讀能力極有助益。

三、感悟辨讀，觸發(fā)解讀靈感